某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件

某企業(yè)管理模式診斷報告講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾某企業(yè)管理模式診斷報告講座某企業(yè)管理模式診斷報告講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾某企業(yè)管理模式診斷報告導(dǎo)讀項目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，其能夠讓學(xué)生感受英語辭藻之美，能夠讓學(xué)生感受英文課文之內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過程中，需要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語閱讀與思維型課堂予以有效結(jié)合，形成重要的思維式課堂教學(xué)架構(gòu)，促使學(xué)生閱讀能力的全面提升。一、沖突認(rèn)知，提出問題閱讀教學(xué)的開展以學(xué)生對閱讀材料的輸入為起始，在閱讀材料輸入過程中，將會不可避免地產(chǎn)生疑問，會產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，此時便是問題提出的最佳時機(jī)，也是啟發(fā)學(xué)生思考力的重要契機(jī)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入閱讀。比如，筆者在進(jìn)行高中英語《Growingpains》教學(xué)時候，便注重讓學(xué)生在問題的提出過程中強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行此單元教學(xué)時候，筆者首先讓學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，并讓學(xué)生進(jìn)行“回憶”的時候就文章進(jìn)行閱讀，探索文章中對于青春期的“成長痛苦”有什么觀點(diǎn)，與自己的想法有什么不同，從而就文章提出相應(yīng)的問題。這樣的一個過程引導(dǎo)學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，有的同學(xué)說道：“Canyousolveallkindsofproblemsinaccordancewiththemethodsinthisarticle？”有的同學(xué)提出：“Iwillstillneedtofaceallkindsofproblemsthatcannotbesolved.”在思考的前提下，學(xué)生們則能夠更加積極探索問題解決的方式，即使很多時候所閱讀的內(nèi)容并沒有給予正確答案，學(xué)生們則同樣可以依托于自己的能力而達(dá)到問題解決的目的。閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，很多語法、結(jié)構(gòu)的變動都可以成為學(xué)生研究的“點(diǎn)”。只有堅持從細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)“沖突”，學(xué)生的思考力才會更加主動，其思維型閱讀才予以開始。二、做出假設(shè)，學(xué)會推理學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，其頭腦中會不斷產(chǎn)生想象，這些想象內(nèi)容則有助于學(xué)生對于文章予以深刻理解，也有助于?W生對所閱讀內(nèi)容予以深化。在學(xué)生“想象”的空間范圍內(nèi)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)，結(jié)合假設(shè)的內(nèi)容拓展的想象空間，讓學(xué)生從“合理想象”逐漸過渡到重要的推理過程，讓學(xué)生的閱讀更具時效性。比如，筆者在進(jìn)行《Talesoftheunexplained》教學(xué)時候，便讓學(xué)生通過演講的形式說一說自己聽說或者閱讀過的“神秘現(xiàn)象”。這對于學(xué)生來說并不困難，而且很多學(xué)生對于此類事件都極為著迷。有的同學(xué)說到了埃及金字塔的構(gòu)建，有的同學(xué)說到了“UFO”的不明飛行。之后筆者則讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上嘗試對很多問題進(jìn)行假設(shè)，對可能出現(xiàn)的未解釋的現(xiàn)象進(jìn)行推理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。有的同學(xué)說道：“OurEarthboastsmanyhiddenpowers.Mostremain（atleastpartially）mysterioustous，buteveryday，abitmoreisrevealed.”有的同學(xué)說道：“InAugust2014，agapingcraterappearedontheYamalPeninsulainSiberia.Geologiststradedtheoriesontheoriginofthecrater.”閱讀過程中的答案探尋正是閱讀深化的一個過程，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升起到了促進(jìn)作用。問題的提出必然跟隨著答案的探索，也只有促使學(xué)生進(jìn)行問題解答，才能夠讓學(xué)生的閱讀更為有效，才能夠讓學(xué)生的閱讀形成良性循環(huán)，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高，讓學(xué)生的思維型閱讀見到雛形。三、經(jīng)過檢驗(yàn)，獲得結(jié)論問題的提出、答案的尋找都只是閱讀過程中的多個環(huán)節(jié)，教師還需要將實(shí)踐引入到閱讀之中，讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識理論通過實(shí)踐驗(yàn)證的方式予以檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生的閱讀效果延伸到學(xué)生的生活之中，通過閱讀對學(xué)生的生活起到幫助作用，才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的重要性。比如，筆者在進(jìn)行高中英語《Livingwithtechnology》教學(xué)時候，在讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的文章進(jìn)行問題思考、問題尋找時候，便給學(xué)生布置了一個實(shí)踐性“作業(yè)”，那就是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感知，探索生活中的科技表現(xiàn)，并撰寫一篇關(guān)于“科技改變生活”的文章。這樣的作業(yè)形式并不單單是讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索與答案的尋找，更為重要的是讓學(xué)生將閱讀的感悟融入到生活之中，從生活細(xì)節(jié)感悟科技重要性，并讓閱讀和寫作融為一體，通過寫作的形式對閱讀過程進(jìn)行檢驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論。有的同學(xué)寫道：“Technologyisoneofthemostimportantfactorstopromoteoursocietytodevelopfromoneeratoanother.”有的同學(xué)寫道：“IfyourfamilywantstobuyaTV，youcanseeapictureofthemodelandfindthestorewiththebestpricethroughyourcomputer.”正是生活實(shí)踐與閱讀的融合，讓學(xué)生的文章創(chuàng)作更為出彩?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)桿。教師還要注重引入多樣化的“檢驗(yàn)”方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀思維，構(gòu)建新式“實(shí)踐性閱讀”思維模式。結(jié)合思維過程，構(gòu)建學(xué)生全新思維型閱讀模式，則可以讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，可以讓學(xué)生更好地接收閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化思維發(fā)展。只有真正讓思維構(gòu)建過程與閱讀相結(jié)合，才能夠讓閱讀質(zhì)量邁上新臺階。目前，許多省份已經(jīng)將計算機(jī)教學(xué)作為學(xué)生在?？己说闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。但由于高中的計算機(jī)課程起步較晚，師資力量薄弱，教學(xué)方法過于陳舊等問題，計算機(jī)的教學(xué)水平仍然處于較低的程度。為了提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要加大力度改進(jìn)教學(xué)方法，利用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)分層教學(xué)法，是基于素質(zhì)教育理念而提出來，是指教師根據(jù)學(xué)生的差異性，執(zhí)行不一樣的教學(xué)方式，借此讓每位學(xué)生在目前的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，解決自身的學(xué)習(xí)問題，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的目標(biāo)。分層教學(xué)方法有以下幾個特點(diǎn)：首先，分層教學(xué)法是拋開教師個人偏見，綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)及非智力因素。其次，分層教學(xué)法中不僅體現(xiàn)在課堂的分層，還體現(xiàn)在備課、教材、教學(xué)資料等的分層。再次，分層教學(xué)法遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)的原則。二、分層教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用價值（一）進(jìn)一步鍛煉計算機(jī)教師的組織調(diào)控與應(yīng)變能力利用分層教學(xué)法，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，長期的訓(xùn)練中，有助于鍛煉自身的組織調(diào)控能力，如教師在輔導(dǎo)A組學(xué)習(xí)，突然遇到B組學(xué)生發(fā)問，這時候需要及時轉(zhuǎn)變思維，提升自身應(yīng)變能力。假若教師能夠堅持運(yùn)用此方法，對于提升自身的綜合素質(zhì)是十分有效的。（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的信心和積極性過去的教學(xué)中，教師對所有的學(xué)生，不管其知識水平如何，都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。采用分層教學(xué)之后，教師給不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，接受的內(nèi)容不難，能助于增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心。對于成績較好的學(xué)生，甚至可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)編程、代碼等知識，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。（三）有助于提升計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)中很容易出現(xiàn)“會的同學(xué)永遠(yuǎn)都會”“不會的同學(xué)一直不會”，造成整個班級的計算機(jī)成績偏低。采用分層教學(xué)方法，按照循序漸進(jìn)的程序，遵循因材施教的策略，有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提升尖子生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到全面提升教學(xué)水平的效果。三、分層教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對策（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理編組分層教學(xué)法的核心部分就是“分層”，所以運(yùn)用這種方法之前，首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的編組。計算機(jī)教師，可以對整個班級學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)、思維能力和性格興趣進(jìn)行深入的調(diào)查了解，可以將本班學(xué)生分成一二三組，第一組是完成課程基本要求的學(xué)生，第二組是稍微高于基本要求，第三組是具有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)能力的學(xué)生。另外，這種編組是動態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)動調(diào)整組別。（二）做好分層備課備課是教師上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)方式，由于未對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因此只需要被準(zhǔn)備一個教案即可?，F(xiàn)在運(yùn)用分層教學(xué)，就要準(zhǔn)備多個教案。最起碼計算機(jī)教師在備課的時候，要清楚為一二三組的學(xué)生分別準(zhǔn)備什么內(nèi)容，尤其是對于第三組的學(xué)生，要準(zhǔn)備一些有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。（三）加強(qiáng)分層教學(xué)的課堂管理授課是整個教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)，教師采用分層教學(xué)，這對教師進(jìn)行課堂管理帶來較大的挑戰(zhàn)?？梢圆捎谩敖M長管理”的方式，給一二三組分別選出一位組長，讓他們協(xié)助教師進(jìn)行紀(jì)律和學(xué)習(xí)管理。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通，同時可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。（四）加強(qiáng)學(xué)生分類指導(dǎo)教師要遵循“因材施教”的原則加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。一方面，教師可以成立相應(yīng)的課外活動小組，鼓勵學(xué)生參加，如“打字比賽”“PPT制作大賽”，鼓勵第一組的學(xué)生參加“打字比賽”，第二組學(xué)生參加“PPT大賽”，第三組學(xué)生參加“寫代碼比賽”“編程比賽”等。另外，教師在布置課后作業(yè)的時候，也可以根據(jù)不同的組安排不同的內(nèi)容。四、分層教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用注意事項（一）教學(xué)分層，關(guān)愛不分層作為教師，對待學(xué)生始終要本著公平公正的態(tài)度，不能有所偏袒。有人認(rèn)為分層教學(xué)法，容易讓教師對學(xué)生區(qū)別對待。這種方法僅僅是在教學(xué)上對學(xué)生分層，但是教師內(nèi)心對學(xué)生的關(guān)愛要一視同仁，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升每位學(xué)生的計算機(jī)水平。（二）堅持以學(xué)生為本的教育理念新課改的背景下，教師要堅持以學(xué)生為本。在教學(xué)中，引導(dǎo)每個小組的同學(xué)積極主動地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而不能直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。計算機(jī)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師不能取代學(xué)生的主體角色。（三）教師要多鼓勵學(xué)生運(yùn)用分層教學(xué)法，教師仍然要多鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尤其是在對學(xué)生編組后，對于第一組基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，對于他們的微小進(jìn)步都要給以肯定。對于第二、第三組學(xué)生，要激勵他們勇往直前，向更大的困難發(fā)起挑戰(zhàn)。五、結(jié)束語總的來說，分層教學(xué)法不僅是素質(zhì)教育的重要方向，也是教師提升自我的重要途徑。在改進(jìn)對策上，可以通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理編組，做好分層備課，加強(qiáng)分層教學(xué)的課堂管理，加強(qiáng)學(xué)生分類指導(dǎo)。某企業(yè)管理模式診斷報告講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯1某企業(yè)管理模式診斷報告某企業(yè)管理模式診斷報告2導(dǎo)讀項目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃導(dǎo)讀3項目進(jìn)程第三周第五周第一期末15/10-2105/11-08/11寧波寧玻寧僻器員工訪談,高層料分析家討論修改報告期匯報訪談分析階段面訪:40人(公司內(nèi)部34人,供應(yīng)商家撰寫報告階段匯報項目進(jìn)程4導(dǎo)讀項目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃導(dǎo)讀5某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件6某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件7某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件8某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件9某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件10在價值鏈延伸的同時,的服務(wù)對象實(shí)質(zhì)上由供應(yīng)商與國外進(jìn)口商轉(zhuǎn)向終端用戶供應(yīng)商☆☆☆☆國外進(jìn)口商用戶撮供應(yīng)商國外進(jìn)口商用戶提供什么?能不能賣?在價值鏈延伸的同時,的服務(wù)對象實(shí)質(zhì)上由11某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件12某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件13某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件14某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件15某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件16某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件17某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件18某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件19某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件20某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件21某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件22某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件23某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件24某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件25某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件26某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件27某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件28某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件29某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件30某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件31某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件32某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件33某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件34某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件35某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件36某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件37某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件38某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件39某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件40某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件41某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件42某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件43某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件44某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件45某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件46某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件47某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件48某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件49某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件50某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件51某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件52某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件53某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件54某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件55某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件56某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件57某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件58某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件59某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件60某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件61某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件62某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件63某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件64某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件65某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件66某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件67某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件68某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件69某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件70某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件71某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件72某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件73某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件74某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件75某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件76某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件77某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件78某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件79某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件80某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件81某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件82某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件83某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件84某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件85某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件86某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件87某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件88某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件89某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件90某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件91某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件92某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件93某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件94某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件95某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件96某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件97某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件98某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件99某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件100某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件101某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件102某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件103某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件104某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件105某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件106某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件107某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件108某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件109某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件110某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件111某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件112某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件113某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件114某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件115某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件116某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件117某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件118某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件119某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件120某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件121某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件122某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件123某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件124某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件125某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件126某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件127某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件128某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件129某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件130某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件131某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件132某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件133某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件134某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件135某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件136某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件137某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件138某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件139某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件140某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件141某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件142某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件143某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件144某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件145某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件146某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件147某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件148某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件149某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件150某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件151某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件152某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件153某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件154某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件155某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件156某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件157某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件158某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件159某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件160某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件161某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件162某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件163某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件164某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件165某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件166某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件167某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件168某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件169某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件170某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件171某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件172某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件173某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件174某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件175某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件176某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件177某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件178某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件179某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件180某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件181某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件182某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件183某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件184某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件185某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件186某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件187某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件188某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件189某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件190某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件191某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件192某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件193某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件194某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件195某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件196某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件197某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件198某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件199某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件200某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件201某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件202某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件203某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件204某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件205某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件206某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件207某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件208某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件209某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件210某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件211某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件212

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困213某企業(yè)管理模式診斷報告講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾某企業(yè)管理模式診斷報告講座某企業(yè)管理模式診斷報告講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾某企業(yè)管理模式診斷報告導(dǎo)讀項目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，其能夠讓學(xué)生感受英語辭藻之美，能夠讓學(xué)生感受英文課文之內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過程中，需要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語閱讀與思維型課堂予以有效結(jié)合，形成重要的思維式課堂教學(xué)架構(gòu)，促使學(xué)生閱讀能力的全面提升。一、沖突認(rèn)知，提出問題閱讀教學(xué)的開展以學(xué)生對閱讀材料的輸入為起始，在閱讀材料輸入過程中，將會不可避免地產(chǎn)生疑問，會產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，此時便是問題提出的最佳時機(jī)，也是啟發(fā)學(xué)生思考力的重要契機(jī)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入閱讀。比如，筆者在進(jìn)行高中英語《Growingpains》教學(xué)時候，便注重讓學(xué)生在問題的提出過程中強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。在進(jìn)行此單元教學(xué)時候，筆者首先讓學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷，并讓學(xué)生進(jìn)行“回憶”的時候就文章進(jìn)行閱讀，探索文章中對于青春期的“成長痛苦”有什么觀點(diǎn)，與自己的想法有什么不同，從而就文章提出相應(yīng)的問題。這樣的一個過程引導(dǎo)學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，有的同學(xué)說道：“Canyousolveallkindsofproblemsinaccordancewiththemethodsinthisarticle？”有的同學(xué)提出：“Iwillstillneedtofaceallkindsofproblemsthatcannotbesolved.”在思考的前提下，學(xué)生們則能夠更加積極探索問題解決的方式，即使很多時候所閱讀的內(nèi)容并沒有給予正確答案，學(xué)生們則同樣可以依托于自己的能力而達(dá)到問題解決的目的。閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，很多語法、結(jié)構(gòu)的變動都可以成為學(xué)生研究的“點(diǎn)”。只有堅持從細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)“沖突”，學(xué)生的思考力才會更加主動，其思維型閱讀才予以開始。二、做出假設(shè)，學(xué)會推理學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，其頭腦中會不斷產(chǎn)生想象，這些想象內(nèi)容則有助于學(xué)生對于文章予以深刻理解，也有助于?W生對所閱讀內(nèi)容予以深化。在學(xué)生“想象”的空間范圍內(nèi)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的假設(shè)，結(jié)合假設(shè)的內(nèi)容拓展的想象空間，讓學(xué)生從“合理想象”逐漸過渡到重要的推理過程，讓學(xué)生的閱讀更具時效性。比如，筆者在進(jìn)行《Talesoftheunexplained》教學(xué)時候，便讓學(xué)生通過演講的形式說一說自己聽說或者閱讀過的“神秘現(xiàn)象”。這對于學(xué)生來說并不困難，而且很多學(xué)生對于此類事件都極為著迷。有的同學(xué)說到了埃及金字塔的構(gòu)建，有的同學(xué)說到了“UFO”的不明飛行。之后筆者則讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上嘗試對很多問題進(jìn)行假設(shè)，對可能出現(xiàn)的未解釋的現(xiàn)象進(jìn)行推理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。有的同學(xué)說道：“OurEarthboastsmanyhiddenpowers.Mostremain（atleastpartially）mysterioustous，buteveryday，abitmoreisrevealed.”有的同學(xué)說道：“InAugust2014，agapingcraterappearedontheYamalPeninsulainSiberia.Geologiststradedtheoriesontheoriginofthecrater.”閱讀過程中的答案探尋正是閱讀深化的一個過程，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升起到了促進(jìn)作用。問題的提出必然跟隨著答案的探索，也只有促使學(xué)生進(jìn)行問題解答，才能夠讓學(xué)生的閱讀更為有效，才能夠讓學(xué)生的閱讀形成良性循環(huán)，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量更高，讓學(xué)生的思維型閱讀見到雛形。三、經(jīng)過檢驗(yàn)，獲得結(jié)論問題的提出、答案的尋找都只是閱讀過程中的多個環(huán)節(jié)，教師還需要將實(shí)踐引入到閱讀之中，讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識理論通過實(shí)踐驗(yàn)證的方式予以檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生的閱讀效果延伸到學(xué)生的生活之中，通過閱讀對學(xué)生的生活起到幫助作用，才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的重要性。比如，筆者在進(jìn)行高中英語《Livingwithtechnology》教學(xué)時候，在讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的文章進(jìn)行問題思考、問題尋找時候，便給學(xué)生布置了一個實(shí)踐性“作業(yè)”，那就是讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感知，探索生活中的科技表現(xiàn)，并撰寫一篇關(guān)于“科技改變生活”的文章。這樣的作業(yè)形式并不單單是讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索與答案的尋找，更為重要的是讓學(xué)生將閱讀的感悟融入到生活之中，從生活細(xì)節(jié)感悟科技重要性，并讓閱讀和寫作融為一體，通過寫作的形式對閱讀過程進(jìn)行檢驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論。有的同學(xué)寫道：“Technologyisoneofthemostimportantfactorstopromoteoursocietytodevelopfromoneeratoanother.”有的同學(xué)寫道：“IfyourfamilywantstobuyaTV，youcanseeapictureofthemodelandfindthestorewiththebestpricethroughyourcomputer.”正是生活實(shí)踐與閱讀的融合，讓學(xué)生的文章創(chuàng)作更為出彩?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要標(biāo)桿。教師還要注重引入多樣化的“檢驗(yàn)”方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)閱讀思維，構(gòu)建新式“實(shí)踐性閱讀”思維模式。結(jié)合思維過程，構(gòu)建學(xué)生全新思維型閱讀模式，則可以讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，可以讓學(xué)生更好地接收閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化思維發(fā)展。只有真正讓思維構(gòu)建過程與閱讀相結(jié)合，才能夠讓閱讀質(zhì)量邁上新臺階。目前，許多省份已經(jīng)將計算機(jī)教學(xué)作為學(xué)生在?？己说闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。但由于高中的計算機(jī)課程起步較晚，師資力量薄弱，教學(xué)方法過于陳舊等問題，計算機(jī)的教學(xué)水平仍然處于較低的程度。為了提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要加大力度改進(jìn)教學(xué)方法，利用分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)分層教學(xué)法，是基于素質(zhì)教育理念而提出來，是指教師根據(jù)學(xué)生的差異性，執(zhí)行不一樣的教學(xué)方式，借此讓每位學(xué)生在目前的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，解決自身的學(xué)習(xí)問題，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的目標(biāo)。分層教學(xué)方法有以下幾個特點(diǎn)：首先，分層教學(xué)法是拋開教師個人偏見，綜合考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)及非智力因素。其次，分層教學(xué)法中不僅體現(xiàn)在課堂的分層，還體現(xiàn)在備課、教材、教學(xué)資料等的分層。再次，分層教學(xué)法遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、能力為目標(biāo)的原則。二、分層教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用價值（一）進(jìn)一步鍛煉計算機(jī)教師的組織調(diào)控與應(yīng)變能力利用分層教學(xué)法，教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，長期的訓(xùn)練中，有助于鍛煉自身的組織調(diào)控能力，如教師在輔導(dǎo)A組學(xué)習(xí)，突然遇到B組學(xué)生發(fā)問，這時候需要及時轉(zhuǎn)變思維，提升自身應(yīng)變能力。假若教師能夠堅持運(yùn)用此方法，對于提升自身的綜合素質(zhì)是十分有效的。（二）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的信心和積極性過去的教學(xué)中，教師對所有的學(xué)生，不管其知識水平如何，都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。采用分層教學(xué)之后，教師給不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，對于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，接受的內(nèi)容不難，能助于增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心。對于成績較好的學(xué)生，甚至可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)編程、代碼等知識，增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。（三）有助于提升計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)中很容易出現(xiàn)“會的同學(xué)永遠(yuǎn)都會”“不會的同學(xué)一直不會”，造成整個班級的計算機(jī)成績偏低。采用分層教學(xué)方法，按照循序漸進(jìn)的程序，遵循因材施教的策略，有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提升尖子生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到全面提升教學(xué)水平的效果。三、分層教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對策（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理編組分層教學(xué)法的核心部分就是“分層”，所以運(yùn)用這種方法之前，首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的編組。計算機(jī)教師，可以對整個班級學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)、思維能力和性格興趣進(jìn)行深入的調(diào)查了解，可以將本班學(xué)生分成一二三組，第一組是完成課程基本要求的學(xué)生，第二組是稍微高于基本要求，第三組是具有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)能力的學(xué)生。另外，這種編組是動態(tài)的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)動調(diào)整組別。（二）做好分層備課備課是教師上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)方式，由于未對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因此只需要被準(zhǔn)備一個教案即可?，F(xiàn)在運(yùn)用分層教學(xué)，就要準(zhǔn)備多個教案。最起碼計算機(jī)教師在備課的時候，要清楚為一二三組的學(xué)生分別準(zhǔn)備什么內(nèi)容，尤其是對于第三組的學(xué)生，要準(zhǔn)備一些有挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。（三）加強(qiáng)分層教學(xué)的課堂管理授課是整個教學(xué)中最核心的環(huán)節(jié)，教師采用分層教學(xué)，這對教師進(jìn)行課堂管理帶來較大的挑戰(zhàn)?？梢圆捎谩敖M長管理”的方式，給一二三組分別選出一位組長，讓他們協(xié)助教師進(jìn)行紀(jì)律和學(xué)習(xí)管理。這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通，同時可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。（四）加強(qiáng)學(xué)生分類指導(dǎo)教師要遵循“因材施教”的原則加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。一方面，教師可以成立相應(yīng)的課外活動小組，鼓勵學(xué)生參加，如“打字比賽”“PPT制作大賽”，鼓勵第一組的學(xué)生參加“打字比賽”，第二組學(xué)生參加“PPT大賽”，第三組學(xué)生參加“寫代碼比賽”“編程比賽”等。另外，教師在布置課后作業(yè)的時候，也可以根據(jù)不同的組安排不同的內(nèi)容。四、分層教學(xué)法在高中計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用注意事項（一）教學(xué)分層，關(guān)愛不分層作為教師，對待學(xué)生始終要本著公平公正的態(tài)度，不能有所偏袒。有人認(rèn)為分層教學(xué)法，容易讓教師對學(xué)生區(qū)別對待。這種方法僅僅是在教學(xué)上對學(xué)生分層，但是教師內(nèi)心對學(xué)生的關(guān)愛要一視同仁，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升每位學(xué)生的計算機(jī)水平。（二）堅持以學(xué)生為本的教育理念新課改的背景下，教師要堅持以學(xué)生為本。在教學(xué)中，引導(dǎo)每個小組的同學(xué)積極主動地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而不能直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。計算機(jī)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師不能取代學(xué)生的主體角色。（三）教師要多鼓勵學(xué)生運(yùn)用分層教學(xué)法，教師仍然要多鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尤其是在對學(xué)生編組后，對于第一組基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，對于他們的微小進(jìn)步都要給以肯定。對于第二、第三組學(xué)生，要激勵他們勇往直前，向更大的困難發(fā)起挑戰(zhàn)。五、結(jié)束語總的來說，分層教學(xué)法不僅是素質(zhì)教育的重要方向，也是教師提升自我的重要途徑。在改進(jìn)對策上，可以通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理編組，做好分層備課，加強(qiáng)分層教學(xué)的課堂管理，加強(qiáng)學(xué)生分類指導(dǎo)。某企業(yè)管理模式診斷報告講座41、實(shí)際上，我們想要的不是針對犯214某企業(yè)管理模式診斷報告某企業(yè)管理模式診斷報告215導(dǎo)讀項目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃導(dǎo)讀216項目進(jìn)程第三周第五周第一期末15/10-2105/11-08/11寧波寧玻寧僻器員工訪談,高層料分析家討論修改報告期匯報訪談分析階段面訪:40人(公司內(nèi)部34人,供應(yīng)商家撰寫報告階段匯報項目進(jìn)程217導(dǎo)讀項目小結(jié)戰(zhàn)略分析組織結(jié)構(gòu)分析營銷管理分析采購管理分析運(yùn)作管理分析財務(wù)管理分析人力資源管理分析企業(yè)文化分析下階段計劃導(dǎo)讀218某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件219某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件220某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件221某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件222某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件223在價值鏈延伸的同時,的服務(wù)對象實(shí)質(zhì)上由供應(yīng)商與國外進(jìn)口商轉(zhuǎn)向終端用戶供應(yīng)商☆☆☆☆國外進(jìn)口商用戶撮供應(yīng)商國外進(jìn)口商用戶提供什么?能不能賣?在價值鏈延伸的同時,的服務(wù)對象實(shí)質(zhì)上由224某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件225某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件226某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件227某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件228某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件229某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件230某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件231某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件232某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件233某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件234某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件235某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件236某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件237某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件238某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件239某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件240某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件241某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件242某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件243某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件244某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件245某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件246某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件247某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件248某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件249某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件250某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件251某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件252某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件253某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件254某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件255某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件256某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件257某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件258某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件259某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件260某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件261某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件262某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件263某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件264某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件265某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件266某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件267某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件268某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件269某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件270某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件271某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件272某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件273某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件274某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件275某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件276某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件277某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件278某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件279某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件280某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件281某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件282某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件283某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件284某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件285某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件286某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件287某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件288某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件289某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件290某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件291某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件292某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件293某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件294某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件295某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件296某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件297某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件298某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件299某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件300某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件301某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件302某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件303某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件304某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件305某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件306某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件307某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件308某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件309某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件310某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件311某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件312某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件313某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件314某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件315某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件316某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件317某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件318某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件319某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件320某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件321某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件322某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件323某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件324某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件325某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件326某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件327某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件328某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件329某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件330某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件331某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件332某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件333某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件334某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件335某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件336某企業(yè)管理模式診斷報告講座課件3