中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及影響因素研究

中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及影響因素研究**[作者簡介]傅金芝（1946－），女，浙江紹興人，云南師范大學(xué)教授，主要從事心理學(xué)研究。*該研究為云南省教育科研規(guī)劃課題“促進(jìn)貧困地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”子課題傅金芝1符明弘2楊玉宇3李鵬4(1、2、4.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明650092；3.昆明理工大學(xué)學(xué)生處，云南昆明650092)[關(guān)鍵詞]自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力地區(qū)民族智力非智力因素認(rèn)知風(fēng)格[摘要]本研究擬探討不同地區(qū)、不同民族、不同年齡中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素。研究選取昆明地區(qū)和德宏州小學(xué)五年級(jí)到高中二年級(jí)的漢族、傣族、景頗族學(xué)生，通過量表、問卷和訪談方式了解學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，通過相關(guān)分析、方差分析法探討其與智力、非智力因素、認(rèn)知風(fēng)格間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族間學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力差異并不明顯；學(xué)生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力間有顯著相關(guān)；學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有一定影響，影響的強(qiáng)度和維度因年級(jí)的不同而有所不同。Thedevelopmentoftheself-monitoringlearningabilityoftheprimaryandhighschoolstudentsFUJinzhi，F(xiàn)UMinghong，YANGYuyu，LIPeng（FacultyofEducationalScienceandManagement,YunnanNormalUniversity,Kunming650092,China）Keywords:self-monitoringlearningability;era;nationality;intelligence;non-intellectivefactors;cognitivestylesAbstract:Thisstudyfocusesonthedevelopmentalruleandtheinfluencefactoroftheself-monitoringlearningabilityoftheprimaryandhighschoolstudents.Therelativefactorsuchasera,nationality,agesweretested.ThesubjectscamefromtheschoolsinKunmingCity,DehongMunicipalityofYunnanProvince.Theywerestudentsrangedfrom5gradeofprimaryschoolto2gradeofseniorhighschool.AndthenationalityofthosestudentsincludedHan,DaiandJingpo.Thestudytoolsormethodswerepsychologicalscales,questionnairesandfieldvisit.Byanalysisofcorrelationandanalysisofvariance,therelationshipbetweenself-monitoringlearningabilityandintelligence,self-monitoringlearningabilityandnon-intellectivefactors,self-monitoringlearningabilityandcognitivestyleswerediscussed.Theresultsare:thereisnotremarkabledifferencebetweenthestudentswhocomefromdifferenceeraornationalitiesontheself-monitoringlearningability;thereareremarkablecorrelationsbetweenself-monitoringlearningabilityandage,self-monitoringlearningabilityandintelligence,self-monitoringlearningabilityandnon-intellectivefactors;thecognitivestylesofthestudentscaninfluencetheirself-monitoringlearningabilityatsomedegree,buttheintensityandthedimensionalityofthisinfluencedependsonthestudent’sgrades.1.問題的提出在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成主體性學(xué)習(xí)的重要因素，是主動(dòng)、自覺、有效學(xué)習(xí)的前提條件，是個(gè)體創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在實(shí)施素質(zhì)教育中，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的研究和學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論價(jià)值和積極實(shí)踐的意義。國內(nèi)對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究最為系統(tǒng)和完整的是北京師范大學(xué)的董奇、周勇等人，其所著《自我監(jiān)控與智力》一書，匯集了國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究情況和成果，提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我監(jiān)控的八個(gè)維度（計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性），并考察了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律、特征和影響因素，為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力研究和培養(yǎng)提供了理論和操作依據(jù)。但從國內(nèi)外有關(guān)研究提供文獻(xiàn)資料來看，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是邊疆、農(nóng)村的研究較少；在影響因素的研究方面，也更多的是理論上的論述而缺乏實(shí)證性的量化分析。開展本研究的目的是：⑴進(jìn)一步驗(yàn)證中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展趨勢(shì)；⑵從量化角度探討經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、民族、性別、智力、非智力因素、認(rèn)知風(fēng)格等因素對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響.2.研究方法2.1研究對(duì)象研究對(duì)象為昆明市小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)漢族在校學(xué)生，每年級(jí)30人，共90人；德宏地區(qū)小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)、高中二年級(jí)漢族、傣族、景頗族在校學(xué)生，各民族每一年級(jí)30人，共270人，兩個(gè)地區(qū)各年級(jí)男女各半，共360人，全部隨機(jī)抽樣。由于學(xué)生入學(xué)年齡有一定差異，研究將被試的年齡范圍確定在周歲±6個(gè)月，并與年級(jí)相對(duì)應(yīng)。2.2測(cè)試材料⑴中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測(cè)量：采用北京師范大學(xué)董奇、周勇編制“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”（信度.975，效度.719）。⑵中小學(xué)生智慧能力的測(cè)量：采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系金瑜博士編制的“團(tuán)體兒童智力測(cè)驗(yàn)”（信度.98，各因素累計(jì)貢獻(xiàn)率（效度）100%）。⑶中小學(xué)生非智力因素測(cè)量：采用中國超常兒童研究協(xié)作組少年個(gè)性組編制的中國少年非智力個(gè)性心理特征問卷手冊(cè)（各分測(cè)驗(yàn)的信度均超過0.65；各分測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度均超過0.60）。⑷認(rèn)知風(fēng)格，本研究通過三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)確定個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格：①場獨(dú)立／場依存性認(rèn)知風(fēng)格：采用北京師范大學(xué)心理系修訂的團(tuán)體鑲嵌圖形測(cè)試。嚴(yán)格按照測(cè)試要求記分及劃分類型。②思維發(fā)散型／輻合型認(rèn)知風(fēng)格：實(shí)驗(yàn)借用黃希庭主編：《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》中的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中的題目，包括流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)方面。嚴(yán)格按照測(cè)試要求記分及劃分類型。③從個(gè)體經(jīng)過認(rèn)知加工，最終作出行為反應(yīng)的速度和準(zhǔn)確性來看，認(rèn)知風(fēng)格可以分為全面型/沖動(dòng)型/思考型/欠缺型四種類型。該實(shí)驗(yàn)借用（臺(tái)）路君約、陳淑美編制《輔導(dǎo)性向測(cè)驗(yàn)》（中國行為科學(xué)出版社1990版）中的知覺速度與確度測(cè)驗(yàn)的題目。嚴(yán)格按照測(cè)試要求記分及劃分類型。2.3方法與步驟（1）本研究的所有測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)均由研究者前往被試所在學(xué)校，采用30名學(xué)生單位的團(tuán)體實(shí)測(cè)方式，按測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行測(cè)試。每個(gè)被試每天只接受一項(xiàng)測(cè)試。（2）昆明市三個(gè)年級(jí)的漢族學(xué)生90名被試均要求完成所有測(cè)試項(xiàng)目；德宏州三個(gè)年級(jí)的漢族學(xué)生、傣族學(xué)生、景頗族學(xué)生共270名被試，要求完成自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)。（3）訪談了解學(xué)校教育及學(xué)生的家庭環(huán)境等背景情況。（4）本研究的統(tǒng)計(jì)處理采用差異顯著性檢驗(yàn)、相關(guān)分析和三因素方差分析進(jìn)行。3.結(jié)果與分析3.1小學(xué)、初中、高中學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的比較以昆明市90名被試為研究對(duì)象，驗(yàn)證中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)果如表1所示。表1不同年級(jí)的中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果及t檢驗(yàn)?zāi)昙?jí)地區(qū)維度項(xiàng)目計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性監(jiān)控總分昆明小五30人XS3.330.914.531.003.970.953.810.444.110.833.660.693.770.613.770.723.670.69初二30人XS3.530.784.680.664.420.794.110.553.850.823.830.823.890.83.780.683.990.55高二30人XS3.870.894.671.004.380.924.340.534.240.734.220.514.560.74.460.784.340.44差異檢驗(yàn)(t檢驗(yàn))小五－初二0.910.721.99*2.39*-1.220.850.660.061.99*初二－高二1.57-0.07-0.161.692.0*2.22*3.45**3.59**2.72*小五－高二2.49*0.551.864.23**0.793.58**4.66**3.56**4.48**注：t值為正，表示后者得分高于前者；*表示差異顯著；**表示差異非常顯著。（后同）表1顯示：隨年級(jí)的升高，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力得分逐漸增加，高中學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力均高于初中生和小學(xué)生，但從小學(xué)至高中、初中至高中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速度有所不同，從初中到高中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力總體上增加的幅度較大，具體到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的每一個(gè)維度上，增加的幅度也有所不同。進(jìn)行年級(jí)間的差異檢驗(yàn)顯示：在小學(xué)五年級(jí)至初中二年級(jí)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的方法性、監(jiān)控總分差異顯著，在初中二年級(jí)至高中二年級(jí)，執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性和監(jiān)控總分差異顯著或非常顯著。從發(fā)展維度看，小學(xué)到初中階段先發(fā)展比較具體的容易理解的直觀的方式方法，初中到高中階段一些控制性強(qiáng)、操作復(fù)雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發(fā)展。3.2影響學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的主客觀因素的研究地區(qū)、性別、民族因素對(duì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不同的昆明市和德宏州兩個(gè)地區(qū)的漢族學(xué)生和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展基本相同的德宏州漢族、傣族、景頗族學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測(cè)試，并進(jìn)行三因素方差分析，結(jié)果如表2、3、4。表2：不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同性別學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的方差分析結(jié)果（F值）變異來源計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性總監(jiān)控地區(qū)間2.980.928.09**0.933.93*7.86**1.280.522.69年級(jí)間0.342.955.69**8.69**0.083.62*6.71**4.5*8.32**性別間7.78**5.87*8.34**6.65*6.66*2.835.55*0.410.36**地區(qū)與年級(jí)4.46*1.681.835.85**3.24*3.27*4.23*10.18**7.18**年級(jí)與性別0.472.230.670.690.521.10.890.640.66地區(qū)與性別1.240.150.570.040.170.000.030.040.00地區(qū)、年級(jí)、性別0.001.510.910.870.740.840.170.540.15表2顯示：①經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境不同的兩個(gè)地區(qū)，學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在意識(shí)性、執(zhí)行性和反饋性三個(gè)維度存在顯著差異，即在忽略年級(jí)的情況下，德宏州學(xué)生在上述三個(gè)維度上的得分高于昆明地區(qū)。因?yàn)樵谟?jì)劃性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性和監(jiān)控總分等方面年級(jí)與地區(qū)間存在顯著的交互作用，所以不能忽略年級(jí)因素，結(jié)合年級(jí)因素分析，在小學(xué)和初中階段，德宏州學(xué)生的得分高于昆明地區(qū)的學(xué)生。但從初中到高中階段，昆明地區(qū)的學(xué)生仍然保持上升趨勢(shì)，而德宏州學(xué)生卻出現(xiàn)下降趨勢(shì)。②從表2可以看出，即使是不同地區(qū)的被試，合并處理后，在某些維度上也存在隨年級(jí)增長自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力上升趨勢(shì)，再次驗(yàn)證了前人研究的結(jié)果。③從表2還可以看出，即使是不同地區(qū)的被試，合并處理后，除總結(jié)性外，幾乎所有自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的維度上都存在性別差異，而且性別與地區(qū)、年級(jí)間均不存在交互作用。對(duì)此，我們分地區(qū)對(duì)性別差異進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)如表3所示。表3顯示，女生自我監(jiān)控能力明顯優(yōu)于男生。表3不同地區(qū)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的性別差異檢驗(yàn)地區(qū)性別人數(shù)n項(xiàng)目計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性監(jiān)控總分昆明男45XS3.360.914.481.054.030.953.970.573.940.933.810.83.940.853.950.813.830.7女45XS3.810.794.770.74.480.814.210.54.190.653.990.624.200.74.060.774.170.49差異檢驗(yàn)t2.39*1.572.44*2.10*1.511.221.590.632.63**德宏男135XS3.760.644.561.064.200.853.940.643.970.864.070.744.140.794.090.894.030.6女135XS3.90.674.960.864.40.844.150.554.320.764.290.644.370.754.150.744.240.5差異檢驗(yàn)t1.753.43**1.96*2.82**3.58**2.55*2.50*0.673.21**表4為德宏州三種民族學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果的三因素方差分析，從表4中可以看出：①除意識(shí)性和執(zhí)行性外，民族間不存在顯著性差異。對(duì)意識(shí)性和執(zhí)行性兩維度進(jìn)行進(jìn)一步比較，發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)生的意識(shí)性得分非常明顯高于傣族和景頗族，而執(zhí)行性的得分非常明顯高于景頗族，但傣族與景頗族學(xué)生間在這兩個(gè)維度上均無顯著差異。②從表4中還可以看出，在意識(shí)性、方法性、總結(jié)性和監(jiān)控總分上，存在民族與年級(jí)的交互作用。小學(xué)階段的漢族學(xué)生得分低于傣族、景頗族學(xué)生；初中階段漢族學(xué)生得分明顯升高，較之傣族、景頗族學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)明顯的差異；但進(jìn)入高中階段后，漢族學(xué)生的得分又明顯回落，甚至低于傣族、景頗族學(xué)生的得分。表4德宏州不同民族、不同年級(jí)、不同性別學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力方差分析結(jié)果（F值）變異來源計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性總監(jiān)控民族間1.252.2211.34**0.913.56*0.170.920.20.78年級(jí)間8.67**1.331.001.911.141.741.014.54*1.78性別間3.2611.94**4.41*8.6**12.93**6.47*6.11*0.4810.65**民族年級(jí)1.532.233.58*5.10*2.441.791.415.59*4.71*年級(jí)性別0.121.830.230.090.040.030.040.560.02民族性別0.120.371.800.910.680.180.150.01民族年級(jí)性別0.711.080.871.460.360.650.881.150.75學(xué)生的智力、非智力、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性因素①運(yùn)用多系列相關(guān)計(jì)算昆明市90名中小學(xué)生智力測(cè)試與其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的測(cè)試得分的相關(guān)，結(jié)果如表5：表5智力因素與自我監(jiān)控測(cè)試得分的相關(guān)系數(shù)人數(shù)年級(jí)維度計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性總監(jiān)控五年級(jí)300.398*0.3160.619**0.605**0.713**0.394*0.2720.1120.617**初二年級(jí)300.514**0.638**0.830**0.940**0.818**0.784**0.737**0.618**0.991**高二年級(jí)30-0.0250.1670.643**0.685**0.3440.610**-0.2910.2800.542**注：*表示相關(guān)顯著，**表示相關(guān)非常顯著表5顯示：中小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與其智力存在顯著的相關(guān)關(guān)系。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在監(jiān)控總分上都與智力的相關(guān)達(dá)到非常顯著的水平，在各個(gè)維度上因年級(jí)不同而稍有差異。小學(xué)五年級(jí)除總結(jié)性、準(zhǔn)備性外,其余維度與智力都達(dá)到顯著或非常顯著的相關(guān)，初中二年級(jí)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度與智力的相關(guān)均達(dá)到非常顯著的水平，高中二年級(jí)學(xué)生，在意識(shí)性、方法性、反饋性上與智力的相關(guān)達(dá)到非常顯著的臨界值。②運(yùn)用積差相關(guān)計(jì)算昆明市90名中小學(xué)生非智力因素測(cè)試與其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的測(cè)試得分的相關(guān)，結(jié)果如表6。表6非智力因素與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力相關(guān)的顯著統(tǒng)計(jì)表（*：r>.361**：r>.463）計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性總分小五初二高二小五初二高二小五初二高二小五初二高二小五初二高二小五初二高二小五初二高二小五初二高二小五初二高二抱負(fù)性*********************獨(dú)立性************自信心*********************堅(jiān)持性**************求知欲*************自我意識(shí)*********總分**************************表6顯示：中小學(xué)生的非智力因素與其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力也存在顯著的相關(guān)關(guān)系，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的非智力因素總分與自我監(jiān)控總分的相關(guān)超過顯著性臨界值，只是在不同年級(jí)，非智力因素對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各維度的影響力度不同。在初中二年級(jí)，非智力因素對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力各維度都有影響，均超過顯著或非常顯著臨界值，小學(xué)五年級(jí)除計(jì)劃性、總結(jié)性外，非智力因素對(duì)其它維度的影響超過顯著臨界值。相對(duì)來看，高中二年級(jí)非智力因素對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的影響要稍少一些，僅只有抱負(fù)、自信心、堅(jiān)持性、自我意識(shí)對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、執(zhí)行性、總結(jié)性及監(jiān)控總分的影響超過顯著或非常顯著臨界值。③三種認(rèn)知風(fēng)格與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的關(guān)系運(yùn)用點(diǎn)二列相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算昆明市中小學(xué)生認(rèn)知方式（場獨(dú)立／場依存）、思維方式（發(fā)散思維／輻合思維）的測(cè)試得分與其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的得分的相關(guān)，結(jié)果如表7。表7中小學(xué)生認(rèn)知方式、思維方式與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的相關(guān)（r)自我監(jiān)控人知風(fēng)格計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性監(jiān)控總分顯著性臨界值場獨(dú)立/場依存小五0.671*0.5200.5410.599*0.444-0.2840.3580.1280.599*df=10,*r>.576初二0.2080.5490.5640.4490.2640.706*0.3450.2700.593*df=12,*r>.576高二0.1670.028-0.0380.4980.597-0.4710.165-0.4620.215df=7,*r>.666發(fā)散思維/輻合思維小學(xué)0.1480.744*0.882*0.4270.512-0.3640.0340.751*0.541df=6,*r>.707初二0.2920.668*0.755*0.5880.4660.3830.1930.5980.689*df=7,*r>.666高二0.738*0.2160.4050.766**0.1750.748*0.1730.1750.669*df=8*r>.632,**r>.765表7顯示：場獨(dú)立／場依存、發(fā)散思維／輻合思維與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因年級(jí)不同而不同。小學(xué)五年級(jí)、初中二年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知方式傾向于場獨(dú)立者自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力總體上高于傾向于場依存者，在監(jiān)控維度上，因年級(jí)不同，與認(rèn)知方式的相關(guān)也就不同。小學(xué)五年級(jí)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分與計(jì)劃性、方法性得分及監(jiān)控總分三個(gè)維度呈正相關(guān)，相關(guān)超過顯著臨界值，與準(zhǔn)備性、意識(shí)性的相關(guān)接近顯著臨界值；初二年級(jí)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)得分與反饋性得分、監(jiān)控總分兩個(gè)維度呈正相關(guān)，相關(guān)超過顯著臨界值，與準(zhǔn)備性、意識(shí)性的相關(guān)接近顯著臨界值；高二年級(jí)傾鑲嵌圖形得分與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力得分的相關(guān)都不顯著，甚至出現(xiàn)負(fù)相關(guān)。初二、高二年級(jí)傾向于發(fā)散思維的學(xué)生，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力總體上優(yōu)于輻合思維的學(xué)生；小學(xué)五年級(jí)傾向于發(fā)散思維者與意識(shí)性、準(zhǔn)備性、總結(jié)性呈正相關(guān)，相關(guān)超過顯著臨界值，但與反饋性呈負(fù)相關(guān)；初二年級(jí)傾向于發(fā)散思維者與準(zhǔn)備性、意識(shí)性呈正相關(guān)，相關(guān)超過顯著臨界值；高二年級(jí)傾向于發(fā)散思維者與計(jì)劃性、方法性、反饋性呈正相關(guān)，相關(guān)超過顯著或非常顯著臨界值。②、對(duì)分別具有全面型/沖動(dòng)型／思考型/欠缺型認(rèn)知類型的昆明地區(qū)初二年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表8。表8顯示：具有全面型、思考型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力優(yōu)于欠缺型學(xué)生，差異顯著。在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度上，全面型的學(xué)生在計(jì)劃性、方法性、補(bǔ)救性、總結(jié)性及監(jiān)控總分優(yōu)于欠缺型學(xué)生，差異顯著。思考型的學(xué)生在意識(shí)性、方法性、反饋性、總結(jié)性及監(jiān)控總分優(yōu)于欠缺型學(xué)生，差異顯著。另外，全面型學(xué)生在計(jì)劃性、執(zhí)行性上優(yōu)于沖動(dòng)型學(xué)生，沖動(dòng)型學(xué)生在總結(jié)性上優(yōu)于欠缺型學(xué)生，其它類型的學(xué)生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力維度上的差異并不顯著。表8全面型/思考型/沖動(dòng)型/欠缺型學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力得分的t檢驗(yàn)維度類型計(jì)劃性準(zhǔn)備性意識(shí)性方法性執(zhí)行性反饋性補(bǔ)救性總結(jié)性監(jiān)控總分初中二年級(jí)全面型----沖動(dòng)型n=10n=5df=132.44*1.721.710.932.28*0.081.490.091.59思考型----沖動(dòng)型n=7n=5df=101.521.201.810.691.690.480.080.030.98全面型----思考型n=10n=7df=151.730.780.190.291.31-0.441.770.070.89思考型----欠缺型n=7n=8df=131.441.142.23*2.66*0.832.74*0.603.09**2.78*全面型----欠缺型n=10n=8df=162.74*1.851.993.03**1.651.822.04*2.75*3.15**沖動(dòng)型----欠缺型n=5n=8df=11-0.52-0.47-0.351.41-0.381