淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)策略的探索

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隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)展，它已經(jīng)成為各個(gè)層面較為普及的交流方式，也成為學(xué)校師生、家?；?dòng)交流的平臺(tái)之一。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率是當(dāng)下科學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充。筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的策略研究，通過網(wǎng)絡(luò)表示課內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)采、網(wǎng)絡(luò)實(shí)施學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)問題解決，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，取得了確定成效。

一、課堂學(xué)習(xí)范式的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)涉及科學(xué)測驗(yàn)范式、科學(xué)交流范式、科學(xué)記錄范式等等，培養(yǎng)學(xué)生的這些科學(xué)學(xué)習(xí)范式，對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。浙江省特級(jí)教師、省教研員喻伯軍老師屢屢提出，要培養(yǎng)學(xué)生悄悄地測驗(yàn)探究、悄悄地科學(xué)斟酌的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但科學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)范式與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)有著確定的內(nèi)在沖突，如何讓學(xué)生自覺遵守探究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)范式，筆者通過多元記錄、定格經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò)表示等方法，有效引領(lǐng)了科學(xué)學(xué)習(xí)的范式。

1.科學(xué)交流中即時(shí)定格經(jīng)典

科學(xué)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的學(xué)科特色，學(xué)生科學(xué)探究過程中所開展的斟酌、交流議論是科學(xué)學(xué)習(xí)分外重要的環(huán)節(jié)，也是科學(xué)聰慧的碰撞閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)段產(chǎn)生眾多分外有價(jià)值的經(jīng)典表述，得到大家的贊美。但好多時(shí)候，學(xué)生的經(jīng)典表述都是在課堂上轉(zhuǎn)瞬而過，未能將這種經(jīng)典定格，“經(jīng)典表述”記錄卡那么有效鼓舞了學(xué)生的表述熱心。筆者將學(xué)生在課堂交流過程中的“經(jīng)典問題”“經(jīng)典解釋”“經(jīng)典推論”以音頻格式舉行實(shí)時(shí)記錄，并將“經(jīng)典表述”在“小學(xué)生學(xué)科學(xué)”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以音頻和文字形式進(jìn)一步表示。在不斷的積累中，形成學(xué)生的“科學(xué)經(jīng)典表述”個(gè)人電子冊(cè)，大大鼓舞了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱心，促進(jìn)了學(xué)生課堂交流范式的自覺形成。家長也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)舉行了解和關(guān)注，為孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)添加了一個(gè)家校溝通的渠道。

2.測驗(yàn)探究后記錄心路歷程

科學(xué)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是探究活動(dòng)，但是學(xué)生的科學(xué)測驗(yàn)畢竟做得怎樣，是家長最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個(gè)內(nèi)容。它不具備科學(xué)學(xué)識(shí)具有表述性明顯、記錄性明顯的特點(diǎn)，也不是情感目標(biāo)具有“態(tài)度”顯性化的特點(diǎn)，它只是一個(gè)過程，體驗(yàn)這個(gè)過程的親歷者才有體會(huì)?！敖?jīng)典測驗(yàn)”表示的正是這樣一個(gè)讓外人知曉“內(nèi)情”的途徑，記錄的是活動(dòng)之后的內(nèi)心體驗(yàn)、探究活動(dòng)收獲等等。筆者嘗試在每周的探究測驗(yàn)中，讓學(xué)生自主選擇1至2個(gè)測驗(yàn)舉行“經(jīng)典測驗(yàn)”過程的記錄和整理，同時(shí)將學(xué)生科學(xué)探究后的心路歷程在網(wǎng)站上以學(xué)生專頁的形式舉行表示。學(xué)生之間、家長之間開展交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，定期舉行“經(jīng)典測驗(yàn)”的評(píng)比活動(dòng)，并引導(dǎo)家長參與科學(xué)“經(jīng)典測驗(yàn)”的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀作品頒發(fā)“經(jīng)典測驗(yàn)”賞賜卡。這不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)科學(xué)探究范式的形成，還引領(lǐng)學(xué)生積極參與課外的科學(xué)探究性活動(dòng)。

此外，科學(xué)記錄的文本表示、探究材料的自覺整理等等通過視頻、文字描述等方式開展網(wǎng)絡(luò)交流，輔之評(píng)價(jià)鼓舞卡，整體構(gòu)建了學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的良好范式。還使家長實(shí)時(shí)、切實(shí)地獲知孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的處境，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的家校溝通，鞏固了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱心、動(dòng)力和競爭性。

二、科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

科學(xué)學(xué)習(xí)除了科學(xué)概念的生動(dòng)建構(gòu)外，還應(yīng)有科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐制作的效果表達(dá)，教科版小學(xué)科學(xué)課程大多在每一個(gè)單元設(shè)置實(shí)踐制作內(nèi)容。如六上第一單元《簡樸機(jī)械》就有“小桿秤的制作”內(nèi)容，六下第四單元《環(huán)境和我們》有“考察家鄉(xiāng)的自然水域”……此外還有科技節(jié)等小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新制作內(nèi)容的競賽活動(dòng)等等。但是好多實(shí)踐成果一般都是隨活動(dòng)終止而終止，沒有長期、積極的影響?；谏鲜隼碛桑P者嘗試基于網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

1.視頻實(shí)景開展創(chuàng)新實(shí)踐成果表示

創(chuàng)新制作成品包含著制的汗水、聰慧，積極賦予制一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)并讓制作品實(shí)時(shí)廣泛的表示，其效果甚至超出評(píng)一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)物表示是最重要的平臺(tái)，在表示中人與人之間語言的、眼神的溝通都會(huì)給制一種莫大的鼓舞和支持。但實(shí)物表示會(huì)受到時(shí)空、參與者等方面的制約，網(wǎng)絡(luò)視頻展播是實(shí)景表示后一種最為實(shí)時(shí)有效的補(bǔ)充。筆者在每一次的學(xué)生成品制作后，都將學(xué)生的創(chuàng)新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學(xué)生學(xué)科學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織開展網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)。促進(jìn)家長、學(xué)生的參與處境，實(shí)現(xiàn)了多途徑、多時(shí)空的參與優(yōu)點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)空實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)價(jià)

創(chuàng)新制作成品的評(píng)價(jià)活動(dòng)在傳統(tǒng)視野下都是教師評(píng)學(xué)生，家長和學(xué)生那么等待評(píng)價(jià)結(jié)果。這種被動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，往往將學(xué)生置之評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的創(chuàng)新制作評(píng)價(jià)將學(xué)生、家長納入評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的三維體系。筆者嘗試將學(xué)生創(chuàng)新制作成品、科學(xué)實(shí)踐報(bào)告在科學(xué)網(wǎng)站舉行視頻照片表示，學(xué)生、家長行使評(píng)價(jià)權(quán)。該模式得到了學(xué)生、家長的大力參與和支持，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新制作方面的積極性、實(shí)踐制作品的創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動(dòng)手實(shí)踐才能都得到了有效提高。

三、問題解決意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)

一切的科學(xué)研究都是從問題開頭的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決才能，開展“問題解決”式的科學(xué)斟酌活動(dòng)，是科學(xué)教學(xué)的根本所在。在科學(xué)課堂教學(xué)之外，在線實(shí)時(shí)傳輸、博客實(shí)時(shí)跟帖、論壇隨時(shí)回復(fù)等網(wǎng)絡(luò)溝通和傳遞有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性成長、自主性成長。在沒有外在壓力的情形下，自由充分的表述對(duì)問題的理解，在具備即時(shí)性、快速性之外還具備了延時(shí)性、背靠背等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

1.“問題察覺”樹立斟酌習(xí)慣

開展長期、分階段的“科學(xué)問題”競賽活動(dòng)，學(xué)生的查看察覺才能、問題提煉才能會(huì)有很大的提升。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及“科學(xué)問題”的互評(píng)活動(dòng)，不僅鞏固了思維的發(fā)散性、表述的嚴(yán)密性，還鞏固了斟酌習(xí)慣?！翱茖W(xué)問題”將課堂中的“經(jīng)典表述”與課堂外的斟酌察覺都納入其中，使得“科學(xué)問題”貫穿課堂內(nèi)外，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中的一切察覺。使不同層面進(jìn)展的學(xué)生，都有一個(gè)可以表示自己才華的機(jī)遇。

2.“思維碰撞”培養(yǎng)解決才能

蘇霍姆林斯基說過“兒童的聰慧在他們的手指尖上”，他們往往依靠動(dòng)手操作來熟悉和理解世界。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取學(xué)識(shí)，啟迪各項(xiàng)思維，進(jìn)展各種才能，基于這一熟悉筆者開展了網(wǎng)絡(luò)版“思維碰撞”專欄——“手指尖上的科學(xué)聰慧”活動(dòng)。這是一個(gè)由教師、學(xué)生自主根據(jù)生活問題、科學(xué)資源開設(shè)的具有確定科學(xué)挑戰(zhàn)性的實(shí)踐性、探究性研究專欄，學(xué)生在課余時(shí)間通過自主實(shí)踐、查閱資料等方式舉行科學(xué)斟酌?？梢砸蕴骄繄?bào)告、查看日記、小論文、小制作等方式發(fā)布自己的研究成果，并通過網(wǎng)絡(luò)方式和實(shí)物表示舉行答題和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了斟酌的翅膀、點(diǎn)燃了解決問題的熱心，學(xué)生在斟酌、實(shí)踐中，表現(xiàn)出科學(xué)探究才能的提高，同時(shí)也折射出他們對(duì)證據(jù)的關(guān)切、分析問題的理性，和公開議論中批判性思維等科學(xué)精神。

筆者的實(shí)踐說明：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將引領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間、空間的局限，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多維表示功能和豐富的學(xué)習(xí)資源