部編版九年級語文上18、懷疑與學問 教學設計

．．．．．．．．18懷問教計教學目標【知識與技能】．學習本文圍繞心論點，設立分論點分層次論的方法。．學習本文通過例、道理和對比論證的方法進論述；學習這些論證方法在論述的作用。3．習本文明白樸實、簡潔準確、達流暢、長短相宜的語言?！具^程與方法】．通過學生自主讀，提取信息，鍛煉學生分析題解決問題的能力。．自主學習和小合作相結合，指導學生在小組習中掌握方法?！厩楦?、態(tài)度與值觀】．認識“懷疑”思索”對做學問的重要意義，而培養(yǎng)學生的懷疑精神。．認識懷疑和創(chuàng)之間的聯系，增強學生的創(chuàng)造識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學重難點．學習本文圍繞心論點，設立分論點分層次論的結構。．學習本文的論方法及作用。．品味論證語言特點，結合生活實際和社會實明白懷疑和創(chuàng)造之間的關系。教學過程第1課時一、新課導入伽利略對亞里士德的觀點產生了懷疑，因而得了自由落體定律；瓦特因為有“開了，壺蓋為什么會跳來”的疑問，發(fā)現了蒸汽的力；哥白尼對前人的成果不盲從，而提出了地動學說；牛頓因為“蘋果為什么會落地”的疑問發(fā)現了萬有引力……這些創(chuàng)造都從懷疑中來，那么懷疑和學問什么關系呢？讓我們來學習顧剛先生的《懷疑二、資料助讀顧頡，蘇省吳縣人，歷史學家，長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中懷疑和辨?zhèn)我姳嫘g史編》等。三、朗讀課文，累詞語學生自讀課文。師生共同正音。(jié)虛(wàng)停(zhì)大(rú)師(shú)．生積累詞語。虛妄：沒有事實據的。墨守：舊中國時的墨子善于守城。表示因循守，不肯改進。不攻自破：不用擊，自己就潰敗了。多形容觀、情節(jié)等站不住腳，經不起反駁責問。停滯：因受阻礙能順利地運動和發(fā)展。辨?zhèn)稳ネ罕鎰e偽的，清除去掉不合理的。四、引讀課文，體感知學生再讀課文，考問題，然后回答交流。．文章的中心論點是什么是何提出來的？明確：中心論點治學必須有懷疑精要疑”或“學則須疑”也文的中心論點是用古代名言，開門見山地提出的。．本文由兩部分構成，它們是過哪一句話聯系在一起的？二者之間的關系如何？在文中有什么作用？明確：第六段首“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳サ谋仨毑襟E，也是積極方面建設學說、啟迪新發(fā)明的基本層深入的遞進關系。此句在文章起承上啟下的作用，它使全文結構自然分兩大部分，前一個分句是第一分的分論點，后一個分句是第二分的分論點。．什么是懷疑精神？它對做學有什么作用？明確：事前經過番思考，不隨便輕信的態(tài)度就懷疑精神。它是做一切學問的基條件。五、合作探究學生快速瀏覽文，回答問題，小組內交流統(tǒng)一案然后班級交流。．作者為了闡明自己的觀點引了哪些名言？又列舉了哪些具體事例？它們分別屬于什么論據？討論并歸納：明確道論：a.學者先要會疑“在可疑而不疑，不曾學；學則須疑?！?載)c.盡信書則不如無書。孟子)d.我懷疑，所以我存在?？▋?2)事實據如國難危急的時候，各一定有許多口頭的消息……b.聽說中國古代有三皇、五帝……c.說“腐草為螢”……子論證“懷疑精神是做切學問的基本條件”)d.震善問的例子許多大學問家都是從懷疑中煉出來的”六、課堂小結本文論述了學者要會疑，學則須疑的觀點，強了懷疑精神在治學過程中的重要用，并提倡學者應有懷疑從或迷中心論點個分論點行論述，條理清，中心明確。這種論證結構和法值得同學們學習。第2課一、導語上節(jié)課我們分析文章的論點、論據和文章結構這節(jié)課我們來探討一下文章的論方法和語言特色。二、合作探究學生細讀課文后考，然后交流回答。．第一、二段引用學者的名言提出論點，這種寫法有什么好處？明確：既提出了心論點，又將它作為道理論據有力地證明了論點。．舉例論證，是列舉確鑿、充、有代表性的事例證明論點；道理論證，是用人們公認的定理公式以及古今外名人的名言警句等來證明論。試舉出課文中所用的舉例論證道理論證的例子。學生分組討論五分：文中所用的舉例論證：第4自然為了論對于傳說必須有懷疑精神這個論點，列舉了古代“三皇、五帝和“腐草為螢”的子并連續(xù)多次追問清楚地告訴們做學問時懷疑的必要性以及怎以懷疑精神做學問。自段為了論證懷疑是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本件這個分論點，舉了清代大學問家戴震幼年讀善疑多問的事例做論據，也很說服力。文中所用的道理論證開頭引用程頤和載這兩位古代大學問家的經驗談作為論點，也起到了論據的作，很有說服力。自段用關于“懷疑”“思索”“辨別”的闡述和引用子的名言論證了“我們不論對于哪一本書，哪種學問，都要經過自己的懷疑：對于別人的話，都不打折扣地承認，是思想上的懶惰。這樣的腦筋遠是被動的，永遠不能治學。只常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才問求解答問和求解會起“懷疑……是從極方面建設新學說、啟迪新發(fā)的基．教師設疑：第三段第三句“如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證？相機提出舉例論證和比喻論證概念，有利于學生多了解一些論法明確：這句是比論證，設喻以說明“事實和證”的兩種“來源”，不是舉例論。如果舉例論證，那就要出做學問的實例，“譬如”后所言，并非做學問的實例。．本文多次運用對比論證，一有幾處？明確第段“們信它‘是’它‘非’”兩面說理，闡明“我們對于說的話，不論信不信，都應當過一番思考，不應當隨隨便便就了”之因。第5段“因懷疑而索，因思索而辨別是非；經過‘疑’‘思索’‘辨別’三步以，那本書才是自己書，那種學問才是自己的學問否則便是盲從，便是迷信”，通正反兩方面的結果，闡明“我對于不論哪一本書，哪一種學，都要經過自己的懷疑”的重要。第6段“對于別人的扣地承認的懶惰永是被動遠不能治學。只常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才問題，有問題才想求解答。在不的發(fā)問和求解中，一切學問才起來”，先從反面說理，后從面說理，闡明為什么“懷疑”是建設新學說、啟迪新發(fā)明的基條6段“古今科學上的發(fā)明，哲學上新的理論，術上新的作風，者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的說辯論，常常評判書中的學說，常修正書中的學說”起的。若使后之學者都墨前人的舊說，那就沒有新問，沒有新發(fā)明，一切學術停滯人類的文化也就會進步了”，先從正面概述事，后據此事實從反面作一推理，明“懷疑”是“建設新學說、迪新發(fā)明的基本條件”。三、研讀賞析再讀課文，品味言。．教師指出本文作為議論文，言準確、精練。請同學們畫出相應的語句，朗讀體會。全班交流。明確的言明白樸暢宜信‘是；不信它，因為它非’。”這短短兩句，幾個字把對傳說“信”與“不信”，“應當隨隨便便就信”的理由說清清楚楚，明明白白，其理服，無可置疑。四、拓展遷移以“我嘗到了懷的甜頭”為題，向同學說兩三鐘話。要求所舉例子能明觀點。明確：本題旨在導學生就實際生活進行思考，養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及運用舉例論的方法和口頭論述觀點的力。多鼓勵學生對事物提出獨的見解，鼓勵學