把握平衡：“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)研究與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

把握平衡：“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)研究與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘要：我校2012年開始進(jìn)行“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)改革?！盎?dòng)探究課堂”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，“四動(dòng)”開展教學(xué)的課堂?！盎?dòng)探究課堂”理念是“把握平衡，促進(jìn)思維”，通過“削枝強(qiáng)干”指導(dǎo)思想，把握教學(xué)的平衡點(diǎn)，從而優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了我?！盎?dòng)探究課堂”的理論體系，分享了“互動(dòng)探究課堂”的研究歷程和取得的成果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究課堂;教學(xué);成效

一、問題的提出

課堂是充分展現(xiàn)教師教育智慧、是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的地方，教學(xué)最終要落腳點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生學(xué)有成效是最終目的，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常重要，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。但是近幾年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性卻呈現(xiàn)明顯降低的趨勢。學(xué)生消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題，初中階段尤為突出。

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)固然有諸多原因，但與之關(guān)系最直接的則是教師的教學(xué)。由于長期以來以教師為中心的講授式教學(xué)，學(xué)生對老師的依賴心理，極大地限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師的教學(xué)方法單一，觀念陳舊，缺少吸引力，不能有效優(yōu)化課堂教學(xué)。

因此，分析其中的原因，探索科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無論對學(xué)校教育還是對學(xué)生發(fā)展來說都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我校2012學(xué)年進(jìn)行“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式的課堂改革，通過課堂教學(xué)改革：一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式實(shí)施六年，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，成效顯著，有效優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校以課堂教學(xué)改革為主線，有效提高教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)等工作的質(zhì)量，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造學(xué)校教學(xué)的品牌，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

二、“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式

（一）概念

“互動(dòng)探究課堂”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，“四動(dòng)”開展教學(xué)的課堂?！盎?dòng)”指“四動(dòng)”，即師動(dòng)、生生生互動(dòng)、師生互動(dòng)?！疤骄俊敝冈凇八膭?dòng)”過程中探究?！盎?dòng)探究課堂”體現(xiàn)指導(dǎo)、自主、合作、探究的教學(xué)思想。

（二）理念

“互動(dòng)探究課堂”理念：把握平衡，促進(jìn)思維。

1.把握平衡就是把握教學(xué)的度、教學(xué)的分寸，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)思維就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以導(dǎo)學(xué)為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（三）思想

削枝強(qiáng)干，核心定位，先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。

1.削枝強(qiáng)干：整合資源，有效取舍，突出主干，把握平衡。

2.核心定位：目標(biāo)明確，精講精練，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。

3.先學(xué)后導(dǎo)：認(rèn)識(shí)性知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思維性知識(shí)合作探究，啟發(fā)引導(dǎo)，師生有效互動(dòng)。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練：掌握方法，內(nèi)化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)以致用，提升能力。

（四）原理

（五）指南

（六）結(jié)構(gòu)：四環(huán)三核心

師動(dòng)：情境設(shè)問，拋磚引玉，問題引導(dǎo)。生動(dòng)：自主探究，獨(dú)立學(xué)習(xí)。生生互動(dòng)：小組交流，合作探究。師生互動(dòng)：小組展示、補(bǔ)充，教師點(diǎn)評，師生在互動(dòng)中歸納、拓展、延伸。

（七）載體

以導(dǎo)學(xué)案為載體優(yōu)化教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，老師的教案，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的作用，導(dǎo)學(xué)案是“互動(dòng)探究課堂”有效實(shí)施的抓手。一節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案分為兩部分：導(dǎo)學(xué)案一：認(rèn)識(shí)性知識(shí)為主，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展有意義的接受性學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案二：思維性知識(shí)為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，開展有指導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐研究的過程與成果

（一）探索實(shí)踐階段（2012年—2014年）——三個(gè)年級(jí)相繼課改，成效初顯

1.頂層設(shè)計(jì)，實(shí)踐探索。

2012年我校開始大膽進(jìn)行課改，率先在七年級(jí)全中考科目實(shí)施。我校的課改從一開始就是“有的放矢”，在構(gòu)建頂層理論作為課改指導(dǎo)時(shí)，也是經(jīng)過多番琢磨。目的是平衡教與學(xué)的關(guān)系，平衡主體性與主導(dǎo)性的關(guān)系，讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，老師的主導(dǎo)性得以發(fā)揮。因此，在課改之初，我校在以下兩個(gè)層面上實(shí)施“兩條腿走路”的策略。在教師層面，每一位奮戰(zhàn)在教育前線的教師都必須進(jìn)行校本培訓(xùn)，包括課改理論、理念、模式、小組建設(shè)等學(xué)習(xí)。開展重視“說課”式的集體備課等，聚焦課堂的同時(shí)，注重觀察與打磨教學(xué)，讓“互動(dòng)”與“探究”有機(jī)融合于課堂，服務(wù)于課堂。

在學(xué)生層面，除了在思想上進(jìn)行課改的滲透外，我們著力從課堂禮儀、小組文化的建設(shè)、小組長責(zé)任、組員的義務(wù)與責(zé)任等方面對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，規(guī)范與創(chuàng)新并存，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂展示習(xí)慣及學(xué)習(xí)的自主性及信心，為“互動(dòng)”與“探究”建立可行的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)案為抓手，建立有效的評價(jià)體系。

2013學(xué)年，課改拓展到七八年級(jí)。在同年級(jí)、跨年級(jí)的聽課、評課等措施下，我校各科組規(guī)范了導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的要求：對導(dǎo)學(xué)案的組成、格式、模式及效用等方面作了較詳細(xì)的規(guī)定和指引。要求各學(xué)科規(guī)范編寫導(dǎo)學(xué)案，突出“導(dǎo)”的作用，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練的作用。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案要發(fā)揮教材與學(xué)生的橋梁的作用，通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一步解讀教材、剖析教材、整合教材，教學(xué)上導(dǎo)學(xué)案要與教材、課件、教輔資料等整合優(yōu)化好，使用上既要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的重要地方，既規(guī)范又靈活地使用導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)靈活上要超越導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)更有針對性和靈活性。區(qū)級(jí)課題《“互動(dòng)探究課堂”行動(dòng)研究》就是在這樣的大背景下成功申報(bào)的，我校課改在主導(dǎo)思想、研究方式和研究方向上翻新篇。

學(xué)校教研處積極開展了“互動(dòng)探究課堂”模式的示范課活動(dòng)，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課例。例如毛老師的《學(xué)會(huì)記事》語文寫作課例，把如何讓事情交代清楚、捕捉生活細(xì)節(jié)和如何悟理點(diǎn)題的技巧進(jìn)行有效的方法指引，課堂導(dǎo)學(xué)案則根據(jù)課內(nèi)知識(shí)的有效建構(gòu)，切切實(shí)實(shí)地教給了學(xué)生作文升格的方法。我校還召開了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、小組建設(shè)分享會(huì)等，諸如郭老師的《“互動(dòng)探究課堂”英語“前置作業(yè)”的有效設(shè)計(jì)》、趙老師的《“互動(dòng)探究課堂”的有效“削枝強(qiáng)干”》、郭老師的《初中地理“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)策略的初探》等優(yōu)秀論文推動(dòng)了我校課改在思想上的建設(shè)和行動(dòng)上的指引。

（二）形成模式階段（2015年—2017年）——應(yīng)用驗(yàn)證，完善體系，確定優(yōu)化戰(zhàn)略。

1.削枝強(qiáng)干思想的形成和推廣。

2015學(xué)年，我校課堂教學(xué)改革進(jìn)入第四個(gè)年頭。跟隨著課改的步伐，《“互動(dòng)探究課堂”行動(dòng)研究》的課題日漸豐滿。結(jié)合課標(biāo)，借鑒先進(jìn)的理論，通過一系列的校本課例研究，我校課改基本完成了建模工作，體系逐趨完善，課堂教學(xué)改革走向成熟。此時(shí)，學(xué)校提出了深化課堂教學(xué)改革的思想，務(wù)求進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課改領(lǐng)導(dǎo)小組強(qiáng)調(diào)把“削枝強(qiáng)干、核心定位、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案和課堂實(shí)施中，從而提出了“兩個(gè)優(yōu)化”的方案：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)化課堂實(shí)施，作為這新一階段的主要工作。削枝強(qiáng)干強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主線、教學(xué)的主干;核心定位強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)、突破點(diǎn)、思維點(diǎn)、考點(diǎn);先學(xué)后導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)的主導(dǎo)性;當(dāng)堂訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握、吸收、消化、應(yīng)用。指導(dǎo)思想是“互動(dòng)探究課堂”總的策略，也是課改成敗，能否有效實(shí)施的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案中，落實(shí)各學(xué)科的課堂實(shí)施中。

2.平衡理念的形成和推廣。

2016學(xué)年，我校課堂教學(xué)改革不論在成績上還是在研究成果上，都有了質(zhì)的飛躍?！兑哉n例為載體推動(dòng)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究》獲得省立項(xiàng)研究。在不斷的實(shí)踐與總結(jié)下，我們又提出了課改的“平衡觀”。所謂的“平衡”是指在開展“有意義的接受學(xué)習(xí)”和“有指導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)”的課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡。通過“互動(dòng)探究課堂”的實(shí)施，把握教學(xué)的平衡點(diǎn)，教學(xué)的度，教學(xué)的分寸，優(yōu)化教學(xué)，有所為有所不為，整合資源，有效取舍，詳略得當(dāng)，因材施教，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在原區(qū)級(jí)課題的框架下，我校以課例研究為載體，以優(yōu)化教學(xué)為目的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，開展各學(xué)科的同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課多輪和隨堂聽課等形式的教學(xué)教研活動(dòng)，又涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀課例。例如陳老師的《河中石獸》、何老師的《網(wǎng)上交友新時(shí)空》等被評為市級(jí)優(yōu)課?？梢赃@么說，各級(jí)各類公開課在我校都是大放異彩，發(fā)揮著“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的潛力與魅力，促進(jìn)著教學(xué)質(zhì)量的新一輪發(fā)展，促進(jìn)著各科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。此時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科“互動(dòng)探究課堂”的課題立項(xiàng)尤為突出：《以課例為載體推動(dòng)數(shù)學(xué)“互動(dòng)探究課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究》得到市級(jí)立項(xiàng)，《“互動(dòng)探究課堂”模式下學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的研究》得到了區(qū)級(jí)立項(xiàng)。生物學(xué)科的《思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》得到了區(qū)級(jí)立項(xiàng)。

為了更好地推廣我校的課改成果，2016年9月，我校召開了省級(jí)課題報(bào)告會(huì)。同月，我校舉行課改專題講座，區(qū)教科研中心領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)工作。下半學(xué)期，我校開展了大型的教學(xué)開放日活動(dòng)，邀請了多位局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，多間兄弟學(xué)校及幾百位家長到校指導(dǎo)，《廣州增城日報(bào)》對我校的此次活動(dòng)《荔景中學(xué)開放“互動(dòng)探究課堂”——教師做“導(dǎo)師”，學(xué)生成為“自主”“探究”學(xué)習(xí)者》進(jìn)行了大篇幅的報(bào)道。

（三）深化推廣階段（2018年至今）——理論提升，學(xué)科融合，應(yīng)用推廣。

1.學(xué)科融合，精細(xì)優(yōu)化。

隨著教學(xué)改革模式的逐漸成熟，我校著力完善教學(xué)系統(tǒng)，讓各學(xué)科有機(jī)融合，優(yōu)化各科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑。學(xué)科的有機(jī)融合，不是簡單的跨學(xué)科教育，我們的課題研究初衷是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而幫助他們養(yǎng)成受益終生的能力與習(xí)慣。學(xué)科的融合理念促使我們在傳授知識(shí)的時(shí)候，不斷打破學(xué)科的界限，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間相互的聯(lián)系，以此來深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或能力。

在省、區(qū)課題的啟示和各子課題的研究實(shí)踐下，我們主張課堂教學(xué)改革走精細(xì)化道路。教學(xué)是精細(xì)活，質(zhì)量在點(diǎn)滴付出中形成。因此，我們更積極去提煉一些研究實(shí)踐的觀察點(diǎn)，如導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化、教師問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性和積極性、小組討論的合理性、教學(xué)資源的利用與整合等。我們意在給教師打開一個(gè)教學(xué)思考的支點(diǎn)，帶動(dòng)課堂形態(tài)的優(yōu)化，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.以課改為主線，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)工作的開展。

“互動(dòng)探究課堂”的實(shí)施，讓全體老師有了共同研究的主題，以課改為主線，引領(lǐng)著學(xué)校方方面面的教學(xué)工作，有效整合教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)工作，加強(qiáng)了科組的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，有效推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校圍繞“互動(dòng)探究課堂”有效實(shí)施的主題，通過科研小組成員和各級(jí)青年教師，積極開展形式多樣的校本培訓(xùn)和校本教研。校本培訓(xùn)的主題將有課例展示、先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案的有效編寫、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、小組建設(shè)心得、互動(dòng)探究課堂解讀、資源庫整理推介等。校本教研有青年教師優(yōu)質(zhì)課評比、骨干教師示范課、教學(xué)觀摩課、同課異構(gòu)課、教學(xué)調(diào)研課等，通過校本培訓(xùn)和校本教研，促進(jìn)“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的進(jìn)一步有效實(shí)施，完善教學(xué)策略。

3.推廣成果，打造教學(xué)品牌。

“互動(dòng)探究課堂”的教學(xué)方式，逐漸構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問題為主軸、以訓(xùn)練為主線、以思維為主攻的新型師生關(guān)系，展現(xiàn)了“互動(dòng)探究課堂”的無限活力。

學(xué)校各學(xué)科多次主動(dòng)邀請教研員指導(dǎo)我校課改工作，主動(dòng)承擔(dān)區(qū)的公開課。除了校本教研、校本培訓(xùn)促進(jìn)“互動(dòng)探究課堂”外，我校更重視科研層面的指導(dǎo)作用，多次邀請?jiān)龀菂^(qū)科研處專家指導(dǎo)我校課改工作，增城日報(bào)多次刊登我校課堂教學(xué)改革。學(xué)校每學(xué)期承擔(dān)各學(xué)科增城區(qū)教研活動(dòng)，開展“互動(dòng)探究課堂”研討課、展示課等教研活動(dòng)，并主動(dòng)開展送教活動(dòng)。2012學(xué)年進(jìn)行課改以來，我校老師圍繞課改立項(xiàng)增城區(qū)的課題8項(xiàng)，立項(xiàng)廣州市的課題1項(xiàng)，立項(xiàng)廣東省的課題1項(xiàng)。教師圍繞課堂教學(xué)改革論文發(fā)表三十多篇，科組整理學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案、課件等優(yōu)質(zhì)資源庫。

課堂教學(xué)改革以來，我校取得了一系列的成果，特別是教學(xué)成績進(jìn)步明顯，連續(xù)