試論初中地理課程標準中內(nèi)容標準的創(chuàng)新特色論文

試論初中《地理課程標準》中“內(nèi)容標準”的創(chuàng)新特色論文論文作者：佚名

來源：不詳

發(fā)布時間：2007-5-103:39:49

文章類型：免費論文縮小字體放大字體《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”），在《中地參》2002年第3期已全文刊載，這是新中國成立后教育部制訂的第一部全國性初中地理課程標準。它體現(xiàn)了國家對義務教育階段地理課程的基本規(guī)范和要求，是新世紀地理課程改革的標志性成果之一，并已產(chǎn)生重大影響。為切實推進素質(zhì)教育，根據(jù)課標編寫的地理實驗教科書，從2001年秋季上學期起已在國家級課程改革實驗區(qū)初一年級試用。教育部計劃2002年秋季新學年開始，將新課程、新教科書實驗規(guī)模擴大到全國小學及初中起始年級學生數(shù)的10%～15%。此后逐年上升，2005年秋季的新學年起始的小學及初中年級新生，原則上全部實施新課程，現(xiàn)有教學大綱最終將被新課標所取代。

在我國基礎(chǔ)教育階段，地理課程如何適應科學發(fā)展、社會進步和全面推進素質(zhì)教育的要求，從課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進行全面的整合和優(yōu)化，并形成創(chuàng)新特色，是當前地理課程改革的關(guān)鍵所在。初中地理課標強調(diào)“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”；強調(diào)將地理知識作為學習過程的載體，在過程中掌握方法、培養(yǎng)能力，逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀，養(yǎng)成積極、健康的行為方式和生活方式?！皟?nèi)容標準”，即課標中的教學內(nèi)容及學生對教學內(nèi)容須達到的基本要求。它作為初中地理課標的主體部分，與現(xiàn)行教學大綱中的“教學內(nèi)容和教學要求”一樣，都具有規(guī)范課程內(nèi)容的功能。本文試圖通過對二者進行對比研究，領(lǐng)會課標在課程內(nèi)容、要求等方面形成的創(chuàng)新特色，以加深對新一輪地理課程改革的理解。

一、內(nèi)容選擇更精簡，有利于素質(zhì)教育

新中國頒布的教學大綱，反映出半個多世紀以來初中地理課程內(nèi)容的發(fā)展和變化：20世紀80年代以前，內(nèi)容選擇以自然地理為主，存在重結(jié)論，輕過程；重知識傳承，輕技能和科學觀念培養(yǎng)等傾向。80年代以后，課程內(nèi)容的總體特點是知識量逐漸精簡，難度逐步降低；人文地理不斷加強，技能培養(yǎng)的重視程度有所提高。

我國地域遼闊，東、西部自然環(huán)境差異很大，經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平很不平衡。初中地理課標要適應普及義務教育需要，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能“達標”，以體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，從課標制訂的宏觀層面看，內(nèi)容選擇宜少而精，應突出重點和關(guān)鍵性問題，并與學生的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律相適應。

首先，初中地理課標在內(nèi)容選擇中刪減了一部分較難的內(nèi)容。例如，地軸傾斜的地球運動引起太陽高度、晝夜長短變化和四季的形成以及時區(qū)換算、等高線地形圖判讀等內(nèi)容，往往是制約地理學習的“瓶頸”，并導致不少學生因此而喪失學地理的興趣。與以往教學大綱相比，“內(nèi)容標準”已基本不涉及較深層次的成因分析和抽象的學科理論。

其次，不強求學科體系和知識內(nèi)容的完備性。內(nèi)容過于龐雜，課時矛盾突出，是長期困擾初中地理教學的難題。以1978年頒發(fā)的地理大綱（試行草案）為例，世界地理內(nèi)容包括“世界地理總論——各大洲（大洋）概述——大洲分區(qū)——國家（地區(qū)）”四個層次，除了要講授七大洲、四大洋外，還須在大洲之下講17個分區(qū)、52個國家（地區(qū)）。1990年地理教學大綱（修訂本）中，國家（地區(qū)）分為必學的27個；選學的15個。2000年頒發(fā)的地理教學大綱（試用修訂版）雖已精簡為13個分區(qū)和22個國家（地區(qū)），其中14個國家（地區(qū)）必學，其余選學，仍是個不小的數(shù)字。新課標“內(nèi)容標準”，規(guī)定世界地理必學區(qū)域的下限是1個大洲、5個地區(qū)和5個國家，須達到的目標是通過案例分析，掌握學習區(qū)域地理和描述區(qū)域特點的基本方法，重在培養(yǎng)學生收集相關(guān)資料，認知地理區(qū)域的能力。

又如，以往學習區(qū)域地理，總少不了“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流與湖泊”等自然要素和資源要素以及工農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易、旅游等經(jīng)濟部門的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)地理課程在內(nèi)容上不同程度地存在“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象的原因之一。加之總論與分區(qū)層次重疊，某些教學內(nèi)容多次交叉和重復，因而加重了學生的負擔。新課標從控制總量入手，以要素“單列”和“與區(qū)域結(jié)合”等方式選擇內(nèi)容。新課標“內(nèi)容標準”中，世界地理總論保留單列的只有“海洋與陸地”和“氣候”，其余要素均結(jié)合到具體地區(qū)或國家學習，通過精選內(nèi)容和減少層次，落實“減負”。

第三，鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習載體的地位得到強調(diào)和規(guī)范。與以往教學大綱不同，“內(nèi)容標準”強調(diào)鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容，其范圍被界定為“學校所在地的區(qū)縣一級行政區(qū)域”，并且規(guī)范了在知識與技能、方法與過程、情感與態(tài)度和價值觀等方面須達到的綜合目標。課程內(nèi)容重整和精選后，鄉(xiāng)土成為綜合學習和實踐基地，學生通過搜集身邊的資料，運用掌握的地理知識與技能，開展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性學習活動，這不僅是初中階段性學習的總結(jié)，也為將來升學或走向社會打下基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容組織更靈活，有利于教科書多樣化

回顧近十多年來初中地理課程改革的歷程，雖“一綱一本”舊格局被打破，從形式上實現(xiàn)了“一綱多本”，但用今日眼光觀察某些課本，或多或少有“似曾相識”的感覺，究其原因，在相當程度上與以往教學大綱的“教學內(nèi)容和教學要求”規(guī)定得過多、過細有關(guān)。哪些內(nèi)容必學，哪些選學，甚至哪幾個山脈、河流、城市須記住，都有明文規(guī)定，教科書編寫者沒有“創(chuàng)作空間”，教師則更成為“以‘綱’為綱，以‘本’為本”的“教書匠”。在相當長的教育歷史上，教師被當成一種“工具”，他們沒有權(quán)利、沒有機會或沒有能力針對學生及所在學校實際情況，提出“我們該教什么”的問題。

為了使原本鮮活的地理真正“鮮活”起來，地理課標在教學內(nèi)容組織上，展示空前強大的開放性和彈性。一是內(nèi)容編排順序，不作統(tǒng)一規(guī)定。可先中國地理，也可先世界地理；地球與地圖知識，以及鄉(xiāng)土地理教學等也是可合可分。例如，結(jié)合身邊地理問題應用所學知識、技能引出中國地理或世界地理教學。二是“標準”中具體內(nèi)容的組織，不拘泥很具體的知識點。例如，“認識區(qū)域”中的大洲既可選擇亞洲，也可選擇其他大洲；中國的地理區(qū)域，除了首都北京、港澳地區(qū)、臺灣省必選外，至少還須再選兩個區(qū)，而區(qū)域范圍則大小不限。至于多選還是少選，選什么更符合“內(nèi)容標準”要求，最終全由教科書編寫者和使用者精心謀劃后確定。

實踐證明，地理課標“內(nèi)容標準”增強開放性、彈性后，有利于調(diào)動教科書編寫者和使用者的積極性，推進教科書向多樣化發(fā)展。以“認識大洲”為例，現(xiàn)已出版的兩套地理實驗教科書對內(nèi)容標準中“至少選擇一個大洲”，做出不同詮釋：一套教科書編寫者理解為“下部保底”，即只須選擇一個大洲，便聚焦于“我們生活的大洲——亞洲”，從自然和人文地理作較深入的探討；而另一套教科書編寫者則理解為“上不封頂”，“認識大洲”一章涵蓋了除大洋洲和南極洲以外的五大洲，并重點采用區(qū)域分析與對比方式來落實“標準”中的要求。又如在“認識地區(qū)”中，兩套教科書都未選中亞等地區(qū)，這就為其他編寫者留下自主創(chuàng)作空間?？梢灶A見，結(jié)合內(nèi)陸干旱區(qū)開發(fā)整治，將中亞地區(qū)納入學習內(nèi)容的優(yōu)秀地理教科書，肯定會受到西北內(nèi)陸各省區(qū)師生的歡迎?？梢?，“內(nèi)容標準”的創(chuàng)新特色為編寫“一‘標’多本、各具特色”的教科書提供了條件，對推進課程與教學改革持續(xù)、健康地發(fā)展十分有利。

另一方面，由于時間變化、不同地域及編寫者認識水平所限，再好的地理教科書其內(nèi)容也難免有時會脫離實際、脫離學生生活，產(chǎn)生出新的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象?！皟?nèi)容標準”增加開放性和彈性后，教師的主導作用以及對教師的要求大為提高。地理教師既要有“底氣”，精通專業(yè)并具有較強的實踐能力；又要有“靈氣”，即必須學會根據(jù)學生以及當時、當?shù)睾捅拘＞唧w情況，進行“二度創(chuàng)作”。地理教師是課程開發(fā)的參與者，不僅“教教科書”而且“用教科書教”。

三、內(nèi)容表述更簡潔，有利于操作

國家課程標準作為政府指令性文件，是教科書編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，課標中“內(nèi)容標準”的表述，往往直接關(guān)系到使用者能否準確理解和有效實施。初中地理課標的內(nèi)容表述，在研究、借鑒教學大綱和國外地理課程標準基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新特色。

首先，在文本結(jié)構(gòu)上，初中地理大綱將“教學內(nèi)容”和“教學要求”合二為一，緒論、地球和地圖、世界地理、中國地理（包括鄉(xiāng)土地理）四大部分均列有“學生實踐活動要求”和“德育要求”，以下分為三十二章，每章又分別根據(jù)“教學內(nèi)容要點”列出“基礎(chǔ)知識要求”、“基本技能和能力要求”，因而篇幅冗長。

地理課標則將上述內(nèi)容分為兩大部分：

“課程目標”，作為選擇課程內(nèi)容的前提和主要依據(jù)，集中表述地理課程對學生在思想品德、知識與能力培養(yǎng)等各方面期望達到的程度。它由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域組成。其中，情感態(tài)度與價值觀目標，比大綱中“德育要求”含義更為寬泛，涵蓋思想、觀點、信念以及學科精神、科學態(tài)度、科學倫理等。

“內(nèi)容標準”，表述較為簡潔，按照地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分，以表格形式列出“標準”：即學生學習具體內(nèi)容時必須達到的基本要求，共分為十三章；“活動建議”提供的是開展某項教學活動或?qū)崿F(xiàn)某項課程基本要求的參考性意見，既可由師生直接選用，也可啟迪師生創(chuàng)設出更為精彩的活動方案。為防止理解上的偏差，“說明”還對“標準”中某些容易產(chǎn)生歧義的問題做出進一步解釋，以確?！皟?nèi)容標準”成為學生學習地理課程須達到的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，以體現(xiàn)義務教育階段地理課程的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性特點。

其次，在內(nèi)容表述策略上，以往的教學大綱習慣于用具體的地理知識目標為主體，強調(diào)教師必須講授哪些知識和達到何種要求，其結(jié)果很容易導致教師照本宣科，學生死記硬背。而課標中“內(nèi)容標準”的表述，則力求做到知識要點粗化，不再拘泥于具體知識點的束縛；“標準”、“教學建議”和“說明”適當細化，以利于教師創(chuàng)造性地組織教學活動和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

第三，在內(nèi)容表述方式上，為體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的課程新理念，“標準”盡量采用行為化的目標動詞表述，即描述的是學生學習后所能夠達到的結(jié)果行為。在選用體現(xiàn)學生學習水平與行為的動詞上，也盡量做到可理解、可達到、可測量評價，而不是含混不清或可望不可及?！皹藴省敝校爸馈?、“理解”等動詞已很少使用。例如，有關(guān)世界人口，“標準”中的表述是“運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點”和“舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟的影響”。考慮到初中學生的學習心理、認知能力以及素質(zhì)教育要求，“標準”淡化了識記具體的地理知識，學生只要能運用相關(guān)地圖、文字資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，說出人口時空分布變化特點，并能舉出一個例子說明人口問題產(chǎn)生的后果，即達到標準。

四、內(nèi)容要求更明確，有利于學習評價

首先是要求學生記憶的內(nèi)容大幅減少。課標“內(nèi)容標準”中，只有“記住我國的領(lǐng)土面積”、“記住我國34個省級行政區(qū)的簡稱和行政中心”兩項。而現(xiàn)行初中教學大綱中，作為“基礎(chǔ)知識要求”須記住的多達五六十項，一是數(shù)量太大，學生難以達到；二是如“記住開羅”、“記住（我國）主要商業(yè)中心的分布”等，究竟須達到怎樣的認知水平，對學生的學習難以評價。

其次是“標準”中的內(nèi)容要求，已不限于地理知識方面，而更多地則體現(xiàn)為技能和能力以及情感態(tài)度與價值觀。現(xiàn)以“標準”中“根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣?！币豁棡槔?。眾所周知，地理圖像是地理信息的重要載體，目前我國出版的中外地圖已多達數(shù)千種，此外還有電子地圖和網(wǎng)絡資源等。面臨信息化社會的挑戰(zhàn)，如何正確地搜集、整理、分析、處理地理信息，并學會運用、表達和交流，以了解和解決現(xiàn)實生活中的問題，已成為地理學習評價的重點之一。

第三是在內(nèi)容要求上注重過程性、體驗性、自主性學習，評價學生科學方法掌握及探索性活動的水平。例如：“標準”中“知道板塊構(gòu)造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系”一項，如何評價學生是否知道？“活動建議”提示：“有條件的學?？墒褂糜嬎銠C軟件模擬演示‘大陸漂移’”；“