腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件

腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫Encephaledema概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段。到后期往往同時存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫在小學教育中，班主任管理工作作為關鍵教育環(huán)節(jié)，在開展工作期間，常常因沒有與學生構(gòu)建和諧友愛的關系，導致一些管理工作不能按照原計劃順利進行。因此，小學班主任必須要重視與學生和諧關系的構(gòu)建，重點分析現(xiàn)存矛盾并予以解決，從而不斷提升班主任工作開展質(zhì)量。一、小學生身心發(fā)展特征小學生在步入校園前已經(jīng)具備一定認知能力，能夠初步判斷事物的錯與對。隨著年齡的增長學生的記憶能力也得到進一步提升，學習思維逐漸由最初的形象思?S轉(zhuǎn)換成抽象思維。同時，學生的自控能力較差，情緒控制方面存在欠缺。在課堂學習中，對新鮮事物充滿好奇，且十分愿意提出自己的疑問。若是班主任不能耐心給予其指導，將會嚴重影響師生和諧關系的構(gòu)建效果。二、常見矛盾其一，班主任與學生缺乏學習交流。因為小學生的年齡較小，對一些自己心有疑慮的問題會主動請教班主任，且許多問題都與學習沒有直接關聯(lián)。部分班主任由于缺少耐性而對學生不停的提問感到厭倦，甚至會選擇無視學生。還有部分學生在解答問題時出現(xiàn)失誤，班主任也沒有及時予以糾正，而是十分嚴厲的批評學生，極大增加了學生對班主任的恐懼感。時間越久，師生關系越緊繃，越不利于師生關系的構(gòu)建。其二，班級管理機制不健全。在開展班主任工作期間，班主任往往處于核心位置，缺乏與學生同等地位的情感交流。同時，雖然班主任在開展學生管理工作期間，事事親力親為，但卻忽視了學生自主管理能力的培養(yǎng)，導致學生產(chǎn)生依賴情緒，不愿意進行學習創(chuàng)造，極大阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。三、小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建1.構(gòu)建全新師生觀班主任作為學生的啟蒙老師，對學生日后的課程學習具有重要影響，還會對學生的情感與價值觀產(chǎn)生一定影響。因此，小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建具備深遠的教育含義。這也就要求班主任需要擺正自己的位置，主動站在學生的視角去解析問題，高效解決當前的師生矛盾，從而不斷提升班主任管理工作質(zhì)量。其一，小學班主任在開展學生管理工作時，需要把握好管理的度，在需要放松的時間段放松，需要嚴格時絕不放松。其二，建立學生自主管理模式，鼓勵學生積極參與管理工作，既要凸顯出學生的主體地位，又要強化學生的實踐能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。其三，定制班級管理手冊，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，并采取輪流管理的形式，使學生輪流體驗管理工作，邀請學生分享工作經(jīng)驗，既加深了學生間的情感，又創(chuàng)新了班級管理工作開展形式。借助此種教育活動，教師很好的融入至學生群體，凸顯學生的主人翁地位，無形中提升學生的綜合學習能力。2.加大學習交流力度小學生的年齡較小，對于事物的認知能力比較有限，此時班主任需要站在學生的視角去看待問題，為師生間密切的學習溝通奠定扎實的基礎。班主任在開展學生管理工作時，最關鍵的是深入到學生群體中，與學生進行深度交流，將學生看成自己的孩子，利用課余時間與學生進行交談，了解學生的現(xiàn)狀與學習想法，針對談話中發(fā)現(xiàn)的問題制定解決方案。需要注意的是，在與學生進行溝通時，班主任需要憑借個人魅力與專業(yè)能力，為學生樹立一個好榜樣，規(guī)范學生的行為習慣。小學生具備較強的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，將會對學生日后學習發(fā)展造成影響。同時，在開展班主任管理工作中，多使用激勵性語言，重點關注一些情緒比較容易敏感的學生，不可以嚴厲批評學生，有助于建立新型師生關系，提升管理工作質(zhì)量與效率。3.注重愛的教育眾所周知，愛是最佳的教育方式。班主任在開展管理工作期間，以真誠的心給予學生細致入微的照顧與關懷。這也就要求班主任不僅要在日常管理工作中關注學生的學習情況與情緒變化，還需要從實際生活入手關愛學生。以班級中學困生為重點幫助對象，為學生排憂解難。如：班級中小明同學比較愛打架，經(jīng)常與其他同學發(fā)生口角，不服從班干部的管理。在遇到此事后班主任第一時間進行家訪，經(jīng)過調(diào)查得知小明父母去年離婚了跟媽媽一起生活，媽媽工作太忙沒有時間管理孩子。在此之后班主任經(jīng)常與小明進行交流，帶小明參與實踐活動，激勵小明，一段時間后小明改正了自己的問題。總之，只有讓學生感受到班主任對自己的愛，他才會放下心中的戒備并主動改正自己的問題。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。四、結(jié)束語綜上所述，小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建，對學生的學習發(fā)展具有諸多影響。班主任需要重視這一問題，在工作積極總結(jié)經(jīng)驗與不足，注重情感交流，為構(gòu)建師生關系奠定扎實基礎?！墩Z文課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。語文課堂教學有效性是指通過課堂上的教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。使之語文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學習過程和掌握學習方法。農(nóng)村小學語文教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提升小學語文教學的有效性。一、認真?zhèn)浜谜n，提高課堂教學有效性目前農(nóng)村留守兒童眾多，家庭教育參差不齊，在備課時要考慮到學生個體差異，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問及知識的講解方面，都要針對不同學生設計層次不同的問題，使能力較強的學生思維能得到發(fā)展；能力中等的學生能夠產(chǎn)生興趣；能力較差的學生能夠掌握方法，使不同層次的學生最終在課堂都能有所收獲。很多老師備課時都忽略了對教材編寫理念、編排特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入分析，導致上課時學生接受的知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細讀，理解內(nèi)容，抓好重點詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教學之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學生”。必須依據(jù)課程標準、年度要求，深入、認真研究學生學情。只有這樣，我們才能認真做到為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。因此，在低年級課堂教學中，我就根據(jù)低年級學生注意力集中時間短、好動但善于模仿等特點，引導學生模仿表演。例如，在執(zhí)教《稱贊》一課時，我在學生學習了課文的基礎上，讓學生分角色演一演，“只有參與才能引起互動”角色扮演能很好地讓學生參與到要學的課文中，他會仔細讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會認真思考怎樣去表演這個角色的語言、動作、神態(tài)，讓學生變被動學習為主動學習，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。二、調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教學有效性小學語文新課程刪除了老教材中舊、難、繁的內(nèi)容，增添了貼近學生生活，貼近時代的內(nèi)容，目的就是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教師要找準問題的突破口提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。在課中創(chuàng)設情境，使學生主動參與學習。在課中，教師除了使用激情的語言外，應積極采用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。如在教學《太陽》、《沙漠之舟》、《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時，可用簡筆畫適時畫出太陽、駱駝、手形的樣子。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內(nèi)容的目的。三、運用靈活的教學方法，提高課堂教學有效性學生們在課堂上學到的知識，要得以應用，那么我們必須開展積極有益的語文課外活動。如：在筆者所在學校是一個鄉(xiāng)村小學，學生都是來自農(nóng)村，有的父母常年外出打工，他們膽小怕事，筆者在班上成立朗讀小組、講故事、自辦手抄報、每天小廣播等等，學生們紛紛響應，都在相應的班里開展了語文興趣小組。所以說，語文課外活動和語文課堂是相輔相成的，是課堂教學的有益補充和有機延伸，通過開展語文課外活動可以激起學生學習語文的興趣。只有運用恰當?shù)慕虒W方法，才會有高效的課堂教學。因此，對不同的課型，不同的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該在講解背景知識后，鼓勵學生預習筆記、類比歸納、談論學習、互評互助等方法，學習閱讀課文，從而培養(yǎng)學生的自學和討論學習能力。寫作課給學生講解清除題目要求后，啟發(fā)學生寫作角度后，讓學生自主思考作文的方向和角度?！笆谥贼~不如授之以漁”，自學能力和學習方法是陪伴學生一生的技能，所以課堂上教師可以采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，教師起到拋磚引玉的作用，幫助學生走向自主學習的大道。語文教學需要長時間的努力和積累，需要教師、學生的共同努力。學生應加強閱讀和練習，教師應充分利用課堂時間，提高語文課堂效率。從而提高學生的語文素養(yǎng)和運用能力。四、巧用多媒體，提高課堂教學有效性運用多媒體課件創(chuàng)設豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴展了學生的知識面。語文學科與現(xiàn)代教育手段有機結(jié)合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置烏鴉想辦法喝水的過程，讓學生先觀察然后再問學生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。在實際教學中，由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如《海底世界》這篇寫景的課文，作者從海底的聲、光、海底動物、海底植物、海底礦藏等幾個方面，重點突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒有去過，學生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對于中低年級的孩子來說枯燥、乏味。為了更好地解決教學難點，我制作了《海底世界》課件。教學時，我先讓學生初讀課文，說說海底是一個怎樣的世界。在體會海底的寧靜時，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對比情境，學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。在講到海底植物時，學生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學生立即茅塞頓開?！灸X水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱1腦水腫Encephaledema腦水腫2概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段。到后期往往同時存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫概念3概念顱內(nèi)高壓綜合征(intracranialhypertension)腦實質(zhì)液體增加引起的腦積和重量的增加,或其它任何原因引起的顱腔內(nèi)容物的增加,均可導致顱內(nèi)壓增高,引起一系列臨床表現(xiàn)概念4正常顱內(nèi)壓顱內(nèi)容物腦、腦膜、血管和腦脊液維持顱內(nèi)壓的動態(tài)平衡,小兒顱內(nèi)壓正常值隨年齡増長而變化D新生兒0.098~0.196Kpa(10~20mmH20)D嬰兒0.294~0.784Kpa(20~80mmH2OD幼兒0.392~1.47Kpa(40~150mmH2O年長兒0.588~1.76Kpa(60~180mmH2O正常顱內(nèi)壓5顱內(nèi)壓增高分度輕度:1.47~2.67Kpa(11~20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80~5.33Kpa(21~40mmHg,280~550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg,>550mmH2O)顱內(nèi)壓增高分度6顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)腦組織、顱內(nèi)血容量和腦脊液均有容量代償作用。顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)7腦組織N新生兒3709,1歲900g9,成人1500g;細胞內(nèi)液85%。細胞外液15%:當顱內(nèi)高壓時,腦組織水分可被擠壓出來起到一定的容積代償作用,但十分有腦組織8血容量顱內(nèi)血容量:占顱內(nèi)容積的10%,影響腦循環(huán)的因素PCO2↑→血流個PO2↓→血流↑BP↓→血流↓CPP腦灌注壓=平均動脈壓-CP神經(jīng)遞質(zhì):植物神經(jīng)血容量9腦脊液腦脊液:80%由側(cè)腦室的脈絡叢產(chǎn)生,10~20%由腦組織其他部位產(chǎn)生新生兒5~15m,嬰兒40~60ml幼兒60~80ml,學齡兒80~120m成人130~150m腦脊液10腦脊液腦脊液:側(cè)腦室→室間孔→三腦室一中腦導水管→四腦室→中孔、側(cè)孔→小腦延髓池→環(huán)池、腦橋池、腳間池視交叉→向上→大腦表面蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜顆粒吸收;腦脊液11腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件12腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件13腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件14腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件15腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件16腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件17腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件18腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件19腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件20腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件21腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件22腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件23腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件24腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件25腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件26腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件27腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件28腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件29腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件30腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件31腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件32腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件33腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件34腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件35腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件36腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件37腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件38腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件39腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件40腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件41腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件42腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件43腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件44腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件45腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件46腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件47腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件48腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件49腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件50腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件51腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件52腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件53腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件54腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件55腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件56腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件57腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件58腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件59腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件60腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件61腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件62腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件63腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件64腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件65腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件66腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件67腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件68腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件69腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件70腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件71腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件72腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件73腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件74腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件75腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件76腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件77腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件78腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件79腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件80腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件81腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件82腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件83腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件84腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件85腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件86謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?7腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫Encephaledema概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段。到后期往往同時存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫在小學教育中，班主任管理工作作為關鍵教育環(huán)節(jié)，在開展工作期間，常常因沒有與學生構(gòu)建和諧友愛的關系，導致一些管理工作不能按照原計劃順利進行。因此，小學班主任必須要重視與學生和諧關系的構(gòu)建，重點分析現(xiàn)存矛盾并予以解決，從而不斷提升班主任工作開展質(zhì)量。一、小學生身心發(fā)展特征小學生在步入校園前已經(jīng)具備一定認知能力，能夠初步判斷事物的錯與對。隨著年齡的增長學生的記憶能力也得到進一步提升，學習思維逐漸由最初的形象思?S轉(zhuǎn)換成抽象思維。同時，學生的自控能力較差，情緒控制方面存在欠缺。在課堂學習中，對新鮮事物充滿好奇，且十分愿意提出自己的疑問。若是班主任不能耐心給予其指導，將會嚴重影響師生和諧關系的構(gòu)建效果。二、常見矛盾其一，班主任與學生缺乏學習交流。因為小學生的年齡較小，對一些自己心有疑慮的問題會主動請教班主任，且許多問題都與學習沒有直接關聯(lián)。部分班主任由于缺少耐性而對學生不停的提問感到厭倦，甚至會選擇無視學生。還有部分學生在解答問題時出現(xiàn)失誤，班主任也沒有及時予以糾正，而是十分嚴厲的批評學生，極大增加了學生對班主任的恐懼感。時間越久，師生關系越緊繃，越不利于師生關系的構(gòu)建。其二，班級管理機制不健全。在開展班主任工作期間，班主任往往處于核心位置，缺乏與學生同等地位的情感交流。同時，雖然班主任在開展學生管理工作期間，事事親力親為，但卻忽視了學生自主管理能力的培養(yǎng)，導致學生產(chǎn)生依賴情緒，不愿意進行學習創(chuàng)造，極大阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。三、小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建1.構(gòu)建全新師生觀班主任作為學生的啟蒙老師，對學生日后的課程學習具有重要影響，還會對學生的情感與價值觀產(chǎn)生一定影響。因此，小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建具備深遠的教育含義。這也就要求班主任需要擺正自己的位置，主動站在學生的視角去解析問題，高效解決當前的師生矛盾，從而不斷提升班主任管理工作質(zhì)量。其一，小學班主任在開展學生管理工作時，需要把握好管理的度，在需要放松的時間段放松，需要嚴格時絕不放松。其二，建立學生自主管理模式，鼓勵學生積極參與管理工作，既要凸顯出學生的主體地位，又要強化學生的實踐能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。其三，定制班級管理手冊，鼓勵學生發(fā)表自己的想法，并采取輪流管理的形式，使學生輪流體驗管理工作，邀請學生分享工作經(jīng)驗，既加深了學生間的情感，又創(chuàng)新了班級管理工作開展形式。借助此種教育活動，教師很好的融入至學生群體，凸顯學生的主人翁地位，無形中提升學生的綜合學習能力。2.加大學習交流力度小學生的年齡較小，對于事物的認知能力比較有限，此時班主任需要站在學生的視角去看待問題，為師生間密切的學習溝通奠定扎實的基礎。班主任在開展學生管理工作時，最關鍵的是深入到學生群體中，與學生進行深度交流，將學生看成自己的孩子，利用課余時間與學生進行交談，了解學生的現(xiàn)狀與學習想法，針對談話中發(fā)現(xiàn)的問題制定解決方案。需要注意的是，在與學生進行溝通時，班主任需要憑借個人魅力與專業(yè)能力，為學生樹立一個好榜樣，規(guī)范學生的行為習慣。小學生具備較強的模仿能力，若是班主任在管理工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，將會對學生日后學習發(fā)展造成影響。同時，在開展班主任管理工作中，多使用激勵性語言，重點關注一些情緒比較容易敏感的學生，不可以嚴厲批評學生，有助于建立新型師生關系，提升管理工作質(zhì)量與效率。3.注重愛的教育眾所周知，愛是最佳的教育方式。班主任在開展管理工作期間，以真誠的心給予學生細致入微的照顧與關懷。這也就要求班主任不僅要在日常管理工作中關注學生的學習情況與情緒變化，還需要從實際生活入手關愛學生。以班級中學困生為重點幫助對象，為學生排憂解難。如：班級中小明同學比較愛打架，經(jīng)常與其他同學發(fā)生口角，不服從班干部的管理。在遇到此事后班主任第一時間進行家訪，經(jīng)過調(diào)查得知小明父母去年離婚了跟媽媽一起生活，媽媽工作太忙沒有時間管理孩子。在此之后班主任經(jīng)常與小明進行交流，帶小明參與實踐活動，激勵小明，一段時間后小明改正了自己的問題?？傊?，只有讓學生感受到班主任對自己的愛，他才會放下心中的戒備并主動改正自己的問題。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。四、結(jié)束語綜上所述，小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構(gòu)建，對學生的學習發(fā)展具有諸多影響。班主任需要重視這一問題，在工作積極總結(jié)經(jīng)驗與不足，注重情感交流，為構(gòu)建師生關系奠定扎實基礎?！墩Z文課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。語文課堂教學有效性是指通過課堂上的教學活動，讓學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。使之語文素養(yǎng)得到提升，并親身經(jīng)歷學習過程和掌握學習方法。農(nóng)村小學語文教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提升小學語文教學的有效性。一、認真?zhèn)浜谜n，提高課堂教學有效性目前農(nóng)村留守兒童眾多，家庭教育參差不齊，在備課時要考慮到學生個體差異，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問及知識的講解方面，都要針對不同學生設計層次不同的問題，使能力較強的學生思維能得到發(fā)展；能力中等的學生能夠產(chǎn)生興趣；能力較差的學生能夠掌握方法，使不同層次的學生最終在課堂都能有所收獲。很多老師備課時都忽略了對教材編寫理念、編排特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入分析，導致上課時學生接受的知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)。如何理解教材呢？可分五步：第一步初讀課文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐節(jié)細讀，理解內(nèi)容，抓好重點詞句；第三步劃分大段，理清思路和布局謀篇；第四步統(tǒng)觀全文，了解意圖，抓住中心；第五步結(jié)合實際，確定重難點和雙基。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng)造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。在教學之前，我們除了要研讀教材，還必須“備學生”。必須依據(jù)課程標準、年度要求，深入、認真研究學生學情。只有這樣，我們才能認真做到為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。因此，在低年級課堂教學中，我就根據(jù)低年級學生注意力集中時間短、好動但善于模仿等特點，引導學生模仿表演。例如，在執(zhí)教《稱贊》一課時，我在學生學習了課文的基礎上，讓學生分角色演一演，“只有參與才能引起互動”角色扮演能很好地讓學生參與到要學的課文中，他會仔細讀課文，尋找到自己最喜愛的角色，并會認真思考怎樣去表演這個角色的語言、動作、神態(tài)，讓學生變被動學習為主動學習，在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，提高了課堂效率。二、調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教學有效性小學語文新課程刪除了老教材中舊、難、繁的內(nèi)容，增添了貼近學生生活，貼近時代的內(nèi)容，目的就是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教師要找準問題的突破口提問，如教學《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的興趣，還非常適合學生的思維特點，便于學生思考。在課中創(chuàng)設情境，使學生主動參與學習。在課中，教師除了使用激情的語言外，應積極采用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。如在教學《太陽》、《沙漠之舟》、《手上的皮膚》等這些較為枯燥的說明文時，可用簡筆畫適時畫出太陽、駱駝、手形的樣子。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內(nèi)容的目的。三、運用靈活的教學方法，提高課堂教學有效性學生們在課堂上學到的知識，要得以應用，那么我們必須開展積極有益的語文課外活動。如：在筆者所在學校是一個鄉(xiāng)村小學，學生都是來自農(nóng)村，有的父母常年外出打工，他們膽小怕事，筆者在班上成立朗讀小組、講故事、自辦手抄報、每天小廣播等等，學生們紛紛響應，都在相應的班里開展了語文興趣小組。所以說，語文課外活動和語文課堂是相輔相成的，是課堂教學的有益補充和有機延伸，通過開展語文課外活動可以激起學生學習語文的興趣。只有運用恰當?shù)慕虒W方法，才會有高效的課堂教學。因此，對不同的課型，不同的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該在講解背景知識后，鼓勵學生預習筆記、類比歸納、談論學習、互評互助等方法，學習閱讀課文，從而培養(yǎng)學生的自學和討論學習能力。寫作課給學生講解清除題目要求后，啟發(fā)學生寫作角度后，讓學生自主思考作文的方向和角度?！笆谥贼~不如授之以漁”，自學能力和學習方法是陪伴學生一生的技能，所以課堂上教師可以采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，教師起到拋磚引玉的作用，幫助學生走向自主學習的大道。語文教學需要長時間的努力和積累，需要教師、學生的共同努力。學生應加強閱讀和練習，教師應充分利用課堂時間，提高語文課堂效率。從而提高學生的語文素養(yǎng)和運用能力。四、巧用多媒體，提高課堂教學有效性運用多媒體課件創(chuàng)設豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴展了學生的知識面。語文學科與現(xiàn)代教育手段有機結(jié)合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如《烏鴉喝水》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得烏鴉是怎么喝到水的。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置烏鴉想辦法喝水的過程，讓學生先觀察然后再問學生：“烏鴉是怎么喝到水的？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白由于小石子占了一定的位置而使水位慢慢升高這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。在實際教學中，由于時間、空間的限制，再加上學生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內(nèi)容難以理解。如《海底世界》這篇寫景的課文，作者從海底的聲、光、海底動物、海底植物、海底礦藏等幾個方面，重點突出地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。海底我們都沒有去過，學生不熟悉海底到底有些什么。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，對于中低年級的孩子來說枯燥、乏味。為了更好地解決教學難點，我制作了《海底世界》課件。教學時，我先讓學生初讀課文，說說海底是一個怎樣的世界。在體會海底的寧靜時，我提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對比情境，學生不僅理解了“波濤澎湃”和“寧靜”這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。在講到海底植物時，學生不熟悉海底植物是什么樣的，我相機出示了五彩繽紛的海底植物圖片，學生立即茅塞頓開?！灸X水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析怎樣思想，就有怎樣的生活腦水腫與顱88腦水腫Encephaledema腦水腫89概念腦水腫(encephaledema):在病理學中,腦細胞組織間隙游離液體的蓄積稱為腦水胂:腦細胞內(nèi)液體的增多則稱為腦腫脹;在臨床工作中二者難以區(qū)分,或為同一病理過程的不同階段。到后期往往同時存在。故常統(tǒng)稱為腦水腫概念90概念顱內(nèi)高壓綜合征(intracranialhypertension)腦實質(zhì)液體增加引起的腦積和重量的增加,或其它任何原因引起的顱腔內(nèi)容物的增加,均可導致顱內(nèi)壓增高,引起一系列臨床表現(xiàn)概念91正常顱內(nèi)壓顱內(nèi)容物腦、腦膜、血管和腦脊液維持顱內(nèi)壓的動態(tài)平衡,小兒顱內(nèi)壓正常值隨年齡増長而變化D新生兒0.098~0.196Kpa(10~20mmH20)D嬰兒0.294~0.784Kpa(20~80mmH2OD幼兒0.392~1.47Kpa(40~150mmH2O年長兒0.588~1.76Kpa(60~180mmH2O正常顱內(nèi)壓92顱內(nèi)壓增高分度輕度:1.47~2.67Kpa(11~20mmHg,150~270mmH2O)0中度:2.80~5.33Kpa(21~40mmHg,280~550mmH2O)重度:>5.33Kpa(40mmHg,>550mmH2O)顱內(nèi)壓增高分度93顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)腦組織、顱內(nèi)血容量和腦脊液均有容量代償作用。顱內(nèi)壓的調(diào)節(jié)94腦組織N新生兒3709,1歲900g9,成人1500g;細胞內(nèi)液85%。細胞外液15%:當顱內(nèi)高壓時,腦組織水分可被擠壓出來起到一定的容積代償作用,但十分有腦組織95血容量顱內(nèi)血容量:占顱內(nèi)容積的10%,影響腦循環(huán)的因素PCO2↑→血流個PO2↓→血流↑BP↓→血流↓CPP腦灌注壓=平均動脈壓-CP神經(jīng)遞質(zhì):植物神經(jīng)血容量96腦脊液腦脊液:80%由側(cè)腦室的脈絡叢產(chǎn)生,10~20%由腦組織其他部位產(chǎn)生新生兒5~15m,嬰兒40~60ml幼兒60~80ml,學齡兒80~120m成人130~150m腦脊液97腦脊液腦脊液:側(cè)腦室→室間孔→三腦室一中腦導水管→四腦室→中孔、側(cè)孔→小腦延髓池→環(huán)池、腦橋池、腳間池視交叉→向上→大腦表面蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜顆粒吸收;腦脊液98腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件99腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件100腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件101腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件102腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件103腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件104腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件105腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件106腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件107腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件108腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合征分析課件109腦水腫與顱內(nèi)高壓綜合