建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件

建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程以歐洲國家為代表主講教師:韓瑛遺產(chǎn)“保護”的活動在歷史上是早就存在的事情。早期的“保護”多是以物件的收藏為主,或是出于原始宗教的信仰和對祖先的崇拜,或是社會群體的精神象征,或是審美意識的表現(xiàn),還有社會地位和財富的表示。應該說是博物館學的起源和萌芽近年來，我國已出臺了各項政策來保障農(nóng)村小學教育，如教育專項資金、兩免一補、教師的績效工資等。社會輿論的關(guān)注和教育政策的支持大大促進了農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學質(zhì)量的提高。然而目前農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育仍處于初級發(fā)展階段，只有正確有效的處理好農(nóng)村小學班主任工作中的問題才能真正促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。一、農(nóng)村小學班主任工作面臨的現(xiàn)狀（一）學生以留守兒童為主，管理難度大隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，很多農(nóng)村青壯年都涌向城鎮(zhèn)務工，導致農(nóng)村中兒童成為留守兒童，這類兒童已成為農(nóng)村小學的主要群體。留守兒童的教育是擺在農(nóng)村小學班主任面前的一道難題。農(nóng)村小學生家庭環(huán)境復雜，性格上也更為極端。例如有的學生是村里暴發(fā)戶的子女，平日飛揚跋扈，對教師毫無尊重的概念；有的學生父母很早離異，性格敏感懦弱，與老師交流時默不吭聲。而小學階段又是學生極度敏感的時期，很容易受到外界的影響，缺少家庭的關(guān)愛對小學生的身心健康成長有著極為不利的影響，很多農(nóng)村小學生都有著厭學的情緒。因此，留守兒童大都被強迫進入校園，自尊心過強內(nèi)心較敏感，當面對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理，進一步增加了班主任的管理難度。此外，學生的臨時監(jiān)護人文化水平普遍不高，教育手段落后，教育觀念存在“讀書無用論”和“唯有讀書高”兩種極端。一類家長對學生的教育關(guān)注程度低，迫于義務教育的要求將學生送入校園，平日對孩子學習情況不聞不問。另一類家長對教育的期望值過高，希望學生能通過學習來改變命運，對素質(zhì)教育不理解，認為分數(shù)提高才是硬道理。因此，學生凡是成績有一點波動，就打罵學生，甚至指責班主任工作不到位。農(nóng)村小學以留守兒童為主體的局面，使得班主任工作常常不被家長理解，使得班級管理責任重壓力大。（二）班主任自身素質(zhì)偏低，管理能力差當前農(nóng)村小學班主任教師整體素質(zhì)令人擔憂。首先，班主任后備力量缺乏的現(xiàn)象十分突出。農(nóng)村地區(qū)交通偏僻、生活條件艱苦、福利待遇低下，青年教師不愿到農(nóng)村從教，往往一個農(nóng)村小學的班主任一干就是一輩子。然而老一輩的教師普遍沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的教育，班主任管理方法落后、觀念陳舊，難以適應新時期班級管理的要求。其次，農(nóng)村小學班主任職業(yè)道德有待于強化。一方面是由于農(nóng)村學校地理位置，交通條件，基礎(chǔ)設(shè)施等各方面因素的影響，造成農(nóng)村班主任長時期處于閉塞的工作壞境，與外界交流融合的機會少，提升自身的知識和管理能力的機會有限，在一定程度上使農(nóng)村班主任工作積極性受挫。另一方面由于教育程度低、學校管理松散原因，造成了部分班主任在工作中不思進取、安于現(xiàn)狀，在與學生的交往中缺乏熱情與愛心等，這些問題嚴重地影響了教師的職業(yè)形象。（三）培訓制度不完善，職業(yè)發(fā)展空間小盡管相關(guān)部門針對教師的繼續(xù)教育培訓制定了相應的管理規(guī)章，但專門針對農(nóng)村教師培訓的規(guī)范化管理還存在欠缺，無論是在培訓內(nèi)容還是培訓形式上都難以滿足農(nóng)村班主任的實際需求。有的培訓專家很少考慮到農(nóng)村教學管理實際情況，講授內(nèi)容只重形式，忽視城市和農(nóng)村中學之間的差距，不具有應用性和操作性，無法讓農(nóng)村班主任學以致用。傳統(tǒng)的培訓形式以講座形式為主，包含心理培訓、崗位培訓、科研培訓，管理培訓等內(nèi)容，培訓時間較長。農(nóng)村班主任工作地點往往在偏遠農(nóng)村，到城鎮(zhèn)里參加培訓耗費時間長且成本高，班主任手里的工作也沒人交接，這種培訓形式對于農(nóng)村班主任來說沒有實際的意義。從農(nóng)村教師的職業(yè)待遇角度來看，現(xiàn)階段我國農(nóng)村教師工資收入水平不高是不爭的事實。盡管國家加大了對農(nóng)村教育的投入，但短期內(nèi)要想農(nóng)村教師的工資待遇有大幅度的提高，形勢并不樂觀。醫(yī)療保險等福利措施在農(nóng)村教師中推行仍處于初級階段，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，沒有相應的保險制度為教師承擔經(jīng)濟上的重擔。從以上情況不難看出，農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展一路困難重重。二、促進農(nóng)村小學班主任職業(yè)發(fā)展的對策（一）改善農(nóng)村小學班主任職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境1、提高農(nóng)村班主任的福利待遇首先，國家應對農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育繼續(xù)實行較大的財政傾斜，進一步完善農(nóng)村教師工資保障機制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距。國家要繼續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入，建立相應的監(jiān)督機構(gòu)，確保教師薪酬工作落實，并且完善責任追究制度，從源頭上扼制拖欠教師工資情況的發(fā)生。各級政府要根據(jù)自身的經(jīng)濟實力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險和失業(yè)保險等福利待遇，從根本上解決農(nóng)村教師福利待遇偏低問題。只有在確保農(nóng)村教師穩(wěn)定的職業(yè)待遇情況下才能從根本上解決青年師資人員的大量流失，促進農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展。2、完善農(nóng)村班主任培訓制度首先，要完善農(nóng)村班主任職業(yè)培訓制度，在工作中充分考慮到農(nóng)村教育的特殊性，在培訓中以切實提高農(nóng)村班主任的管理意識為目標。目前我國尚未形成農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓的保障制度，因此國家應盡早通過立法形式對農(nóng)村教師培訓給予確認和保證。農(nóng)村教育部門要在本地建立專門的機構(gòu)并制定長期培訓計劃，推進農(nóng)村班主任繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設(shè)。其次，政府要建立農(nóng)村教師合理補充機制，有效地將青年優(yōu)質(zhì)教師吸引到農(nóng)村任教，將新教師或優(yōu)秀大學畢業(yè)生作為農(nóng)村班主任隊伍的后備力量中。（二）提升農(nóng)村小學班主任的自身能力1、樹立“以人為本”的班級管理觀念班主任充分尊重學生的主體地位，這樣才能保證班主任正確而有效地組織班級工作。農(nóng)村小學生情況特殊，班主任管理工作就應有針對性。對農(nóng)村小學生來說，由于家庭環(huán)境特殊，學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和抗壓能力差，這種情緒變化往往對學習生活產(chǎn)生直接的影響，很多農(nóng)村小學生表現(xiàn)出學習態(tài)度懶散、紀律意識差等行為。班主任在課堂中要及時糾正學生消極的學習態(tài)度，幫助學生提高學習的信心，督促學生完成課堂任務。課下班主任要對學生的生活對給予關(guān)注。例如班級上出現(xiàn)學生缺席的情況，班主任應及時了解學生沒上課的原因，如果是因為生病，班主任就要積極主動詢問病情，照顧學生，讓學生感受到別人的關(guān)心；學生家長有困難時主動承擔起將學生送回家的責任。教師在日常工作中要充分表現(xiàn)出對學生的關(guān)心，努力與學生建立起深厚的師生情誼。2、優(yōu)化班級管理手段班主任在教學上是各個學科任課教師之間的紐帶，在管理中是家長與學校之間的溝通橋梁。一個班級的學生面貌，很大程度上取決于班主任班級管理能力，因此班主的日常班級管理可從培養(yǎng)班委隊伍做起。班干部對整個班集體來說有以點帶面的示范作用，是良好班風塑造的基本要素。班主任要對班委干部嚴格要求，班委要以身作則，在紀律學習上起到帶頭作用。班委在工作中的過失班主任要及時指出，但要注意保護其積極性。班主任要對班委充分的信任，通過班干部們之間的團結(jié)互助氛圍的建立來帶動整個班集體的和諧發(fā)展。結(jié)束語：綜上所述，農(nóng)村小學班主任的職業(yè)發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)過程，它既需要外部力量的支持，更需要教師個體自身的提升。因此，農(nóng)村小學班主任應該充分認識到自己所承擔的重任，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻自己的一份力。當今時代教育形式的不斷發(fā)展，教育教學研究的不斷深入，教學內(nèi)容和教育對象的不斷變化，這些都要求我們與時俱進，不斷創(chuàng)新，探索和研究適合形勢發(fā)展的教學新路子，只有這樣，才能使我們的教學工作不斷進步，下面本人就結(jié)合自己的教學工作實際，談談創(chuàng)新教育在英語教學中的應用。一、英語教學中創(chuàng)新教育的基本原則1.民主性原則該原則要求在英語教學中，師生關(guān)系平等、和諧、互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發(fā)、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。2.開放性原則該原則要求英語教學成為一個開放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，強調(diào)與英語國家的交流與合作，還體現(xiàn)在教育者和教育方式以及途徑的開放性等方面。開放性原則要求教師放棄自我中心意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體精神，教師應成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現(xiàn)象。3.主體性原則學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發(fā)展。沒有主體內(nèi)在語言潛能的開發(fā)，沒有詞匯、語法、結(jié)構(gòu)功能等語言知識的內(nèi)化，學生的英語水平是很難提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構(gòu)成了“教學相長”的本質(zhì)關(guān)系。4.實踐性原則英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬實際到真實交際，以達到真正掌握英語的目的。二、英語創(chuàng)新教育的教學策略1.扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石任何創(chuàng)新都是以對所學知識進行科學加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產(chǎn)生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握。2.堅持優(yōu)化學生合理的能力結(jié)構(gòu)的教學策略因為合理的能力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新必不可少的條件，它包括學生初步運用英語進行聽、說、寫的能力，還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等認知能力。我們培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的精讀、泛讀，相結(jié)合才能實現(xiàn)。教師在教學中應盡可能用一些內(nèi)容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節(jié)、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境，利用錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，有針對性地選用像BBC、VOA、Retellingstories、《瘋狂英語》等有聲資料，調(diào)動學生聽英語，說英語的積極性，主動性。在教學中恰當?shù)貙W生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，這些都有助于學生創(chuàng)造性思維及聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)。總之，合理的能力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性運用英語的前提。3.靈活的思維方式靈活的思維方式與創(chuàng)新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考、處理問題，是無法產(chǎn)生創(chuàng)新能力的，而應養(yǎng)成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創(chuàng)造性”的英文提問作答訓練等有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在學Music單元時，可設(shè)計這樣的問題：Doyoulikecountrymusic？Why？WhatdoyouthinkofChinesefolkmusic？這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，同時促進學生靈活運用學過的單詞和句型。在學習有關(guān)Apologies，Wishes，Regrets等功能話題時，讓學生創(chuàng)設(shè)新的“語境”，在新的語境中進行交際性練習，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用所學語言知識進行交際的能力。4.注重對學生健康人格的塑造人格在社會上是指人品，在心理上是指人的人性。人格和能力是人的心理特征的兩個方面。長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也可以體現(xiàn)人的思想。因此英語教學既要體現(xiàn)其工具性，又要體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和歸宿。只有這樣，才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力，同時引導他們通過學習教材內(nèi)容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，從而培養(yǎng)熱愛祖國和為正義事業(yè)而獻身的高尚情操，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質(zhì)，塑造健康的人格。在英語教學中我們既要注意學生智能的開發(fā)，又要對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養(yǎng)，把素質(zhì)教育寓于語言教學之中，開發(fā)學生的非智力素質(zhì)。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有堅定的自信心和自制力，這些都是“創(chuàng)造型人才”所必備的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材內(nèi)容，從理解語言文字和結(jié)構(gòu)來體驗英語語言內(nèi)在的美，激發(fā)學生的英語學習激情，還可以通過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相結(jié)合，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，讓學生明白英語學習不能一蹴而就，而是一個需要長期勤學苦練的修養(yǎng)過程。建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程36、如果我們國家的法律中只有某種神1建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程以歐洲國家為代表主講教師:韓瑛建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程2遺產(chǎn)“保護”的活動在歷史上是早就存在的事情。早期的“保護”多是以物件的收藏為主,或是出于原始宗教的信仰和對祖先的崇拜,或是社會群體的精神象征,或是審美意識的表現(xiàn),還有社會地位和財富的表示。應該說是博物館學的起源和萌芽遺產(chǎn)“保護”的活動在歷史上是早就存在的事情。早期3在遺產(chǎn)保護作為一門學科的發(fā)展形成過程當中,歐洲國家的狀況具有相當?shù)拇硇?集中地體現(xiàn)了遺產(chǎn)保護運動的行進軌跡,他們的實踐探索和理論觀點與現(xiàn)代的遺產(chǎn)保護運動有著深厚的淵源關(guān)系,是現(xiàn)代遺產(chǎn)保護學科的基石。在遺產(chǎn)保護作為一門學科的發(fā)展形成過程當中,歐洲國家4遺產(chǎn)保護作為一門學科,真正的開始大約是在19世紀的中后葉,在歐洲。然后經(jīng)過一個世紀的發(fā)展,到20世紀60-70年代,在理論、方法和實踐上都走向成熟。這一百余年的發(fā)展過程,內(nèi)容極為豐富,從認識的逐漸深刻、概念的逐漸擴展,目的與原則的不斷調(diào)整、修正,方法與手段的反復摸索和改進、完善,到經(jīng)驗和教訓的積累與汲取。遺產(chǎn)保護作為一門學科,真正的開始大約是在19世紀的5建筑遺產(chǎn)保護理論形成的幾個階段第一階段:探索階段(法國學派、英國學派、意大利學派)第二階段:科學規(guī)范的國際性保護觀念的形成(雅典憲章)第三階段:成熟與高潮階段(威尼斯憲章,世界遺產(chǎn)公約、內(nèi)羅畢建議馬丘比丘憲章,華盛頓憲章)建筑遺產(chǎn)保護理論形成的幾個階段6建筑遺產(chǎn)保護理論初步探索階段19世紀40年代,法國學派1.歷史背景2.法國學派風格修復的提出3.基本理論和原貝4.評價建筑遺產(chǎn)保護理論初步探索階段71.歷史背景文藝復興時期,思想變化的核心是意識到人應該是一切事物的中心和衡量標準。這個認識是通過詩人、哲學家、人文學家對古代文獻的重新發(fā)掘、整理和理解逐漸形成的。雕塑家和畫家們也到古代藝術(shù)中尋求靈感,眾多的古希臘和古羅馬的城市、建筑遺跡重新成為人們眼中的古代建筑與雕塑的寶庫?！鞍菡纪缤鰰r搶救出來的手抄本,羅馬廢墟中發(fā)掘出來的古代雕像,在驚訝的西方面前展示了一個新世界一希臘的古代。在它的光輝的形象面前,中世紀的幽靈消逝了?！贝撕笾敝?8世紀,歐洲還是古董收集的時代1.歷史背景8產(chǎn)業(yè)革命匚→歷史建筑的文化意義開始凸顯>“文物建筑”的概念被提出1792年,法國大革命期間,法國人明確提出了一“文物建筑是過去某個時代的活的見證”這一重要觀點,認識到了文物建筑的價值所在;提出以藝術(shù)和歷史的名義保護歷代的遺產(chǎn);還提出文物建筑是國民的共同遺產(chǎn),要收歸國有?！?796年Alexanderlenior創(chuàng)立了法國建筑遺跡博物館。·1810年法國政府進行了第一次文物遺產(chǎn)清查,并由內(nèi)政部成立了文物建筑遺產(chǎn)保護委員會,設(shè)立了視察員。并實施了第一批保護項目。2產(chǎn)業(yè)革命匚→歷史建筑的文化意義開始凸顯>“文物建筑”的概919世紀30年代浪漫主義是法國文化的主流。1835年,法國政府任命了第一位文物建筑總監(jiān)一歷史學家、考占學家浪漫主義戲劇作家梅里美。兩年后成立了全國歷史文物委員會。從40年代開始,梅里美領(lǐng)導了文物建筑的登錄保護工作,形成了歐洲最早的一份文物建筑登錄名單19世紀40年代勒·杜克擔仼了法國文物建筑總監(jiān)的首席建筑顧問在勒克之前的19世紀初年,歐洲盛行的是“設(shè)計式”修復19世紀30年代102.法國學派的風格修復理論而勒·杜克提岀了一套較完整的修復理論,即“風格修復”理論,形成了遺產(chǎn)保護的法國學派。(因為強調(diào)建筑物整體上的風格一致,所以風格修復也叫做整體修復)。風格修復很快傳遍了歐洲,成為當時歐洲各國修復文物建筑的主導理論思想。2.法國學派的風格修復理論11建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件12建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件13建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件14建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件15建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件16建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件17建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件18建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件19建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件20建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件21建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件22建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件23建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件24建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件25建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件26建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件27建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件28建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件29建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件30建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件31建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件32建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件33建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程課件34謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕35建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程以歐洲國家為代表主講教師:韓瑛遺產(chǎn)“保護”的活動在歷史上是早就存在的事情。早期的“保護”多是以物件的收藏為主,或是出于原始宗教的信仰和對祖先的崇拜,或是社會群體的精神象征,或是審美意識的表現(xiàn),還有社會地位和財富的表示。應該說是博物館學的起源和萌芽近年來，我國已出臺了各項政策來保障農(nóng)村小學教育，如教育專項資金、兩免一補、教師的績效工資等。社會輿論的關(guān)注和教育政策的支持大大促進了農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學質(zhì)量的提高。然而目前農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育仍處于初級發(fā)展階段，只有正確有效的處理好農(nóng)村小學班主任工作中的問題才能真正促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。一、農(nóng)村小學班主任工作面臨的現(xiàn)狀（一）學生以留守兒童為主，管理難度大隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，很多農(nóng)村青壯年都涌向城鎮(zhèn)務工，導致農(nóng)村中兒童成為留守兒童，這類兒童已成為農(nóng)村小學的主要群體。留守兒童的教育是擺在農(nóng)村小學班主任面前的一道難題。農(nóng)村小學生家庭環(huán)境復雜，性格上也更為極端。例如有的學生是村里暴發(fā)戶的子女，平日飛揚跋扈，對教師毫無尊重的概念；有的學生父母很早離異，性格敏感懦弱，與老師交流時默不吭聲。而小學階段又是學生極度敏感的時期，很容易受到外界的影響，缺少家庭的關(guān)愛對小學生的身心健康成長有著極為不利的影響，很多農(nóng)村小學生都有著厭學的情緒。因此，留守兒童大都被強迫進入校園，自尊心過強內(nèi)心較敏感，當面對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理，進一步增加了班主任的管理難度。此外，學生的臨時監(jiān)護人文化水平普遍不高，教育手段落后，教育觀念存在“讀書無用論”和“唯有讀書高”兩種極端。一類家長對學生的教育關(guān)注程度低，迫于義務教育的要求將學生送入校園，平日對孩子學習情況不聞不問。另一類家長對教育的期望值過高，希望學生能通過學習來改變命運，對素質(zhì)教育不理解，認為分數(shù)提高才是硬道理。因此，學生凡是成績有一點波動，就打罵學生，甚至指責班主任工作不到位。農(nóng)村小學以留守兒童為主體的局面，使得班主任工作常常不被家長理解，使得班級管理責任重壓力大。（二）班主任自身素質(zhì)偏低，管理能力差當前農(nóng)村小學班主任教師整體素質(zhì)令人擔憂。首先，班主任后備力量缺乏的現(xiàn)象十分突出。農(nóng)村地區(qū)交通偏僻、生活條件艱苦、福利待遇低下，青年教師不愿到農(nóng)村從教，往往一個農(nóng)村小學的班主任一干就是一輩子。然而老一輩的教師普遍沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的教育，班主任管理方法落后、觀念陳舊，難以適應新時期班級管理的要求。其次，農(nóng)村小學班主任職業(yè)道德有待于強化。一方面是由于農(nóng)村學校地理位置，交通條件，基礎(chǔ)設(shè)施等各方面因素的影響，造成農(nóng)村班主任長時期處于閉塞的工作壞境，與外界交流融合的機會少，提升自身的知識和管理能力的機會有限，在一定程度上使農(nóng)村班主任工作積極性受挫。另一方面由于教育程度低、學校管理松散原因，造成了部分班主任在工作中不思進取、安于現(xiàn)狀，在與學生的交往中缺乏熱情與愛心等，這些問題嚴重地影響了教師的職業(yè)形象。（三）培訓制度不完善，職業(yè)發(fā)展空間小盡管相關(guān)部門針對教師的繼續(xù)教育培訓制定了相應的管理規(guī)章，但專門針對農(nóng)村教師培訓的規(guī)范化管理還存在欠缺，無論是在培訓內(nèi)容還是培訓形式上都難以滿足農(nóng)村班主任的實際需求。有的培訓專家很少考慮到農(nóng)村教學管理實際情況，講授內(nèi)容只重形式，忽視城市和農(nóng)村中學之間的差距，不具有應用性和操作性，無法讓農(nóng)村班主任學以致用。傳統(tǒng)的培訓形式以講座形式為主，包含心理培訓、崗位培訓、科研培訓，管理培訓等內(nèi)容，培訓時間較長。農(nóng)村班主任工作地點往往在偏遠農(nóng)村，到城鎮(zhèn)里參加培訓耗費時間長且成本高，班主任手里的工作也沒人交接，這種培訓形式對于農(nóng)村班主任來說沒有實際的意義。從農(nóng)村教師的職業(yè)待遇角度來看，現(xiàn)階段我國農(nóng)村教師工資收入水平不高是不爭的事實。盡管國家加大了對農(nóng)村教育的投入，但短期內(nèi)要想農(nóng)村教師的工資待遇有大幅度的提高，形勢并不樂觀。醫(yī)療保險等福利措施在農(nóng)村教師中推行仍處于初級階段，一旦農(nóng)村教師出現(xiàn)健康問題或重大疾病，沒有相應的保險制度為教師承擔經(jīng)濟上的重擔。從以上情況不難看出，農(nóng)村教師的職業(yè)發(fā)展一路困難重重。二、促進農(nóng)村小學班主任職業(yè)發(fā)展的對策（一）改善農(nóng)村小學班主任職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境1、提高農(nóng)村班主任的福利待遇首先，國家應對農(nóng)村小學基礎(chǔ)教育繼續(xù)實行較大的財政傾斜，進一步完善農(nóng)村教師工資保障機制，縮小城鄉(xiāng)教師之間收入的差距。國家要繼續(xù)加大對農(nóng)村教育的投入，建立相應的監(jiān)督機構(gòu)，確保教師薪酬工作落實，并且完善責任追究制度，從源頭上扼制拖欠教師工資情況的發(fā)生。各級政府要根據(jù)自身的經(jīng)濟實力，不斷改善農(nóng)村教師醫(yī)療保險和失業(yè)保險等福利待遇，從根本上解決農(nóng)村教師福利待遇偏低問題。只有在確保農(nóng)村教師穩(wěn)定的職業(yè)待遇情況下才能從根本上解決青年師資人員的大量流失，促進農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定、健康地發(fā)展。2、完善農(nóng)村班主任培訓制度首先，要完善農(nóng)村班主任職業(yè)培訓制度，在工作中充分考慮到農(nóng)村教育的特殊性，在培訓中以切實提高農(nóng)村班主任的管理意識為目標。目前我國尚未形成農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓的保障制度，因此國家應盡早通過立法形式對農(nóng)村教師培訓給予確認和保證。農(nóng)村教育部門要在本地建立專門的機構(gòu)并制定長期培訓計劃，推進農(nóng)村班主任繼續(xù)教育體系法制化、系統(tǒng)化建設(shè)。其次，政府要建立農(nóng)村教師合理補充機制，有效地將青年優(yōu)質(zhì)教師吸引到農(nóng)村任教，將新教師或優(yōu)秀大學畢業(yè)生作為農(nóng)村班主任隊伍的后備力量中。（二）提升農(nóng)村小學班主任的自身能力1、樹立“以人為本”的班級管理觀念班主任充分尊重學生的主體地位，這樣才能保證班主任正確而有效地組織班級工作。農(nóng)村小學生情況特殊，班主任管理工作就應有針對性。對農(nóng)村小學生來說，由于家庭環(huán)境特殊，學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和抗壓能力差，這種情緒變化往往對學習生活產(chǎn)生直接的影響，很多農(nóng)村小學生表現(xiàn)出學習態(tài)度懶散、紀律意識差等行為。班主任在課堂中要及時糾正學生消極的學習態(tài)度，幫助學生提高學習的信心，督促學生完成課堂任務。課下班主任要對學生的生活對給予關(guān)注。例如班級上出現(xiàn)學生缺席的情況，班主任應及時了解學生沒上課的原因，如果是因為生病，班主任就要積極主動詢問病情，照顧學生，讓學生感受到別人的關(guān)心；學生家長有困難時主動承擔起將學生送回家的責任。教師在日常工作中要充分表現(xiàn)出對學生的關(guān)心，努力與學生建立起深厚的師生情誼。2、優(yōu)化班級管理手段班主任在教學上是各個學科任課教師之間的紐帶，在管理中是家長與學校之間的溝通橋梁。一個班級的學生面貌，很大程度上取決于班主任班級管理能力，因此班主的日常班級管理可從培養(yǎng)班委隊伍做起。班干部對整個班集體來說有以點帶面的示范作用，是良好班風塑造的基本要素。班主任要對班委干部嚴格要求，班委要以身作則，在紀律學習上起到帶頭作用。班委在工作中的過失班主任要及時指出，但要注意保護其積極性。班主任要對班委充分的信任，通過班干部們之間的團結(jié)互助氛圍的建立來帶動整個班集體的和諧發(fā)展。結(jié)束語：綜上所述，農(nóng)村小學班主任的職業(yè)發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)過程，它既需要外部力量的支持，更需要教師個體自身的提升。因此，農(nóng)村小學班主任應該充分認識到自己所承擔的重任，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展貢獻自己的一份力。當今時代教育形式的不斷發(fā)展，教育教學研究的不斷深入，教學內(nèi)容和教育對象的不斷變化，這些都要求我們與時俱進，不斷創(chuàng)新，探索和研究適合形勢發(fā)展的教學新路子，只有這樣，才能使我們的教學工作不斷進步，下面本人就結(jié)合自己的教學工作實際，談談創(chuàng)新教育在英語教學中的應用。一、英語教學中創(chuàng)新教育的基本原則1.民主性原則該原則要求在英語教學中，師生關(guān)系平等、和諧、互相尊重，互相信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發(fā)、誘導學生積極運用英語交流，積極思維。2.開放性原則該原則要求英語教學成為一個開放的系統(tǒng)。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，強調(diào)與英語國家的交流與合作，還體現(xiàn)在教育者和教育方式以及途徑的開放性等方面。開放性原則要求教師放棄自我中心意識，把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，發(fā)揮學生的主體精神，教師應成為教學活動的參與者、引導者、促進者，克服包辦一切的現(xiàn)象。3.主體性原則學生英語水平的提高從根本上說是主體性的發(fā)展。沒有主體內(nèi)在語言潛能的開發(fā)，沒有詞匯、語法、結(jié)構(gòu)功能等語言知識的內(nèi)化，學生的英語水平是很難提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，構(gòu)成了“教學相長”的本質(zhì)關(guān)系。4.實踐性原則英語是一門實踐性很強的學科。學生如果不通過大量、充分、多樣化的語言輸入（聽、讀）的實踐練習，就不會有語言的輸出（說、寫），就不會學好英語。因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬實際到真實交際，以達到真正掌握英語的目的。二、英語創(chuàng)新教育的教學策略1.扎實的語言知識功底是提高運用英語能力的基石任何創(chuàng)新都是以對所學知識進行科學加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的，掌握知識越豐富，就越容易產(chǎn)生新的思想、新的智慧火花。在英語教學中教師要注意學生語言知識的學習和掌握。2.堅持優(yōu)化學生合理的能力結(jié)構(gòu)的教學策略因為合理的能力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新必不可少的條件，它包括學生初步運用英語進行聽、說、寫的能力，還包括學生觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等認知能力。我們培養(yǎng)的人才是具有創(chuàng)新能力的，能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作的“四有新人”，而不是只會做試卷的聾子、啞巴。例如，英語閱讀能力的提高只有通過大量的精讀、泛讀，相結(jié)合才能實現(xiàn)。教師在教學中應盡可能用一些內(nèi)容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物對學生進行閱讀能力的訓練。著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法、技巧，練就比較成熟的捕捉信息的能力（如理解中心思想、理解事實細節(jié)、判斷推理、辨別作者意圖、掌握語氣識別等能力）。教師要努力創(chuàng)造一個相對寬松、和諧的英語環(huán)境，利用錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，有針對性地選用像BBC、VOA、Retellingstories、《瘋狂英語》等有聲資料，調(diào)動學生聽英語，說英語的積極性，主動性。在教學中恰當?shù)貙W生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫訓練，句子或短語的英漢還原翻譯，這些都有助于學生創(chuàng)造性思維及聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)?？傊?，合理的能力結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性運用英語的前提。3.靈活的思維方式靈活的思維方式與創(chuàng)新活動密不可分。如果學生只會按一種固定方式或教師教的方法去思考、處理問題，是無法產(chǎn)生創(chuàng)新能力的，而應養(yǎng)成一種多角度多層面思考問題的習慣和方法。英漢句子或語段翻譯訓練、“創(chuàng)造性”的英文提問作答訓練等有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在學Music單元時，可設(shè)計這樣的問題：Doyoulikecountrymusic？Why？WhatdoyouthinkofChinesefolkmusic？這樣的問題加深了學生對課文的理解和記憶，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，同時促進學生靈活運用學過的單詞和句型。在學習有關(guān)Apologies，Wishes，Regrets等功能話題時，讓學生創(chuàng)設(shè)新的“語境”，在新的語境中進行交際性練習，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用所學語言知識進行交際的能力。4.注重對學生健康人格的塑造人格在社會上是指人品，在心理上是指人的人性。人格和能力是人的心理特征的兩個方面。長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也可以體現(xiàn)人的思想。因此英語教學既要體現(xiàn)其工具性，又要體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發(fā)展作為英語教學的出發(fā)點和歸宿。只有這樣，才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力，同時引導他們通過學習教材內(nèi)容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，從而培養(yǎng)熱愛祖國和為正義事業(yè)而獻身的高尚情操，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質(zhì)，塑造健康的人格。在英語教學中我們既要注意學生智能的開發(fā)，又要對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、性格、自信心和意志進行培養(yǎng)，把素質(zhì)教育寓于語言教學之中，開發(fā)學生的非智力素質(zhì)。鼓勵學生敢于思考、分析、評論、挑剔，有堅定的自信心和自制力，這些都是“創(chuàng)造型人才”所必備的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材內(nèi)容，從理解語言文字和結(jié)構(gòu)來體驗英語語言內(nèi)在的美，激發(fā)學生的英語學習激情，還可以通過語言材料的學習將知識性、工具性和文化性相結(jié)合，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，讓學生明白英語學習不能一蹴而就，而是一個需要長期勤學苦練的修養(yǎng)過程。建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程36、如果我們國家的法律中只有某種神36建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程以歐洲國家為代表主講教師:韓瑛建筑文化遺產(chǎn)保護理論歷程37遺產(chǎn)“保護”的活動在歷史上是早就存在的事情。早期的“保護”多是以物件的收藏為主,或是出于原始宗教的信仰和對祖先的崇拜,或是社會群體的精神象征,或是審美意識的表現(xiàn),還有社會地位和財富的表示。應該說是博物館學的起源和萌芽遺產(chǎn)“保護”的活動在歷史上是早就存在的事情。早期38在遺產(chǎn)保護作為一門學科的發(fā)展形成過程當中,歐洲國家的狀況具有相當?shù)拇硇?集中地體現(xiàn)了遺產(chǎn)保護運動的行進軌跡,他們的實踐探索和理論觀點與現(xiàn)代的遺產(chǎn)保護運動有著深厚的淵源關(guān)系,是現(xiàn)代遺產(chǎn)保護學科的基石。在遺產(chǎn)保護作為一門學科的發(fā)展形成過程當中,歐洲國家39遺產(chǎn)保護作為一門學科,真正的開始大約是在19世紀的中后葉,在歐洲。然后經(jīng)過一個世紀的發(fā)展,到20世紀60-70年代,在理論、方法和實踐上都走向成熟。這一百余年的發(fā)展過程,內(nèi)容極為豐富,從認識的逐漸深刻、概念的逐漸擴展,目的與原則的不斷調(diào)整、修正,方法與手段的反復摸索和改進、完善,到經(jīng)驗和教訓的積累與汲取。遺產(chǎn)保護作為一門學科,真正的開始大約是在19世紀的40建筑遺產(chǎn)保護理論形成的幾個階段第一階段:探索階段(法國學派、英國學派、意大利學派)第二階段:科學規(guī)范的國際性保護觀念的形成(雅典憲章)第三階段:成熟與高潮階段(威尼斯憲章,世界遺產(chǎn)公約、內(nèi)羅畢建議馬丘比丘憲章,華盛頓憲章)建筑遺產(chǎn)保護理論形成的幾個階段41建筑遺產(chǎn)保護理論初步探索階段19世紀40年代,法國學派1.歷史背景2.法國學派風格修復的提出3