1、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)策略比較研究教研活動(dòng)計(jì)劃書 2

PAGEPAGE34錄目錄目1、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)策略比較研究教研活動(dòng)計(jì)劃書22、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、（二）33、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》前后測(cè)分析、問卷分析、學(xué)生訪談124、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)錄象（一）、（二）175、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教師問卷分析176、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》互動(dòng)交流實(shí)錄207、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》兩次參與學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)跟蹤調(diào)查228、執(zhí)教老師教后反思269、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》專家訪談錄2710、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教研活動(dòng)綜述2711、科研室過程監(jiān)控3012、執(zhí)行總監(jiān)感言3113、教師教研體會(huì)-我有話說3213、《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教研活動(dòng)簽到記錄3314、特別鳴謝33杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組制作發(fā)行范圍杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校顧問/朱樂平主編/策劃邵建暉執(zhí)行主編/林編寫/三、四年級(jí)組2005年11月23日第20051115期總第12期印刷杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校文印室字?jǐn)?shù)24，601印張8K×9張，雙面篇一：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)策略比較研究教研活動(dòng)計(jì)劃書林執(zhí)筆顧問/導(dǎo)師：朱樂平總策劃：邵建暉執(zhí)行總監(jiān)：林承辦：杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校三、四年級(jí)學(xué)科組學(xué)科組成員：朱蕾、丁俊、忻菁、盛玲燕、董琳、郭瑾芳、黃偉麗特邀成員：任敏龍、朱樂平一、活動(dòng)的目的和意義1、以“比較研究”為基本形式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究。使教師在活動(dòng)中提高參與、拓寬交流面、激發(fā)教學(xué)思考、提高理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作、提升教學(xué)研究水平和教學(xué)行為能力。2、以課題研究（比較研究）帶動(dòng)教師教學(xué)科研水平和能力的發(fā)展，在過程中學(xué)會(huì)研究思想和方法。3、增強(qiáng)學(xué)科組的教學(xué)研究分工與合作，強(qiáng)調(diào)個(gè)體作用和團(tuán)隊(duì)協(xié)同，構(gòu)建學(xué)科教研文化。4、通過活動(dòng)，使教師更清晰教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果的直接影響和生成，深化教材的理解和把握，提高教學(xué)水平。二、活動(dòng)整體設(shè)計(jì)與安排準(zhǔn)備階段（10月10日——11月8日）查閱相關(guān)資料，討論設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)分米與毫米》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、（二），基本理解和領(lǐng)悟教學(xué)設(shè)計(jì)存在的共性和主要區(qū)別。召開活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)議（10月10日，11月8日）：?活動(dòng)分工：●前測(cè)、后測(cè)：朱蕾、丁俊、忻菁老師●執(zhí)教：林老師●學(xué)生課前、課后問卷訪談：盛玲燕、郭瑾芳●個(gè)案研究：董琳●教師問卷訪談：黃偉麗●教學(xué)設(shè)計(jì)及效果簡(jiǎn)單對(duì)比分析：徐衛(wèi)國(guó)●綜述：邵建暉●參加人員：全體數(shù)學(xué)教師，邀請(qǐng)全力主任參加●地點(diǎn)：觀摩教室●主持：董琳●活動(dòng)記錄：忻菁●問卷分類統(tǒng)計(jì)：朱蕾、丁俊、忻菁、盛玲燕、郭瑾芳、黃偉麗●信息技術(shù)支持：信息組●資料印刷：魚兒●資料裝訂：三年級(jí)組數(shù)學(xué)教師實(shí)施階段（11月14日周一和11月15周二下午）1、教學(xué)前測(cè)和課前訪談：11月14日下午，時(shí)間為30分鐘。負(fù)責(zé)：朱蕾、盛玲燕2、課堂教學(xué)展示：11月15日上午11：05——11：4011月15日下午1：00——1：353、教學(xué)后測(cè)及課后訪談：11月15日中午及下午課后。負(fù)責(zé)：丁俊、郭瑾芳4、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流：11月15日下午1：40——2：305、教師問卷訪談：11月15日下午1：40——2：30。負(fù)責(zé)：黃偉麗總結(jié)階段（11月15—11月22日）：資料匯總整理（專家訪談），分析成文。負(fù)責(zé)：林、董琳活動(dòng)基本流程：教學(xué)前測(cè)和學(xué)前訪談：林老師進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)課堂展示實(shí)時(shí)互動(dòng)后測(cè)、學(xué)生訪談?wù)碣Y料附：（一）兩種教學(xué)設(shè)計(jì)林《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)（A）教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)毫米、分米的實(shí)際意義，建立毫米、分米的實(shí)際長(zhǎng)度概念。2、感知毫米、厘米、分米的關(guān)系，知道1厘米（cm）＝10毫米（mm）1分米(dm)=10厘米（cm）教學(xué)準(zhǔn)備：練習(xí)紙、每人一把學(xué)生尺教學(xué)過程教學(xué)設(shè)想學(xué)生活動(dòng)備注一、看與問1、我們已經(jīng)學(xué)過厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，你能用手來比劃一下1厘米和1米大約有多長(zhǎng)嗎？2、今天我們要來學(xué)習(xí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它們就藏在我們的主題中，你能找出來嗎？出示“看與說”情景圖。2、揭題：分米與毫米這兩個(gè)單位到底有多長(zhǎng)，今天我們一起來認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生用手比劃。找出分米和毫米二、展開1、認(rèn)識(shí)毫米（1）5毫米有多長(zhǎng)？你能用手比劃一下嗎？那么1毫米呢？2）拿出你的尺子，猜一猜毫米可能在尺的哪里？(教師把一把透明的學(xué)生用尺放在投影儀上)請(qǐng)一學(xué)生上講臺(tái)試著介紹學(xué)生觀察猜想（3）教師的及時(shí)肯定：每一小格的長(zhǎng)度都是1毫米。你能從尺上找出1厘米與1毫米之間的關(guān)系嗎？板書:1厘米（cm）＝10毫米（mm）（4）生活中還有哪些物體的長(zhǎng)多或者厚度大約是1毫米的？（5）教師介紹生活中1毫米。1分硬幣的厚度大約是1毫米10張紙的厚度大約是1毫米（6）練與用第2題：你能說出下列物體的長(zhǎng)度嗎？你們是怎樣讀的？(7)為什么可以這樣填？3厘米=30毫米4厘米=40毫米94毫米=9厘米4毫米（8）判斷，錯(cuò)的改正50毫米=500厘米3厘米8毫米=38厘米72毫米=7厘米2毫米34mm+16mm=50mm3cm+16mm=19mm2、認(rèn)識(shí)分米（1）出示一條長(zhǎng)10厘米的線段，讓學(xué)生量一量。這條線段長(zhǎng)多少厘米？10厘米也叫1分米。板書：10厘米（cm）=1分米(dm)1分米(dm)=10厘米（cm）量物體的長(zhǎng)度有時(shí)也可以用分米作單位。國(guó)際單位記為dm學(xué)生互相比試學(xué)生舉例鋼筆的長(zhǎng)度94毫米，也可以讀作9厘米4毫米判斷并說出錯(cuò)誤原因并改正讓學(xué)生用右手拇指對(duì)準(zhǔn)0刻度線，食指對(duì)準(zhǔn)10厘米，抬起手來，這樣一跨的長(zhǎng)度大約是1分米。學(xué)生試畫80厘米＝8分米，因?yàn)?0厘米＝1分米，80厘米里面有8個(gè)10厘米，所以80厘米就是8分米（2）在尺子上找一找1分米，比劃一下1分米有多長(zhǎng)?（注意不從0刻度線開始的情況）（3）找找你周圍哪些物體長(zhǎng)約是1分米教師介紹教室電扇開關(guān)的長(zhǎng)度,裝撲克牌的盒子的長(zhǎng)度大約是1分米（4）不用尺，你能畫出長(zhǎng)1分米的線段嗎？畫完后量一量，準(zhǔn)確嗎？再畫一分米。（5）練與用第1題，書桌的高為80厘米，用分米作單位怎么表示？為什么？）三、小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么？你能說說它們之間的進(jìn)率。1分米=10厘米1厘米=10毫米1分米=100毫米四、鞏固練習(xí)1、填空，校對(duì)，說說理由。50厘米=（）分米7分米＝（）毫米7dm8cm＝（）cm22dm=（）c22cm=（）dm（）c1分米+10毫米=（）2、填合適的單位一個(gè)回形針長(zhǎng)3（）新華字典厚3（）課桌高8（）單人床長(zhǎng)2（）一元硬幣的厚度2（）門的寬度是7（）5（）獨(dú)立完成，交流反饋教學(xué)設(shè)計(jì)一練習(xí)班級(jí)姓名1、判斷，對(duì)的打√，錯(cuò)的打×，并改正。50毫米=500厘米（）3厘米8毫米=38厘米（）72毫米=7厘米2毫米（）34mm+16mm=50mm（）3cm+16mm=19mm（）2、填空。50厘米=（）分米7分米＝（）毫米7dm8cm＝（）cm22dm=（）cm22cm=（）dm（）cm3、在括號(hào)里上填合適的長(zhǎng)度單位一個(gè)回形針長(zhǎng)3（）一本新華字典厚3（）課桌高8（）單人床長(zhǎng)2（）一枚一元硬幣的厚度是2（）教室門的寬度是7（）5（）《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)（B）教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米，建立1分米和1毫米的表象，

2.使學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位；了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率，提高估測(cè)能力。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：每人一張1元紙幣、一枚1分硬幣、一枚1元硬幣、一把學(xué)生尺、個(gè)別組鉛畫紙、每組一些米粒教學(xué)過程：教學(xué)設(shè)想學(xué)生活動(dòng)備注一、毫米的認(rèn)識(shí)1、測(cè)量并匯報(bào)結(jié)果。1元紙幣的長(zhǎng)度（）1分硬幣的厚度（）1元硬幣的厚度（）2、要準(zhǔn)確地表示測(cè)量的結(jié)果，需要一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度的單位，那就是毫米。國(guó)際單位符號(hào)是mm。3、拿出你的尺子，猜一猜毫米可能在尺的哪里？(教師把一把透明的學(xué)生用尺放在投影儀上)請(qǐng)一學(xué)生上講臺(tái)試著介紹4、教師的及時(shí)肯定：每一小格的長(zhǎng)度都是1毫米。你能從尺上找出1厘米與1毫米之間的關(guān)系嗎？板書:1厘米（cm）＝10毫米（mm）5、說說生活中的1毫米學(xué)生測(cè)量并填空學(xué)生觀察二、實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)量1毫米（）張紙的厚度是1毫米1、學(xué)生獨(dú)立測(cè)量2、匯報(bào)測(cè)量結(jié)果和測(cè)量方法（提供不同材質(zhì)的紙）為什么同樣是1毫米，紙的張數(shù)卻不同呢？造成測(cè)量誤差的原因：紙有沒有捏緊；觀察視角是否水平等和我們數(shù)學(xué)書相同厚度的紙大約10張是1毫米，用手捏緊，量一量。學(xué)生獨(dú)立測(cè)量（可用書、本子、字典、鉛畫紙）三、認(rèn)識(shí)分米1、除了米、分米、厘米你還知道哪些長(zhǎng)度單位？今天我們?cè)賮硌芯恳粋€(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米2、1分米有多長(zhǎng)呢？1分米=10厘米3、在尺上找一找1分米。讓學(xué)生用右手拇指對(duì)準(zhǔn)0刻度線，食指對(duì)準(zhǔn)10厘米，抬起手來，這樣一跨的長(zhǎng)度大約是1分米。4、用手跨一跨，估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、桌面的寬度。5、周圍哪些物體長(zhǎng)約是1分米？教師介紹教室電扇開關(guān)的長(zhǎng)度,裝撲克牌的盒子長(zhǎng)度大約是1分米教學(xué)設(shè)想學(xué)生活動(dòng)備注四、實(shí)際測(cè)量1、出示表格1粒米的長(zhǎng)度（）1枝鉛筆的長(zhǎng)度（）任選物體測(cè)量，建議可選擇大一些的物品2、匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，注意結(jié)果中單位換算五、小結(jié)1、今天我們學(xué)習(xí)了什么？知識(shí)點(diǎn)及測(cè)量方法的總結(jié)適時(shí)出示1分米=100毫米教學(xué)設(shè)計(jì)二練習(xí)班級(jí)姓名1、測(cè)量并填空1元紙幣的長(zhǎng)度（）1分硬幣的厚度（）1元硬幣的厚度（）2、多少?gòu)埣埖暮穸仁?毫米？我測(cè)量的是（），大約（）張的厚度是1毫米。測(cè)量的物品名稱測(cè)量結(jié)果1粒米的長(zhǎng)度1枝鉛筆的長(zhǎng)度3、測(cè)量（二）《認(rèn)識(shí)分米與毫米》前測(cè)設(shè)計(jì)/朱蕾前測(cè)練習(xí)班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：一．判斷：1．10分米是1米．()2．1厘米等于10分米．()二．選擇正確的答案：1．1米等于（）A.100毫米B.10分米C.100分米2．和50毫米相等的是（）A.500厘米B.5厘米C.5分米3．小張身高（）A.140厘米B.140分米C.140毫米4．課桌高約（）A.7厘米B.7分米C.7米5．跳繩長(zhǎng)約（）A.2厘米B.2分米C.2米三．填空1．1米=()分米=()厘米=()毫米2．11cm=()mm3．（）米=1000毫米4．21毫米+29毫米=()毫米=()厘米5．1m+3dm=()dm四．畫一畫：1．畫一條長(zhǎng)15毫米的線段．2．畫一條2分米的線段3．畫一條比5cm短12mm的線段．（三）《認(rèn)識(shí)分米與毫米》后測(cè)設(shè)計(jì)/丁俊忻菁在（）里填上合適的單位或數(shù)。30分米＝（）米5分米＝（）厘米30毫米＝（）厘米80cm＝（）dm5cm＝（）mm300mm＝（）cm200cm＝（）dm＝（）m4500mm＝（）cm＝（）dm判斷，對(duì)的在（）中打√，錯(cuò)的打×。今天的降雨量約是5毫米。（）火柴盒大約長(zhǎng)2分米。（）一只手表厚約為5毫米。（）一枝粉筆長(zhǎng)約1厘米。（）數(shù)學(xué)書長(zhǎng)約15分米。（）三、在（）里填上正確的單位。一本書長(zhǎng)24（），寬17（），厚8（）黑板厚約為３（）一張床長(zhǎng)約2（）一粒大米寬約2（）一根毛筆長(zhǎng)約2（）三、量一量，并在（）里填上合適的數(shù)。（見實(shí)圖）線段、圖形、回形針?biāo)?、畫一畫，畫出符合下面長(zhǎng)度要求的線段。（1）4cm8mm（2）70mm（3）比2分米少7厘米（四）《認(rèn)識(shí)分米與毫米》前測(cè)和后測(cè)學(xué)生訪談設(shè)計(jì)/朱蕾班級(jí)：姓名：說說你知道的長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系？你是怎樣知道長(zhǎng)度單位的？課桌的寬是5（），你是怎么想的？后測(cè)訪談班級(jí)：姓名：你喜歡這節(jié)課嗎？說說理由。你對(duì)這節(jié)課的哪個(gè)部分印象比較深刻？為什么？說說你現(xiàn)在知道的長(zhǎng)度單位。它們之間有什么關(guān)系？一本本子的厚度，你覺得有什么單位表示比較合適？為什么？篇三：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》前后測(cè)、問卷及分析前測(cè)統(tǒng)計(jì)與分析朱蕾在《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)活動(dòng)開展前對(duì)三（4）和三（6）班進(jìn)行了前測(cè)。具體情況如下。前測(cè)總成績(jī)對(duì)照分析：（1）統(tǒng)計(jì)結(jié)果：前期總成績(jī)對(duì)照表三（4）（29人）三（6）（27人）人數(shù)百分比人數(shù)百分比優(yōu)秀全對(duì)13.4％311.1％其他1034.5％933.3％合格1241.4％1244.4％不合格620.7％311.1％平均成績(jī)（滿分30）21.523.1因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)的總體人數(shù)都小于30，是兩個(gè)獨(dú)立的小樣本，為了檢驗(yàn)這兩個(gè)獨(dú)立小樣本之間的總體平均成績(jī)的差異，先進(jìn)行了方差齊性檢測(cè)：S（三4）＝4.60，S（三6）＝41.11。F=1.25，F(xiàn)(28,26)0.05=1.91，F(xiàn)(28,26)0.01=2.53。因?yàn)镕=1.25＜1.91，在0.05顯著性水平上，所以兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)的總體方差齊性。平均成績(jī)差異性檢測(cè)如下：t=1.32，df=52t(52)0.05/2=2.009，t(52)0.01/2=2.678因?yàn)閠=1.32＜2.009，P>0.05，所以沒有顯著差異。（2）結(jié)果分析：從上面的計(jì)算可以得出兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)沒有顯著差異，也就是說兩個(gè)班的教學(xué)前的分米與毫米的知識(shí)儲(chǔ)備基本一致。（二）各知識(shí)點(diǎn)前測(cè)對(duì)照分析：（1）統(tǒng)計(jì)結(jié)果：前測(cè)各題錯(cuò)誤率對(duì)照表題號(hào)三（4）（29人）三（6）（27人）錯(cuò)誤人數(shù)百分比錯(cuò)誤人數(shù)百分比1－11034.48％725.93%1－21137.93%725.93%2－11241.38%827.59%2－2724.14%518.52%2－3620.69%00%2－4931.03%725.93%3－11448.28%1140.74%3－21551.72%1555.56%3－3620.69%1037.04%3－41137.93%827.59%3－52275.86%1762.96%4－1931.03%1037.04%4－22172.41%1348.15%4－31758.62%1659.26%（加粗的為錯(cuò)誤率前五的題）（2）結(jié)果分析：1．學(xué)生具有一定的分米和毫米知識(shí)儲(chǔ)備：在前測(cè)中可以感受到部分學(xué)生已經(jīng)了解了米，分米，厘米和毫米間的進(jìn)率，第一題進(jìn)率的判斷有70％左右的學(xué)生做對(duì)。在考察學(xué)生分米、毫米概念建立的選擇題3、4，也有近七成的學(xué)生做對(duì)，說明學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分米毫米的知識(shí)儲(chǔ)備。2．對(duì)分米毫米的國(guó)際單位不了解：在前測(cè)中有三題都是采用了國(guó)際單位，這三題是錯(cuò)誤率最高的三題，說明學(xué)生不了解分米和毫米的國(guó)際單位。3．單復(fù)名數(shù)的轉(zhuǎn)化較弱：填空題的第三題和畫一畫的第三題都需要學(xué)生先進(jìn)行單復(fù)名數(shù)間的轉(zhuǎn)化，但是學(xué)生的完成情況不佳，說明單復(fù)名數(shù)的轉(zhuǎn)化對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，這方面的能力較弱。4．學(xué)生原有的毫米知識(shí)要優(yōu)于分米知識(shí)：在前測(cè)中可以看見，出現(xiàn)毫米的題的正確率要高于出現(xiàn)分米的題，例如畫一畫的第一題畫15毫米的錯(cuò)誤率要明顯低于第二題畫2分米?？赡苁怯捎谠谏钪泻撩资褂玫念l率高于分米，使得學(xué)生的原有毫米知識(shí)要優(yōu)于分米的知識(shí)。前測(cè)學(xué)生訪談及分析盛玲燕訪談時(shí)間：學(xué)生完成前測(cè)后的當(dāng)天下午。訪談地點(diǎn)：三(4)班、三(6)班教室訪談對(duì)象：三(4)班、三(6)班兩個(gè)班中學(xué)習(xí)情況好、中、差各三人。訪談感想：從總體上看，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有了一定的認(rèn)識(shí)，但并沒有建立各長(zhǎng)度單位的表象。具體情況如下：在訪談中可以看出，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，如厘米和米的概念已經(jīng)初步建立，知道1米=100厘米。除了這兩個(gè)已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)度單位，他們通過不同的途徑還了解到許多長(zhǎng)度單位，特別是通過電視、報(bào)紙知道還有分米、毫米、微米、納米、千米等等長(zhǎng)度單位，尤其是通過字典知道了這些長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。由此可見，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是非常廣泛的，他們不是一張白紙。在教學(xué)中，我們不能對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)置之不理，而要充分尊重和考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。“課桌的寬是5()”，在解決這個(gè)問題時(shí)，六位學(xué)生中有四位學(xué)生能使用分米這個(gè)單位。理由是對(duì)于課桌的寬，5米太長(zhǎng)了，5厘米又太短了，所以選擇使用介于米和厘米之間的分米作單位。有兩位學(xué)生不知道應(yīng)該填什么單位，其中有一位學(xué)生知道有分米這個(gè)單位，但是不知道1分米到底有多長(zhǎng)，因此無法正確使用。而另一位學(xué)生不知道有分米這個(gè)單位。因此，我們可以說，盡管學(xué)生能選擇合適的單位，但并沒有真正建立長(zhǎng)度單位的表象。訪談的問題設(shè)計(jì)存在一些問題，如第一個(gè)問題“說說你知道的長(zhǎng)度單位，它們之間有什么關(guān)系”，六位學(xué)生中有三位學(xué)生聽不懂這個(gè)問題的意思，經(jīng)訪談教師解釋后才明白題意。另一方面，問題設(shè)計(jì)側(cè)重于了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，沒有體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手操作的能力。第三，沒能體現(xiàn)估算的能力。在設(shè)計(jì)訪談問題時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生的理解能力，考慮教學(xué)目標(biāo)，使訪談更具有真實(shí)性和科學(xué)性。綜上所述，學(xué)生已經(jīng)通過各種途徑了解了一些長(zhǎng)度單位，并知道它們之間的進(jìn)率，也能選擇合適的單位，但并不意味著學(xué)生已經(jīng)建立了長(zhǎng)度單位的表象，能進(jìn)行正確的換算和測(cè)量，需要教師在建立表象、學(xué)會(huì)正確測(cè)量和估算等方面進(jìn)行教學(xué)。后測(cè)統(tǒng)計(jì)及分析丁俊忻菁A班B班題號(hào)題目做錯(cuò)人數(shù)百分比做錯(cuò)人數(shù)百分比一130分米＝（）米311%520%一25分米＝（）厘米311%00%一35厘米＝（）毫米00%00%一480cm＝（）dm00%00%一55cm＝（）mm27%00%一6300mm＝（）cm14%28%一7200cm＝（）dm415%312%一8200cm＝（）m311%312%一94500mm＝（）cm622%520%一104500mm＝（）dm415%1144%平均錯(cuò)誤率10%12%本題主要測(cè)查學(xué)生對(duì)米、分米、厘米、毫米的單位換算學(xué)習(xí)情況。比較A班和B班的平均錯(cuò)誤率發(fā)現(xiàn)，A班的教學(xué)重點(diǎn)主要以單位的換算并進(jìn)行了大量的換算練習(xí)，因此錯(cuò)誤率低于B班。特別是在第10題中表現(xiàn)出顯著的差異。二1今天的降雨量約是5毫米。1659%1456%二2火柴盒大約長(zhǎng)2分米。00%14%二3一只手表厚約為5毫米。311%416%二4一枝粉筆長(zhǎng)約1厘米。415%520%二5語文書長(zhǎng)約15分米。14%28%平均錯(cuò)誤率18%21%本題主要測(cè)查學(xué)生對(duì)毫米、分米的估計(jì)的判斷能力。比較A班和B班的平均錯(cuò)誤率發(fā)現(xiàn)，總體上還是A班優(yōu)于B班，但在第1題兩個(gè)班都出現(xiàn)了大面積的錯(cuò)誤，估計(jì)是學(xué)生對(duì)“降雨量”這個(gè)概念缺乏了解。三1一本書長(zhǎng)24（）414%14%三2寬17（）518%520%三3厚８（）14%416%三4黑板厚約為３（）1450%832%三5一張床長(zhǎng)約2（）00%416%三6一粒大米寬約2（）27%28%三7一根毛筆長(zhǎng)約2（）311%312%平均錯(cuò)誤率15%15%本題主要測(cè)查學(xué)生對(duì)毫米、分米等長(zhǎng)度單位的估計(jì)和使用。比較A班和B班的平均錯(cuò)誤率發(fā)現(xiàn)，沒有顯著差異。其中有顯著差異的是第4題。四1量線段長(zhǎng)度1037%936%四2量四邊形邊長(zhǎng)1415%624%四3量四邊形邊長(zhǎng)2519%00%量回形針長(zhǎng)度622%520%平均錯(cuò)誤率23%20%本題主要測(cè)查學(xué)生對(duì)不同物體的實(shí)際測(cè)量能力。比較A班和B班的平均錯(cuò)誤率發(fā)現(xiàn)，A班錯(cuò)誤率略高。在實(shí)際教學(xué)操作過程中，B班的實(shí)際操作內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于A班。而結(jié)果卻不是想象中那樣有顯著差異，導(dǎo)致這種情況的原因可能會(huì)是兩個(gè)班的基礎(chǔ)水平或者教學(xué)細(xì)節(jié)的問題，需要結(jié)合前后測(cè)和訪談內(nèi)容做進(jìn)一步地分析。五1畫4cm8mm519%728%五2畫70mm311%14%五3畫比2分米少7厘米1141%520%平均錯(cuò)誤率23%17%本題主要測(cè)查學(xué)生根據(jù)給出的長(zhǎng)度畫符合要求的線段。比較A班和B班的平均錯(cuò)誤率發(fā)現(xiàn)，A班錯(cuò)誤率較高，與預(yù)設(shè)的情況基本一致。后測(cè)訪談及分析郭謹(jǐn)芳訪談學(xué)生：第一節(jié)課學(xué)生（宋丹妮甘子瑞蔣昀暄）第二節(jié)課學(xué)生（余在洋楊書暢張佳鑫）你喜歡這節(jié)課嗎？說說理由。宋：我喜歡這節(jié)課的，因?yàn)檫@節(jié)課有很多動(dòng)腦筋的地方，我還在課上學(xué)會(huì)了估計(jì)物品的長(zhǎng)度。甘：我也喜歡，以前我不知道還有分米和毫米，只知道有厘米，今天學(xué)會(huì)了。蔣：我也喜歡這節(jié)課，因?yàn)檎n后我知道了毫米、分米有什么作用。余：我很喜歡上節(jié)課，我知道了長(zhǎng)度單位很多知識(shí)。張：我喜歡的理由是不但在課上我們學(xué)到了學(xué)多知識(shí)，還做了游戲，讓我們邊游戲邊學(xué)習(xí)，很好的。楊：我喜歡的，因?yàn)樯险n時(shí)有課件的。你對(duì)這節(jié)課的哪個(gè)部分印象比較深刻？為什么？甘：?jiǎn)挝粨Q算，比如7分米=（）毫米蔣：練習(xí)的第3題測(cè)量桌子大約多高，語文書的寬度。宋：教我們國(guó)際單位怎么寫。余：量一粒米的尺寸，我知道了我們吃的大米有多長(zhǎng)。楊：動(dòng)手量紙的厚度，學(xué)了以后數(shù)紙就心里有數(shù)了。張：學(xué)分米有多長(zhǎng)是自己研究的，這樣就記得牢。說說你現(xiàn)在知道的長(zhǎng)度單位。它們之間有什么關(guān)系？甘、宋、蔣：米、厘米、分米、毫米、微米、納米還知道他們具體有多長(zhǎng)。張、余、楊：千米、厘米、毫米、分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1千米=1000米一本本子的厚度，你覺得有什么單位表示比較合適？為什么？宋、甘：用厘米作單位，厘米好一點(diǎn)。蔣：厘米、毫米都好用的。宋、甘：哦，不對(duì)，應(yīng)該用毫米的。張、余、楊：還是用毫米比較合適，米太長(zhǎng)了，厘米好象也用點(diǎn)長(zhǎng)，毫米好一點(diǎn)不長(zhǎng)也不短。通過學(xué)生訪談，可以感到學(xué)生對(duì)這兩節(jié)課都是很喜歡的，分米、毫米的知識(shí)大多數(shù)學(xué)生還有些陌生，所以學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也使學(xué)生們?cè)诓煌潭榷加辛颂岣?。第一?jié)課的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)毫米和分米的意義，建立它們的實(shí)際長(zhǎng)度感念，感知各長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的換算及選用合適的單位掌握較好，印象也較深刻。第二節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是建立1分米1毫米的表象，通過實(shí)際測(cè)量選擇合適的單位了解進(jìn)率，在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力，學(xué)會(huì)自己解決問題，得到解決問題的策略。由于是學(xué)生自己動(dòng)手操作、測(cè)量，所以學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的實(shí)際長(zhǎng)度感受較深，學(xué)生能立刻選擇毫米來作為一本本子厚度單位。實(shí)際測(cè)量方法，估計(jì)能力也得到了提高。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地開展研究活動(dòng)，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生解決問題的能力。兩節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了毫米和分米，學(xué)生在不同的教學(xué)中都得到了一些收獲。篇四：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)錄象（一）、（二）（略，mpge格式）篇五：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》比較研究教研活動(dòng)教師調(diào)查問卷及分析杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)組2005-11分析/黃偉麗(本次教師問卷共收回15份，感謝各位老師的認(rèn)真參與！)一、您認(rèn)為兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異明顯嗎？A、很明顯

87%

B、略有差異

13%

C、不明顯

0分析：以“比較研究”為基本教學(xué)形式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究，這對(duì)激發(fā)教師的教學(xué)思考，提升教學(xué)研究水平和教學(xué)行為能力有很積極的作用。林老師通過兩種存在明顯差異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給我們提供了研究的平臺(tái)。兩節(jié)課較好體現(xiàn)了“傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代開放式教學(xué)組織形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力提高的不同成效”。二、您覺得參加兩次教學(xué)過程的學(xué)生在數(shù)學(xué)增量上有什么變化？A、有明顯增量

60%

B、無明顯增量

40%

C、有負(fù)遷移的產(chǎn)生0分析：應(yīng)該說參與這兩節(jié)課的孩子在數(shù)學(xué)增量上是比較明顯的。課后學(xué)生訪談中，參與兩次教學(xué)過程的學(xué)生明確表示：第一節(jié)課通過學(xué)習(xí)知道了1分米和1毫米有多長(zhǎng)，第二課比較有趣味性，而且還學(xué)會(huì)了測(cè)量（學(xué)生原話）。他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)了第二節(jié)課后對(duì)單位更了解，對(duì)測(cè)量更鞏固。認(rèn)為數(shù)學(xué)增量不明顯的教師覺得，第一節(jié)課學(xué)生在基本知識(shí)的鞏固上比第二節(jié)課更扎實(shí)，認(rèn)為第二節(jié)課有增量的教師覺得學(xué)生通過第二節(jié)課的實(shí)踐操作，在能力上得到提高，而且這些對(duì)學(xué)生建立分米、毫米的表象有很大幫助。三、您覺得哪個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？A、第一個(gè)

0

B、第二個(gè)

93%

C、都不符合0

D、差不多7%分析：有93%的教師認(rèn)為第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。主要是因?yàn)榈诙€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在操作中感受新知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用新知識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，很好地促進(jìn)學(xué)生建立起分米和毫米的表象。而第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生雖然在知識(shí)上掌握比較扎實(shí)，但是在能力培養(yǎng)上有欠缺。四、如果您教學(xué)《認(rèn)識(shí)分米與毫米》，會(huì)安排實(shí)際測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)嗎？A、會(huì)

87%B、不會(huì)

13%分析：《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。認(rèn)為應(yīng)該安排實(shí)際測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)的教師覺得，對(duì)于分米和毫米這些長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，我們要很好地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以直觀操作促進(jìn)表象的建立。而認(rèn)為不必安排實(shí)際測(cè)量的老師覺得，我們要先鞏固單位的認(rèn)識(shí)，在后面的學(xué)習(xí)過程中再進(jìn)行測(cè)量等實(shí)踐操作。五、您覺得哪個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生建立分米和毫米的表象？A、第一個(gè)

27%

B、第二個(gè)

73%

C、都無效果0

D、差不多0分析：有73%的教師認(rèn)為第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生建立分米和毫米的表象，因?yàn)閱挝幻Q具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，建立分米和毫米的正確表象。有27%的教師認(rèn)為第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生建立分米和毫米的表象，因?yàn)閷W(xué)生首先要正確了解長(zhǎng)度單位之間的倍數(shù)關(guān)系，這是學(xué)生建立分米和毫米的表象的前提。六、您覺得第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)單位換算的要求是否合適？A、合適

93%

B、不合適，要求過高

7%

C、不合適，要求太低0分析：有93%的教師認(rèn)為第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)單位換算的要求是合適的。特別是在學(xué)生明確了單位之間的倍數(shù)關(guān)系后，可以把換算過程也看成建立長(zhǎng)度單位表象的其中一種途徑，而且這種換算更有助于學(xué)生以某個(gè)單位為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一些長(zhǎng)度的估測(cè)。認(rèn)為不合適的老師認(rèn)為，在以“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”為目標(biāo)的一節(jié)課上，安排這樣的換算要求過高。七、《認(rèn)識(shí)分米和毫米》這一內(nèi)容的教學(xué)中，您認(rèn)為應(yīng)該更側(cè)重哪個(gè)目標(biāo)？A、感知各長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系

23%B、建立各長(zhǎng)度單位的表象55%C、掌握測(cè)量的方法9%D、提高估測(cè)的能力13%（對(duì)于此題，有部分教師作多項(xiàng)選擇。）分析：我們都知道，一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，教師要善于把握教學(xué)的重點(diǎn)，并加以落實(shí)。多數(shù)教師認(rèn)為我們應(yīng)該在“分米和毫米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中側(cè)重“建立長(zhǎng)度單位的表象”，主要是基于單位的抽象性和學(xué)生直觀的認(rèn)知特點(diǎn)。正確建立長(zhǎng)度單位的表象，同時(shí)還可以有效地促進(jìn)學(xué)生感知長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生測(cè)量等實(shí)踐能力的提高。而有部分教師認(rèn)為可以通過感知長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系，來建立表象。當(dāng)然也有教師認(rèn)為學(xué)以致用，我們更應(yīng)側(cè)重估測(cè)能力和正確的測(cè)量方法。八、您對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)過程有何意見和建議？

教師駕御課堂的能力教強(qiáng)，在第二節(jié)課中讓孩子通過操作感受新知識(shí)，并在實(shí)踐中應(yīng)用，讓孩子感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。測(cè)量實(shí)踐的“度”與“量”，教師指導(dǎo)要細(xì)化，注意測(cè)量的基本技能和方法，并盡量減少誤差的產(chǎn)生。在第二節(jié)課可以安排一些更開放的內(nèi)容讓學(xué)生測(cè)量，并讓學(xué)生互相檢查，了解誤差產(chǎn)生的原因。學(xué)生回答問題的面不夠廣，相對(duì)集中。要把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融合在一起，不能為了體現(xiàn)兩節(jié)課的差異，而人為地削減第一節(jié)課中的能力訓(xùn)練內(nèi)容。感知長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率有所欠缺，要抓住“1毫米的10倍是1厘米”這樣的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生理解。在實(shí)際測(cè)量中也可以加入線段的測(cè)量，并用不同的單位進(jìn)行記錄、比較。要正確讀出國(guó)際單位符號(hào)，應(yīng)是分米和毫米，而不是讀dm、mm。分析：隨著現(xiàn)代教學(xué)論的研究和發(fā)展，教育家提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，這就要求我們不僅要做一個(gè)好的教師，而且要做一個(gè)有效率的教師。大家抱著認(rèn)真的研究態(tài)度，提出了一些中肯的意見和建議，這對(duì)執(zhí)教老師教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)、教學(xué)藝術(shù)的提升和教學(xué)效率的提高是很有幫助的，也給我們繼續(xù)進(jìn)行比較教學(xué)提供了很好的想法。除了教學(xué)理念和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上的建議，有很多老師對(duì)一些課堂細(xì)節(jié)也提出了自己的看法，感謝大家不吝賜教！九、您對(duì)本次比較教研活動(dòng)的思考（請(qǐng)談最深刻的一點(diǎn)）

學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)在哪里，有些可能是可視、可測(cè)的，有些則只能測(cè)到一部分或者無法測(cè)量。因此，情感目標(biāo)在課堂上的落實(shí)我們?nèi)绾蝸碓u(píng)價(jià)其維度。對(duì)于教研活動(dòng)，“教師全體參與”這一點(diǎn)體現(xiàn)的不夠，應(yīng)該在訪談過程中做到人人發(fā)言，共同提高。聽課過程中有部分教師隨意交談，應(yīng)注意教師形象并尊重上課老師的勞動(dòng)成果。設(shè)計(jì)應(yīng)該更加大膽和開放，可適當(dāng)發(fā)現(xiàn)和制造一些矛盾。教師要引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容?！敖虒W(xué)比較研究”的范疇可以很寬泛，并非只是“線”形設(shè)計(jì)與“塊”狀設(shè)計(jì)的比較，本節(jié)課可以是另一種形式的比較。教學(xué)設(shè)計(jì)著重想體現(xiàn)的是動(dòng)手操作對(duì)于建構(gòu)觀念的積極影響。前后測(cè)要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不同意圖有所體現(xiàn)，這樣的研究可能更有針對(duì)性。為了兩節(jié)課的區(qū)別，我們刻意制造傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的差異，而現(xiàn)在的教學(xué)多是兩種種教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合。是否可以讓兩位老師設(shè)計(jì)、執(zhí)教，既可讓老師分擔(dān)任務(wù)，也可提高比較效果。第二節(jié)課通過獨(dú)立操作、小組合作等測(cè)量方法，學(xué)生學(xué)起來更輕松，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，并且課堂紀(jì)律也組織的很好。學(xué)生實(shí)踐多了，但是練習(xí)過少，會(huì)影響基本知識(shí)的掌握。分析：大家從教師的行為到學(xué)生的發(fā)展，從教材的生成到教學(xué)的策略，反思了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的困惑。確實(shí)，教無定法，無論是何種教學(xué)方法都有它的局限和首肯之處，我們就是在這樣的反思中成長(zhǎng)，在這樣的動(dòng)力下進(jìn)步！會(huì)思考的民族，是有希望的民族！崇文有這么多會(huì)思考的老師，也必將會(huì)有充滿希望的明天！感謝大家的熱情參與！篇六：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》互動(dòng)交流實(shí)錄學(xué)生訪談：師：今天你兩堂課都參加了，你有什么感覺？有什么不同？練習(xí)有什么不同？你感覺難嗎？你感覺同學(xué)會(huì)喜歡哪節(jié)課？生：1、我第二節(jié)課我知道學(xué)習(xí)什么。2、下午有小組合作我喜歡3、上午的練習(xí)多。4、上午的畫線段感覺多余。師：上了第二節(jié)課和第一節(jié)課比有沒有進(jìn)步？生：熟練并準(zhǔn)；教材不一樣，測(cè)量大米知道大概有多少毫米。師：請(qǐng)聽第二節(jié)課的同學(xué)，徒手畫出一分米長(zhǎng)的線段。生：兩節(jié)課都上的孩子去測(cè)量。師：驗(yàn)證一分米的長(zhǎng)度有什么幫助？生：下次就會(huì)畫得準(zhǔn)確些。教師訪談：林：第一堂的設(shè)計(jì)意圖：1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，借助尺子，通過交流呈現(xiàn)知識(shí)。2、針對(duì)文本，包括書本和尺子的閱讀，通過用手比劃等身體體驗(yàn)，形成長(zhǎng)度單位的觀念。3、強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)度單位的換算、進(jìn)率的發(fā)現(xiàn)，建立長(zhǎng)度單位間的聯(lián)系。第二堂課的設(shè)計(jì)意圖：1、以實(shí)踐活動(dòng)為注要手段，在“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)中去構(gòu)建長(zhǎng)度單位及觀念，將測(cè)量的活動(dòng)貫穿于引入、展開、鞏固各階段。操作方面安排了三種形式：個(gè)體操作、演示操作、小組合作。測(cè)量方面也力圖體現(xiàn)不同的方法：估測(cè)、目測(cè)、實(shí)際測(cè)量。2、注重測(cè)量方法的培養(yǎng)，策略的選擇，注重思維的開放（例如怎樣測(cè)量1毫米白紙的張數(shù)）學(xué)習(xí)材料的多選擇性（提供不同厚度的紙進(jìn)行測(cè)量）。簡(jiǎn)單的說，就是第一節(jié)課側(cè)重單位換算，第二節(jié)課側(cè)重實(shí)際測(cè)量。全力：目標(biāo)不一致，有沒有比較的基礎(chǔ)？既然目標(biāo)不一致，差異就自然存在，這就已經(jīng)不是設(shè)計(jì)上的差異而是理念上的了。林：目標(biāo)還是一致的，是建立長(zhǎng)度單位的表象，溝通長(zhǎng)度單位的換算，只是在課堂中側(cè)重的點(diǎn)不同，第一個(gè)設(shè)計(jì)側(cè)重單位換算，第二個(gè)設(shè)計(jì)側(cè)重表象的建立，全力：目標(biāo)是一致的，那兩節(jié)課的差異還要看后測(cè)的分析統(tǒng)計(jì)，對(duì)于單位換算的掌握程度究竟怎樣，對(duì)長(zhǎng)度單位的估計(jì)差距有多大，誤差多少才比較合適，有多少同學(xué)有同樣的想法。期待后測(cè)結(jié)果。邵建暉：這是《認(rèn)識(shí)分米與毫米》的第一課時(shí)，兩堂課的知識(shí)目標(biāo)是一致的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前已經(jīng)有知識(shí)儲(chǔ)備，第一節(jié)課主要是側(cè)重交流，有生活經(jīng)驗(yàn)的交流，文本的交流，知識(shí)儲(chǔ)備的交流。第二堂課主要關(guān)注的實(shí)際測(cè)量，動(dòng)手操作，測(cè)量的方法，從側(cè)重點(diǎn)看，兩堂課還是有差異的。謝瑩：學(xué)生希望測(cè)量比較精確，習(xí)慣測(cè)量最好是去量一量，不論是用尺還是用手跨一跨。學(xué)生在訪談中提到5毫米的誤差是可以接受的，1毫米、2毫米的誤差就可以忽略不計(jì)。如果作為一堂測(cè)量課，可能更需要考慮教學(xué)生估測(cè)時(shí)找參照物，怎樣目測(cè)，合理選擇測(cè)量的部分，如何確定測(cè)量的精確度等等一些測(cè)量的方法。蔣赟：認(rèn)識(shí)分米與毫米已經(jīng)是測(cè)量的第二個(gè)階段了，前面二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的是米和厘米，這兩個(gè)階段分別需要掌握到什么程度，在學(xué)習(xí)米和厘米時(shí)就應(yīng)該滲透科學(xué)的測(cè)量方法，到學(xué)習(xí)分米與毫米時(shí)只要提高就可以了，這樣教學(xué)時(shí)間上會(huì)節(jié)約一些。張圣?。何覀?cè)诮虒W(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，可能有一個(gè)誤區(qū)，比較關(guān)注單位換算，但具體對(duì)學(xué)生怎樣量就關(guān)注得比較少。上午第一節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在量自己畫的線段是否是10厘米時(shí)，尺是倒著量的，有些是把整條線段蓋住量的，這樣測(cè)量的結(jié)果肯定是存在誤差的。但很多學(xué)生卻異口同聲地說自己量對(duì)的，肯定是10厘米。我想在厘米與分米的教學(xué)中間還隔了一段時(shí)間，是不是需要復(fù)習(xí)回顧測(cè)量的方法，否則一下子出現(xiàn)分米的時(shí)候，他們對(duì)這些方法已經(jīng)淡忘了。（包蕾：主要是教材沒有延續(xù)性。）蔣赟：兩節(jié)課第二節(jié)課側(cè)重于測(cè)量，但在前后測(cè)當(dāng)中沒有涉及到。應(yīng)該在前測(cè)中實(shí)際測(cè)量一下，學(xué)習(xí)了這節(jié)課后再實(shí)際測(cè)量一下，這樣才能作出效果的對(duì)比。這樣設(shè)計(jì)可能還會(huì)將第二節(jié)課的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來，如果按現(xiàn)在這樣，估計(jì)還是第一堂課的效果好一些。（謝瑩：因?yàn)榫毩?xí)中把易錯(cuò)的幾種類型都包括了）如果把這些考慮進(jìn)去的話，可能更全面一些。如果設(shè)計(jì)前測(cè)的是教學(xué)設(shè)計(jì)者的話，可能會(huì)考慮到這一些，因?yàn)楝F(xiàn)在我們都是分工的，所以就不可能那么細(xì)。設(shè)計(jì)前后測(cè)的和上課的老師可能考慮的方面是不一樣的。盛玲燕：這兩個(gè)設(shè)計(jì)中單位換算和測(cè)量我都會(huì)要，但一節(jié)課的時(shí)間肯定來不及。那我可能會(huì)上兩節(jié)課，第一堂課側(cè)重第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立表象，注重操作；第二節(jié)課來進(jìn)行單位換算。目前的情況下不可能拋棄任何一種的。到學(xué)生長(zhǎng)大后，最后沉淀下來的，對(duì)生活有用的還是第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣去測(cè)量，估計(jì)，特別是目測(cè)。單位換算用的機(jī)會(huì)并不多。全力：第一節(jié)課聽下來的感覺比較平淡，太順利，學(xué)生已經(jīng)有了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生可能會(huì)覺得比較簡(jiǎn)單，一堂課中比較大的沖突都沒有碰到。馬徐儀：能不能在第二個(gè)教學(xué)中設(shè)計(jì)測(cè)不是直線的物體，比如圓的周長(zhǎng)，不是用尺子測(cè)，可以借助線圈一圈，再利用線量出它的長(zhǎng)度。這樣可能會(huì)更有挑戰(zhàn)。包蕾：測(cè)量不是這節(jié)課的目標(biāo)，這節(jié)課主要是建立分米和毫米的表象，可以作為練習(xí)課中的提高練習(xí)。邵建暉：我們現(xiàn)在需要關(guān)注的是，第二節(jié)課這樣的測(cè)量活動(dòng)對(duì)于學(xué)生構(gòu)建和形成長(zhǎng)度觀念的并去運(yùn)用它，而不是測(cè)量的方法是否科學(xué)，測(cè)量的方法有多少種。也就是說這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生構(gòu)建觀念有沒有用？能不能通過活動(dòng)的次數(shù)，活動(dòng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有比較大的提高?？蒲兄魅稳c(diǎn)評(píng)：我們上的兩節(jié)課，分別可以用哪兩種教學(xué)理論支撐？第一種是經(jīng)典教學(xué)理論，用系統(tǒng)的練習(xí)達(dá)到目的，老師講解比較多，學(xué)生練習(xí)比較多，學(xué)生形成的觀念的能力欠缺。第二種方法是做中學(xué)，通過學(xué)生量、老師組織，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生的動(dòng)手操作欲望比較強(qiáng)。課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的矛盾。教研組長(zhǎng)邵建暉總結(jié)：★選擇的內(nèi)容比較好，不能僅僅從線形和塊狀研究?！锎蠹移毡殛P(guān)注的問題：測(cè)量的度，換算。在目標(biāo)定位上存在不同?！锔⒅貑卧繕?biāo)和學(xué)期目標(biāo)?！飳W(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得好。篇七：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》兩次參與學(xué)習(xí)學(xué)生表現(xiàn)跟蹤調(diào)查董琳觀察對(duì)象：三（6）班學(xué)生A(男)、B（女）、C（男）觀察目的：通過對(duì)林老師兩節(jié)不同教學(xué)設(shè)計(jì)的《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)，對(duì)這三位按平時(shí)學(xué)習(xí)情況好、中、差三類學(xué)生在上兩次課過程中的學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察、記錄，以期了解學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)不同的課堂上，看法與行為表現(xiàn)將會(huì)如何，從而得到一些推論。觀察地點(diǎn)：觀摩教室內(nèi)觀察時(shí)間：11月15日星期二下午觀察方式：以聽課教師的身份進(jìn)入，隨堂進(jìn)行，主要采用計(jì)算機(jī)文字記錄三位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，力求較為真實(shí)、自然地了解學(xué)生的行為，不讓學(xué)生將注意力集中到觀察者身上，以影響正常上課。教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)一、看與問1、我們已經(jīng)學(xué)過厘米和米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位，你能用手來比劃一下1厘米和1米大約有多長(zhǎng)嗎？2、今天我們要來學(xué)習(xí)兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位，它們就藏在我們的主題中，你能找出來嗎？出示“看與說”情景圖。2、揭題。二、展開1、認(rèn)識(shí)毫米（1）5毫米有多長(zhǎng)？你能用手比劃一下嗎？那么1毫米呢？（2）拿出你的尺子，猜一猜毫米可能在尺的哪里？（3）教師的及時(shí)肯定：每一小格的長(zhǎng)度都是1毫米。你能從尺上找出1厘米與1毫米之間的關(guān)系嗎？（4）生活中還有哪些物體的長(zhǎng)多或者厚度大約是1毫米的？（5）教師介紹生活中1毫米。1分硬幣的厚度大約是1毫米10張紙的厚度大約是1毫米（6）練與用第2題：你能說出下列物體的長(zhǎng)度嗎？你們是怎樣讀的？(7)為什么可以這樣填？（8）判斷，錯(cuò)的改正2、認(rèn)識(shí)分米出示一條長(zhǎng)10厘米的線段，讓學(xué)生量一量。這條線段長(zhǎng)多少厘米？（2）在尺子上找一找1分米，比劃一下1分米有多長(zhǎng)?（3）找找你周圍哪些物體長(zhǎng)約是1分米教師介紹1分米長(zhǎng)的物品（4）不用尺，你能畫出長(zhǎng)1分米的線段嗎？學(xué)生用手比劃。找出分米和毫米學(xué)生觀察猜想A、C都踴躍發(fā)言C發(fā)言一次A積極思考獨(dú)立作業(yè)時(shí)間教師對(duì)B進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)A完成后瀏覽后面的題目C發(fā)言一次A全班最快完成多2分左右時(shí)間，但未全對(duì)B還未完成交流時(shí)間：A、C多次舉手B顯然不太樂于參與，對(duì)自己比劃的1分米信心不足A和C馬上想到了生活中大約長(zhǎng)1分米的物品A和C馬上站起來比劃，B看到大家都站起來也站了起來，顯然不自信。三、小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么？你能說說它們之間的進(jìn)率。四、鞏固練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)設(shè)想學(xué)生活動(dòng)一、毫米的認(rèn)識(shí)1、測(cè)量并匯報(bào)結(jié)果。2、要準(zhǔn)確地表示測(cè)量的結(jié)果，需要一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度的單位，那就是毫米。國(guó)際單位符號(hào)是mm。3、拿出你的尺子，猜一猜毫米可能在尺的哪里？(教師把一把透明的學(xué)生用尺放在投影儀上)請(qǐng)一學(xué)生上講臺(tái)試著介紹4、教師的及時(shí)肯定：每一小格的長(zhǎng)度都是1毫米。你能從尺上找出1厘米與1毫米之間的關(guān)系嗎？5、說說生活中的1毫米兩人認(rèn)真測(cè)量別人匯報(bào)時(shí)由于內(nèi)容很熟悉顯得無所事事觀察尺子時(shí)，A在獨(dú)自做練習(xí)，C有時(shí)聽有時(shí)張望二、實(shí)踐活動(dòng)：測(cè)量1毫米（）張紙的厚度是1毫米1、學(xué)生獨(dú)立測(cè)量2、匯報(bào)測(cè)量結(jié)果和測(cè)量方法為什么同樣是1毫米，紙的張數(shù)卻不同呢？造成測(cè)量誤差的原因：紙有沒有捏緊；觀察視角是否水平等和我們數(shù)學(xué)書相同厚度的紙大約10張是1毫米，用手捏緊，量一量。學(xué)生獨(dú)立測(cè)量（可用書、本子、字典、鉛畫紙）學(xué)生A能很好地與鄰班同學(xué)商量，獲取材料，A和C都是獨(dú)立測(cè)量三、認(rèn)識(shí)分米1、除了米、分米、厘米你還知道哪些長(zhǎng)度單位？今天我們?cè)賮硌芯恳粋€(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米2、1分米有多長(zhǎng)呢？1分米=10厘米3、在尺上找一找1分米。讓學(xué)生用右手拇指對(duì)準(zhǔn)0刻度線，食指對(duì)準(zhǔn)10厘米，抬起手來，這樣一跨的長(zhǎng)度大約是1分米。4、用手跨一跨，估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、桌面的寬度。單位換算：39厘米、3分米9厘米、3.9分米單名數(shù)、復(fù)名數(shù)5、周圍哪些物體長(zhǎng)約是1分米？學(xué)生舉例，小組合作找教師介紹教室電扇開關(guān)的長(zhǎng)度,裝撲克牌的盒子長(zhǎng)度大約是1分米覺得分米的知識(shí)很熟悉，急于想說當(dāng)大家都在比劃時(shí)A開始畫1分米長(zhǎng)的線段（這個(gè)內(nèi)容重復(fù)了）A認(rèn)真的進(jìn)行測(cè)量C積極發(fā)言，A繼續(xù)研究字典的寬度（給自己后面發(fā)言舉例做了準(zhǔn)備，受第一節(jié)課影響，知道會(huì)舉這個(gè)例子）五、小結(jié)1、今天我們學(xué)習(xí)了什么？知識(shí)點(diǎn)及測(cè)量方法的總結(jié)適時(shí)出示1分米=100毫米A：分米和毫米的國(guó)際單位四、實(shí)際測(cè)量1、出示表格，強(qiáng)調(diào)測(cè)試方法1粒米的長(zhǎng)度（）1枝鉛筆的長(zhǎng)度（）任選物體測(cè)量，建議可選擇大一些的物品2、匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，注意結(jié)果中單位換算C加入別組進(jìn)行測(cè)量，A看到別人測(cè)量墻的高度，馬上加入（有共同的目標(biāo)，會(huì)立刻熟悉）“跟蹤觀察”分析及評(píng)價(jià)說明：第一節(jié)課觀察了好、中、差三位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，第二節(jié)課較弱的B同學(xué)沒有再次參與，所以第二節(jié)課著重觀察了A、C兩位同學(xué)。興趣度：第一節(jié)課中A和C兩位同學(xué)的接受能力較強(qiáng)，所以對(duì)老師提得問題或要求總能立刻投入思考、操作，特別是A同學(xué)每次都能很快完成，然后就進(jìn)入一定時(shí)間的等待中。對(duì)有爭(zhēng)議的，稍難的話題顯出強(qiáng)烈的興趣。在第二節(jié)課中，開始還有些“我最清醒”的味道，后來對(duì)于學(xué)過的知識(shí)就有些漫不經(jīng)心，但是遇到?jīng)]有經(jīng)歷過的操作活動(dòng)表現(xiàn)了積極的熱情，從他們的坐姿中可以明顯地看出。小組合作：兩位第二次參與教學(xué)的同學(xué)被分配到一個(gè)新的小組中，在多次的操作活動(dòng)中，開始專注于獨(dú)立的，或兩人的合作，后來就很自然地與同組的同學(xué)友好地合作起來。在最后的測(cè)量活動(dòng)中，他們已經(jīng)完全融入新的集體，與共同興趣的同學(xué)一起測(cè)量，如果不特別指出基本看不出他們是這個(gè)班級(jí)的新成員。有了學(xué)生感興趣的共同的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)自然地在課堂上與人交流，與人合作，并在活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量。意外的收獲：可能是覺得有些內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，學(xué)生A在第二節(jié)課認(rèn)識(shí)分米時(shí)，有時(shí)喜歡拿著尺量量這個(gè)，量量那個(gè)。開始我把這個(gè)理解為他的興趣度不高漫不經(jīng)心地在做自己的事。當(dāng)老師提問，生活中哪些物體的長(zhǎng)度是1分米時(shí)，學(xué)生A竟立刻舉起手來。一邊舉著剛剛量過的字典，一邊說字典的長(zhǎng)度大約是1分米。原來他量量這個(gè)，量量那個(gè)，正好幫助他完成了一次不錯(cuò)的發(fā)言，是個(gè)意外的收獲。他有了第一節(jié)課的基礎(chǔ)，測(cè)量時(shí)更迅速和準(zhǔn)確，還知道了學(xué)完了一個(gè)知識(shí)后，我們一般會(huì)找找生活中這些知識(shí)存在的地方。篇八：執(zhí)教老師教后反思“魚”與“熊掌”能兼得林“魚”&“熊掌”之選材篇：相對(duì)獨(dú)立&體現(xiàn)差異開始我選擇《認(rèn)識(shí)分米與毫米》這一教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)樗容^獨(dú)立，不需要前期鋪墊，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而我選取的比較點(diǎn)是前測(cè)對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的影響。課題組討論時(shí)，朱樂平老師提出了單位換算及實(shí)際測(cè)量這兩個(gè)對(duì)比的點(diǎn)，我暗自一忖：正好把邊講邊練與動(dòng)手操作這兩種學(xué)習(xí)形式結(jié)合在一起，不論設(shè)計(jì)思路、上課效果如何，最起碼風(fēng)格是迥異的。心中一陣竊喜！“魚”&“熊掌”之實(shí)踐篇：夯實(shí)基礎(chǔ)&操作體驗(yàn)我在初步設(shè)想時(shí)，是想走兩個(gè)極端：一種是只關(guān)注單位換算，不進(jìn)行測(cè)量，甚至連估計(jì)、徒手畫線段都不安排。另一種只關(guān)注測(cè)量，估測(cè)、目測(cè)、實(shí)際測(cè)量小物件、大物體、找參照物估計(jì)、指導(dǎo)科學(xué)的測(cè)量方法減少誤差等等，單位換算一點(diǎn)兒也不涉及。但到靜下心來寫教案時(shí)，真的是進(jìn)退兩難：兩邊都想兼顧，但又怕體現(xiàn)不出差異。教研課結(jié)束后，在聽著大家討論時(shí)，我突然意識(shí)到自己好象走入了一個(gè)誤區(qū)：明知道兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握基本的單位換算，建立長(zhǎng)度單位的表象，但卻刻意回避單位換算和實(shí)際測(cè)量的結(jié)合，只是希望能凸顯差異，似乎有點(diǎn)“人造”之嫌！看著教學(xué)錄象，細(xì)細(xì)回味老師們的建議和意見，特別是楊薇華老師的修改建議，我有點(diǎn)汗顏，自己對(duì)教學(xué)策略對(duì)比研究的理解是膚淺的，只在追求“形”似而非“神”似！兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是完全相同的，都必須在一節(jié)課當(dāng)中解決知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，數(shù)學(xué)技能、解決問題意識(shí)的培養(yǎng)，而自己為了求“異”，只側(cè)重一個(gè)目標(biāo)，另一個(gè)目標(biāo)基本就被忽略或摒棄了。而這在日常的教學(xué)中是不可能的，這將會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度，并影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。整理了老師們的建議、意見后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了一些的修改，希望在夯實(shí)基礎(chǔ)和操作體驗(yàn)這兩方面作一均衡：教學(xué)設(shè)計(jì)一：（1）降低單位換算的難度，以單名數(shù)之間的換算為主。（2）增加測(cè)量書本和米粒的練習(xí)，先估測(cè)，后實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證，在匯報(bào)測(cè)量結(jié)果時(shí)鞏固單、復(fù)名數(shù)之間的換算。教學(xué)設(shè)計(jì)二：（1）每一次測(cè)量之前都需要有估測(cè)的環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生記錄，實(shí)際測(cè)量后再作對(duì)比，感受估計(jì)誤差的變化。（2）測(cè)量需要有層次：①整厘米或整毫米②（）厘米（）毫米③（）分米（）厘米通過記錄和匯報(bào)，解決單位換算的問題：?jiǎn)蚊麛?shù)互化、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)互化①線段②平面圖形的一條邊③實(shí)際物品（小物體：例如米和大物體：例如黑板和長(zhǎng)）通過測(cè)量，指導(dǎo)選擇合適的單位及解決估計(jì)精確度的問題①目測(cè)②用參照物估測(cè)③實(shí)際用尺測(cè)量通過各種測(cè)量方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略結(jié)合以上的一些想法，我想除了原先設(shè)計(jì)中安排的測(cè)量1毫米紙的張數(shù)外，再補(bǔ)充這樣一些測(cè)量：①書上的線段（3厘米）米粒的長(zhǎng)度（5毫米）②一元紙幣的寬度（13厘米2毫米）③課桌的寬度（4分米6厘米）④黑板或教室的長(zhǎng)度，特別讓學(xué)生在課桌的寬度和黑板或教室的長(zhǎng)度測(cè)量前說說估計(jì)的方法，找什么為參照物（手掌的寬度約一分米、兩手臂張開的長(zhǎng)度約為一米），體會(huì)當(dāng)沒有尺這些工具測(cè)量時(shí)估測(cè)的方法和合理選擇參照物的方法。在各次測(cè)量中還需要注意指導(dǎo)測(cè)量的方法：例如視線水平、對(duì)準(zhǔn)刻度、物品的邊緣要與尺邊對(duì)齊等等。我想如果這些都能落實(shí)，效果一定會(huì)比教研時(shí)顯著。篇九：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》專家訪談錄省特級(jí)教師楊薇華專家點(diǎn)評(píng)——第一節(jié)課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)毫米和分米，換算過高要求。第二節(jié)課感覺輕松。在實(shí)際的測(cè)量中學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位，了解長(zhǎng)度單位間的進(jìn)律，提高估測(cè)能力。要先估一估再量一量。有個(gè)參照物，估計(jì)能力就強(qiáng)了。第一節(jié)課比第二節(jié)課的單位換算要鞏固，我們把第二節(jié)課進(jìn)行細(xì)化，能不能達(dá)到第一節(jié)課的目標(biāo)。（記錄要加強(qiáng)）在記錄的過程中，出現(xiàn)的問題是很好的資源。篇十：《分米與毫米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)策略比較教研活動(dòng)綜述[對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要剖析]徐衛(wèi)國(guó)林老師的兩節(jié)課從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看有很大區(qū)別，第一節(jié)課充分利用學(xué)生的生活和知識(shí)儲(chǔ)備，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。整節(jié)課通過“復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出毫米——建立毫米的觀念——弄清毫米與厘米的關(guān)系——認(rèn)識(shí)分米并建立觀念——鞏固應(yīng)用”這一過程，使學(xué)生充分弄清分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。整節(jié)課從效果上來說，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率掌握較好，能熟練進(jìn)行單位間的換算；分米與毫米的觀念建立較好，從知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上做得特別好，但也忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二節(jié)課顯然目標(biāo)主要在于建立長(zhǎng)度觀念的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，整節(jié)課通過“學(xué)習(xí)毫米的必要性引入——認(rèn)識(shí)毫米——建立觀念——實(shí)際操作——認(rèn)識(shí)分米并建立觀念——實(shí)際測(cè)量(估測(cè)、目測(cè)、實(shí)際度量)”這一過程，建立毫米與分米觀念的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量的方法(估測(cè)、實(shí)際度量)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。課中注意思維的開放性，學(xué)習(xí)材料多樣，學(xué)生可以自由選擇，同時(shí)注重合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。[對(duì)互動(dòng)交流的觀點(diǎn)概述]邵建暉從教學(xué)理念和策略設(shè)計(jì)的角度，在比較的層面上，林老師主要有以下幾方面的思考：設(shè)計(jì)A：充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，借助尺子通過交流呈現(xiàn)知識(shí)。針對(duì)對(duì)文本閱讀，通過身體（肢體）體驗(yàn)，形成計(jì)量單位的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)名數(shù)的換算，進(jìn)率的產(chǎn)生，建立單位間的聯(lián)系。設(shè)計(jì)B：1、以實(shí)踐活動(dòng)“測(cè)量”為主要手段，“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)中去構(gòu)建計(jì)量單位及觀念；測(cè)量貫穿于引入、展開和鞏固的各個(gè)階段。造作方面：個(gè)體操作、演示操作、小組合作；測(cè)量方面：估測(cè)、目測(cè)、度量2、注重測(cè)量方法的培養(yǎng)，策略的選擇，注重思維的開放（如，怎么測(cè)量一張紙的厚度），學(xué)習(xí)材料的多選擇性（不同厚度的白紙）；綜觀課后互動(dòng)交流的整個(gè)過程，老師們都從自己的角度談了觀點(diǎn)和想法，提出了一些質(zhì)疑、問題，也有很多大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)和做法，達(dá)到了一定程度上的融合。主要集中在以下幾方面：一、問題的爭(zhēng)鳴（一）對(duì)測(cè)量活動(dòng)的指導(dǎo)需要細(xì)到什么程度？觀點(diǎn)——在開放性設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，需要強(qiáng)化測(cè)量方法的指導(dǎo)，以求深入依據(jù)——活動(dòng)，尤其是實(shí)踐操作活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能與能力的綜合考驗(yàn)。既然在目標(biāo)定位上側(cè)重于過程性目標(biāo)發(fā)展的課，那么就必須在活動(dòng)方法的指導(dǎo)上強(qiáng)化，更突出設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)的忠實(shí)，顯示出其中某一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成優(yōu)勢(shì)。否則，將失去設(shè)計(jì)的意義。況且，方法的深入指導(dǎo)對(duì)學(xué)生建立計(jì)量單位的觀念有著重要的影響。觀點(diǎn)——在開放性設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)于測(cè)量活動(dòng)的指導(dǎo)程度應(yīng)該適可而止，不必強(qiáng)求太過深入依據(jù)——對(duì)測(cè)量活動(dòng)方法與要求上的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)的時(shí)間限制、目標(biāo)的定位等方面作出合適的選擇和定位，太過于對(duì)方法的強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)會(huì)影響活動(dòng)環(huán)節(jié)的連接和完整性，在目標(biāo)上會(huì)發(fā)生一定的偏離。況且，學(xué)生對(duì)計(jì)量單位觀念的建立并不能只是依靠某一種學(xué)習(xí)途徑來完成，它需要不同的學(xué)習(xí)形式、途徑、方法，需要經(jīng)過一定的時(shí)間建立足夠的體驗(yàn)以后，才能相對(duì)完整穩(wěn)固地形成。所以，如果把計(jì)量單位觀念的建立這一目標(biāo)系于某一種形式下的極端強(qiáng)化來完成，是不是有些顯得太過輕率呢？（二）對(duì)“單位換算”這一目標(biāo)來說，兩種設(shè)計(jì)有很大的差異，老師們的選擇各不相同，即在目標(biāo)定位上大家存在著不同的看法；觀點(diǎn)——第一課時(shí)中對(duì)目標(biāo)的定位，要將重點(diǎn)放在計(jì)量單位觀念的建立上，而并不是側(cè)重于單位、名數(shù)的換算上。依據(jù)——《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)上、空間觀念的建立上非常重視，所以，在類似的起始課目標(biāo)定位上，都需要將“觀念”的建立置于一個(gè)相當(dāng)重要的地位，需要花大量的時(shí)間。單位、名數(shù)的換算應(yīng)該是第二課時(shí)。觀點(diǎn)——第一課時(shí)中應(yīng)該將單位、名數(shù)的換算作為一個(gè)主要的目標(biāo)，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步掌握不同類型單位、名數(shù)間的換算。依據(jù)——單位的換算作為知識(shí)技能目標(biāo)，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且換算也是反映和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單位觀念建立的一個(gè)方面。所以，在第一課時(shí)中解決單位換算，有助于學(xué)生對(duì)單位觀念的建立，有利于學(xué)生在課時(shí)目標(biāo)中更豐富更飽滿。（三）測(cè)量的活動(dòng)是否真的可以幫助、促進(jìn)學(xué)生觀念的構(gòu)建？怎樣改進(jìn)這些測(cè)量活動(dòng)才能有效地促進(jìn)觀念的建立？觀點(diǎn)——對(duì)一個(gè)測(cè)量活動(dòng)的指導(dǎo)細(xì)致化，將活動(dòng)的質(zhì)量最大化有利于學(xué)生對(duì)觀念的建立依據(jù)——活動(dòng)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段和形式，活動(dòng)需要有充分的指導(dǎo)，要求、目標(biāo)、方法和注意點(diǎn)等等，都需要學(xué)生在測(cè)量的基礎(chǔ)上加以討論和研究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)操作的理解和內(nèi)化，這樣可以提高活動(dòng)的質(zhì)量，在保證活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，會(huì)加強(qiáng)計(jì)量單位觀念的建立。而不在于活動(dòng)的次數(shù)是否多與少。觀點(diǎn)——測(cè)量的活動(dòng)需要指導(dǎo)，但是不需要非常專業(yè)與深入，能夠達(dá)到方法基本正確，結(jié)果基本正常的狀態(tài)就可以了。然后在活動(dòng)的次數(shù)上不斷累加，通過測(cè)量活動(dòng)的量上對(duì)計(jì)量單位的觀念建立進(jìn)行強(qiáng)化。依據(jù)——一味注重測(cè)量活動(dòng)的方法指導(dǎo)，會(huì)讓測(cè)量活動(dòng)的目標(biāo)走樣，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了方法與要求，那么在某一個(gè)側(cè)面就削弱了學(xué)生對(duì)單位的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在基本保證方法正確和要求合理的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)和主要的精力放在學(xué)生通過測(cè)量活動(dòng)對(duì)單位的體驗(yàn)上，通過不同的比較多的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)歷，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中去感受分米與毫米，強(qiáng)化了觀念的建立。二、觀點(diǎn)的認(rèn)同（一）兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇的比較點(diǎn)，或者說在設(shè)計(jì)意圖的區(qū)別上，選取了一個(gè)比較好的點(diǎn)即（注重文本、經(jīng)驗(yàn)與注重測(cè)量、活動(dòng)）教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究，我們的初衷并非是指?jìng)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的“PK”。應(yīng)該是不同的設(shè)計(jì)理念，不同的課堂教學(xué)形式、不同的學(xué)生活動(dòng)途徑，最終達(dá)到了同樣的教學(xué)目標(biāo)，然后我們?cè)賮肀容^兩種教學(xué)背后的理論支持、兩種設(shè)計(jì)的各自風(fēng)格特點(diǎn)，達(dá)到互補(bǔ)，達(dá)到提升。就像兩個(gè)畫師，一位是嶺南畫派，一位則是西域畫派，也許兩位都是畫寫意的高手，兩位畫師的畫都有很高的品位，都很值錢；但是，兩位的個(gè)性特點(diǎn)與風(fēng)格流派卻是大相徑庭，但依然都是寫意中的極品。兩種設(shè)計(jì)又可以比作兩種“絕世武功”，它們都可以“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，但是一種是少林“十八羅漢陣”，而另一種則是青城劍“梅花陣”，都能達(dá)到同樣的效果，但是，手段方法、風(fēng)格流派卻可以是“風(fēng)馬牛不相及”。故，今天的研究點(diǎn)，林老師選擇了“關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注文本”與“注重測(cè)量活動(dòng)”上，這就不是以“線”性和“塊”狀來詮釋就能夠含蓋的，可能又是另一個(gè)角度和不同層面上的一種對(duì)比，這種對(duì)比是對(duì)線與塊對(duì)比的一種突破和拓展。這與我們的初衷越來越近。（二）在課堂的趣味性、主動(dòng)性上存在著明顯的差異；學(xué)生學(xué)得很有熱情、愉快。在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、直觀、感性的基礎(chǔ)上，顯然，設(shè)計(jì)B的方案更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，有很多的動(dòng)手操作，很多的活動(dòng)與交流機(jī)會(huì)，學(xué)生覺得學(xué)得很愉快，這在訪談中可以得到證實(shí)。所以，兩個(gè)設(shè)計(jì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是否愉快上，的確存在著很大的差異。給我們的啟示有很多，但有一點(diǎn)是很明確的：學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡活動(dòng)與交流。（三）測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)一定有助于學(xué)生對(duì)計(jì)量觀念的建立老師們?cè)谟懻摰倪^程中，發(fā)表了自己很多很有見地的觀點(diǎn)與看法，經(jīng)過一定時(shí)間的“長(zhǎng)槍短炮”式幾回合爭(zhēng)論和逐漸趨向平靜地思考以后，大家都覺得：測(cè)量的活動(dòng)一定有助于學(xué)生對(duì)計(jì)量單位觀念的建立，并且如果我們能夠在設(shè)計(jì)上再作些研究與修改，那么我們可以實(shí)現(xiàn)通過測(cè)量活動(dòng)的經(jīng)歷去溝通單位、名數(shù)間的換算，這樣，我們就可以少讓學(xué)生去機(jī)械地訓(xùn)練單項(xiàng)的習(xí)題。[對(duì)教研組織的反思點(diǎn)評(píng)]每一次活動(dòng)的開展，我也經(jīng)歷著每個(gè)組活動(dòng)行進(jìn)的整個(gè)過程，充分關(guān)注著過程與結(jié)果，與其說想試著去反思每個(gè)學(xué)科組在組織過程中的得與失，還不如說是一種“感動(dòng)”！因?yàn)楦袆?dòng)著，所以，可以說每一次活動(dòng)都很成功，至少在參與的層面上。大家為了這個(gè)工作，都累并充實(shí)著，我也并不想贅言。只能向各位辛勤付出的老師們致以最高的敬意！現(xiàn)場(chǎng)回顧與答謝：今天我們進(jìn)行這樣的一次教研活動(dòng)，以比較研究為主要的形式和載體，試圖讓我們老師可以從不同的角度不同的領(lǐng)域去思考一些問題?；顒?dòng)的組織進(jìn)行了比較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，也做了大量的工作。主要是進(jìn)行了活動(dòng)前的資料收集和相關(guān)文獻(xiàn)的查找，活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，前測(cè)后測(cè)問卷等等。然后我們進(jìn)入到今天的課堂教學(xué)及互動(dòng)交流，剛才老師們也談了很多很好的想法，也有很多不同的觀點(diǎn)和爭(zhēng)論，存在著不同的看法和主張，這是我們很期待的。接著我們還需要進(jìn)行活動(dòng)后期的材料整理和分析，形成文本交流。三年級(jí)學(xué)科組承辦了本次活動(dòng)，幾位老師做了大量的工作，尤其組長(zhǎng)林老師投入了很大的精力，領(lǐng)銜執(zhí)教，非常負(fù)責(zé)很投入，在此以示感謝！更要感謝今天出席我們活動(dòng)并給予指導(dǎo)的特級(jí)教師楊薇華老師和科研室全力主任，感謝他們對(duì)數(shù)學(xué)教研工作的支持與關(guān)愛！篇十一：科研室對(duì)活動(dòng)的監(jiān)控“兩桌好菜”的烹制全力今天應(yīng)邀參加數(shù)學(xué)教研組《比較教學(xué)研究》教研活動(dòng)，這是我第二次參加這樣的活動(dòng)，吸引我來的原因除了數(shù)學(xué)老師們的熱情和他們孜孜不倦的求學(xué)精神之外，還有補(bǔ)償本人以往教研活動(dòng)因公務(wù)纏身不能如期參加的遺憾的心理。活動(dòng)伊始，迎接我的卻是二年級(jí)老師對(duì)我上期活動(dòng)不來參加的“譴責(zé)”，真是有些辜負(fù)了大家辛勤的勞動(dòng)啊，作為學(xué)校的研究機(jī)構(gòu)，確實(shí)是應(yīng)該將更多的注意力投向“校本教研”這塊教師們最關(guān)心最傾力打造的熱土。接下來談?wù)剠⒓颖敬谓萄谢顒?dòng)的思考。從兩節(jié)課的教學(xué)過程本身而言，林老師的課堂教學(xué)幾乎無可挑剔，每節(jié)課都忠實(shí)地按照原有的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行，學(xué)生也完全如預(yù)設(shè)般收放自如。兩節(jié)課出乎意料的順利，這種順利也導(dǎo)致了課后大家訪談學(xué)生時(shí)的沉默，沒有矛盾和