因材施教在小學語文教學中運用的基本方法

因材施教在小學語文教學中運用的基本方法

昆山市實驗小學任價徐摘要：因材施教，顧名思義要先因材，再施教。如何在小學語文教學中具體地實施因材施教教學原則，本文從因材施教本身特性探討了語文教學中實施因材施教的基本方式，即先因材，研究學生個體差異；再施教，采用合適的教學組織形式；最后建立促進學生發(fā)展的課程評價機制，以此推進因材施教。在過去的語文教學中，學生的學習活動多為被動的聆聽、回答、記筆記和做練習，活動整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征。在新課程指引下的小學語文教師必須承認并尊重學生的個體差異，鼓勵并幫助學生尋求適合自己的學習方式，即要因材施教。具體如何來做呢？一、以學生為主體，發(fā)現(xiàn)了解學生因材施教的目的就是要提高學生獲得成功的可能，而幫助學生獲得成功首先就是要我們教師在教育教學過程中把學生看作主體，并了解學生的基礎、能力、性格、愛好興趣等各個方面的差異，以此為基礎才能較好地實施因材施教這一教學原則。.以學生為主體新課程要求教師要以學生為主體。但是當前，我們不得不承認，很多教師并沒有這樣的一個意識，當然，出現(xiàn)這種情況的原因有很多，在此不作分析了。在許多的課堂中，教師仍然是用設計好的問題牽著學生走，這樣不能調動學生的主動性和積極性。教學不是老師一個人的展示，而是教師必須在自己的展示中讓學生獲得思考和練習的機會，把機會給學生，把他們作為學習的主體，最終使他們得到發(fā)展因材施教的對象是學生，所以，因材施教需要在教學中以教師為主導，突出學生的主體地位才能真正的實施下去。.發(fā)現(xiàn)了解學生因材施教中的“材”，就是人的意思，這里是指不同的學生。它也是我們教育工作者進行因材施教教學的根本依據(jù)。我們應該從“材”的具體情況出發(fā)，才能有的放矢的進行教學?！耙虿摹本捅仨氁芯棵恳粋€學生的學習基礎、學習能力、自身的性格、學習的興趣愛好等方面，了解并掌握學生學習情況和學習需要，從教育教學的各個方面發(fā)現(xiàn)學生、了解學生。這是因材施教教學中最為關鍵的一環(huán)，是“因材施教”能否成功的基本條件。這一點，我國古代學者就已經有所總結。韓愈在《馬說》一文中寫道：“食馬者不知其能千里而食也……雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于梢楊之間，不以千里稱也?！彼?，“因材”是非常關鍵的。教師在教育教學中做到“因材”并不是一件容易的事情，這是一件很花心思和功夫的工作。教師必須真正的了解學生，不能只看到學生的分數(shù)，或者是看到他在寫作上有怎樣的造詣就判斷其在語文上有無發(fā)展的潛力。語文是綜合性很強的學科，也許這位學生并不善言語，考試成績也不是很盡人意，但是他的字寫得很工整、漂亮。這就是他的不同于別人的“材”。作為教師應該發(fā)現(xiàn)學生這一點，把它作為這位學生學好語文的突破口，讓他樹立學習語文的信心，激發(fā)他學習語文的興趣，才能讓學生更喜愛學習語文，更加想學習語文，尋找學習的語文的正確途徑，最終讓他在語文這一門學科上得到全面的發(fā)展。因材最常用的方法就是在平時教學時，教師要處處留心、時時在意，在教學中發(fā)現(xiàn)學生、了解學生我們來看一個案例?？梢愿玫耐瓿山虒W中的情感目標。另外，在平時的實踐活動中、生活中都可以觀察到學生的“材”，所以老師要多多關注學生，發(fā)現(xiàn)他們與他人不同的地方，尊重并珍視學生的特點。二、激發(fā)學生學習興趣，進行分層教學“因材”的目的是為了“施教”。教師做到了“因材”，就應該在此基礎上采取相應的教學策略，使學生各自的“材”能夠得以充分的利用，促使學生的全面發(fā)展。在小學語文的教學中，針對學生個體差異進行“施教”的最佳方法就是分層教學。在分層教學中可以按照教學的步驟來進行，即學生分層、目標分層、課堂教學分層、作業(yè)分層。一般來說，教學內容是較為固定的，而這幾方面則可以根據(jù)教學內容進行靈活地運用。.學生分層將學生進行分層是教師在教學前應該做好的的準備工作。教師要根據(jù)教學內容的特點和學生的特點來對學生進行分層。例如，在進行寫作教學的時候，寫一件最近你關心的事。此時我在全班展開討論，孩子們有的說“上海召開世博會了”有的說“我們舉行六一兒童節(jié)班班大合唱”有的說“世界杯即將拉開帷幕”等等。在討論結束后我便有意識地引導孩子們寫自己擅長的，比如說喜愛體育的男生你可以圍繞“世界杯”來寫；比較關心國家大事的孩子你可以圍繞“世博會”來寫；喜歡文藝活動的同學可以寫“六一兒童節(jié)"。那么全班討論結束之后，在把學生進行小組分開討論，這樣的分層對學生寫作而言，幫助比較大。.目標分層所謂的目標分層，就是將原來傳統(tǒng)教育模式下劃一性的教學目標，改為有彈性的目標。這些目標要根據(jù)學生的“材”來制定。在小學語文的教學上可以大致有基礎性目標、提高性目標以及發(fā)展性目標。對于學生的要求不能千篇一律，如果對能力較強的學生，只要求掌握基礎知識，對這些學生來說這顯然是沒有挑戰(zhàn)性和學習動力的，便不能促使學生在原有的基礎上發(fā)展；相反，要求一名有口吃的學生來進行流利的即興演講也會讓這樣的學生感到自卑，喪失學習語文的信心和興趣。所以在課前，教師就應該對教學內容進行目標分層，什么樣的孩子達到什么樣的目標，不可過高也不可過低，所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的目標分層有利于增強孩子的自信，提高學習興趣.課堂中教學分層在四十分鐘的課堂中要實施分層教學并不是件容易的事情，但卻非常關鍵，因為學生大部分的知識都是在課堂中獲得。在課堂中實施因材施教要注意宏觀上的把握和中觀上的把握。特別是在提問、作答、評價的時候要注意不同學生要給予不同的教法。相同的教學內容，允許學生可以用不同的方式來表達他們的理解，可以用課外知識、生活知識、跨學科知識，甚至是一些玩樂的經驗來理解接受教學的內容。而作為教師，應該為學生提供這樣一種和諧的課堂氣氛，激發(fā)和促進學生利用自身特長，更快、更好地學習。.作業(yè)分層“作業(yè)分層”與“目標分層”有很強的一致性，目標分層有一定的靈活性，那么教師在布置作業(yè)的時候也可以靈活有彈性。例如，在寫作教學中，對基礎較差的學生，作文只要求理解題意，不偏題，語句通順就可以，對基礎一般的學生可以加上內容豐富具體等要求，對于知識面比較豐富的同學來講，就要要求在寫作中要有豐富的情