互動反饋技術(shù)讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩-以《寒號鳥》一課教學(xué)為例

互動反饋技術(shù)讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩——以《寒號鳥》一課教學(xué)為例摘要：隨著第四次工業(yè)革命的到來，特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新時代的教育教學(xué)方式將發(fā)生重大變革。應(yīng)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，教師往往難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用互動反饋技術(shù)，圍繞語文教學(xué)“一線三點”（主線和重點、難點、薄弱點）科學(xué)設(shè)置“按題”和“按點”，能幫助教師及時、準(zhǔn)確掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)小學(xué)生理解字詞句意思、把握人物形象、領(lǐng)悟課文思想，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)互動反饋技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)所需要的問題，能夠及時了解和檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生的薄弱點，并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整、精確設(shè)計突破環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)課堂教學(xué)需要所設(shè)置的問題，我們可以稱之為“按題”，而針對問題設(shè)計的不同選項則可稱之為“按點”。本文以《寒號鳥》一文第二課時的教學(xué)為例，簡要介紹互動反饋技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合應(yīng)用。一、圍繞教學(xué)主線設(shè)置''按題”和''按點”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象《寒號鳥》講的是一則廣為人知的民間故事：冬天即將來臨，喜鵲趁天氣晴朗忙著做窩，寒號鳥則是能玩則玩，能睡則睡，并且不聽喜鵲的勸告。在寒號鳥看來，喜鵲很傻。寒號鳥經(jīng)常說，傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺。傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過。結(jié)果冬天來了，喜鵲有了自己溫暖的窩，而寒號鳥則凍得直打哆嗦，而且繼續(xù)得過且過，最終凍死在寒冷的夜晚。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解故事人物形象，課堂教學(xué)以“喜鵲傻嗎，它具有什么品質(zhì)”為主線，深入淺出地設(shè)置“按題”和“按點”，關(guān)注學(xué)生在故事寓意理解上的偏差，引導(dǎo)學(xué)生始終帶著思考深入故事情境，理解故事寓意并表達(dá)對喜鵲和寒號鳥的認(rèn)識。師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道寒號鳥是怎么稱呼喜鵲的嗎？生：傻喜鵲。師：喜鵲傻嗎？（出示“按題”和“按點”）“按題”：喜鵲傻嗎？它具有什么品質(zhì)？“按點”如下：傻，不知道享受不傻，它很勤勞不傻，它勤勞、善良、聰明在出示“按題”和“按點”之后，教師提醒學(xué)生獨(dú)立思考，但不催促學(xué)生按鍵選擇，而是通過查看選擇結(jié)果，快速了解學(xué)生選擇情況。結(jié)果顯示，學(xué)生第一次選擇比較發(fā)散，雖然沒有學(xué)生選T,但選“2”的占40%左右，選“3”的占60%左右。由選擇結(jié)果可以看出學(xué)生對“喜鵲傻嗎，它具有什么品質(zhì)”的認(rèn)識還不夠精準(zhǔn)一致，這就非常準(zhǔn)確地生成了本節(jié)課的教學(xué)主線和重難點。于是，筆者及時改變教學(xué)思路，將原計劃按課文順序講解調(diào)整為按天氣變化講解，從“秋風(fēng)”“北風(fēng)”“狂風(fēng)”三個層級風(fēng)聲的多媒體音頻入手，引領(lǐng)學(xué)生理解喜鵲提前做窩的必要性，感受其提前做窩的勤勞和聰明，由此對比寒號鳥的懶惰和愚蠢，初步感知勞動創(chuàng)造美的寓意。緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課文中用橫線將喜鵲多次勸告寒號鳥的句子標(biāo)注出來，通過不同形式的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受喜鵲的善良。課堂教學(xué)結(jié)束前，筆者再次出示“喜鵲傻嗎，它具有什么品質(zhì)”這一“按題”，檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。結(jié)果學(xué)生100%選擇第三個“按點”，課堂教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。這說明利用互動反饋技術(shù)科學(xué)設(shè)置“按題”和“按點”，有利于教師既兼顧全班學(xué)生，又關(guān)注理解有偏差的部分學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效果。二、圍繞教學(xué)重點設(shè)置''按題”和''按點”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中字詞句的意思準(zhǔn)確理解課文中字詞句的意思，是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是理解故事人物形象和故事寓意的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，第一學(xué)段（一至二年級）學(xué)生要學(xué)會結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。《寒號鳥》一文中有多個教學(xué)重點。其中，準(zhǔn)確理解“寒號鳥在崖縫中凍得直打哆嗦”一句的意思就是教學(xué)重點之一。為此，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際，并設(shè)置“按題”和“按點”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并準(zhǔn)確理解“直”的意思。（出示“按題”和“按點”）“按題”：“凍得直打哆嗦”中“直”的意思是：“按點”如下：一個勁兒，不斷地筆直，跟“彎”相對直接70%左右的學(xué)生選了“1”，但也有30%左右的學(xué)生選了“2”或“3”。筆者從答錯的學(xué)生中隨機(jī)挑選一位上臺表演“凍得直打哆嗦”的情景。該生在表演中只哆嗦了一下。筆者提問：“寒號鳥在崖縫中是一直冷，還是只冷了一下呢？”學(xué)生結(jié)合生活實際，理解到崖縫里一直都那么冷，所以才凍得直打哆嗦。就這樣，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，通過表演理解了“直”是“一個勁兒，不斷地”的意思。在此基礎(chǔ)上，回到“按題”和“按點”，再問學(xué)生“直”的意思，學(xué)生的選擇就全都正確了。為了加深學(xué)生理解，筆者通過展示不同畫面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞語。比如，“交警在烈日下指揮交通，熱得直冒汗”，“參加馬拉松比賽，累得直喘氣”，“看到豐富美食，饞得直流口水”，等等。之后，筆者撤掉輔助畫面，引導(dǎo)學(xué)生自行說出帶有“直”字的短語。學(xué)生聯(lián)系生活實際及個人認(rèn)知，說出一系列像“疼得直打滾”“渴得嗓子直冒煙兒”等短語，達(dá)到了理解詞語、積累詞匯的目的?！爸薄弊侄陶Z的練習(xí)，加深了學(xué)生對漢語言文字的理解與運(yùn)用。通過主動的積累、梳理和整合，可以讓學(xué)生逐步掌握漢語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗，不斷提高在具體的語言情境中正確運(yùn)用漢語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。本環(huán)節(jié)中，設(shè)置“按題”和“按點”，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升起到了畫龍點睛的作用。正是通過“按題”和“按點”的巧妙運(yùn)用，學(xué)生準(zhǔn)確理解了“直”有“不停地、一個勁兒”的意思。冬天來臨之前，喜鵲趁天氣晴朗忙著做窩，但寒號鳥即使凍得直打哆嗦，還是繼續(xù)得過且過，最終被凍死了。通過這種對比反襯，筆者引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解了寒號鳥的懶惰、愚蠢，以及喜鵲勤勞、善良、聰明的人物形象和精神品質(zhì)。三、圍繞教學(xué)難點設(shè)置''按題”和''按點”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解故事寓意和蘊(yùn)含的道理在準(zhǔn)確理解課文字詞句意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解故事寓意和蘊(yùn)含的道理，往往是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。在喜鵲做窩的有關(guān)段落中，課文用了好幾個詞語來描述喜鵲的勤勞。在這些詞語中，“一早”“忙著”等詞語，學(xué)生比較容易理解。但“東尋西找”這個詞，學(xué)生往往容易忽視。為此，筆者合理設(shè)置“按題”和“按點”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解故事人物形象，并深刻理解故事蘊(yùn)含的道理。課件出示句子：喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準(zhǔn)備過冬。師：從這句話中，你讀出了什么？生：勤勞。（出示“按題”和“按點”）“按題”：你從哪些詞語讀出了喜鵲的勤勞？“按點”如下：一早、忙著一早、東尋西找、忙著忙著60%左右的學(xué)生選“2”，但也有40%左右的學(xué)生選“1”或“3”。為了借助語言的理解有針對性地拓寬學(xué)生的思維，筆者請一位答題正確的學(xué)生表演喜鵲。請她把自己的座位當(dāng)作喜鵲的窩，從座位上飛出去，往東邊飛，找一找；往西邊飛，找一找。然后，筆者告訴學(xué)生，這就是東尋西找，同時引導(dǎo)學(xué)生想象，喜鵲往東邊找的時候，或許遇到了一座高山，山上布滿了荊棘，在這種情況下，喜鵲要不要飛過去尋找？當(dāng)喜鵲往西邊飛的時候，西邊有一條大河，喜鵲要不要飛過這寬闊的河面？它要不要克服困難飛過去找？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，開拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到喜鵲的勤勞，從而得出了正確選項。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了一個運(yùn)用“東尋西找”的語言情境，假定有位學(xué)生不小心丟了他心愛的跳繩，同學(xué)們幫他尋找。教師請學(xué)生用上“東尋西找”遣詞造句，以理解“東尋西找”所顯現(xiàn)出來的忙碌以及不辭勞苦幫助他人的這份愛心。這樣，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生反復(fù)練習(xí)重點詞語，更加全面、準(zhǔn)確地理解和把握了故事人物形象和精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)全班學(xué)生理解這則故事蘊(yùn)含的深刻道理：美好的生活要靠勞動來創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，以僥幸心理對待生活，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。四、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點設(shè)置“按題”和''按點”，充分激發(fā)學(xué)生對漢語言文字學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)語文教學(xué)中，有些字的字形比較特別，字意比較抽象，理解起來有一定困難，往往是小學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，這就需要教師幫助學(xué)生認(rèn)識和理解。傳統(tǒng)教學(xué)往往采用熟字加偏旁、換偏旁、組詞，以及在生活中識字等方式，雖有一定成效，但學(xué)生往往容易混淆。新技術(shù)引入課堂給字詞句教學(xué)注入了新的活力，同時可以更精準(zhǔn)地檢測到學(xué)生對字詞句意思的掌握程度。例如本文中的“將”字，比較抽象，字形也比較特別，學(xué)生不容易掌握。筆者為此聯(lián)系“字源”，設(shè)計了“按題”和“按點”。（出示“按題”和“按點”）“按題”：同學(xué)們，請你猜一猜，下面這個甲骨文是什么字？“按點”如下：TOC\o"1-5"\h\z北將壯通過“按題”和“按點”，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，直觀地感受字義，以加深記憶和理解?！皩ⅰ笔且粋€會意字兼形聲字。本義是指將肉放在案板上，案板豎立桌腳朝左，右邊的物體表示一塊肉。后來到了金文，又加上了一雙手，表示要托住肉，之后慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“將”字。通過這樣對字體的追溯，學(xué)生可以感受到漢語言文字的形體美，從而激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，厚植民族情結(jié)，增強(qiáng)文化自信。同時，筆者引入帶有“將”字的詩文，引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解“將”字文化，接受中華傳統(tǒng)文化熏陶。筆者讓學(xué)生朗讀疫情期間流傳的一段溫暖文字：“冬將至，春可期，愿山河無恙，人間皆安?！彪m然，學(xué)生可能還不能完全讀懂這樣的文字，但經(jīng)歷了疫情，感受過疫情期間的人間大愛，這樣的詩情畫意終將在孩子們心中生根發(fā)芽。著名教