第二單元官員的選拔與管理單元測試- 高中歷史人教統(tǒng)編版選擇性必修一

第二單元測試一、單選題1．鎖院制度是宋代貢舉考試過程中實行的一項重要措施。宋人趙異曰“凡言鎖院者，機密之謂也。故試士、撰麻皆如此?！蓖瑫r宋神宗也規(guī)定“應(yīng)發(fā)解、省試，于鎖院一月前不許官員乞假出外，差官畢仍舊”。這反映出，當時A．實現(xiàn)了考試的公平公正 B．杜絕了考官的徇私舞弊C．科舉制的日益嚴密化 D．理學(xué)作為考試主要標準2．漢代，中央各部門長官與地方各郡太守自行辟召屬官，曾一度出現(xiàn)“名公巨卿，以能致賢才為高；而英才俊士，以得所依秉為重”的現(xiàn)象。能夠保障辟召制度有效運作的是A．分科考試選官制建立 B．監(jiān)察體系的改進C．郡國并行制度的完善 D．察舉制度的實施3．唐代通過科舉者，要想步入仕途，還得通過吏部的選官考試。吏部選官有四條標準：“一曰身，體貌豐偉；二曰言，言辭辯證；三曰書，楷法遒美；四曰判，文理優(yōu)長?！边@反映出唐朝選官A．重視官員的綜合素養(yǎng) B．以科舉考試為主C．確保了行政效率的提高 D．加強了中央集權(quán)4．據(jù)統(tǒng)計，元代共舉行鄉(xiāng)試17次，會試、殿試各16次，共取狀元32人，進士1139人。會試、殿試中，最多的一次錄取了100人，最少的一次只錄取了35人。這一狀況A．不利于社會階層的流動 B．阻礙了文學(xué)和藝術(shù)的發(fā)展C．說明知識分子相對匱乏 D．體現(xiàn)了人才選拔的多樣性5．1981年，中央辦公廳印發(fā)的《云南民族工作匯報會紀要》提出，要“大力培養(yǎng)一支堅持四項基本原則，忠實執(zhí)行黨的方針政策，密切聯(lián)系民族群眾，有現(xiàn)代科學(xué)文化知識和各種業(yè)務(wù)工作能力的民族干部隊伍”。這表明黨中央A．把民族地區(qū)發(fā)展作為中心工作之一 B．對少數(shù)民族干部任用注重德才兼?zhèn)銫．重視優(yōu)化少數(shù)民族干部隊伍的結(jié)構(gòu) D．強調(diào)民族團結(jié)對國家發(fā)展的重要性6．晉武帝始設(shè)員外散騎侍郎，隸屬于中央散騎省。該職具有位高職閑的特點，且無人員限制，受到高門士族與皇室子弟的青睞。南朝將該職位大量授予軍功起家的庶族，員外散騎侍郎數(shù)量擴大，品級和社會地位不斷降低。這一變化A．助推軍功授爵趨向常態(tài)化 B．使皇權(quán)呈現(xiàn)弱化態(tài)勢C．彌補了九品中正制的不足 D．擴大了封建統(tǒng)治基礎(chǔ)7．《后漢書·種暠傳》記載，河南尹田歆的外甥王諶，以知人出名，田歆對他說：“今當舉六孝廉，多得貴戚書命，不宜相違。欲自用一名士，以報國家，爾助我求之?！辈牧媳砻鳟敃rA．選官制度看重出身門第 B．有識士人失去為官報國之出路C．人才選拔機制名存實亡 D．地方官員擁有一定人才選拔權(quán)8．王勛成在《唐代銓選與文學(xué)》中寫道：“及第舉子有了出身，成了吏部的選人后，仍不能即刻授官，得先守選數(shù)年。如進士及第守選三年，明經(jīng)（明二經(jīng)）及第守選七年……在唐代，進士及第不守選即授官，可以說是沒有的?！庇纱丝梢姡拼@一做法A．違背了科舉考試的公平性 B．保障了官僚隊伍的質(zhì)量C．推動了選官體制漸趨完善 D．提高了官員的文化水平9．云夢睡虎地秦簡《為吏之道》記述了秦對官吏的各種要求，提出吏有五善：中（忠）信敬上、精（清）廉毋謗、舉事審當、喜為善行、龔（恭）敬多讓。還提到：君鬼臣忠，父茲（慈）子孝，政之本也；寬以治之；毋使民懼?？梢?，秦的統(tǒng)治A．兼采儒家思想 B．專任法家之術(shù)C．雜糅陰陽學(xué)說 D．奉行無為而治10．唐朝，安徽涇縣的毛筆制作業(yè)有了專業(yè)制筆作坊，因為宣筆品質(zhì)優(yōu)秀，適宜書寫，廣受文人墨客喜愛，所以風行于世，筆的需求量迅速增加，涇縣成為全國制筆中心和主要產(chǎn)地。這一現(xiàn)象出現(xiàn)A．說明涇縣的制筆量居全國之首 B．體現(xiàn)政府扶持民間手工業(yè)發(fā)展C．反映民間手工業(yè)居于主導(dǎo)地位 D．得益于當時科舉制度的推動11．明朝科舉始于洪武三年（1370年），因取士效果不盡理想，洪武六年一度停罷……。洪武十七年，命禮部定科舉程式，頒行各省，其后遂為定制。按規(guī)定，士子必須先在州縣通過預(yù)備考試，獲得府、州、縣學(xué)的生員資格（亦稱秀才）之后，才能參加科舉考試。這說明明初的科舉制度A．明初科舉制出現(xiàn)了嚴重弊端 B．把官辦學(xué)校與科舉有機結(jié)合C．力求改變宋元科舉制的積弊 D．為了選拔真正的人才而改革12．北宋的西京、南京、北京均是東京的陪都，在陪都建立相應(yīng)的職官系統(tǒng)，在其任職者便是分司官。宋代分司官數(shù)量眾多，也形成了相應(yīng)的管理制度。這種制度A．促使京師官員行政權(quán)力加強 B．利于緩和科舉制帶來的壓力C．實現(xiàn)中央對地方的有效控制 D．意在加強對中央官吏的制約13．唐代士族在統(tǒng)治階層當中所占的比例很高，“安史之亂”后仍在56%到89%之間波動。唐代最后一百年中，出身于趙郡李氏等十八個士族的宰相有79位，其中65人是通過科舉入仕的，占總數(shù)的82.2%。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因是A．藩鎮(zhèn)割據(jù)給士族發(fā)展提供了機會 B．士族放開了對科舉的不屑態(tài)度C．經(jīng)濟重心南移推動了士族的興盛 D．唐后期政權(quán)為世家大族所壟斷14．宋太祖朝進士，無一人在當朝官至執(zhí)政以上，狀元僅有2人官至執(zhí)政，而且是在真宗時。宋太宗朝進士，在當朝至少已有16人官至執(zhí)政，2人位至宰相。太宗即位后的第一位狀元昌蒙正還當朝兩度入相。這一變化反映出宋太宗朝A．宰相增多相權(quán)削弱 B．進士科地位得到提高C．科舉取士突出才能 D．狀元入仕的比例增加15．唐朝前期軍功拜相現(xiàn)象較為普遍,從高祖時代的劉文靜,太宗時代的李靖、李勛,到玄宗時代的張說、蕭蒿等,絡(luò)繹不絕。唐中期以后,出將入相現(xiàn)象由盛轉(zhuǎn)衰,到宋代最終確立起文人政治的格局。導(dǎo)致這一變化的主要原因是A．封建經(jīng)濟的繁榮 B．國家職能的轉(zhuǎn)變C．科舉取士的完善 D．邊患內(nèi)亂的減輕二、材料分析題16．閱讀材料，完成下列問題材料一西周的學(xué)校教育……教師既行教事，又兼管國家的日常事務(wù)，形成了“官師合一”的局面；教學(xué)場所同時也是舉行祭祀、饗射、治歷、望氣、布政等日常國事的場所……春秋戰(zhàn)國時期，官學(xué)賴以生存的政治、經(jīng)濟基礎(chǔ)逐漸瓦解……對士的需要激增，于是平民中涌現(xiàn)出一批新的士，士也逐漸成為知識分子的通稱。士階層的壯大為私學(xué)的產(chǎn)生提供了必要的師資條件……私學(xué)是由私人授徒辦學(xué)的教學(xué)組織形式戰(zhàn)國時期，隨著社會局勢的巨變和民間學(xué)術(shù)文化的發(fā)展，又有許多哲人、學(xué)者投身于教育行列，專以一家之言立教。春秋戰(zhàn)國時期的私學(xué)……自由講學(xué)，各具特色；為諸家學(xué)派的基地；是參議時政的論壇……游學(xué)列國，進行學(xué)術(shù)傳播和交流?！幾詶顚幰恢骶帯稓v史學(xué)習(xí)新視野新知識》材料二一個青年跑進太學(xué)求學(xué)，畢業(yè)后，派到地方服務(wù)。待服務(wù)地方行政有了政績，再經(jīng)長官察選到中央，又須經(jīng)過中央一番規(guī)定的考試，然后才開始正式入仕。那是當時入仕從政的唯一正途，政府的一切官吏，幾乎全由此項途徑出身。這樣的政府，我們再也不能叫它做貴族政府……我們只能叫它做讀書人的政府，或稱士人政府?！幾藻X穆《中國歷史政治得失》（1）根據(jù)材料一，概括指出西周學(xué)校教育的特點。說明該特點到春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生的變化。（2）材料二反映了當時怎樣的選官制度？為什么“這樣的政府，我們再也不能叫它做貴族政府”？參考答案1．C【詳解】根據(jù)“凡言鎖院者，機密之謂也。故試士、撰麻皆如此。”“應(yīng)發(fā)解、省試，于鎖院一月前不許官員乞假出外，差官畢仍舊”可得出其強調(diào)科舉考試的保密性，反映出其管理日益嚴密，C正確；實現(xiàn)的說法錯誤，排除A；B項太絕對，排除B；材料沒有體現(xiàn)理學(xué)，排除D。2．B【詳解】依據(jù)所學(xué)知識可知，辟召制度是察舉制的補充，選拔了大量真才實學(xué)之人，其運作是辟主根據(jù)民間呼聲或自己的見聞，使出身草野沒有機會入仕之人進入統(tǒng)治階層。辟召制度是“中央各部門長官與地方各郡太守自行辟召屬官”，要保證其有效運作并加強中央的控制，這就需要監(jiān)察體系的改進，故B正確；分科考試選官制指的是科舉制，故A錯誤；郡國并行制度是地方行政制度，和材料沒有必然聯(lián)系，故C錯誤；察舉制度和辟召制度是兩種不同的選官制度，故D錯誤。3．A【詳解】唐朝時期科舉考試，除了正式的進行中央考試以外，如果要出任官吏，還需要通過吏部的選官考試，標準主要是身言書判，是考察官吏的行政能力，提高官員的綜合素養(yǎng)，故A項正確；B項不是主旨，排除B；選官并不能確保行政效率，排除C；材料與中央集權(quán)無關(guān)，排除D。4．A【詳解】根據(jù)材料信息并結(jié)合所學(xué)知識可知，元代統(tǒng)治的一百多年里，大多數(shù)時間科舉考試停止，這不利于發(fā)揮科舉制推動社會階層流動的作用，A項正確；科舉考試停止，使一部分知識分子加入文藝行列，促進了文藝的發(fā)展，排除B項；C項所述與史實不符，排除；材料信息未涉及科舉制之外的選官制度，排除D項。5．B【詳解】材料“忠實執(zhí)行黨的方針政策，密切聯(lián)系民族群眾，有現(xiàn)代科學(xué)文化知識和各種業(yè)務(wù)工作能力的民族干部隊伍”體現(xiàn)的是中央對少數(shù)民族地區(qū)干部的培養(yǎng)注重德才兼?zhèn)洌珺正確；材料與民族地區(qū)的發(fā)展無關(guān)，A排除；材料與優(yōu)化少數(shù)民族干部隊伍結(jié)構(gòu)無關(guān)，C排除；材料未涉及民族團結(jié)對發(fā)展的重要性，D排除。故選B。6．D【詳解】材料“南朝將員外散騎侍郎職位大量授予軍功起家的庶族”體現(xiàn)的是南朝時期的庶族地主崛起，政府給予政策支持，這有利于擴大封建統(tǒng)治基礎(chǔ)，D正確；軍功授爵并非常態(tài)化，A排除；庶族地主的興起沖擊了門閥政治，加強了皇權(quán)，B排除；材料與九品中正制無關(guān)，C排除。故選D。7．D【詳解】漢朝采用察舉制來選拔人才、補充官員隊伍，《后漢書》記錄的是東漢時期的事情。東漢時各州刺史所在的郡的郡守稱為“尹”，田歆是地方官員，他請王諶幫他推舉一位名士為官，說明地方官員擁有一定的人才選拔權(quán)，故D正確；察舉制看重品德而非出身門第，故排除A；王歆請王諶幫他推舉一位名士為官，說明有識士人不是完全失去出仕的機會，故排除B；王歆仍是從察舉路徑推舉名士，說明察舉制仍在實行，故排除C。8．C【詳解】材料“成了吏部的選人后，仍不能即刻授官，得先守選數(shù)年”“在唐代，進士及第不守選即授官，可以說是沒有的”，體現(xiàn)唐代科舉選拔人才之后不會立即授官，反映了唐代選官體制日漸發(fā)展完善，C項正確；這一做法不涉及科舉考試的公平性問題，排除A項；保障了官僚隊伍的質(zhì)量從材料中看不出來，排除B項；材料中唐代的這一做法與提高官員的文化水平無關(guān)，排除D項。9．A【詳解】據(jù)題意可知，秦朝的法律中對官吏提出了各種要求，這些要求中包含了忠孝等儒家思想，說明秦的統(tǒng)治兼采儒家思想，而不是專任法家之術(shù)，故選A，排除B；材料中沒有體現(xiàn)雜糅陰陽學(xué)說，排除C；漢初奉行無為而治，排除D。10．D【詳解】結(jié)合材料“廣受文人墨客喜愛”“風行于世”及所學(xué)知識可知，這與唐朝科舉制度發(fā)展有關(guān)，故選D項；A項依據(jù)材料無法得出，故排除A項；B項在材料中沒有體現(xiàn)，故排除B項；C項出現(xiàn)在明朝中葉后，故排除C項。11．B【詳解】依據(jù)“士子必須先在州縣通過預(yù)備考試，獲得府、州、縣學(xué)的生員資格（亦稱秀才）之后，才能參加科舉考試”可知，士子要想?yún)⒓涌婆e考試必須先通過當?shù)卣M織的考試并獲得生員資格，這說明明朝的科舉考試將官辦學(xué)校與科舉有機結(jié)合，故選B；材料沒有涉及科舉制的弊端，排除A、C；材料反映的是明朝科舉制程序的改革，結(jié)合所學(xué)可知，明朝實行八股取士，不利于選拔真正的人才，排除D?！军c睛】12．B【詳解】考查北宋政治。材料表明，一方面北宋三個陪都，分司官數(shù)量較多，這使宋代擁有了龐大的官僚隊伍；另一方面，北宋的科舉錄取率較高，官僚隊伍龐大。據(jù)此可知，北宋分司制度利于緩解科舉制帶來的壓力，故B項正確；分司官安排在陪都，與京師官吏的行政權(quán)無關(guān)，故A項錯誤；分司制度只涉及京師和陪都官僚隊伍，無法體現(xiàn)中央對地方控制的加強，故C項錯誤；分司官無法實現(xiàn)對京師官吏的制約，故D項錯誤。13．B【詳解】結(jié)合所學(xué)知識可知，隋唐時期的選官制度是科舉制，該制度的選官標準是考試成績，對于促進社會階層流動具有重大意義，因此出現(xiàn)材料“出身于趙郡李氏等十八個士族的宰相有79位，其中65人是通過科舉入仕的，占總數(shù)的82.2%”的現(xiàn)象，B正確；材料強調(diào)的是科舉制對士人的影響，非藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響，A排除；唐朝時期經(jīng)濟重心開始南移，且與材料無關(guān)，C排除；D說法不符合史實，排除。故選B。14．B【詳解】結(jié)合所學(xué)知識可知，宋初沒有進士能夠做到執(zhí)政等中央高級官員，而宋太宗時，進士出身的執(zhí)政多達十余人，甚至有的狀元可以官至宰相，反映出宋太宗朝進士科地位得到提高，B項正確；材料不能說明北宋初年宰相增多相權(quán)削弱，A項錯誤；科舉取士突出才能在材料中沒有體現(xiàn)，C項錯誤；材料并未涉及狀元入仕的“比例”，D項錯誤。

15．C【詳解】材料反映了從唐到宋，軍功拜相現(xiàn)象越來越少、文人政治逐漸形成；結(jié)合所學(xué)可知，此時期科舉制不斷完善，提高了官僚隊伍的整體素質(zhì),推動了文人政治格局的形成,故選C；唐中期以后，封建經(jīng)濟不在繁榮,軍功拜相減少,文官增多，這說明文人政治格局的形成與封建經(jīng)濟的繁榮沒有必然聯(lián)系，故排除A；從唐到宋一直是封建社會時期，國家職能并未改變，故排除B;唐中期以后到宋代,邊患均較為嚴峻,故排除D。16．（1）特點：“官師合一”（教師監(jiān)管教學(xué)和國家事務(wù)）；教學(xué)場所兼行國事。變化：平民教育興起；私學(xué)出現(xiàn)并迅速發(fā)展。（2）察舉制。原因：通過太學(xué)求學(xué)、中央考核，取代了貴族世襲為官。【詳解】（1）特點：根據(jù)材料一“教師既行教事，又兼管國家的日常事務(wù)，形成了‘官師合一’的局面”可知西周的學(xué)校教育，教師監(jiān)管教學(xué)和國家事務(wù)；根據(jù)材料一“教學(xué)場所同時也是舉行祭祀、饗射、治歷、望氣、布政等日常國事的場所”可知，教學(xué)場所兼行國事。變化