元素的化學教學反思

第元素的化學教學反思元素的化學教學反思1

化學元素與人體健康包括人體的元素組成、分類、存在形式和一些元素對人體健康的影響兩局部內容，重點表達了一些必需微量元素對人體健康的影響。

結合前面水、溶液以及人體重要的營養(yǎng)物質的學習，使學生對化學物質與健康生活的密切聯(lián)系的認識更趨完整和深入。首先課本中介紹了常量元素和微量元素的概念，并介紹了鈣、鈉、鉀、鐵、硒、碘、氟等元素的生理功能。為了正確理解元素對人體健康的影響，教材指出了微量元素分為必需元素、非必需元素和有害元素三類，而必需元素也有一個合理攝入量的問題，攝入過多、過少均不利于人體健康。這將使學生認識到，不經(jīng)醫(yī)生診斷，盲目食用某些營養(yǎng)補劑是有害的。這一課題的重點是介紹一些元素與人體健康地關系。

教學中我注意強調必需元素的最正確攝入量，并引導學生討論本課題的討論題。由于學生對于化學元素與人體健康的關系并不十分關注，因此在教學設計時。我注意結合學生的實際以及學生已有的化學知識，開展形式多樣的活動，讓學生參入到學習中來。

元素的化學教學反思2

《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三局部內容。在此之前學生把元素當成物質的組成局部，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子的結構及相關概念，就應該從微觀的角度對它一個比擬確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。

元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比擬抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱〞中的“一類原子〞難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素〞概念與微觀構成時的“原子、分子〞想混淆。當然這點隨著知識的積累，后面學習“離子〞、“化學式的寫法語意義〞后，將第四單元的知識結合起來，也會豁然貫穿的。

對于元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終到達熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很淺薄，學生根本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。

整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義〞不是很明確。關鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比擬。對于本小節(jié)的內容，在學習“化學式〞時將進行系統(tǒng)的復習。

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通過對《元素》的課堂教學，為了探究自己在教學過程中存在的問題，使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：

成功之處：

這節(jié)課充分利用信息資源，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活潑，學生知識接受情況較好，完成了本節(jié)課的既定任務。

缺乏之處：

1、在這節(jié)課中，內容比擬多，各個環(huán)節(jié)時間比擬緊張。

2、需控制好語速，留給學生更多些時間思考。

3、少講多練，多精選習題，充分穩(wěn)固。

4、多儲藏些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。

總之，教無定法，學無止境，我在各個方面還有缺乏，也會加倍努力，三人行必有我?guī)?，勤學多問，取人之長補己之短，以更好更快的提高自己。

元素的化學教學反思4

本節(jié)課我對元素的概念進行了重點講解，整堂課以元素與原子的關系為主線反復進行講解和訓練，并通過這條主線自然得把之前學過的分子、離子的概念聯(lián)系起來，從而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

本節(jié)課的優(yōu)點有：

1、通過巧妙的習題設置幫助學生理解元素概念中“一類原子〞的含義；結合離子的形成進行教學，讓學生明確質子數(shù)相同的一類原子的總成是元素，從而幫助學生建立起元素的概念，幫助學生克服本節(jié)課的難點。

2、在傳授新知識事注意與前面所學知識〔原子〕進行區(qū)別和比照，尤其重點強調元素只講種類、不講個數(shù)，且應用于宏觀組成；而原子既講種類，又講個數(shù)，應用于微觀構成；再讓學生分別從宏觀和微觀的角度描述常見物質，從而把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來。

3、讓學生通過填寫關系圖的形式把本章遇到的名詞、術語、概念進行區(qū)分和歸類，加深對本節(jié)內容的理解，并建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

4、利用諧音的方法幫助學生記憶自然界元素含量的`順序；用游戲的形式加深學生對化學變化實質的理解；增強了課堂的趣味性。

本節(jié)課的缺點：

1、在總結元素和原子的區(qū)別聯(lián)系時給學生留白太多致使學生無所適從。從學生課堂反響來看，應該給學生預留一些具有引導性的信息。

2、由于元素的概念比擬抽象致使學生很難理解，所以應該加強課堂提問的引導性。今后的教學建議：

在今后的教學過程中對本節(jié)課的處理應瞻前顧后，所謂瞻前是在之前的分子、原子教學中盡快幫助學生建立起微觀思維，以便于讓學生在學習本課內容時形成宏觀與微觀的比照。所謂顧后是在今后“水的組成〞、“化學式和化合價〞的教學中繼續(xù)滲透加強本節(jié)課的內容。

元素的化學教學反思5

“元素〞是初中化學教學中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物質之間的關系就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數(shù)〔即原內質子數(shù)〕的同一類原子總稱為元素〞中的“一類原子〞這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難于理解。

課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質的根本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學習了原子結構的知識以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數(shù)的'氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數(shù)〔即核內質子數(shù)〕的同一類原子的總稱。但前面的學習學生根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要根據(jù)以前的“了解〞根底來學習元素，學生能不暈嗎？

學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結構表，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質子數(shù)決定元素的種類、質子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)〔即質子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的知識，理由是還沒學習同位素，我想說的是只要是真科學，只要學生能接受，運用一點后面的知識幫助理解新知識，就可以大膽的運用，且對今后的學習會有幫助。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們討論過，有贊成的也有不贊成的。結果在實際教學中證明，運用點同位素知識講解元素概念，學生的疑惑少了，效果更好了。

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學生此時已經(jīng)學習了原子結構的知識，知道原子是由原子核和核外電子構成，原子核又由質子和中子構成，此時例出鈉原子和鈉離子的結構圖，由學生分類，教師說明：核外電子在發(fā)生化學變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標準，然后由學生討論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出決定元素種類的百原子核的質子數(shù)，在初中階段也是根據(jù)質子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質子數(shù)決定元素的種類、質子數(shù)也決定原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)(即質子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣學生對元素的概念才有了個初步的了解。

元素的化學教學反思7

學生在學到分子、原子、元素這局部內容時都普遍感到難學，其原因是這局部內容比擬抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，然而這次教學中，我將生活實際與本節(jié)課聯(lián)系起來，取得了較好的教學效果。

在通過備課和教學兩個環(huán)節(jié)之后，本人有如下幾點反思：

1、課標中要求了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來；了解元素的分類及分布?；诖?，我做出的教學設計比擬全面到位，重點、難點確實定比擬明確。

2、在對教材深刻分析、對學生深入了解的根底上所做出的教學目標，層次鮮明、不同的學生可以實現(xiàn)不同的目標，有不同的收獲。

3、教法、學法應用較得當，有利于實現(xiàn)教學目標．

4、化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維開展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分表達了新的課程改革精神，貫徹了課改的內涵，也反響了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。

在本節(jié)課的教學中，學生學習興趣較濃，課堂氣氛活潑，學生課堂參與度高，作業(yè)完成普遍較好，缺點是課堂教學時間有限，元素符號比擬多，學生難以全部記住。

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1、這是一節(jié)探究“元素〞的課，其中元素概念難以理解，元素符號難記這是本課存在的兩大難題。我嘗試運用圖表法較好地解決了這兩個難題。通過創(chuàng)設的圖表〔幻燈片1〕來設問誘思，啟發(fā)點撥，引導學生運用多種方法探究什么是“元素〞，利用數(shù)學“集合〞的思想來認識元素，促進了學生由抽象思維向形象思維轉化，綜合提高了學生科學素養(yǎng)和“探究〞能力，同時也從深層次的了解了元素的概念。

通過創(chuàng)設圖表〔幻燈片2〕啟發(fā)引導學生探究發(fā)現(xiàn)元素符號的來源、意義和元素名稱與元素性質的關系，有效地改變了過去“滿堂灌〞的教學方式，使學生獲得了深刻的印象，有利于學會方法，減少遺忘，增強“三會〞的自信心。同時激發(fā)起學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了學生的合作精神。

2、本課時教學設計的特點是整個教學過程中時刻不忘啟發(fā)引導學生自主探究，在探究過程中不斷的發(fā)現(xiàn)和解問題，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學模式。把課堂上的主體地位還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

3、本課結束后，我覺得這種教學模式的實施對教師的邏輯性、語言能力，組織能力，應變能力等有了更高的要求，需要在以后的工作中不斷加強和提高！

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在前幾節(jié)的學習中，學生一步步地補引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對具體粒子的認識，但在同位素的學習中，出現(xiàn)了和元素概念的混淆。元素的概念比擬抽象，在本節(jié)內容中還要進一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質組成出發(fā)，使學生知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學生理解起來應該會更順理成章些。

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學生在學到分子、原子、元素這局部內容時都普遍感到難學，其原因是這局部內容比擬抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味。然而這次教學中，我充分利用小組競爭學習機制，采用組內比賽、組間比賽，男女生比賽的形式記誦元素符號和元素符號的意義，做有關元素符號意義的口頭練習，學生答復下列問題的熱情迅速高漲，連平時班中一些上課不愛聽講的學生也紛紛舉手爭著搶答。班上的課堂氣氛十分活潑，學生們學得非常起勁，下課鈴聲響起時，有局部學生甚至脫口而出“怎么就下課了？〞

與平時相比，本節(jié)課學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣較濃，課堂氣氛活潑，布置的作業(yè)第二天檢查時，完成的情況及質量都較好，較高，缺點是課時時間有限，元素符號又較多，有些學生一節(jié)課難以全記住。

元素的化學教學反思11

本課例是典型的與實際聯(lián)系的課程，關鍵在于學生是否能很好地掌握知識點。對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如：常見的疾病究竟是由于缺乏哪種元素還是由