我國高校“課程思政”研究的熱點分析與趨勢展望優(yōu)秀獲獎科研論文-1

我國高?！罢n程思政”研究的熱點分析與趨勢展望優(yōu)秀獲獎科研論文

摘;要：課程思政是在全員、全程、全方位“三全育人”的格局下，以立德樹人為任務(wù)，以各類課程為載體，以思想政治教育為靈魂，將各類課程與思想政治教育同向同行，實現(xiàn)教書與育人有機融合的教育追求。近年來，課程思政已然成為獨立的研究領(lǐng)域，通過知識圖譜梳理課程思政發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)我國高校課程思政研究發(fā)展迅速，研究熱點緊扣國家戰(zhàn)略方針和學(xué)生實際需要，具有鮮明的時代特征，但是研究力量過于集中和單一。展望未來發(fā)展，課程思政研究力量有待進一步加強、研究范式有待進一步規(guī)范和多元、研究視角有待進一步開放、研究實踐有待進一步聚焦區(qū)域化和本土化。

關(guān)鍵詞：我國高校;課程思政研究;熱點分析;趨勢展望

課程思政研究的迅速發(fā)展是對習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議精神的貫徹，是新時期教育教學(xué)理論的創(chuàng)新成果，也是“中國高等教育進入新時代的內(nèi)在要求和價值訴求?！倍潭虜?shù)年，我國課程思政研究已然成為獨立的研究領(lǐng)域，為了更清晰厘清課程思政研究的核心主題、熱點前沿和發(fā)展趨勢，通過知識圖譜梳理課程思政發(fā)展脈絡(luò)，推動課程思政研究向縱深發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索平臺，以“期刊”、“高級檢索”功能進行搜索，輸入主題“課程思政”，時間設(shè)置為“不限”，來源類別選定為“核心期刊、CSSCI”，檢索時間為2019年3月15日，共輸出結(jié)果154條，經(jīng)過人工甄別期刊數(shù)據(jù)，去除新聞報道、會議綜述、征稿啟示等非學(xué)術(shù)性文獻等，最終篩選出有效期刊論文142篇，以“Refworks”文獻格式輸出，通過CiteSpaceV軟件進行可視化分析。

2.研究方法

借助兩種研究方法展開：一是文獻分析法。借助陳超美教授開發(fā)的CiteSpaceV可視化軟件，對篩選出的142篇文獻題錄數(shù)據(jù)輸入，并以“1年”為時間切片，同時選擇節(jié)點、設(shè)置閾值，以此繪制課程思政的關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、主題嬗變以及熱詞突現(xiàn)的可視化圖譜，整體分析課程思政研究的熱點;同時，借助CiteSpaceV軟件中自帶的Excel工具，分析課程思政研究的年度文獻分布、研究機構(gòu)分布、核心作者分布等，對課程思政研究發(fā)展脈絡(luò)和研究力量進一步分析。二是文獻研讀法。結(jié)合課程思政的可視化分析圖譜，同時對課程思政研究文獻展開研讀，在課程思政研究發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析研究核心主題和研究內(nèi)容，整體把握已有研究現(xiàn)狀，對應(yīng)梳理課程思政研究未來發(fā)展路徑。

二、我國高?！罢n程思政”研究的時空分布

1.年度文獻分布

年度文獻分布有助于我們了解課程思政研究的整體概貌。由課程思政文獻年度分布圖發(fā)現(xiàn)，21世紀(jì)以來，課程思政研究大致可以分為三個階段：一是萌芽期（2001-2010年）。此階段研究較少，共有11篇相關(guān)核心文獻，研究中雖然課程思政的概念沒有被提出來，但是大課程理念受到重視，課程思政研究初見端倪;二是探索期（2011-2015年）。此階段研究發(fā)展仍然緩慢，年平均發(fā)文量在2-5篇之間波動，課程思政研究仍處于探索期，值得關(guān)注的是，課程思政理念已逐漸明晰，越來越多的研究者提出思想政治教育與其他相關(guān)課程融合發(fā)展的理念;三是發(fā)展期（2016-2018年）。課程思政真正作為一個相對獨立的研究領(lǐng)域從此開始，此階段的課程思政研究發(fā)展迅速，發(fā)文量呈直線上升趨勢，由2016年的11篇直接上升至2018年的57篇，可見越來越多的研究者開始關(guān)注“課程思政”研究課題。究其原因，這與習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治教育工作中的講話精神有關(guān)，也與上海高校探索“課程思政”的典型經(jīng)驗有關(guān)，更與國務(wù)院頒布實施《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》以及教育部相關(guān)文件有關(guān)。

2.核心作者分布

研究核心作者分布有助于直觀展現(xiàn)課程思政的核心作者以及學(xué)者間的合作關(guān)系。采用CitespaceV中Auther的節(jié)點類型，設(shè)置G-index80，繪制出課程思政核心作者分布的知識圖譜，同時借助Excel工具，篩選出發(fā)文量≥2的作者10人生成表1。

由表1分析，課程思政研究中比較有影響力的作者有宗愛東、高德毅、石書臣以及王仕民、閔會等。通過核心作者分布圖譜發(fā)現(xiàn)，有部分作者形成了相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，多為二人或三人合作，且合作者之間多為同事、師生關(guān)系，合作力量相對較少、合作關(guān)系相對單一是當(dāng)前課程思政研究作者合作的主要特征。

了解課程思政研究的核心作者群是否形成，需要進一步考察核心作者與全部作者的關(guān)系，根據(jù)普萊斯公式N=0.749×（其中N代表核心作者的發(fā)文量，n代表最高產(chǎn)作者的發(fā)文量），可知n為3，得出N≈1.29，可見發(fā)表文章在2篇及以上的作者為核心作者。進一步統(tǒng)計可知，在課程思政研究中的核心作者共有10人，占全部作者（185人）的5.4%，表明全民健身研究的核心作者群還有待進一步加強。

3.研究機構(gòu)分布

研究機構(gòu)分布分析有助于較直觀地發(fā)現(xiàn)研究力量的集中分布。運用CitespaceV軟件以institution（機構(gòu)）功能繪制知識圖譜，同時，借助于Excel工具篩選出發(fā)文量≥2的機構(gòu)12個，生成課程思政研究機構(gòu)分布表格（表2）。

由表2分析發(fā)現(xiàn)，上海是課程思政研究的重鎮(zhèn)，上海市學(xué)生德育發(fā)展中心、上海市教衛(wèi)工作黨委、上海大學(xué)馬克思主義學(xué)院、上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、東華大學(xué)、上海市教委、華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院等均是課程思政研究的核心力量。除此之外，為課程思政研究做出較大貢獻的研究機構(gòu)還有中山大學(xué)馬克思主義研究院、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部、東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心等。具體的研究機構(gòu)的合作分析，不難發(fā)現(xiàn)，課程思政研究機構(gòu)間相對分散，多以孤立散點的形式存在，說明課程思政研究機構(gòu)間的合作不夠緊密，有待進一步加強。但是也有研究機構(gòu)間形成了相對固定也穩(wěn)定的合作關(guān)系，有部門是機構(gòu)內(nèi)部部門之間形成的合作關(guān)系，也有部分是結(jié)構(gòu)之間形成的合作關(guān)系，機構(gòu)合作多以兩兩合作、三三合作等形式存在，如上海市學(xué)生德育發(fā)展中心與上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市學(xué)生德育發(fā)展研究院（籌）等形成的固定合作關(guān)系;東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院與長春工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院形成的固定合作關(guān)系;浙江大學(xué)高等教育研究所、浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院以及中國高等教育學(xué)會等形成的固定合作關(guān)系等。分析發(fā)現(xiàn)，研究機構(gòu)之間的合作多以高校的馬克思主義學(xué)院為主，說明課程思政研究力量以高校馬克思主義學(xué)院和德育研究機構(gòu)為主，跨部門、多學(xué)科視角的交叉研究有待加強。

三、我國高?！罢n程思政”研究的熱點分析

對關(guān)鍵詞分析、關(guān)鍵詞時區(qū)分布分析、關(guān)鍵詞聚類分析能夠整體梳理研究熱點、前沿和發(fā)展趨勢。研究運用CitespaceV軟件對關(guān)鍵詞進行可視化分析，以“1年”為時間切片進行分割，Links采用cosine算法，TopN閾值為50，經(jīng)過運算得到關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點為37個，95選取頻次≥4的關(guān)鍵詞17個生成核心關(guān)鍵詞。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

CiteSpaceV關(guān)鍵詞由十字型節(jié)點標(biāo)識，十字型節(jié)點越大，表明其在研究中出現(xiàn)的頻次越高，也說明其屬于某領(lǐng)域的研究熱點。分析發(fā)現(xiàn)，課程思政研究中具有中心性研究的關(guān)鍵詞有：課程思政、思想政治理論課、思想政治教育、思政課、高校、高校思想政治工作、立德樹人、思政課程等。具體來說關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與中心性呈明顯的正相關(guān)，但是值得一提的是課程思政的頻次最高，為36次，但是其中心性0.3，不及思想政治教育、思政課、高校等關(guān)鍵詞的中心性，思想政治教育頻次為13，中心性最高，為0.42，其次是思政課程，出現(xiàn)頻次是8，中心性為0.38，再次為高校，出現(xiàn)頻次是9，中心性為0.37。可見，思想政治教育、思政課程、思政課、高校、課程思政、思想政治理論課是課程思政研究領(lǐng)域的熱點，但由于課程思政研究萌芽期和探索期時間較長，課程思政概念尚未被提出，所以其中心性稍在思想政治教育、思政課等關(guān)鍵詞之后。但是，隨著課程思政研究發(fā)展期的到來，使其逐漸成為相對獨立的研究領(lǐng)域，課程思政的中心性開始很快增強。

2.關(guān)鍵詞聚類及時區(qū)共現(xiàn)分析

通過關(guān)鍵詞聚類時區(qū)共現(xiàn)分析，可以將我國課程思政研究脈絡(luò)分為2個階段：

第一階段為課程思政研究的萌芽探索階段（2000-2015年）。這一時期課程思政這一關(guān)鍵詞雖未被提及，但是大思政教育理念受到關(guān)注，研究除了聚焦思政理論課本身改革創(chuàng)新研究外，已然出現(xiàn)課程思政研究的萌芽。如吳倬早在2006年就提出“構(gòu)建思政課與哲學(xué)社會科學(xué)課程相互配合的德育機制?！笔瘯紕t就高校思政理論與通識教育課程的關(guān)系探討中指出，高校思想政治理論課與通識教育課程具有“功能互補、課程互通、方法互鑒”的特征，因此在教育教學(xué)過程中二者應(yīng)相互滲透，形成良性互動?！钡诙A段為課程思政研究的發(fā)展檢視階段（2016-2018年）。課程思政概念被提出之后，課程思政研究得到前所未有的快速發(fā)展階段。這一時期為課程思政研究的發(fā)展檢視期。此階段的研究圍繞“‘思政課程到‘課程思政的內(nèi)生邏輯”、“課程思政建設(shè)的路徑探索”、“課程思政協(xié)同育人機制建設(shè)”、“課程思政上海模式探索”等主題內(nèi)容展開。研究有課程思政建設(shè)的價值分析、有課程思政建設(shè)的內(nèi)生邏輯探索、有思政課程到課程思政的路徑創(chuàng)新、有基于特色實踐的探索總結(jié)等?？傊l(fā)展到這一階段的課程思政開始成為獨立的研究領(lǐng)域并受到前所未有的關(guān)注，這既是對高校立德樹人總要求的貫徹落實，也是對教師教書育人職責(zé)的生動指導(dǎo)，同時更是對思想政治教育內(nèi)生規(guī)律的自覺遵循。

進一步對關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)，我國課程思政研究主要集中在兩大領(lǐng)域：

類1：思想政治教育理論課改革研究。主要包括0“思想政治理論課”、2“思政課”、3“主題教育”。聚類0的關(guān)鍵詞有課程體系、專業(yè)課程、思政教育、高校思政課、新時代、思政課程;聚類2的關(guān)鍵詞有思政課、教學(xué)模式、高校思想政治理論課、高校、思政教學(xué)、實踐、慕課、思想政治工作;聚類3的關(guān)鍵詞有體驗式學(xué)習(xí)、高職院校、思想政治教育、思想政治理論課教師。研究者強調(diào)對思想政治理論課本身的研究。研究基于課程思政中具體某一主題展開，如陳潔、白羽等具體教學(xué)方法在課程思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，如陳潔就體驗式學(xué)習(xí)法、白羽就“問題中心教學(xué)法”。張健等則“工學(xué)結(jié)合”探索思政課程改革路徑，吳敏則從“開發(fā)校本資源”展開思想政治教育課程資源發(fā)掘探索。

類2：課程思政建設(shè)研究。主要包括1“課程思政”。聚類1“課程思政”的關(guān)鍵詞有協(xié)同育人、課程育人、高校思想政治工作、教學(xué)改革、課程思政、立德樹人。研究強調(diào)以課程為載體，以思想政治教育為核心，不同學(xué)科課程同向同行，共同承擔(dān)教書育人的職責(zé)。研究認(rèn)為推動“課程思政”教學(xué)改革，需要從三個方面下功夫，“一是完善‘課程思政的體制機制”，“二是鼓勵和推動專業(yè)課教師與思政課教師密切合作”，“三是立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，實現(xiàn)‘思政與‘專業(yè)的‘基因式融合?！蓖七M“課程思政”工作，可以從“高等教育內(nèi)涵式發(fā)展理念、打造‘五個一平臺建設(shè)、持續(xù)的政策導(dǎo)向、健全的制度機制建設(shè)”等路徑整體把握。當(dāng)然，課程思政建設(shè)研究具有很強的實踐品性，也有更多的研究者結(jié)合專業(yè)探索課程思政建設(shè)，并提出目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、方法融合等的建設(shè)思路。

四、結(jié)論與展望

梳理課程思政研究發(fā)展脈絡(luò)不難發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出兩大特征。其一，就研究整體概貌分析，課程思政研究屬于近幾年剛發(fā)展起來的研究領(lǐng)域，雖發(fā)展較快，但尚屬較為年輕的研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容亟待進一步深化;其二，就研究熱點來看，課程思政研究與國家立德樹人要求、教育部相關(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展實際需要等密切相關(guān)，研究具有鮮明的時代特征。

1.研究力量有待進一步增強

分析課程思政研究的核心作者發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量≧2的作者僅有10位，最高產(chǎn)的作者只有宗愛東、高德毅、石書臣，發(fā)文量均為3篇，且宗愛東和高德毅有固定的合作關(guān)系。同時，分析研究機構(gòu)分布發(fā)現(xiàn)，課程思政研究的核心作者主要集中在中山大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海大學(xué)等高校的馬克思主義學(xué)院和上海市學(xué)生德育發(fā)展中心、上海市教委工作黨委等德育研究機構(gòu)，研究力量過于集中和單一，協(xié)同研究、跨界研究都有待進一步深化。課程是課程思政建設(shè)的重要載體，不同專業(yè)、不同學(xué)科的課程思政建設(shè)不盡相同，課程思政研究力量的單一化、零散性與深化課程思政建設(shè)的跨界、跨學(xué)科的現(xiàn)實需求形成強烈反差。課程思政研究力量的壯大可以從鼓勵建立研究團隊、資助研究課題、培育研究項目等途徑鼓勵不同專業(yè)背景、不同學(xué)科教師參與進來，形成課程思政研究共同體，為課程思政研究凝聚力量，貢獻智慧。

2.研究視角有待進一步開放

課程思政研究雖然具有鮮明的中國特色，但作為一個獨立的研究而言，運用比較研究方法，從國內(nèi)國際視野分析比較，推動課程思政研究縱深發(fā)展十分必要。當(dāng)前，課程思政研究局限于國內(nèi)，少有涉獵國外相關(guān)研究內(nèi)容，缺乏開放的研究視角進行中外對比研究。課程思政研究要承擔(dān)起責(zé)任，就需要用開放性的國際視野，