精選心臟介入治療的簡介課件

精選心臟介入治療的簡介服從真理，就能征服一切事物精選心臟介入治療的簡介精選心臟介入治療的簡介服從真理，就能征服一切事物心血管介入診療技術(shù)簡介劉漢雄副主任醫(yī)師成都市心血管病研究所成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科導(dǎo)管室擁有西南地區(qū)最先進(jìn)的心導(dǎo)管診治全套設(shè)備。目前開展的心臟介入診療技術(shù)包括左右心導(dǎo)管檢查和監(jiān)護(hù)冠狀動脈造影術(shù)經(jīng)皮冠狀動脈成形術(shù)及支架置入術(shù)心臟瓣膜球囊擴(kuò)張術(shù)快速性心律失常射頻消融治療(室上性心動過速,心房纖顫、室性心動過速等)安置各種心臟起搏器(單腔、雙腔、三腔、ICD等)先天性心臟病的介入治療數(shù)學(xué)思考指的是人們在遇到問題時能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來解決問題的思考方式。一直以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生課堂回答問題正確與否，而對于學(xué)生是如何思考的卻缺乏了應(yīng)有的關(guān)注，以致使學(xué)生養(yǎng)成了只重結(jié)果不顧過程的習(xí)慣。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從某種程度上來說，沒有思考就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的必須！那么，如何才能促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等經(jīng)常會處于一種蟄伏狀態(tài)，只有恰當(dāng)?shù)卮碳ぃ艜患せ?。因此，在?shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，那么學(xué)生的思維將被喚醒、激活，進(jìn)而主動進(jìn)入數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“估算”這部分知識時，為了引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我在講了曹沖稱象的故事后，通過多媒體課件向?qū)W生展示了“曹沖稱象圖”，然后讓學(xué)生說說自己從圖中知道了什么。在這個直觀的教學(xué)情境下，有學(xué)生說知道了大象和石頭的重量是一樣的，有學(xué)生說大象和石頭在船舷沉沒的刻度線是一致的。這樣，學(xué)生已經(jīng)獲得了初步的感知。在這種教學(xué)情形下，我又適時提出問題：曹沖稱象一共分為6次稱，你能估算出每次石頭的重量是多少嗎？6次呢？在我精心設(shè)計的情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考被充分激發(fā)，在“估一估”中解決了數(shù)學(xué)問題。二、適時追問，推動數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)困難或者停滯時，教師可以通過有效的追問推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“間隔排列”時，為了使學(xué)生對間隔數(shù)有清楚的了解與認(rèn)識，我從學(xué)生最為熟悉的手指入手進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生說說一個手有幾根手指，中間有幾個間隔。這個問題較為簡單，學(xué)生都能準(zhǔn)確地答出5根手指，4個間隔；其次，讓學(xué)生把兩個手并列排起來，并說說這時是幾根手指，幾個間隔。學(xué)生通過目測或者由經(jīng)驗(yàn)判斷答出：10根手指，9個間隔。在學(xué)生回答完畢后，為了幫助學(xué)生掌握個數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，我讓學(xué)生說說從剛才的排列中明白了什么。學(xué)生總結(jié)出“間隔數(shù)=總數(shù)-1”。這時學(xué)生對間隔排列已經(jīng)具有初步認(rèn)識，為了把學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向深入，我又繼續(xù)追問道：假如3個呢？4個呢？5個呢？是不是所有的物體排列的個數(shù)與間隔數(shù)之間都是這樣的關(guān)系呢？在我的追問下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考繼續(xù)走向了深入。在這個教學(xué)片斷中，教師采取了追問的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更加深入，有效推動了數(shù)學(xué)進(jìn)程。三、親歷操作，深化數(shù)學(xué)思考皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過動手操作搭建起學(xué)生思維與通向知識建構(gòu)的橋梁，以幫助學(xué)生降低思考的難度，讓學(xué)生在親歷操作中深化數(shù)學(xué)思考，達(dá)到解決問題的目的。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，在比較角的大小時，我采取了讓學(xué)生親歷實(shí)踐操作的教學(xué)方法。我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，要想比較兩個角的大小，你有什么方法嗎？”“可以把兩個角分別剪下來，然后讓它們頂點(diǎn)對頂點(diǎn)，一條邊重合，比較另一條邊的位置，哪個叉開的角度大，哪個角就大?！薄翱梢韵却_立一個公共角，然后讓這兩個角分別與公共角比較，比公共角小的角小，比公共角大的角大?！保▽W(xué)生邊說邊把自己的操作過程展示給大家看）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又提出：“那么，有沒有一種既科學(xué)又準(zhǔn)確的比較角的大小的方法呢？”然后再在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引入量角器的教學(xué)。這樣教學(xué)，簡單、自然，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在這個教學(xué)過程中，在角的大小的比較上，教師主要是讓學(xué)生自己思考、自己操作、自己驗(yàn)證。在學(xué)生親歷操作實(shí)踐的過程中，關(guān)于角的大小比較方式的優(yōu)缺點(diǎn)可以直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且還有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法有許多種，教師要采取合適的、有效的方式方法，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必將得到很大提升。（責(zé)編黃春香）江澤民同志在北京師范大學(xué)百年慶祝大會上，從“三個代表”重要思想出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了關(guān)于教育創(chuàng)新的觀點(diǎn)，他把教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新并列。在講話中，他突出強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新的重大意義，明確了教育創(chuàng)新的主要任務(wù)，把創(chuàng)新思想在教育中的作用與地位提到了前所未有的高度，并且高屋建瓴地指出，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這也是對中國教育提出的新的、更高的要求。作為一名中職語文教育工作者，如何自覺地實(shí)踐這一重要思想，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)向。一、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)在國際競爭日趨激烈的情況下，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為各行各業(yè)最重要的發(fā)展?jié)摿妥非竽繕?biāo)，我們整個社會也正處于一個追求創(chuàng)新和超越創(chuàng)新的特殊歷史階級中，而“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)”，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須把重視知識的傳授轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。也就是說，應(yīng)把培養(yǎng)當(dāng)代中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的主題。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?(一)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的起點(diǎn)。因此，教師在具體的教學(xué)過程中必須花大力氣激發(fā)和愛護(hù)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了主動性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如就語文課而言，廣泛閱讀是必不可少的一種積累，一種沉淀，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诮虒W(xué)過程中，我們不必急于求成，而要采取“放長線釣大魚”的策略，設(shè)法把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到課外閱讀上。如經(jīng)常在課堂上抽取幾分鐘推薦一些學(xué)生感興趣的作品：小小說，趣味閱讀等，有時候講到要緊處，故意戛然而止，“欲知后事如何，且聽下回分解”。直到學(xué)生不滿足于每天如此短暫的幾分鐘才告訴他們，老師講的內(nèi)容都在哪些書上，這就必須驅(qū)使他們主動參與，利用課余時間，一“讀”為快，走出語文課本，邁入真正的文學(xué)世界。這樣讀書的興趣就被激發(fā)出來了。(二)、積極培養(yǎng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的觀念中，模仿與抄襲是劃等號的。其實(shí)不然，模仿是由知識的吸收積累轉(zhuǎn)化為能力的必由之路，人類總是通過模仿的渠道繼承祖先的知識與技能的。語文學(xué)習(xí)是在兒童呀呀學(xué)語時起步的，語文能力是在課內(nèi)外大量的經(jīng)常的模仿中形成的。無論是教材中的范文，還是課堂上教師的語言，以及課外閱讀、觀看、交談，都不可避免地為學(xué)生表情達(dá)意示范。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹S多教師和學(xué)生都會作舊體詩或填詞，起初都在于模仿。需特別指出的是，模仿是作文能力、朗誦能力形成的必由之路。所以在教學(xué)實(shí)踐中不要忽視培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。但是模仿不是目的，只是創(chuàng)新的一個過程，一種途徑。在語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要向?qū)W生揭示從模仿到創(chuàng)新的規(guī)律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿過程中要逐漸增加創(chuàng)新的因素，逐步達(dá)到綜合吸收，融會貫通，獨(dú)立創(chuàng)造的境界。二、由重“教法”轉(zhuǎn)向重“學(xué)法”授人以魚，不如授人以漁!最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。一個人掌握的知識是極其有限的，但掌握了方法，就可以隨時捕捉所需的知識。因此，語文教學(xué)要從重“教法”轉(zhuǎn)向重“學(xué)法”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生具有語文自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力的教學(xué)，這是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的必由之路，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)自身現(xiàn)代化的肯綮之處，也是與素質(zhì)教育相吻合的。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的作用，把在教學(xué)中有中心地位、知識權(quán)威的教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作伙伴，學(xué)生也由原來的知識容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為知識的建構(gòu)者。要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生疑難要自決、是非要自辨、困難要自克、高精要自探的精神和能力，并以自學(xué)實(shí)踐為橋梁，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。同時還需強(qiáng)調(diào)的是，在語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生介紹一些常用工具書的用途及使用方法，如《辭海》、《辭源》，以及一些重要文獻(xiàn)檢索的方法。這一方面，可以說是目前語文教學(xué)中的盲點(diǎn)。三、由傳統(tǒng)的重講轉(zhuǎn)向重練，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐技能有人曾這樣概括過中職學(xué)生語文基本能力的現(xiàn)狀：“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成?！边@并不言過其實(shí)。中職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，相對文化基礎(chǔ)比較薄弱，語言能力有待提高，這是事實(shí)，誰都無法否認(rèn)。造成上述狀況的重要原因是，在語文教學(xué)中忽視了對學(xué)生語文實(shí)踐技能的訓(xùn)練。目前普遍存在語文技能訓(xùn)練消極性、被動性的現(xiàn)象，學(xué)生讀課文、做練習(xí)、寫作文，都是為教師完成知識傳授教學(xué)服務(wù)的，沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生能力上考慮，如學(xué)生讀課文，教師認(rèn)為這會耽誤講課文的時間，該讓學(xué)生讀的，自己代了，甚至省掉了這一環(huán)節(jié)。要改變上述狀況，必須徹底擺脫以教師為中心、課堂為中心、知識為中心、課文為中心的羈絆，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代化語文教學(xué)理念，在整個語文教學(xué)過程中要突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效的教學(xué)方法，也是語文能力形成的必由之路和捷徑。人們常說語文學(xué)習(xí)需要多讀、多看、多練、多說，正是說明語文實(shí)踐在語文學(xué)習(xí)中的作用。精選心臟介入治療的簡介服從真理，就能征服一切事物精選心臟介入1心血管介入診療技術(shù)簡介劉漢雄副主任醫(yī)師成都市心血管病研究所成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科心血管介入診療技術(shù)簡介2成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科導(dǎo)管室擁有西南地區(qū)最先進(jìn)的心導(dǎo)管診治全套設(shè)備。目前開展的心臟介入診療技術(shù)包括左右心導(dǎo)管檢查和監(jiān)護(hù)冠狀動脈造影術(shù)經(jīng)皮冠狀動脈成形術(shù)及支架置入術(shù)心臟瓣膜球囊擴(kuò)張術(shù)快速性心律失常射頻消融治療(室上性心動過速,心房纖顫、室性心動過速等)安置各種心臟起搏器(單腔、雙腔、三腔、ICD等)先天性心臟病的介入治療成都市第三人民醫(yī)院3心臟導(dǎo)管室心臟導(dǎo)管室4冠狀動脈造影術(shù)≤冠狀動脈造影是目前診斷冠狀動脈粥樣硬化性心臟病(簡稱冠心病)的“金標(biāo)準(zhǔn)”。通過該檢查,能對病變進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,這有利于準(zhǔn)確診斷、準(zhǔn)確治療。同時該檢査創(chuàng)傷小,病員痛苦小易于耐受,且恢復(fù)快。我科目前采用經(jīng)橈動脈途徑行冠脈造影,患者無需臥床,能最大程度地減小病員痛苦。到目前為止,我科已完成經(jīng)橈動脈冠脈造影3000多例。冠狀動脈造影術(shù)5冠狀動脈造影結(jié)果LADLCX右前斜(RAO)30o足位(Cau)200(肝位)冠狀動脈造影結(jié)果6冠狀動脈造影結(jié)果LAD正位(AP)+頭位(Ca)冠狀動脈造影結(jié)果7精選心臟介入治療的簡介課件8冠狀動脈造影結(jié)果左前斜(LAO)450冠狀動脈造影結(jié)果9冠狀動脈造影結(jié)果回旋支病變右冠閉塞冠狀動脈造影結(jié)果10成都市第三成都市第三11精選心臟介入治療的簡介課件12精選心臟介入治療的簡介課件13精選心臟介入治療的簡介課件14精選心臟介入治療的簡介課件15精選心臟介入治療的簡介課件16精選心臟介入治療的簡介課件17精選心臟介入治療的簡介課件18精選心臟介入治療的簡介課件19精選心臟介入治療的簡介課件20精選心臟介入治療的簡介課件21精選心臟介入治療的簡介課件22精選心臟介入治療的簡介課件23精選心臟介入治療的簡介課件24精選心臟介入治療的簡介課件25精選心臟介入治療的簡介課件26精選心臟介入治療的簡介課件27精選心臟介入治療的簡介課件28精選心臟介入治療的簡介課件29精選心臟介入治療的簡介課件30精選心臟介入治療的簡介課件31精選心臟介入治療的簡介課件32精選心臟介入治療的簡介課件33精選心臟介入治療的簡介課件34精選心臟介入治療的簡介課件35精選心臟介入治療的簡介課件36精選心臟介入治療的簡介課件37精選心臟介入治療的簡介課件38精選心臟介入治療的簡介課件39精選心臟介入治療的簡介課件40精選心臟介入治療的簡介課件41精選心臟介入治療的簡介課件42精選心臟介入治療的簡介課件43精選心臟介入治療的簡介課件44精選心臟介入治療的簡介課件45END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓46精選心臟介入治療的簡介服從真理，就能征服一切事物精選心臟介入治療的簡介精選心臟介入治療的簡介服從真理，就能征服一切事物心血管介入診療技術(shù)簡介劉漢雄副主任醫(yī)師成都市心血管病研究所成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科導(dǎo)管室擁有西南地區(qū)最先進(jìn)的心導(dǎo)管診治全套設(shè)備。目前開展的心臟介入診療技術(shù)包括左右心導(dǎo)管檢查和監(jiān)護(hù)冠狀動脈造影術(shù)經(jīng)皮冠狀動脈成形術(shù)及支架置入術(shù)心臟瓣膜球囊擴(kuò)張術(shù)快速性心律失常射頻消融治療(室上性心動過速,心房纖顫、室性心動過速等)安置各種心臟起搏器(單腔、雙腔、三腔、ICD等)先天性心臟病的介入治療數(shù)學(xué)思考指的是人們在遇到問題時能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來解決問題的思考方式。一直以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生課堂回答問題正確與否，而對于學(xué)生是如何思考的卻缺乏了應(yīng)有的關(guān)注，以致使學(xué)生養(yǎng)成了只重結(jié)果不顧過程的習(xí)慣。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。從某種程度上來說，沒有思考就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的必須！那么，如何才能促使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法等經(jīng)常會處于一種蟄伏狀態(tài)，只有恰當(dāng)?shù)卮碳ぃ艜患せ?。因此，在?shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，那么學(xué)生的思維將被喚醒、激活，進(jìn)而主動進(jìn)入數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“估算”這部分知識時，為了引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，我在講了曹沖稱象的故事后，通過多媒體課件向?qū)W生展示了“曹沖稱象圖”，然后讓學(xué)生說說自己從圖中知道了什么。在這個直觀的教學(xué)情境下，有學(xué)生說知道了大象和石頭的重量是一樣的，有學(xué)生說大象和石頭在船舷沉沒的刻度線是一致的。這樣，學(xué)生已經(jīng)獲得了初步的感知。在這種教學(xué)情形下，我又適時提出問題：曹沖稱象一共分為6次稱，你能估算出每次石頭的重量是多少嗎？6次呢？在我精心設(shè)計的情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考被充分激發(fā)，在“估一估”中解決了數(shù)學(xué)問題。二、適時追問，推動數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)困難或者停滯時，教師可以通過有效的追問推動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“間隔排列”時，為了使學(xué)生對間隔數(shù)有清楚的了解與認(rèn)識，我從學(xué)生最為熟悉的手指入手進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生說說一個手有幾根手指，中間有幾個間隔。這個問題較為簡單，學(xué)生都能準(zhǔn)確地答出5根手指，4個間隔；其次，讓學(xué)生把兩個手并列排起來，并說說這時是幾根手指，幾個間隔。學(xué)生通過目測或者由經(jīng)驗(yàn)判斷答出：10根手指，9個間隔。在學(xué)生回答完畢后，為了幫助學(xué)生掌握個數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，我讓學(xué)生說說從剛才的排列中明白了什么。學(xué)生總結(jié)出“間隔數(shù)=總數(shù)-1”。這時學(xué)生對間隔排列已經(jīng)具有初步認(rèn)識，為了把學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向深入，我又繼續(xù)追問道：假如3個呢？4個呢？5個呢？是不是所有的物體排列的個數(shù)與間隔數(shù)之間都是這樣的關(guān)系呢？在我的追問下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考繼續(xù)走向了深入。在這個教學(xué)片斷中，教師采取了追問的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更加深入，有效推動了數(shù)學(xué)進(jìn)程。三、親歷操作，深化數(shù)學(xué)思考皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要通過動手操作搭建起學(xué)生思維與通向知識建構(gòu)的橋梁，以幫助學(xué)生降低思考的難度，讓學(xué)生在親歷操作中深化數(shù)學(xué)思考，達(dá)到解決問題的目的。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，在比較角的大小時，我采取了讓學(xué)生親歷實(shí)踐操作的教學(xué)方法。我是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，要想比較兩個角的大小，你有什么方法嗎？”“可以把兩個角分別剪下來，然后讓它們頂點(diǎn)對頂點(diǎn)，一條邊重合，比較另一條邊的位置，哪個叉開的角度大，哪個角就大?！薄翱梢韵却_立一個公共角，然后讓這兩個角分別與公共角比較，比公共角小的角小，比公共角大的角大?！保▽W(xué)生邊說邊把自己的操作過程展示給大家看）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又提出：“那么，有沒有一種既科學(xué)又準(zhǔn)確的比較角的大小的方法呢？”然后再在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上引入量角器的教學(xué)。這樣教學(xué)，簡單、自然，深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在這個教學(xué)過程中，在角的大小的比較上，教師主要是讓學(xué)生自己思考、自己操作、自己驗(yàn)證。在學(xué)生親歷操作實(shí)踐的過程中，關(guān)于角的大小比較方式的優(yōu)缺點(diǎn)可以直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣教學(xué)，不僅深化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，而且還有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法有許多種，教師要采取合適的、有效的方式方法，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必將得到很大提升。（責(zé)編黃春香）江澤民同志在北京師范大學(xué)百年慶祝大會上，從“三個代表”重要思想出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了關(guān)于教育創(chuàng)新的觀點(diǎn)，他把教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新并列。在講話中，他突出強(qiáng)調(diào)了教育創(chuàng)新的重大意義，明確了教育創(chuàng)新的主要任務(wù)，把創(chuàng)新思想在教育中的作用與地位提到了前所未有的高度，并且高屋建瓴地指出，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這也是對中國教育提出的新的、更高的要求。作為一名中職語文教育工作者，如何自覺地實(shí)踐這一重要思想，筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)向。一、加強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)在國際競爭日趨激烈的情況下，創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為各行各業(yè)最重要的發(fā)展?jié)摿妥非竽繕?biāo)，我們整個社會也正處于一個追求創(chuàng)新和超越創(chuàng)新的特殊歷史階級中，而“教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)”，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，必須把重視知識的傳授轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。也就是說，應(yīng)把培養(yǎng)當(dāng)代中職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為當(dāng)前中職語文教學(xué)改革的主題。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變?(一)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的起點(diǎn)。因此，教師在具體的教學(xué)過程中必須花大力氣激發(fā)和愛護(hù)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了主動性，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如就語文課而言，廣泛閱讀是必不可少的一種積累，一種沉淀，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诮虒W(xué)過程中，我們不必急于求成，而要采取“放長線釣大魚”的策略，設(shè)法把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到課外閱讀上。如經(jīng)常在課堂上抽取幾分鐘推薦一些學(xué)生感興趣的作品：小小說，趣味閱讀等，有時候講到要緊處，故意戛然而止，“欲知后事如何，且聽下回分解”。直到學(xué)生不滿足于每天如此短暫的幾分鐘才告訴他們，老師講的內(nèi)容都在哪些書上，這就必須驅(qū)使他們主動參與，利用課余時間，一“讀”為快，走出語文課本，邁入真正的文學(xué)世界。這樣讀書的興趣就被激發(fā)出來了。(二)、積極培養(yǎng)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的觀念中，模仿與抄襲是劃等號的。其實(shí)不然，模仿是由知識的吸收積累轉(zhuǎn)化為能力的必由之路，人類總是通過模仿的渠道繼承祖先的知識與技能的。語文學(xué)習(xí)是在兒童呀呀學(xué)語時起步的，語文能力是在課內(nèi)外大量的經(jīng)常的模仿中形成的。無論是教材中的范文，還是課堂上教師的語言，以及課外閱讀、觀看、交談，都不可避免地為學(xué)生表情達(dá)意示范。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹S多教師和學(xué)生都會作舊體詩或填詞，起初都在于模仿。需特別指出的是，模仿是作文能力、朗誦能力形成的必由之路。所以在教學(xué)實(shí)踐中不要忽視培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。但是模仿不是目的，只是創(chuàng)新的一個過程，一種途徑。在語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要向?qū)W生揭示從模仿到創(chuàng)新的規(guī)律，始于模仿，又不止于模仿。在模仿過程中要逐漸增加創(chuàng)新的因素，逐步達(dá)到綜合吸收，融會貫通，獨(dú)立創(chuàng)造的境界。二、由重“教法”轉(zhuǎn)向重“學(xué)法”授人以魚，不如授人以漁!最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。一個人掌握的知識是極其有限的，但掌握了方法，就可以隨時捕捉所需的知識。因此，語文教學(xué)要從重“教法”轉(zhuǎn)向重“學(xué)法”，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生具有語文自我學(xué)習(xí)發(fā)展能力的教學(xué)，這是使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的必由之路，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)自身現(xiàn)代化的肯綮之處，也是與素質(zhì)教育相吻合的。所以，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的作用，把在教學(xué)中有中心地位、知識權(quán)威的教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、合作伙伴，學(xué)生也由原來的知識容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為知識的建構(gòu)者。要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生疑難要自決、是非要自辨、困難要自克、高精要自探的精神和能力，并以自學(xué)實(shí)踐為橋梁，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。同時還需強(qiáng)調(diào)的是，在語文教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生介紹一些常用工具書的用途及使用方法，如《辭海》、《辭源》，以及一些重要文獻(xiàn)檢索的方法。這一方面，可以說是目前語文教學(xué)中的盲點(diǎn)。三、由傳統(tǒng)的重講轉(zhuǎn)向重練，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐技能有人曾這樣概括過中職學(xué)生語文基本能力的現(xiàn)狀：“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成?！边@并不言過其實(shí)。中職校的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，相對文化基礎(chǔ)比較薄弱，語言能力有待提高，這是事實(shí)，誰都無法否認(rèn)。造成上述狀況的重要原因是，在語文教學(xué)中忽視了對學(xué)生語文實(shí)踐技能的訓(xùn)練。目前普遍存在語文技能訓(xùn)練消極性、被動性的現(xiàn)象，學(xué)生讀課文、做練習(xí)、寫作文，都是為教師完成知識傳授教學(xué)服務(wù)的，沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生能力上考慮，如學(xué)生讀課文，教師認(rèn)為這會耽誤講課文的時間，該讓學(xué)生讀的，自己代了，甚至省掉了這一環(huán)節(jié)。要改變上述狀況，必須徹底擺脫以教師為中心、課堂為中心、知識為中心、課文為中心的羈絆，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代化語文教學(xué)理念，在整個語文教學(xué)過程中要突出強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效的教學(xué)方法，也是語文能力形成的必由之路和捷徑。人們常說語文學(xué)習(xí)需要多讀、多看、多練、多說，正是說明語文實(shí)踐在語文學(xué)習(xí)中的作用。精選心臟介入治療的簡介服從真理，就能征服一切事物精選心臟介入47心血管介入診療技術(shù)簡介劉漢雄副主任醫(yī)師成都市心血管病研究所成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科心血管介入診療技術(shù)簡介48成都市第三人民醫(yī)院心內(nèi)科導(dǎo)管室擁有西南地區(qū)最先進(jìn)的心導(dǎo)管診治全套設(shè)備。目前開展的心臟介入診療技術(shù)包括左右心導(dǎo)管檢查和監(jiān)護(hù)冠狀動脈造影術(shù)經(jīng)皮冠狀動脈成形術(shù)及支架置入術(shù)心臟瓣膜球囊擴(kuò)張術(shù)快速性心律失常射頻消融治療(室上性心動過速,心房纖顫、室性心動過速等)安置各種心臟起搏器(單腔、雙腔、三腔、ICD等)先天性心臟病的介入治療成都市第三人民醫(yī)院49心臟導(dǎo)管室心臟導(dǎo)管室50冠狀動脈造影術(shù)≤冠狀動脈造影是目前診斷冠狀動脈粥樣硬化性心臟病(簡稱冠心病)的“金標(biāo)準(zhǔn)”。通過該檢查,能對病變進(jìn)行準(zhǔn)