循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理

循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生盾環(huán)系統(tǒng)常見疾病老車人護(hù)理●冠狀勛郈粥硬北嗤火臟病●高血壓●心力袞竭冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理案例導(dǎo)入孫某,男,65歲,干部,生氣后突然出現(xiàn)心前區(qū)疼痛半小時(shí),疼痛呈壓榨性悶脹感,并向左肩背部放射,伴惡心、嘔吐和大汗。既往有高血壓病史。查體體溫37.1°C,心率90次min,血壓14090mmHg,身高168Cm,體重82kg,神志清,肥胖體型,心電圖呈典型性心肌缺血性改變。請(qǐng)給出該患者的護(hù)理診斷。目前農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其主要問題是教師課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，表面性提問、隨意性提問、包裝性提問等現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。由于提問的指向不明、抓不住重點(diǎn)等問題，自然不能引導(dǎo)學(xué)生更深入的閱讀，提高學(xué)生的理解能力，語文教學(xué)高耗低效，學(xué)生的語文綜合能力難以提升。因此，科學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，提高語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)面前的重要課題。一、于重點(diǎn)處提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力文章的重點(diǎn)就是課文的“綱”，在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)，這是語文教學(xué)最基本的要求。在重點(diǎn)處提問，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就有了依托，有了脈絡(luò)。教師在重點(diǎn)處提問，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“綱”，綱舉目張，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)全面而深刻的理解，加深學(xué)生印象，有助于提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，教師要通過備課，對(duì)文本首先有一個(gè)整體把握，明確課文的重點(diǎn)在哪里，為突出重點(diǎn)應(yīng)該如何設(shè)置提問，從提問方式、提問語氣等細(xì)節(jié)方面都要進(jìn)行考量與設(shè)計(jì)。這樣才能有助于學(xué)生理清文脈，激發(fā)閱讀動(dòng)力。例如，在教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，教師抓住文章的標(biāo)題，巧妙地設(shè)置提問，圍繞著“心”設(shè)置了：“父母的心是怎樣的‘心’呢？通過閱讀能概括一下嗎？”、“課文用了哪些事例表現(xiàn)父母的‘心’？”等問題，學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，無論課文有多少復(fù)雜曲折，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中也會(huì)理清脈絡(luò)，答案自然明了。通過抓住重點(diǎn)來設(shè)置提問，可以幫助學(xué)生理清文本層次，抓住文本中心。所以，語文教學(xué)要克服那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變提問過細(xì)過濫的問題，真正抓住文本重點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)問，促使學(xué)生深入文本，提升語文思維能力。二、于疑點(diǎn)處提問，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀著名科學(xué)家愛因斯坦常常說：“提出一個(gè)問題通常要比解決一個(gè)問題來得更重要。”學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，能夠提出問題，才能在問題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。學(xué)生必須具備問題意識(shí)，才能產(chǎn)生探究欲望，反之，探究欲望則無法產(chǎn)生。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問。教師在學(xué)生面前提出疑問，也就給學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣提出問題、怎樣解決問題做了一個(gè)榜樣。教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過提出問題、解決問題，使學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的體，從而習(xí)得探究問題的策略。比如，在教授《藤野先生》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，老師提出這樣的問題：“藤野先生作為一個(gè)教師，精心設(shè)計(jì)講義，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，這不是一個(gè)教師應(yīng)該盡的責(zé)任與本分嗎？為什么能夠得到魯迅高度的贊揚(yáng)與懷念？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，并在小組內(nèi)展開了熱烈討論。最后得出結(jié)論：盡管藤野先生盡了一個(gè)普通教師應(yīng)該盡的責(zé)任，但是我們應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的歷史背景，藤野先生在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下，能夠拋棄民族偏見，公平對(duì)待中國(guó)學(xué)生，專心于醫(yī)學(xué)的教學(xué)與傳播，這是國(guó)際的大胸懷與大視野，因此，藤野先生特別值得我們所有人景仰。由此可見，在有疑問的地方提出疑問，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有效把握文章的中心。三、于細(xì)節(jié)處提問，加深學(xué)生情感體驗(yàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生感悟和品味能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文課本編者所編選的文章大部分是一些形式和內(nèi)容都值得細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典作品，文章中用的每一個(gè)詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都滲透出作者的精心構(gòu)思，都有其深刻的含義。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以發(fā)掘出學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，在這些地方提出疑問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，于細(xì)微處品味與探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，從中體味出作者的巧妙構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問：“文章是寫海燕的，為什么還同時(shí)寫了海鷗、企鵝？”這類問題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、分析海燕的形象。作者通過對(duì)這三種鳥兒的描寫，更加突出體現(xiàn)了海燕英勇無畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，針對(duì)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度大相徑庭的這一細(xì)節(jié)，提出疑問：“在沒見到于勒時(shí)他們贊于勒，盼于勒，等到真正見到了他們所期待的于勒時(shí)卻怕于勒，躲于勒”，在這些細(xì)微處進(jìn)行提問，可以更好地幫助學(xué)生理解人物的性格，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，加深情感體驗(yàn)?？傊?，初中語文課堂提問是一門藝術(shù)，問題的設(shè)置要抓重點(diǎn)、抓疑點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)。通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生深入理解課文，提升閱讀能力，加深學(xué)感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，形成質(zhì)疑品質(zhì)，并以問題統(tǒng)領(lǐng)全局，與文本充分展開對(duì)話，有效把握文本中心，與文本情感達(dá)成共鳴，提高農(nóng)村學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。初三思想政治復(fù)習(xí)課量大、知識(shí)點(diǎn)多，而且理論性、靈活性強(qiáng)，要在有限的時(shí)間內(nèi)大幅度提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須選擇正確有效的復(fù)習(xí)方法。然而中學(xué)思想政治課的復(fù)習(xí)方法繁多，選擇什么樣的復(fù)習(xí)方法才能切實(shí)有效呢?在此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)和廣大同仁簡(jiǎn)要探討。一、全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)“面”是全面、總體上把握教材的框架。猶如先構(gòu)建框架，再添磚加瓦的房子比較牢固一樣，政治科復(fù)習(xí)也應(yīng)先讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但由于中學(xué)思想政治課內(nèi)容繁多，各知識(shí)點(diǎn)之間又相互聯(lián)系，要全面、系統(tǒng)地掌握并非易事。因此，教師必須在深鉆細(xì)研教材的基礎(chǔ)上對(duì)雙基知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)作全面、詳細(xì)的梳理、排查，輔導(dǎo)學(xué)生基本掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能列出各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。夯實(shí)基礎(chǔ)的具體做法是：首先，根據(jù)教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求及當(dāng)年的中考說明，讓學(xué)生通讀教材，使學(xué)生對(duì)教材各章節(jié)有個(gè)全面而又具體的認(rèn)識(shí)。如：教材共有幾個(gè)單元?每個(gè)單元有幾課?每課共有幾節(jié)?每節(jié)共有幾框?每框需要理解掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)和基本事實(shí)?單元與單元、課與課、節(jié)與節(jié)、框與框、知識(shí)與知識(shí)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?哪些問題是重點(diǎn)?哪些問題是難點(diǎn)?哪些問題容易相混?等等。這些都要做到心中有數(shù)。其次，在通讀教材的基礎(chǔ)上依次構(gòu)建各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，使零碎的知識(shí)互相聯(lián)系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化、序列化。這一環(huán)節(jié)師生可共同進(jìn)行，也可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行。再次，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用。強(qiáng)化訓(xùn)練一般可分為兩個(gè)階段。第一階段著重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。練習(xí)的面要廣，量要大，題型要多；第二階段著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力培養(yǎng)。訓(xùn)練內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)和篩選，要注意層次性和靈活性。二、歸類連線。綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用“點(diǎn)”就是突出重點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。縱觀近幾年的中考政治試卷，很顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是依據(jù)考綱，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，回歸教材。因此，在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)以考綱為根據(jù)，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，重點(diǎn)講解教材中與時(shí)政熱點(diǎn)緊密結(jié)合的內(nèi)容，并可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類處理。如政治類：“三個(gè)代表”重要思想、“十七大的精神”、“十一屆人大二次會(huì)議”、“臺(tái)灣問題”；經(jīng)濟(jì)類：改革開放以來的成就、制假售假、消費(fèi)者合法權(quán)益；科技類：“神舟七號(hào)”載人飛船、科技革命和創(chuàng)新、人才戰(zhàn)略；文化類：發(fā)展先進(jìn)文化、民族精神、艱苦奮斗精神、公民道德建設(shè)；環(huán)境類：人口、資源、環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；未成年人類：未成年人保護(hù)、義務(wù)教育；法律(權(quán)利義務(wù))類：依法治國(guó)與以德治國(guó)、人身權(quán)利、家庭中的義務(wù)、同違法犯罪作斗爭(zhēng)等?？偠灾懊妗笔歉愫脧?fù)習(xí)的基礎(chǔ)，“線”是搞好復(fù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，“點(diǎn)”是搞好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。三者相互聯(lián)系，不可分割。只要掌握好這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)過程、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(責(zé)編袁妮)循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為1盾環(huán)系統(tǒng)常見疾病老車人護(hù)理●冠狀勛郈粥硬北嗤火臟病●高血壓●心力袞竭盾環(huán)系統(tǒng)常見疾2冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理案例導(dǎo)入孫某,男,65歲,干部,生氣后突然出現(xiàn)心前區(qū)疼痛半小時(shí),疼痛呈壓榨性悶脹感,并向左肩背部放射,伴惡心、嘔吐和大汗。既往有高血壓病史。查體體溫37.1°C,心率90次min,血壓14090mmHg,身高168Cm,體重82kg,神志清,肥胖體型,心電圖呈典型性心肌缺血性改變。請(qǐng)給出該患者的護(hù)理診斷。冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴3冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理教師點(diǎn)撥1冠心病的病因2對(duì)該患者采取的相關(guān)護(hù)理診斷3對(duì)患者的評(píng)估制定相應(yīng)的護(hù)理措施冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴4冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理定義冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病是指由于冠狀動(dòng)脈粥樣硬化,使血管腔狹窄或阻塞,導(dǎo)致心肌缺血缺氧或壞死而引起的心臟病,簡(jiǎn)稱冠心病。冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴5冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴環(huán)心絞痛系統(tǒng)疾病心絞痛是在冠狀動(dòng)脈狹窄的基礎(chǔ)上,由于心肌的耗氧量增加而致的一過性供血不足使心肌缺血、缺氧而引起的胸骨后疼痛。護(hù)‖臨床表現(xiàn)多在勞累、情緒激動(dòng)、飽餐后理發(fā)病,出現(xiàn)胸骨后壓榨性疼痛或壓迫感,持續(xù)3~5分鐘,經(jīng)休息或服用硝酸甘油類藥物后數(shù)分鐘可緩解。冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴6冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的心肌梗死由于冠狀動(dòng)脈供血急劇減少或中斷,使相應(yīng)的心肌發(fā)生嚴(yán)重而持久的缺血、缺氧而導(dǎo)致心肌壞死。打理老年人心肌梗死的臨床特點(diǎn)表現(xiàn)為:①疼痛不典型②并發(fā)癥多。③其他冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴7冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟遁環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理護(hù)理評(píng)估病因(1)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化是引起冠心病的主要原因(2)其他冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟8冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟遁環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理護(hù)理評(píng)估>護(hù)理評(píng)估要點(diǎn)(1)詢問病史、胸痛的部位、性質(zhì)、持續(xù)時(shí)間、伴隨癥狀和緩解因素等。(2)身體評(píng)估(3)評(píng)估誘發(fā)因素冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟9冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理護(hù)理診斷疼痛活動(dòng)無耐力有便秘的危險(xiǎn)知識(shí)缺乏冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴10冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟遁環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理護(hù)理措施休息指導(dǎo)老年患者,疼痛發(fā)作時(shí)立即停止活動(dòng),臥床或就地休息,減輕心臟負(fù)擔(dān),降低機(jī)體耗氧量。冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟11循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理12循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理13循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理14循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理15循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理16循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理17循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理18循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理19循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理20循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理21循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理22循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理23循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理24循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理25循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理26循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理27循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理28循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理29循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理30循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理31循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理32循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理33循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理34循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理35循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理36循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理37循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理38循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理39循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理40循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理41循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理42循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理43循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理44循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理45循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理課件整理4636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!47循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生盾環(huán)系統(tǒng)常見疾病老車人護(hù)理●冠狀勛郈粥硬北嗤火臟病●高血壓●心力袞竭冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理案例導(dǎo)入孫某,男,65歲,干部,生氣后突然出現(xiàn)心前區(qū)疼痛半小時(shí),疼痛呈壓榨性悶脹感,并向左肩背部放射,伴惡心、嘔吐和大汗。既往有高血壓病史。查體體溫37.1°C,心率90次min,血壓14090mmHg,身高168Cm,體重82kg,神志清,肥胖體型,心電圖呈典型性心肌缺血性改變。請(qǐng)給出該患者的護(hù)理診斷。目前農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，其主要問題是教師課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，表面性提問、隨意性提問、包裝性提問等現(xiàn)象在課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。由于提問的指向不明、抓不住重點(diǎn)等問題，自然不能引導(dǎo)學(xué)生更深入的閱讀，提高學(xué)生的理解能力，語文教學(xué)高耗低效，學(xué)生的語文綜合能力難以提升。因此，科學(xué)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，提高語文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)面前的重要課題。一、于重點(diǎn)處提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力文章的重點(diǎn)就是課文的“綱”，在語文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課文重點(diǎn)，這是語文教學(xué)最基本的要求。在重點(diǎn)處提問，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就有了依托，有了脈絡(luò)。教師在重點(diǎn)處提問，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的“綱”，綱舉目張，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)全面而深刻的理解，加深學(xué)生印象，有助于提高閱讀質(zhì)量與效率。因此，教師要通過備課，對(duì)文本首先有一個(gè)整體把握，明確課文的重點(diǎn)在哪里，為突出重點(diǎn)應(yīng)該如何設(shè)置提問，從提問方式、提問語氣等細(xì)節(jié)方面都要進(jìn)行考量與設(shè)計(jì)。這樣才能有助于學(xué)生理清文脈，激發(fā)閱讀動(dòng)力。例如，在教學(xué)《父母的心》一文時(shí)，教師抓住文章的標(biāo)題，巧妙地設(shè)置提問，圍繞著“心”設(shè)置了：“父母的心是怎樣的‘心’呢？通過閱讀能概括一下嗎？”、“課文用了哪些事例表現(xiàn)父母的‘心’？”等問題，學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，無論課文有多少復(fù)雜曲折，只要抓住重點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中也會(huì)理清脈絡(luò)，答案自然明了。通過抓住重點(diǎn)來設(shè)置提問，可以幫助學(xué)生理清文本層次，抓住文本中心。所以，語文教學(xué)要克服那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變提問過細(xì)過濫的問題，真正抓住文本重點(diǎn)，在重點(diǎn)處設(shè)問，促使學(xué)生深入文本，提升語文思維能力。二、于疑點(diǎn)處提問，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀著名科學(xué)家愛因斯坦常常說：“提出一個(gè)問題通常要比解決一個(gè)問題來得更重要?！睂W(xué)生在語文學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，能夠提出問題，才能在問題的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。學(xué)生必須具備問題意識(shí)，才能產(chǎn)生探究欲望，反之，探究欲望則無法產(chǎn)生。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出疑問。教師在學(xué)生面前提出疑問，也就給學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣提出問題、怎樣解決問題做了一個(gè)榜樣。教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過提出問題、解決問題，使學(xué)生對(duì)文本有進(jìn)一步的體，從而習(xí)得探究問題的策略。比如，在教授《藤野先生》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，老師提出這樣的問題：“藤野先生作為一個(gè)教師，精心設(shè)計(jì)講義，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，這不是一個(gè)教師應(yīng)該盡的責(zé)任與本分嗎？為什么能夠得到魯迅高度的贊揚(yáng)與懷念？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生們反復(fù)閱讀課文，并在小組內(nèi)展開了熱烈討論。最后得出結(jié)論：盡管藤野先生盡了一個(gè)普通教師應(yīng)該盡的責(zé)任，但是我們應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)的歷史背景，藤野先生在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下，能夠拋棄民族偏見，公平對(duì)待中國(guó)學(xué)生，專心于醫(yī)學(xué)的教學(xué)與傳播，這是國(guó)際的大胸懷與大視野，因此，藤野先生特別值得我們所有人景仰。由此可見，在有疑問的地方提出疑問，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，有效把握文章的中心。三、于細(xì)節(jié)處提問，加深學(xué)生情感體驗(yàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生感悟和品味能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文課本編者所編選的文章大部分是一些形式和內(nèi)容都值得細(xì)細(xì)品味的經(jīng)典作品，文章中用的每一個(gè)詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都滲透出作者的精心構(gòu)思，都有其深刻的含義。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以發(fā)掘出學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，在這些地方提出疑問，啟發(fā)學(xué)生深入思考，于細(xì)微處品味與探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，從中體味出作者的巧妙構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行提問：“文章是寫海燕的，為什么還同時(shí)寫了海鷗、企鵝？”這類問題可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、分析海燕的形象。作者通過對(duì)這三種鳥兒的描寫，更加突出體現(xiàn)了海燕英勇無畏的精神。比如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，針對(duì)菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度大相徑庭的這一細(xì)節(jié)，提出疑問：“在沒見到于勒時(shí)他們贊于勒，盼于勒，等到真正見到了他們所期待的于勒時(shí)卻怕于勒，躲于勒”，在這些細(xì)微處進(jìn)行提問，可以更好地幫助學(xué)生理解人物的性格，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，加深情感體驗(yàn)?？傊踔姓Z文課堂提問是一門藝術(shù)，問題的設(shè)置要抓重點(diǎn)、抓疑點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)。通過提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生深入理解課文，提升閱讀能力，加深學(xué)感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，形成質(zhì)疑品質(zhì)，并以問題統(tǒng)領(lǐng)全局，與文本充分展開對(duì)話，有效把握文本中心，與文本情感達(dá)成共鳴，提高農(nóng)村學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。初三思想政治復(fù)習(xí)課量大、知識(shí)點(diǎn)多，而且理論性、靈活性強(qiáng)，要在有限的時(shí)間內(nèi)大幅度提高教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須選擇正確有效的復(fù)習(xí)方法。然而中學(xué)思想政治課的復(fù)習(xí)方法繁多，選擇什么樣的復(fù)習(xí)方法才能切實(shí)有效呢?在此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)和廣大同仁簡(jiǎn)要探討。一、全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)“面”是全面、總體上把握教材的框架。猶如先構(gòu)建框架，再添磚加瓦的房子比較牢固一樣，政治科復(fù)習(xí)也應(yīng)先讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但由于中學(xué)思想政治課內(nèi)容繁多，各知識(shí)點(diǎn)之間又相互聯(lián)系，要全面、系統(tǒng)地掌握并非易事。因此，教師必須在深鉆細(xì)研教材的基礎(chǔ)上對(duì)雙基知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)作全面、詳細(xì)的梳理、排查，輔導(dǎo)學(xué)生基本掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能列出各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。夯實(shí)基礎(chǔ)的具體做法是：首先，根據(jù)教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求及當(dāng)年的中考說明，讓學(xué)生通讀教材，使學(xué)生對(duì)教材各章節(jié)有個(gè)全面而又具體的認(rèn)識(shí)。如：教材共有幾個(gè)單元?每個(gè)單元有幾課?每課共有幾節(jié)?每節(jié)共有幾框?每框需要理解掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)和基本事實(shí)?單元與單元、課與課、節(jié)與節(jié)、框與框、知識(shí)與知識(shí)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?哪些問題是重點(diǎn)?哪些問題是難點(diǎn)?哪些問題容易相混?等等。這些都要做到心中有數(shù)。其次，在通讀教材的基礎(chǔ)上依次構(gòu)建各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，使零碎的知識(shí)互相聯(lián)系，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之系統(tǒng)化、序列化。這一環(huán)節(jié)師生可共同進(jìn)行，也可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行。再次，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用。強(qiáng)化訓(xùn)練一般可分為兩個(gè)階段。第一階段著重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。練習(xí)的面要廣，量要大，題型要多；第二階段著重突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力培養(yǎng)。訓(xùn)練內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)和篩選，要注意層次性和靈活性。二、歸類連線。綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用“點(diǎn)”就是突出重點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。縱觀近幾年的中考政治試卷，很顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是依據(jù)考綱，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，回歸教材。因此，在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)以考綱為根據(jù)，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，重點(diǎn)講解教材中與時(shí)政熱點(diǎn)緊密結(jié)合的內(nèi)容，并可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類處理。如政治類：“三個(gè)代表”重要思想、“十七大的精神”、“十一屆人大二次會(huì)議”、“臺(tái)灣問題”；經(jīng)濟(jì)類：改革開放以來的成就、制假售假、消費(fèi)者合法權(quán)益；科技類：“神舟七號(hào)”載人飛船、科技革命和創(chuàng)新、人才戰(zhàn)略；文化類：發(fā)展先進(jìn)文化、民族精神、艱苦奮斗精神、公民道德建設(shè)；環(huán)境類：人口、資源、環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；未成年人類：未成年人保護(hù)、義務(wù)教育；法律(權(quán)利義務(wù))類：依法治國(guó)與以德治國(guó)、人身權(quán)利、家庭中的義務(wù)、同違法犯罪作斗爭(zhēng)等。總而言之，“面”是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，“線”是搞好復(fù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，“點(diǎn)”是搞好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。三者相互聯(lián)系，不可分割。只要掌握好這三個(gè)環(huán)節(jié)，就能達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)過程、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的目的。(責(zé)編袁妮)循環(huán)系統(tǒng)常見疾病老年人護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為48盾環(huán)系統(tǒng)常見疾病老車人護(hù)理●冠狀勛郈粥硬北嗤火臟病●高血壓●心力袞竭盾環(huán)系統(tǒng)常見疾49冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理案例導(dǎo)入孫某,男,65歲,干部,生氣后突然出現(xiàn)心前區(qū)疼痛半小時(shí),疼痛呈壓榨性悶脹感,并向左肩背部放射,伴惡心、嘔吐和大汗。既往有高血壓病史。查體體溫37.1°C,心率90次min,血壓14090mmHg,身高168Cm,體重82kg,神志清,肥胖體型,心電圖呈典型性心肌缺血性改變。請(qǐng)給出該患者的護(hù)理診斷。冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴50冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理教師點(diǎn)撥1冠心病的病因2對(duì)該患者采取的相關(guān)護(hù)理診斷3對(duì)患者的評(píng)估制定相應(yīng)的護(hù)理措施冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴51冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理定義冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病是指由于冠狀動(dòng)脈粥樣硬化,使血管腔狹窄或阻塞,導(dǎo)致心肌缺血缺氧或壞死而引起的心臟病,簡(jiǎn)稱冠心病。冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴52冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴環(huán)心絞痛系統(tǒng)疾病心絞痛是在冠狀動(dòng)脈狹窄的基礎(chǔ)上,由于心肌的耗氧量增加而致的一過性供血不足使心肌缺血、缺氧而引起的胸骨后疼痛。護(hù)‖臨床表現(xiàn)多在勞累、情緒激動(dòng)、飽餐后理發(fā)病,出現(xiàn)胸骨后壓榨性疼痛或壓迫感,持續(xù)3~5分鐘,經(jīng)休息或服用硝酸甘油類藥物后數(shù)分鐘可緩解。冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴53冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴循環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的心肌梗死由于冠狀動(dòng)脈供血急劇減少或中斷,使相應(yīng)的心肌發(fā)生嚴(yán)重而持久的缺血、缺氧而導(dǎo)致心肌壞死。打理老年人心肌梗死的臨床特點(diǎn)表現(xiàn)為:①疼痛不典型②并發(fā)癥多。③其他冠狀動(dòng)郈粥硬化咝心臟滴54冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟遁環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理護(hù)理評(píng)估病因(1)冠狀動(dòng)脈粥樣硬化是引起冠心病的主要原因(2)其他冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟55冠狀動(dòng)脲粥硬化咝心臟遁環(huán)系統(tǒng)疾病老年人的護(hù)理護(hù)理評(píng)估>護(hù)理評(píng)估要點(diǎn)