胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件

胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。良好的班級(jí)文化，不僅給人以舒適、溫馨的感覺(jué)，更能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。班級(jí)文化建設(shè)還能極大豐富德育的內(nèi)容，在學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深入。一、制度建設(shè)營(yíng)造德育的陣地制度附加有濃厚的文化內(nèi)涵，屬于文化的一種特殊表現(xiàn)形式，同理，班級(jí)制度是班級(jí)文化的特有形式。一個(gè)班級(jí)的性格，可從其班級(jí)管理制度中體現(xiàn)出來(lái)，而處于不同班級(jí)制度下的學(xué)生群體，亦有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為模式。通過(guò)完善班級(jí)制度建設(shè)，能有效發(fā)揮出班級(jí)制度中的德育功能，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及感受到更多做人做事的道理及原則。筆者所教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)，班級(jí)中有不少學(xué)生的父母外出工作，學(xué)生的日常生活由祖父母或外祖父照顧。老人帶孩子有著不一樣的教育思維及傾向，有的爺爺奶奶對(duì)孩子非常的溺愛(ài)，學(xué)生平時(shí)在家里衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，久而久之形成了以自我為中心的思想。更有甚者，當(dāng)天氣不佳時(shí)，學(xué)生居然借口不想上學(xué)，或者在爺爺奶奶的勸說(shuō)下“姍姍來(lái)遲”。對(duì)于這樣的行為，自然需要強(qiáng)化班級(jí)管理制度，讓學(xué)生明白作為一名小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備及遵守的行為規(guī)范。此外，班級(jí)制度建設(shè)應(yīng)落實(shí)“松緊并序”的基本原則，強(qiáng)調(diào)并凸顯學(xué)生的主體地位。筆者在完善班級(jí)制度時(shí)，以“班會(huì)討論”的形式，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，如對(duì)于不交作業(yè)、上課說(shuō)話(huà)、上課睡覺(jué)、上課玩手機(jī)等行為，應(yīng)該如何處理及避免。去掉其中不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，相對(duì)應(yīng)地增加、補(bǔ)充遺漏的部分，以確保制度的運(yùn)行能與學(xué)生的學(xué)習(xí)及校園生活相得益彰。二、環(huán)境建設(shè)豐富德育教育的內(nèi)容在一天的校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的絕大部分時(shí)間是在教室內(nèi)度過(guò)，因而優(yōu)化班級(jí)的環(huán)境建設(shè)就顯得十分必要。班級(jí)衛(wèi)生需要得以保障，窗明幾凈的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)工作的高效開(kāi)展不言自明。干凈舒適的班級(jí)環(huán)境也能感染學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境，滌蕩心靈，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。應(yīng)分門(mén)別類(lèi)地建設(shè)班級(jí)文化角落。比如說(shuō)，組間班級(jí)“小小圖書(shū)館”，可采用多種方式豐富班級(jí)里的圖書(shū)館?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)也覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而現(xiàn)行泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的身心健康存有安全隱患，網(wǎng)絡(luò)游戲容易讓學(xué)生沉迷，網(wǎng)絡(luò)上的拜金主義、享樂(lè)主義等消極思潮，也極易腐蝕學(xué)生的心靈，讓學(xué)生變得懶惰，幻想不勞而獲。為此，教師要重視對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的把控及甄選，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、讀經(jīng)典，在豐富學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。黑板報(bào)是建設(shè)班級(jí)環(huán)境的一個(gè)重要突破點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生每周更換一次黑板報(bào)主題，以小組合作的形式，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。發(fā)動(dòng)學(xué)生從確定黑板報(bào)的主題，到版面設(shè)計(jì)，到內(nèi)容填寫(xiě)、繪畫(huà)等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)主題精神，提高與同伴合作能力，與他人分享意識(shí)等。教師墻壁上還可以設(shè)置“班級(jí)日跡”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)中發(fā)生的有意義或有趣的事記錄下來(lái)，如學(xué)生參加?w育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，拾金不昧等，在“班級(jí)日跡”中寫(xiě)上教師及同學(xué)的祝福，激勵(lì)學(xué)生，作為德育的來(lái)源及素材。三、素質(zhì)建設(shè)引導(dǎo)德育的發(fā)展“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！痹诎嗉?jí)文化建設(shè)中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，無(wú)疑要求教師以身作則，嚴(yán)格要求自己，釋放自身魅力，以自我的行為舉止感染學(xué)生。不難想象，一個(gè)玩忽職守，充滿(mǎn)消極思想及職業(yè)倦怠情緒的教師，不能讓學(xué)生們肅然起敬，也無(wú)法得到學(xué)生們的尊重。相關(guān)研究顯示，小學(xué)生對(duì)教師的“依賴(lài)”心理十分明顯，十分渴望得到教師的肯定及褒獎(jiǎng)，喜歡教師關(guān)注自己。出于年齡特性，小學(xué)生樂(lè)于在同伴中表現(xiàn)自我，富于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的一探究竟的欲望。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特性，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。比如說(shuō)，針對(duì)有學(xué)生上課遲到的問(wèn)題，教師除了以班級(jí)制度約束學(xué)生以外，還需要與學(xué)生“共同進(jìn)退”，比學(xué)生更早來(lái)到教室，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師和自己一樣，因而能起到極大的鼓舞作用。身教益于言傳，讓學(xué)生感受到教師的行為，遠(yuǎn)比多次的理論灌輸更為有成效。學(xué)生違反班級(jí)制度，會(huì)受到一定程度的懲罰（不是體罰，更不會(huì)傷害到學(xué)生自尊，如表演一個(gè)節(jié)目等），同理，比如說(shuō)教師上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)，或者是手機(jī)經(jīng)常響鈴等，也會(huì)受到一定的處罰。師生之間關(guān)系的平等，對(duì)于學(xué)生人格塑造大有裨益，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得教師“高高在上”，而是可以平等地和教師對(duì)話(huà)，繼而可以平等地與他人對(duì)話(huà)。在班級(jí)文化建設(shè)在德育過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵硬的思想理念，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展德育的滲透、引導(dǎo)工作。作為教學(xué)工作者，應(yīng)秉承有教無(wú)類(lèi)的原則，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，從而達(dá)到“親其師而信其道”的良好狀態(tài)。目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況不理想，盡管投入了較多的時(shí)間和精力，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，不少學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。然而提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，那么如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)其興趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力這是值得我們探討的問(wèn)題。1.閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出："中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。"從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。且長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)?，它都占有相?dāng)?shù)姆至浚瑫r(shí)聽(tīng)力、完形填空、書(shū)面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴(lài)于閱讀能力。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管師生都投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種"高耗低效"的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低?？梢?jiàn)，提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常起著至關(guān)重要的作用，也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事情。2.學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題2.1學(xué)生在閱讀時(shí)存在的障礙2.1.1詞匯量不足，實(shí)踐表明學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則，反之，當(dāng)然還有一些看起來(lái)面熟但不知道確切含義的詞或短語(yǔ)，都會(huì)給閱讀理解造成障礙，而初中學(xué)生本身所掌握的詞匯有限，如果平時(shí)不注意積累，在閱讀時(shí)更會(huì)增加難度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，但他們?cè)谟龅脚缮~或詞性發(fā)生變化的詞時(shí)仍會(huì)感到陌生，從而給閱讀帶來(lái)困難，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。2.1.2語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，在閱讀中學(xué)生如遇到長(zhǎng)、難句子，往往不會(huì)正確識(shí)別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語(yǔ)，有的地方是從句，這就使句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化了，而語(yǔ)法始終是學(xué)生難以突破的，讓學(xué)生覺(jué)得頭疼的難點(diǎn)，如果一篇材料里出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這篇文章太難了，無(wú)法看懂，失去信心。2.1.3課外閱讀量少，文化背景知識(shí)缺乏造成閱讀障礙，影響理解學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最有效的方法是置身于這種語(yǔ)言的文化背景當(dāng)中去。我們?cè)陂喿x一篇文字時(shí)，要達(dá)到對(duì)文字的理解，有時(shí)候不僅僅需要對(duì)詞匯的熟悉認(rèn)識(shí)，更需要對(duì)該段文字的背景知識(shí)的了解，這是必不可少的，它在閱讀教學(xué)過(guò)程中又有著非常重要的作用。2.2教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題2.2.1教學(xué)理念上許多教師在教學(xué)思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分。在日常教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。2.2.2日常教學(xué)中許多老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、能體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。純粹把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重單詞，詞組等書(shū)面字符提供的語(yǔ)言信息，忽視閱讀者儲(chǔ)存的非語(yǔ)言信息的作用。注重對(duì)詞義、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)陷入"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)林"的尷尬境地。偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，束縛了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。甚至把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃劃詞組，對(duì)對(duì)練習(xí)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，教師、學(xué)生均感到課堂枯燥乏味，沒(méi)有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。2.2.3教學(xué)方法上許多教師教學(xué)方法單一，仍以教師講的多，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師會(huì)忽視對(duì)閱讀教學(xué)方法的研究。3.解決方法3.1加強(qiáng)背景知識(shí)的傳授，開(kāi)設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課3.2借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：中文句式表達(dá)的特點(diǎn)是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表達(dá)特點(diǎn)則是重要信息置前，次要置后。如能把握這種差別，在閱讀中適當(dāng)分配注意力，則會(huì)對(duì)提高閱讀效率有所幫助。其次，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的"語(yǔ)團(tuán)"意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的"語(yǔ)團(tuán)"特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。再次，讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高。總之，閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要角色，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地、綜合性地運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的傳授，以達(dá)到良好的閱讀理解效果。教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去1胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件2胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件3胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件4胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件5胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件6胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件7胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件8胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件9胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件10胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件11胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件12胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件13胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件14胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件15胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件16胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件17胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件18胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件19胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件20胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件21胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件22胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件23胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件24胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件25胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件26胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件27胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件28胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件29胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件30胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件31胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件32胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件33胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件34胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件35胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件36胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件37胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件38胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件39胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件40胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件41胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件42胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件43胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件44胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件45胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件46胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件47胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件48胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件49胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房課件50謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，51胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。良好的班級(jí)文化，不僅給人以舒適、溫馨的感覺(jué)，更能有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。班級(jí)文化建設(shè)還能極大豐富德育的內(nèi)容，在學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深入。一、制度建設(shè)營(yíng)造德育的陣地制度附加有濃厚的文化內(nèi)涵，屬于文化的一種特殊表現(xiàn)形式，同理，班級(jí)制度是班級(jí)文化的特有形式。一個(gè)班級(jí)的性格，可從其班級(jí)管理制度中體現(xiàn)出來(lái)，而處于不同班級(jí)制度下的學(xué)生群體，亦有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為模式。通過(guò)完善班級(jí)制度建設(shè)，能有效發(fā)揮出班級(jí)制度中的德育功能，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)及感受到更多做人做事的道理及原則。筆者所教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)，班級(jí)中有不少學(xué)生的父母外出工作，學(xué)生的日常生活由祖父母或外祖父照顧。老人帶孩子有著不一樣的教育思維及傾向，有的爺爺奶奶對(duì)孩子非常的溺愛(ài)，學(xué)生平時(shí)在家里衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，久而久之形成了以自我為中心的思想。更有甚者，當(dāng)天氣不佳時(shí)，學(xué)生居然借口不想上學(xué)，或者在爺爺奶奶的勸說(shuō)下“姍姍來(lái)遲”。對(duì)于這樣的行為，自然需要強(qiáng)化班級(jí)管理制度，讓學(xué)生明白作為一名小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備及遵守的行為規(guī)范。此外，班級(jí)制度建設(shè)應(yīng)落實(shí)“松緊并序”的基本原則，強(qiáng)調(diào)并凸顯學(xué)生的主體地位。筆者在完善班級(jí)制度時(shí)，以“班會(huì)討論”的形式，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，大膽發(fā)言，如對(duì)于不交作業(yè)、上課說(shuō)話(huà)、上課睡覺(jué)、上課玩手機(jī)等行為，應(yīng)該如何處理及避免。去掉其中不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，相對(duì)應(yīng)地增加、補(bǔ)充遺漏的部分，以確保制度的運(yùn)行能與學(xué)生的學(xué)習(xí)及校園生活相得益彰。二、環(huán)境建設(shè)豐富德育教育的內(nèi)容在一天的校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的絕大部分時(shí)間是在教室內(nèi)度過(guò)，因而優(yōu)化班級(jí)的環(huán)境建設(shè)就顯得十分必要。班級(jí)衛(wèi)生需要得以保障，窗明幾凈的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教學(xué)工作的高效開(kāi)展不言自明。干凈舒適的班級(jí)環(huán)境也能感染學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)我們生活的環(huán)境，滌蕩心靈，提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。應(yīng)分門(mén)別類(lèi)地建設(shè)班級(jí)文化角落。比如說(shuō)，組間班級(jí)“小小圖書(shū)館”，可采用多種方式豐富班級(jí)里的圖書(shū)館?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)也覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而現(xiàn)行泥沙俱下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的身心健康存有安全隱患，網(wǎng)絡(luò)游戲容易讓學(xué)生沉迷，網(wǎng)絡(luò)上的拜金主義、享樂(lè)主義等消極思潮，也極易腐蝕學(xué)生的心靈，讓學(xué)生變得懶惰，幻想不勞而獲。為此，教師要重視對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的把控及甄選，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、讀經(jīng)典，在豐富學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。黑板報(bào)是建設(shè)班級(jí)環(huán)境的一個(gè)重要突破點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生每周更換一次黑板報(bào)主題，以小組合作的形式，讓學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。發(fā)動(dòng)學(xué)生從確定黑板報(bào)的主題，到版面設(shè)計(jì)，到內(nèi)容填寫(xiě)、繪畫(huà)等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)主題精神，提高與同伴合作能力，與他人分享意識(shí)等。教師墻壁上還可以設(shè)置“班級(jí)日跡”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)中發(fā)生的有意義或有趣的事記錄下來(lái)，如學(xué)生參加?w育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，拾金不昧等，在“班級(jí)日跡”中寫(xiě)上教師及同學(xué)的祝福，激勵(lì)學(xué)生，作為德育的來(lái)源及素材。三、素質(zhì)建設(shè)引導(dǎo)德育的發(fā)展“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在班級(jí)文化建設(shè)中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育，無(wú)疑要求教師以身作則，嚴(yán)格要求自己，釋放自身魅力，以自我的行為舉止感染學(xué)生。不難想象，一個(gè)玩忽職守，充滿(mǎn)消極思想及職業(yè)倦怠情緒的教師，不能讓學(xué)生們肅然起敬，也無(wú)法得到學(xué)生們的尊重。相關(guān)研究顯示，小學(xué)生對(duì)教師的“依賴(lài)”心理十分明顯，十分渴望得到教師的肯定及褒獎(jiǎng)，喜歡教師關(guān)注自己。出于年齡特性，小學(xué)生樂(lè)于在同伴中表現(xiàn)自我，富于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)事物具有強(qiáng)烈的一探究竟的欲望。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特性，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。比如說(shuō)，針對(duì)有學(xué)生上課遲到的問(wèn)題，教師除了以班級(jí)制度約束學(xué)生以外，還需要與學(xué)生“共同進(jìn)退”，比學(xué)生更早來(lái)到教室，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師和自己一樣，因而能起到極大的鼓舞作用。身教益于言傳，讓學(xué)生感受到教師的行為，遠(yuǎn)比多次的理論灌輸更為有成效。學(xué)生違反班級(jí)制度，會(huì)受到一定程度的懲罰（不是體罰，更不會(huì)傷害到學(xué)生自尊，如表演一個(gè)節(jié)目等），同理，比如說(shuō)教師上課時(shí)接聽(tīng)手機(jī)，或者是手機(jī)經(jīng)常響鈴等，也會(huì)受到一定的處罰。師生之間關(guān)系的平等，對(duì)于學(xué)生人格塑造大有裨益，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得教師“高高在上”，而是可以平等地和教師對(duì)話(huà)，繼而可以平等地與他人對(duì)話(huà)。在班級(jí)文化建設(shè)在德育過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵硬的思想理念，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展德育的滲透、引導(dǎo)工作。作為教學(xué)工作者，應(yīng)秉承有教無(wú)類(lèi)的原則，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，從而達(dá)到“親其師而信其道”的良好狀態(tài)。目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況不理想，盡管投入了較多的時(shí)間和精力，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力差，不少學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。然而提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，那么如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)其興趣，如何提高學(xué)生的閱讀能力這是值得我們探討的問(wèn)題。1.閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出："中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。"從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。且長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測(cè)試?yán)?，它都占有相?dāng)?shù)姆至?，同時(shí)聽(tīng)力、完形填空、書(shū)面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴(lài)于閱讀能力。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管師生都投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種"高耗低效"的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低?？梢?jiàn)，提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常起著至關(guān)重要的作用，也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的事情。2.學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題2.1學(xué)生在閱讀時(shí)存在的障礙2.1.1詞匯量不足，實(shí)踐表明學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則，反之，當(dāng)然還有一些看起來(lái)面熟但不知道確切含義的詞或短語(yǔ)，都會(huì)給閱讀理解造成障礙，而初中學(xué)生本身所掌握的詞匯有限，如果平時(shí)不注意積累，在閱讀時(shí)更會(huì)增加難度。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，但他們?cè)谟龅脚缮~或詞性發(fā)生變化的詞時(shí)仍會(huì)感到陌生，從而給閱讀帶來(lái)困難，這就會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。2.1.2語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，在閱讀中學(xué)生如遇到長(zhǎng)、難句子，往往不會(huì)正確識(shí)別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語(yǔ)，有的地方是從句，這就使句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化了，而語(yǔ)法始終是學(xué)生難以突破的，讓學(xué)生覺(jué)得頭疼的難點(diǎn)，如果一篇材料里出現(xiàn)了多個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這篇文章太難了，無(wú)法看懂，失去信心。2.1.3課外閱讀量少，文化背景知識(shí)缺乏造成閱讀障礙，影響理解學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，最有效的方法是置身于這種語(yǔ)言的文化背景當(dāng)中去。我們?cè)陂喿x一篇文字時(shí)，要達(dá)到對(duì)文字的理解，有時(shí)候不僅僅需要對(duì)詞匯的熟悉認(rèn)識(shí)，更需要對(duì)該段文字的背景知識(shí)的了解，這是必不可少的，它在閱讀教學(xué)過(guò)程中又有著非常重要的作用。2.2教師在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題2.2.1教學(xué)理念上許多教師在教學(xué)思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分。在日常教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。2.2.2日常教學(xué)中許多老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、能體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。純粹把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重單詞，詞組等書(shū)面字符提供的語(yǔ)言信息，忽視閱讀者儲(chǔ)存的非語(yǔ)言信息的作用。注重對(duì)詞義、句子、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等表層的教學(xué)，誤導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)陷入"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)林"的尷尬境地。偏重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，束縛了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。甚至把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃劃詞組，對(duì)對(duì)練習(xí)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，教師、學(xué)生均感到課堂枯燥乏味，沒(méi)有閱讀興趣，他們的閱讀能力很難得到鍛煉。2.2.3教學(xué)方法上許多教師教學(xué)方法單一，仍以教師講的多，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師會(huì)忽視對(duì)閱讀教學(xué)方法的研究。3.解決方法3.1加強(qiáng)背景知識(shí)的傳授，開(kāi)設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課3.2借助母語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：中文句式表達(dá)的特點(diǎn)是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表達(dá)特點(diǎn)則是重要信息置前，次要置后。如能把握這種差別，在閱讀中適當(dāng)分配注意力，則會(huì)對(duì)提高閱讀效率有所幫助。其次，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的"語(yǔ)團(tuán)"意識(shí)，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的"語(yǔ)團(tuán)"特征的表達(dá)方式，這樣會(huì)逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。再次，讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識(shí)和變化意識(shí)，同義表達(dá)可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識(shí)的形成有助于閱讀能力的提高?？傊喿x理解是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要角色，也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地、綜合性地運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的傳授，以達(dá)到良好的閱讀理解效果。教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生閱讀的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。胃脘痛的辯證施護(hù)及護(hù)理查房46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委