三年級上冊統(tǒng)編語文《小狗學(xué)叫》名師教學(xué)設(shè)計

14*小狗學(xué)叫【課前解析】《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，通過擬人的手法，講述了一只不會叫的小狗兩次學(xué)叫的奇特經(jīng)歷，故事給出了三個截然不同的結(jié)局，第二、三種結(jié)局留給人更多的想象空間，等待讀者自己續(xù)編下去，也給學(xué)習(xí)預(yù)測的學(xué)生提供了很好的練習(xí)空間。本文構(gòu)思新穎，想象豐富，作者的情思寄寓在形象描寫中，耐人尋味。這篇略讀課文，旨在將前兩課總結(jié)的預(yù)測方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，預(yù)測故事的不同結(jié)局。關(guān)注知識銜接：通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了初步預(yù)測的方法和依據(jù)，在回憶前兩篇童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于知識的掌握和運(yùn)用。關(guān)注結(jié)局：結(jié)局可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局，讓學(xué)生積極預(yù)測故事的結(jié)局，并與原文結(jié)局作比較，提升學(xué)生使用預(yù)測策略的水平。關(guān)注課后習(xí)題：交流喜歡的故事內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受運(yùn)用預(yù)測策略的樂趣。通過分享故事活動，在有趣的閱讀活動中練習(xí)預(yù)測策略，意在增強(qiáng)學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測策略的能力和興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“討、厭”等11個生字，讀準(zhǔn)“嗎、擔(dān)”等5個多音字。2.能一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，做到預(yù)測有一定的依據(jù)。3.能預(yù)測故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測與原文進(jìn)行比較，體會預(yù)測的多樣性，感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣。4.能嘗試運(yùn)用預(yù)測策略閱讀課外書?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.能一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，做到預(yù)測有一定的依據(jù)。2.能預(yù)測故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測與原文進(jìn)行比較，體會預(yù)測的多樣性，感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣。【教學(xué)難點(diǎn)】能嘗試運(yùn)用預(yù)測策略閱讀課外書?！窘虒W(xué)策略】在字詞教學(xué)方面，采用同桌交流，互說識字方法，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥的策略；在文本閱讀方面，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，邊讀邊預(yù)測故事的發(fā)展，并在小組交流中感受閱讀的樂趣；運(yùn)用實(shí)踐策略采用小組互動方式，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，充分表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。【課前準(zhǔn)備】多媒體課件閱讀卡【課時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識“討、厭”等11個生字，讀準(zhǔn)“嗎、擔(dān)”等5個多音字。2.能一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，做到預(yù)測有一定的依據(jù)?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，揭示課題1.教師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡狗嗎？說說對它有什么印象？出示課件1：預(yù)設(shè)1：小狗非?？蓯郏梢耘阄彝嫠！ｎA(yù)設(shè)2：小狗可以幫主人看家。小狗可以幫助獵人尋找獵物……2.揭示課題。教師過渡：小狗活潑可愛，真是我們?nèi)祟惖暮没锇?。今天老師給大家?guī)硪黄P(guān)于小狗的童話故事，齊讀課題。（教師板書：14*小狗學(xué)叫）出示課件2：教師質(zhì)疑：結(jié)合課題猜一猜，這個故事里又會發(fā)生什么有趣的事情呢？為什么？預(yù)設(shè)1：小狗在學(xué)叫的過程中遇到了許多有趣的事，因?yàn)樾」泛芄院芡ㄈ诵?。預(yù)設(shè)2：小狗在學(xué)叫的過程中，一定也會像老屋、胡蘿卜先生一樣經(jīng)歷很多故事，童話故事一般都是這樣。預(yù)設(shè)3：這只狗可能一生下來就沒有了媽媽，沒有人告訴他怎樣叫，所以才不會叫。（設(shè)計意圖：詞語“小狗”二字像一個按鈕，啟動了今天的學(xué)習(xí)，通過談話形式，從自己對小狗的印象導(dǎo)入，從“小狗”到“小狗學(xué)叫”直接開啟想象的大門，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)預(yù)測、想象、猜想的神奇領(lǐng)域。）二、掃除生字詞障礙教師過渡：你們的猜想是不是跟課文內(nèi)容一樣呢？等會兒我們一起去驗(yàn)證！在走進(jìn)課文之前，我們首先得闖過字詞這一關(guān)。出示課件3:教師提出要求：請同學(xué)們自由讀一讀這些詞語，邊讀邊思考識字方法和你的發(fā)現(xiàn)，然后同桌交流交流。自由讀詞語。學(xué)生交流識字方法。預(yù)設(shè)1：我用換偏旁的方法能認(rèn)識“模瘋搞”，這三個字還是形聲字，容易記住讀音。預(yù)設(shè)2：我用反義詞記住“討厭批評”，生活中我們經(jīng)常用到“討厭——喜歡、批評——表揚(yáng)”這樣的反義詞。教師點(diǎn)評：同學(xué)們的識字方法多種多樣，說說你們還發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了紅顏色的字都是多音字。學(xué)生交流多音字的讀音。教師點(diǎn)撥：“嗎”讀ma時，一般用在句末，是語氣助詞；文中的“干嗎”是干什么的意思，“嗎”讀má。我們可以根據(jù)多音字的含義來辨別讀音。用同樣的方法我們也可以區(qū)別其他多音字。開火車讀詞語，讀句子。出示課件4：（設(shè)計意圖：學(xué)生自主識字，交流識字方法，并找出多音字加深記憶，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性。）展開想象，走進(jìn)故事1.梳理方法，把握依據(jù)。教師導(dǎo)入：回顧本單元學(xué)習(xí)過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測的？你覺得預(yù)測的重要依據(jù)是什么？預(yù)設(shè)1：我們可以根據(jù)題目、圖畫和文章內(nèi)容提供的線索作為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測。預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)這類童話文章有一個特點(diǎn)，他們的人物形象、情節(jié)發(fā)展都比較類似，我們一邊讀一邊預(yù)測時，可以結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)和他們情節(jié)相似的特點(diǎn)展開預(yù)測。預(yù)設(shè)3：我還發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》每個故事的情節(jié)都有反復(fù)的特點(diǎn)，我們可以借助情節(jié)反復(fù)這一特點(diǎn)來預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，按課文內(nèi)容接著想下去。教師追問：你們真細(xì)心，關(guān)注到了人物形象、故事情節(jié)的特點(diǎn)，這是非常好的預(yù)測方法，我們一起看看本單元前兩篇課文在情節(jié)上有什么相同點(diǎn)。出示課件5：教師小結(jié)：正像你們說的那樣，這兩篇童話故事都具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，這正是我們預(yù)測的依據(jù)。教師提問：那故事的結(jié)局呢？預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)前兩篇故事的結(jié)局真的和我們想的不一樣，都是出乎意料的結(jié)局，所以這一次，我再預(yù)測故事結(jié)局時也要讓他曲折、出乎意料，不能再按照文章內(nèi)容續(xù)編下去。教師強(qiáng)調(diào)：故事的結(jié)局，可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。我們可以借助平時閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從多個角度去設(shè)想故事的結(jié)局?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個故事，相信用你們學(xué)過的方法進(jìn)行預(yù)測，這個故事會更有趣。2.邊讀邊想，走進(jìn)故事。教師過渡：如果你是作者，編寫故事《小狗學(xué)叫》，看到題目，你打算先寫什么？預(yù)設(shè)：先寫不會叫的原因。教師敘述：同類故事例舉：假如是一只不會叫的鳥，這個開頭就寫——預(yù)設(shè)1：從前，有一只不會叫的鳥。預(yù)設(shè)2：假如是有關(guān)一只狡猾的狐貍的故事，就說：從前，有一只特別狡猾的狐貍。出示課件6：教師點(diǎn)撥：你們看，開頭很容易吧。一句話就清晰交代了故事的背景。學(xué)生再讀這句話。

（設(shè)計意圖：預(yù)測和猜想在一開始就在講述故事的邏輯思維里展開，無形中告知學(xué)生，預(yù)設(shè)和猜想不是漫無目的的，需要依照一定邏輯進(jìn)行。與此同時，故事也是沿著一定的邏輯順序發(fā)展的。）教師質(zhì)疑：故事開頭寫“從前，有一只不會叫的狗。”聽到這，你最想聽什么？”預(yù)設(shè)：為什么不會叫？怎么不會叫？不會叫會怎樣？教師引導(dǎo)：作者怎么寫的？你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)1：作者這樣寫道：它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶嘶鳴。預(yù)設(shè)2：作者把它跟狗、貓、牛、馬幾種動物作比較。出示課件7：學(xué)生讀句子?！安粫粫膊粫粫薄＝處燑c(diǎn)撥：這個排比句四個“不會”具體點(diǎn)明小狗“不會叫”的特點(diǎn)，真是與眾不同。你也仿照這一句說一說。預(yù)設(shè)：小紅不會疊被子，不會洗襪子，也不會刷鞋，更不會做飯……教師引導(dǎo)：別人讓小狗知道了：不會叫其實(shí)是一種很大的缺陷。什么是“缺陷”？預(yù)設(shè)1：缺點(diǎn)、不足。預(yù)設(shè)2：弱點(diǎn)、短處。出示課件8：教師追問：于是就有小動物問它：“你怎么不會叫？”預(yù)設(shè)：“我不會……我是外來的……”教師提問：如果我寫成“我不會！我是外來的！”同學(xué)們，這兩句表達(dá)的意思一樣嗎？哪一種方式回答更好？為什么？出示課件9：預(yù)設(shè)1：我覺得第一種方式回答更好，因?yàn)樗恢拦肥菚械摹A(yù)設(shè)2：我覺得這兩句話表達(dá)的意思不一樣，第一句表示說話吞吞吐吐的，不敢說話；而第二句則感覺特別的理直氣壯，很有氣勢的樣子。教師點(diǎn)評：透過標(biāo)點(diǎn)符號我們也能讀懂故事內(nèi)容。教師引導(dǎo)質(zhì)疑：所以問的人很不滿意，猜猜這只不會叫的狗，心里在想什么呢？預(yù)設(shè)1：為什么一定要叫？我該怎么辦？我該跟誰學(xué)習(xí)？預(yù)設(shè)2：我也不想這樣，可我就是不會?。〗處熖岢鲆螅簩W(xué)生自由讀4—7自然段，看看作者是怎么寫的。指導(dǎo)朗讀（第2—7自然段）出示課件10：教師敘述：這就是故事的開頭：寫有一只不會叫的狗，它受到質(zhì)疑，有了煩惱。板書：（受質(zhì)疑、有煩惱）（設(shè)計意圖：故事開端用小狗的疑惑、煩惱吸引了讀者，只有準(zhǔn)確地進(jìn)入到角色里面，才能預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)尾。通過朗讀、演繹，充分地認(rèn)知“不會叫”是一種“缺陷”，才能感受到煩惱和困擾，為后續(xù)更好地感悟角色，猜想故事、預(yù)測情節(jié)埋下伏筆。）

3.猜想情節(jié)，展開故事。（1）學(xué)公雞叫。教師過渡：故事的過程最是吸引人，接下來發(fā)生了什么？板書：（中間）出示課件11：預(yù)設(shè)：小狗要跟著小公雞學(xué)叫。板書：（學(xué)雞叫）教師提出要求：請大家認(rèn)真觀察插圖，想象小狗學(xué)雞叫的過程和結(jié)果會是什么？預(yù)設(shè)1：我猜小狗學(xué)會小公雞的叫聲，其他動物聽到了，都來夸他叫得好。預(yù)設(shè)2：小狗沒學(xué)會小公雞的叫聲，其他動物聽到了，都跑來嘲笑它。預(yù)設(shè)3：小狗學(xué)會了雞叫，卻讓別人誤認(rèn)為它是只雞。學(xué)生角色扮演：猜想故事情節(jié)，現(xiàn)場演繹故事情節(jié)。默讀原文故事10－16自然段，看看課文寫的和我們猜想的一樣不一樣。預(yù)設(shè)：和我猜想的不一樣，不過我及時修正了我的想法，接著預(yù)測。教師點(diǎn)評：非常好，當(dāng)我們預(yù)測的內(nèi)容和原文不一樣時，我們要及時修正自己的想法，接著讀下去。（設(shè)計意圖：根據(jù)插圖猜情節(jié)，讓學(xué)生有了猜想的依據(jù)。認(rèn)真觀察插圖，現(xiàn)場演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對話，入情入境讓學(xué)生體驗(yàn)故事情境，利于學(xué)生調(diào)動感官，充分挖掘猜想的興趣和樂趣。）教師過渡：學(xué)會了雞叫，本來是彌補(bǔ)“缺陷”的，可是你們判斷一下，這真的能解決小狗的問題嗎？預(yù)設(shè)1：我覺得不能彌補(bǔ)“缺陷”。預(yù)設(shè)2：不能，因?yàn)樗皇请u。教師引導(dǎo)：你們猜猜，小狗天天學(xué)雞叫，又會發(fā)生什么有趣的事？師生分角色朗讀17－24自然段，走進(jìn)人物，體會人物的心情。出示課件12：教師提問：你猜猜這只狗現(xiàn)在心情如何？預(yù)設(shè)1：我覺得小狗現(xiàn)在很傷心。預(yù)設(shè)2：我覺得小狗很委屈，因?yàn)樾『偝靶λ３鍪菊n件13：板書：（被嘲笑）（設(shè)計意圖：故事的急轉(zhuǎn)直下，讓學(xué)生認(rèn)識到看似美好其實(shí)是錯誤的開始，可能帶來更大的麻煩。）學(xué)杜鵑叫。教師過渡：受到嘲笑的小狗，接下來會做什么呢？我們再來大膽預(yù)測一下。預(yù)設(shè)1：小狗可能不想像小公雞一樣叫了，因?yàn)槭艿匠靶?，就不會再做這樣的事。預(yù)設(shè)2：小狗還會學(xué)習(xí)另一種動物的叫聲，因?yàn)橥捁适乱话愣际沁@樣。教師敘述：小狗傷心地走開了，這時遇到了杜鵑，又會發(fā)生什么事情呢？請同學(xué)們默讀第25—37自然段，邊讀邊預(yù)測，小組交流自己的預(yù)測內(nèi)容，完成閱讀卡。閱讀卡：在讀到時，我想到了，是因?yàn)?。小組選代表交流：預(yù)設(shè)1：當(dāng)我讀到“小狗心想：我終于會叫了，現(xiàn)在別人再也不能取笑我了?！蔽蚁氲搅怂粫@么幸運(yùn)的，還會遇到一些麻煩，因?yàn)楫吘顾皇区B，這是根據(jù)前面的情節(jié)和閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測的。預(yù)設(shè)2：當(dāng)我讀到“樹林里來了很多獵人，里面還有百發(fā)百中的神槍手”我想到了小狗很有可能遇到危險，因?yàn)樗鼘W(xué)會了杜鵑叫，獵人會把它當(dāng)鳥射擊。預(yù)設(shè)3：我預(yù)測的和書上的不一樣，于是就及時修正了自己的想法，我看到書上寫到小狗差點(diǎn)被獵人槍擊，有點(diǎn)危險性。板書：（學(xué)鳥叫被槍擊）（設(shè)計意圖：采用閱讀卡，讓學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，并說出猜想的依據(jù)，這是預(yù)測策略的實(shí)際運(yùn)用。）四、梳理人物，整體感知教師引導(dǎo)：讀到這兒，你知道故事講到了哪幾個重要人物嗎？預(yù)設(shè)：小狗、小公雞、小狐貍、杜鵑、獵人。教師提問：他們之間發(fā)生了什么事？抓住主要人物說一說。預(yù)設(shè)：小狗不會叫，小公雞同情它，教它學(xué)公雞叫，它喔喔叫時被狐貍嘲笑；后來遇到杜鵑，杜鵑教它學(xué)叫，它咕咕叫時卻差點(diǎn)兒被獵人打中。于是小狗開始跑啊，跑啊……教師小結(jié)：這部分是故事發(fā)展的全過程，從同情到嘲笑，從再遇同情，再遇危險，故事發(fā)展到了高潮。最后，小狗怎么樣了呢？它又會遇到誰？究竟又發(fā)生了什么故事呢？故事的結(jié)局我們下節(jié)課再分享。（設(shè)計意圖：最后對故事中的人物進(jìn)行回顧，學(xué)生對課文有了一個整體的把握，為后續(xù)預(yù)測結(jié)局做好鋪墊。）五、課堂檢測：

1.生字我來認(rèn)。出示課件14：2.多音字我會分出示課件15：第二課時【課時目標(biāo)】1.能預(yù)測故事的結(jié)局，并將自己的預(yù)測與原文進(jìn)行比較，體會預(yù)測的多樣性，感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣。2.能嘗試運(yùn)用預(yù)測策略閱讀課外書。【教學(xué)過程】一、發(fā)揮想象，續(xù)編故事活動一：預(yù)測結(jié)局。教師過渡：不會叫的小狗向小公雞學(xué)習(xí)喔喔喔叫，被狐貍嘲笑；小狗向杜鵑學(xué)習(xí)咕咕叫，卻差點(diǎn)被獵人當(dāng)作杜鵑擊中了，實(shí)在太危險，接下來還會有相似的經(jīng)歷嗎？出示課件16、17：教師點(diǎn)撥：同學(xué)們從不同的角度進(jìn)行了預(yù)測，學(xué)牛叫，學(xué)馬叫，它還遇到了農(nóng)夫，結(jié)局就是兩種情況，好的，壞的。板書：（好/壞）活動二：展開想象，預(yù)測結(jié)局。教師敘述：課文出示了三種結(jié)局，請三位同學(xué)們讀一讀，其他同學(xué)設(shè)想一下，故事的每一個結(jié)局可能是怎樣的？學(xué)生讀故事結(jié)局，其他人認(rèn)真聽。教師提出要求：集體的智慧是無窮的，下面我們四人一組根據(jù)故事的情節(jié)和小狗這個人物形象的特點(diǎn)，運(yùn)用對話的寫法預(yù)測一下這個結(jié)局。小組合作要求：①挑選一種結(jié)局進(jìn)行預(yù)測。

②討論本組如何進(jìn)行預(yù)測，記錄預(yù)測依據(jù)。

③分角色進(jìn)行預(yù)測并記錄。出示課件18、19、20：教師強(qiáng)調(diào)：根據(jù)結(jié)局的開頭，合理預(yù)測，將情節(jié)補(bǔ)充完整。小組匯報第1種結(jié)局，其他同學(xué)評價預(yù)測是否合理。教師引導(dǎo)思考：最后一個場景和前面有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：最后一個場景和前面的學(xué)公雞叫和杜鵑叫情節(jié)類似，所以我們可以接著想下去。教師強(qiáng)調(diào)：像這樣故事的情節(jié)如此相似，由一個線索串聯(lián)起來的，就是童話的反復(fù)特點(diǎn)，這也正是我們預(yù)測的依據(jù)。

小組匯報第2種結(jié)局，其他學(xué)生補(bǔ)充。評價預(yù)測的是否合理。教師點(diǎn)撥：第2種結(jié)局中增加了我們想象的空間，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，我們可以依據(jù)故事情節(jié)、根據(jù)人物形象進(jìn)行預(yù)測，一起聽聽這三位的想法。出示課件21：小組匯報第3種結(jié)局，同學(xué)互評。教師點(diǎn)撥：對比剛才同學(xué)匯報的第1種和這個第3種結(jié)局，你們發(fā)現(xiàn)有相同點(diǎn)嗎？又有什么不同點(diǎn)呢？預(yù)設(shè)1:相同點(diǎn)都是遇到了誰，學(xué)習(xí)叫聲。預(yù)設(shè)2：不同點(diǎn)是第3種結(jié)局，遇到了狗，學(xué)會了狗叫，做回了自己。教師小結(jié)：第三種結(jié)局同樣體現(xiàn)了童話的反復(fù)特點(diǎn)，情節(jié)的反復(fù)就是我們預(yù)測的一個依據(jù)。（設(shè)計意圖：故事的結(jié)尾有好多種可能，思維是沒有固定答案的。只要是根據(jù)邏輯推測，順向或者逆向的思維都是值得肯定的。通過小組合作，開放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、判斷與評價，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。）二、對比原文，交流體驗(yàn)同學(xué)們想不想聽原文的結(jié)局呢？聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測有哪些相同和不同。教師讀原文的三種結(jié)局，學(xué)生聽后交流感受。預(yù)設(shè)1：第一種結(jié)局是小狗被人收留，開始管理農(nóng)場，因?yàn)樗芭！闭Z，這種結(jié)局是我們依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測得來的。預(yù)設(shè)2：第二種結(jié)局是小狗幫農(nóng)夫看守雞舍，這與生活聯(lián)系緊密，生活中的狗都是看家護(hù)院的。預(yù)設(shè)3：第三種結(jié)局是我們應(yīng)該能想到的，狗一定會遇到同類，從而過上正常的生活。教師點(diǎn)評：同學(xué)們在了解故事真實(shí)結(jié)局后，能說出預(yù)測的依據(jù)，真是學(xué)以致用。（設(shè)計意圖：與原文對比，感受不同，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力和運(yùn)用預(yù)測策略的能力。）三、品味故事情節(jié)教師過渡：故事結(jié)束了，你最喜歡故事的哪些內(nèi)容呢？說一說。教師提出要求：在表述自己喜歡的內(nèi)容時，要說清楚這些內(nèi)容的關(guān)鍵信息。和同學(xué)交流時，注意說話要清晰、明白，講清你喜歡它的理由。同桌互相交流，全班展示。預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為故事情節(jié)有趣，小狗居然能學(xué)會小公雞喔喔喔叫，狐貍還誤以為是送上門來的午餐，差點(diǎn)吃了小狗。預(yù)設(shè)2：我覺得故事結(jié)局出乎意料。一個故事三個結(jié)局，很特別。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的故事內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受運(yùn)用預(yù)測策略的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀故事的意識和欲望。）四、拓展延伸提高能力1.我讀你猜。教師提出要求：（1）把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么，然后把故事講完。（2）聽同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測與故事有哪些相同和不同之處。（3）四人交流后，在組內(nèi)評出預(yù)測小達(dá)人和最佳朗讀者。出示課件22：小組匯報評選結(jié)果2.推薦閱讀：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測本領(lǐng)。出示課件23：（設(shè)計意圖：小組合作完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測童話故事的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛讀書、樂讀書的興趣）五、課堂演練出示課件24、25：六、板書設(shè)計

14*小狗學(xué)叫（開頭）受質(zhì)疑有煩惱

（中間）學(xué)雞叫被嘲笑學(xué)鳥叫被槍擊

（結(jié)尾）好/壞【課后反思】《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，講述的是一只不會叫的狗學(xué)叫的故事。本文與前兩篇課文相似，也用反復(fù)手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為預(yù)測提供了相對清楚的憑借。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，一邊讀一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，做到預(yù)測有一定的依據(jù)。并將自己的預(yù)測與原文進(jìn)行比較，體會預(yù)測的多樣性，感受邊閱讀邊預(yù)測的樂趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測，并現(xiàn)場演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對話，讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)故事情境，利于學(xué)生調(diào)動感官，充分感受猜想的興趣和樂趣。不僅鍛煉了兒童的思維，更鍛煉了兒童的語言，增強(qiáng)了感悟力和表達(dá)力。后邊讀故事的環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生將猜想和故事實(shí)際進(jìn)行對比，使學(xué)生對猜想有了更全面的認(rèn)知。為了突破重難點(diǎn)，采用小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計了“做閱讀卡”“續(xù)編故事”和“我讀你猜”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)要求在逐步提升，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在交流中獲得情感體驗(yàn)和預(yù)測帶來的樂趣。【課后作業(yè)設(shè)計】用“”畫出下列加點(diǎn)字的正確讀音。你干嗎（mám?。┮憛挘╰ǎoyàntiǎoyàn）這只狗呢？它可沒有對你汪汪（wàng