臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件

臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解聰明出于勤奮，天才在于積累臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解聰明出于勤奮，天才在于積累SOP與質(zhì)量手冊的編寫為什么要編寫SOP和質(zhì)量手冊不是為了給人看看,形式≯規(guī)范各項工作,保證工作質(zhì)量是質(zhì)量管理體系的組成內(nèi)容斗是建立并保持質(zhì)量管理體系有效運行的重要基礎達到實驗室質(zhì)量目標的依據(jù)目前，不少初中化學課堂教學中還普遍存在著教師講學生聽、教師做學生看、教師疲于講授、學生忙于記筆記等情形?；瘜W課堂教學氣氛沉悶，學生學習積極性不高，在學習中不能很好地識記、遷移知識，課堂教學效率差。因此，課堂教學優(yōu)化設計迫在眉睫。1.靈活處理教材，使知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化現(xiàn)行的人教版化學教材是面向全國的。它是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容。如果教師依葫蘆畫瓢式的傳授，是收不到應有的教學效果的。教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學生實際，教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習做好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，前后有序，符合本班學生學習需要的知識結(jié)構(gòu)。課堂知識教學是由教師的語言、板書、多媒體等形式表現(xiàn)出來的。教師能否掌握適宜的教學藝術(shù)，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹诨瘜W教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。多媒體的使用可以擴大教學內(nèi)容，展示微觀現(xiàn)象和危險實驗等，如水的電解過程、氫氣爆炸實驗等，加深學生化學性質(zhì)的理解，激發(fā)學生的學習興趣的作用。2.運用適當?shù)慕虒W方法化學教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。初中生學習化學，往往反映內(nèi)容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學生化學思維能力的發(fā)展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內(nèi)容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結(jié)論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數(shù)學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當學習氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學習、記憶。一、體育課合作學習的教學機制教學前期以教師指導性較強的小組學習活動為主，逐步建立一個具有一定凝聚力和各自學習目標的群體。形成自發(fā)能動性的學習動機，讓學生在享受運動樂趣中，改善學生元認知水平和心理條件，引導學生在不同水平進行挑戰(zhàn)，梯級發(fā)展。培養(yǎng)積極學習的能力，有效地促進學生可持續(xù)發(fā)展。形成合作學習教學機制。學生中一般以學生主體性較強的小組練習和交流活動形式為主，教師主要起誘導和指導參謀作用。強調(diào)的是個人角色（在小組中）責任，發(fā)揮潛能，形成組內(nèi)合作，組間競爭，由個人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，共同學習，共同努力，共同提高，共同完成學習目標，改變學習態(tài)度，培養(yǎng)學習責任感，養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。二、合作學習發(fā)展性評價機制評價以“水平四”五領域標準為基本內(nèi)容，設計多元目標的發(fā)展性評價體系為學習服務，運用和諧的語言，常規(guī)，簡易，適宜不同水平學生共性的評價方法，在教學中既能實施針對性評價，又能綜合評價，使學習評價日常化，有效達到課程學習目標。評價體現(xiàn)以人為本的思想，以學生元認知水平和元心理條件為評價信息基礎，關注學生積極的情感體驗，尊重個體差異和發(fā)展的獨特性，有利于學生悅納自我，展示自信，促進發(fā)揮多方面潛能，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個人最大可能地實現(xiàn)自身價值。形成以人為本，不求人人優(yōu)秀，但求人人發(fā)展的評價機制。三、發(fā)展性學習評價操作與實踐評價的操作是評價時以評價表的形式進行。學生根據(jù)評價指標，逐條對照個體的實踐和行為選擇一項評價指標分值為評價權(quán)數(shù)；評價的分值小組最高總和為60分，個人最高總和為90分，其目的是給學生良性誘導――不求人人高分，只求人人發(fā)展。并給教師評價提供平臺。評價初期小組采取無記名評價，有利于學生實事求是評價小組的實際情況，有助于教師了解反饋信息，有效調(diào)解小組的組織和問題。后期適時展開記名評價，促進小組和諧發(fā)展；個人評價采用實名評價，既要引導學生事實求是，又要誘導學生自我發(fā)展，記錄成長過程。同時適時展開無記名互評，實施互相督促，共同提高。評價的踐行。評價初期學生對新事物感興趣，但只是敷衍行事，評價時總是評最高分，必須做好有效的說明，引導同學了解評價的目的和教與學的關系，同時針對一個小組或幾個人進行評價的重點指導和反饋，起示范和激勵作用，逐步使評價走上軌道；在小組評價中根據(jù)評價的情況，教師應及時有效的給予幫助指導，排除心疑，協(xié)調(diào)合作學習中存在的矛盾。特別要重視對個體差異較大的評價及時指導糾正，以利于促進發(fā)展的自尊心和自信心，激勵向不同水平挑戰(zhàn)；在實施過程中，應對學生的評價反饋情況及時調(diào)整教學，在合作學習和評價中既要大膽放手讓學生自主學習，又要注意學生的身心發(fā)展和教學規(guī)律，特別是在教學前期，要在規(guī)范教學常規(guī)的前提下逐步展開。不同的班級，不同的小組，不同的個體都需要老師們?nèi)ゲ粩嗵剿?，它是永無止境的教學藝術(shù)。四、發(fā)展性學習評價成效與反思合作學習和發(fā)展性學習評價是師生，生生多邊交往的過程，學生即要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，在發(fā)展性評價的影響下學會主動爭取教師和同學的幫助，培育良好的人際關系的合作技巧，在學習和評價中必須學會和別人一起互動，學會尊重和理解他人。教師在面對同學們的學習作出評價時除了評價知識技能方面的內(nèi)容，更要重視評價學生評價中的合作性，指出誰遵守了評價秩序，誰更多吸取了他人的信息，促進發(fā)展合作、傾聽和尊重的人文素質(zhì)。體育課合作學習發(fā)展性評價的踐行，是一個新的領域，缺少借鑒和引導，只是探索，摸著石子過河，在新課改的大潮中也深感困惑，非常需要提升專業(yè)素質(zhì)和理論基礎，所以肯定存在著很多的缺點，甚至錯誤。但堅冰已經(jīng)打破，事物已經(jīng)萌芽，它總會到達勝利的彼岸，總會長成參天大樹的。小組評價表，個體評價表（略）臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解聰明出于勤奮，天才在于積1SOP與質(zhì)量手冊的編寫SOP與質(zhì)量手冊2為什么要編寫SOP和質(zhì)量手冊不是為了給人看看,形式≯規(guī)范各項工作,保證工作質(zhì)量是質(zhì)量管理體系的組成內(nèi)容斗是建立并保持質(zhì)量管理體系有效運行的重要基礎達到實驗室質(zhì)量目標的依據(jù)為什么要編寫SOP和質(zhì)量手冊3質(zhì)量管理體系4在質(zhì)量方面指揮和控制組織的管理體系。(QualityManagementSystem)管理體系是指建立方針和目標并實現(xiàn)這些目標的體系實驗室通過把組織機構(gòu)、職責、工作程序、質(zhì)量活動過程和各類資源、信息等協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來所形成的有機整體即為實驗室的質(zhì)量體系質(zhì)量管理體系4質(zhì)量體系的文件構(gòu)成4第一層:質(zhì)量手冊綱領性文件第二層:程序性文件體系要素的規(guī)定第三層:作業(yè)指導書第具體項目的操作指導(SOP)第三層4第四層:記錄表格、簽名、原始記錄、報告等質(zhì)量記錄和技術(shù)記錄第四層質(zhì)量體系的文件構(gòu)成5標準操作規(guī)程StandardOperationalProcedure4簡稱SOP豐全面質(zhì)量管理要求臨床實驗室將質(zhì)量活動的所有有關內(nèi)容都建立SOP儀器的管理與運行試劑的管理與質(zhì)量檢驗項目的操作等4對基層單位的要求目前還達不到這么高的層次,但是要求逐步建立檢驗項目的SOP標準操作規(guī)程6臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件7臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件8SOP試劑或儀器的說明書不能替代檢測項目SOPSOP是檢測系統(tǒng)的組成部分是臨床檢驗的技術(shù)檔案是保證檢驗結(jié)果準確可靠的必須內(nèi)容是指導檢驗人員正確操作的依據(jù)但SOP不能彌補檢驗方法或儀器的缺陷。SOP9SOP的編寫SOP有基本的格式要求由主管人員或科室負責人編寫項目有關的技術(shù)人員應參與由科室負責人簽字生效生效后的SOP應使科內(nèi)的每個技術(shù)人員都了解并掌握,并且能嚴格按照SOP操作SOP的編寫10SOP的形式SOP可以是活頁本的形式,便于補充和修改也可匯集成一本4一個科室內(nèi)SOP不能只有一本(套)口科室負責人或保存科室檔案有一套口有關操作的使用場所有SOP(可以不是整套SOP)SOP的形式11臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件12臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件13臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件14臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件15臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件16臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件17臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件18臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件19臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件20臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件21臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件22臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件23臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件24臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件25臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件26臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件27臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件28臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件29臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件30臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件31臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件32臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件33臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件34臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件35臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件36臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件37臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件38臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件39臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件40臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件41臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件42臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件43臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件44臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件45臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件46臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件47臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件48臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件49臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件50臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件51臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件52臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件53臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件54臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件55臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件56臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件57臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件58臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件59臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件60臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件61臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件62臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件63臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件64臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件65臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件66臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件67臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件68臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件69臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件70臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件71臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件72臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件73臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件74臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件75臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件7636、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧?！廊A納

40、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!77臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解聰明出于勤奮，天才在于積累臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解聰明出于勤奮，天才在于積累SOP與質(zhì)量手冊的編寫為什么要編寫SOP和質(zhì)量手冊不是為了給人看看,形式≯規(guī)范各項工作,保證工作質(zhì)量是質(zhì)量管理體系的組成內(nèi)容斗是建立并保持質(zhì)量管理體系有效運行的重要基礎達到實驗室質(zhì)量目標的依據(jù)目前，不少初中化學課堂教學中還普遍存在著教師講學生聽、教師做學生看、教師疲于講授、學生忙于記筆記等情形。化學課堂教學氣氛沉悶，學生學習積極性不高，在學習中不能很好地識記、遷移知識，課堂教學效率差。因此，課堂教學優(yōu)化設計迫在眉睫。1.靈活處理教材，使知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化現(xiàn)行的人教版化學教材是面向全國的。它是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容。如果教師依葫蘆畫瓢式的傳授，是收不到應有的教學效果的。教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學生實際，教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習做好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，前后有序，符合本班學生學習需要的知識結(jié)構(gòu)。課堂知識教學是由教師的語言、板書、多媒體等形式表現(xiàn)出來的。教師能否掌握適宜的教學藝術(shù)，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外，教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化，條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。多媒體的使用可以擴大教學內(nèi)容，展示微觀現(xiàn)象和危險實驗等，如水的電解過程、氫氣爆炸實驗等，加深學生化學性質(zhì)的理解，激發(fā)學生的學習興趣的作用。2.運用適當?shù)慕虒W方法化學教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。初中生學習化學，往往反映內(nèi)容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)較物理運動形態(tài)更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學生化學思維能力的發(fā)展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內(nèi)容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結(jié)論，上升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學語文、數(shù)學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧氣的物理性質(zhì)以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態(tài)、味、嗅、溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶；當學習氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學習、記憶。一、體育課合作學習的教學機制教學前期以教師指導性較強的小組學習活動為主，逐步建立一個具有一定凝聚力和各自學習目標的群體。形成自發(fā)能動性的學習動機，讓學生在享受運動樂趣中，改善學生元認知水平和心理條件，引導學生在不同水平進行挑戰(zhàn)，梯級發(fā)展。培養(yǎng)積極學習的能力，有效地促進學生可持續(xù)發(fā)展。形成合作學習教學機制。學生中一般以學生主體性較強的小組練習和交流活動形式為主，教師主要起誘導和指導參謀作用。強調(diào)的是個人角色（在小組中）責任，發(fā)揮潛能，形成組內(nèi)合作，組間競爭，由個人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，共同學習，共同努力，共同提高，共同完成學習目標，改變學習態(tài)度，培養(yǎng)學習責任感，養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。二、合作學習發(fā)展性評價機制評價以“水平四”五領域標準為基本內(nèi)容，設計多元目標的發(fā)展性評價體系為學習服務，運用和諧的語言，常規(guī)，簡易，適宜不同水平學生共性的評價方法，在教學中既能實施針對性評價，又能綜合評價，使學習評價日常化，有效達到課程學習目標。評價體現(xiàn)以人為本的思想，以學生元認知水平和元心理條件為評價信息基礎，關注學生積極的情感體驗，尊重個體差異和發(fā)展的獨特性，有利于學生悅納自我，展示自信，促進發(fā)揮多方面潛能，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個人最大可能地實現(xiàn)自身價值。形成以人為本，不求人人優(yōu)秀，但求人人發(fā)展的評價機制。三、發(fā)展性學習評價操作與實踐評價的操作是評價時以評價表的形式進行。學生根據(jù)評價指標，逐條對照個體的實踐和行為選擇一項評價指標分值為評價權(quán)數(shù)；評價的分值小組最高總和為60分，個人最高總和為90分，其目的是給學生良性誘導――不求人人高分，只求人人發(fā)展。并給教師評價提供平臺。評價初期小組采取無記名評價，有利于學生實事求是評價小組的實際情況，有助于教師了解反饋信息，有效調(diào)解小組的組織和問題。后期適時展開記名評價，促進小組和諧發(fā)展；個人評價采用實名評價，既要引導學生事實求是，又要誘導學生自我發(fā)展，記錄成長過程。同時適時展開無記名互評，實施互相督促，共同提高。評價的踐行。評價初期學生對新事物感興趣，但只是敷衍行事，評價時總是評最高分，必須做好有效的說明，引導同學了解評價的目的和教與學的關系，同時針對一個小組或幾個人進行評價的重點指導和反饋，起示范和激勵作用，逐步使評價走上軌道；在小組評價中根據(jù)評價的情況，教師應及時有效的給予幫助指導，排除心疑，協(xié)調(diào)合作學習中存在的矛盾。特別要重視對個體差異較大的評價及時指導糾正，以利于促進發(fā)展的自尊心和自信心，激勵向不同水平挑戰(zhàn)；在實施過程中，應對學生的評價反饋情況及時調(diào)整教學，在合作學習和評價中既要大膽放手讓學生自主學習，又要注意學生的身心發(fā)展和教學規(guī)律，特別是在教學前期，要在規(guī)范教學常規(guī)的前提下逐步展開。不同的班級，不同的小組，不同的個體都需要老師們?nèi)ゲ粩嗵剿?，它是永無止境的教學藝術(shù)。四、發(fā)展性學習評價成效與反思合作學習和發(fā)展性學習評價是師生，生生多邊交往的過程，學生即要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，在發(fā)展性評價的影響下學會主動爭取教師和同學的幫助，培育良好的人際關系的合作技巧，在學習和評價中必須學會和別人一起互動，學會尊重和理解他人。教師在面對同學們的學習作出評價時除了評價知識技能方面的內(nèi)容，更要重視評價學生評價中的合作性，指出誰遵守了評價秩序，誰更多吸取了他人的信息，促進發(fā)展合作、傾聽和尊重的人文素質(zhì)。體育課合作學習發(fā)展性評價的踐行，是一個新的領域，缺少借鑒和引導，只是探索，摸著石子過河，在新課改的大潮中也深感困惑，非常需要提升專業(yè)素質(zhì)和理論基礎，所以肯定存在著很多的缺點，甚至錯誤。但堅冰已經(jīng)打破，事物已經(jīng)萌芽，它總會到達勝利的彼岸，總會長成參天大樹的。小組評價表，個體評價表（略）臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解聰明出于勤奮，天才在于積78SOP與質(zhì)量手冊的編寫SOP與質(zhì)量手冊79為什么要編寫SOP和質(zhì)量手冊不是為了給人看看,形式≯規(guī)范各項工作,保證工作質(zhì)量是質(zhì)量管理體系的組成內(nèi)容斗是建立并保持質(zhì)量管理體系有效運行的重要基礎達到實驗室質(zhì)量目標的依據(jù)為什么要編寫SOP和質(zhì)量手冊80質(zhì)量管理體系4在質(zhì)量方面指揮和控制組織的管理體系。(QualityManagementSystem)管理體系是指建立方針和目標并實現(xiàn)這些目標的體系實驗室通過把組織機構(gòu)、職責、工作程序、質(zhì)量活動過程和各類資源、信息等協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來所形成的有機整體即為實驗室的質(zhì)量體系質(zhì)量管理體系81質(zhì)量體系的文件構(gòu)成4第一層:質(zhì)量手冊綱領性文件第二層:程序性文件體系要素的規(guī)定第三層:作業(yè)指導書第具體項目的操作指導(SOP)第三層4第四層:記錄表格、簽名、原始記錄、報告等質(zhì)量記錄和技術(shù)記錄第四層質(zhì)量體系的文件構(gòu)成82標準操作規(guī)程StandardOperationalProcedure4簡稱SOP豐全面質(zhì)量管理要求臨床實驗室將質(zhì)量活動的所有有關內(nèi)容都建立SOP儀器的管理與運行試劑的管理與質(zhì)量檢驗項目的操作等4對基層單位的要求目前還達不到這么高的層次,但是要求逐步建立檢驗項目的SOP標準操作規(guī)程83臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件84臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件85SOP試劑或儀器的說明書不能替代檢測項目SOPSOP是檢測系統(tǒng)的組成部分是臨床檢驗的技術(shù)檔案是保證檢驗結(jié)果準確可靠的必須內(nèi)容是指導檢驗人員正確操作的依據(jù)但SOP不能彌補檢驗方法或儀器的缺陷。SOP86SOP的編寫SOP有基本的格式要求由主管人員或科室負責人編寫項目有關的技術(shù)人員應參與由科室負責人簽字生效生效后的SOP應使科內(nèi)的每個技術(shù)人員都了解并掌握,并且能嚴格按照SOP操作SOP的編寫87SOP的形式SOP可以是活頁本的形式,便于補充和修改也可匯集成一本4一個科室內(nèi)SOP不能只有一本(套)口科室負責人或保存科室檔案有一套口有關操作的使用場所有SOP(可以不是整套SOP)SOP的形式88臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件89臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件90臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件91臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件92臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件93臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件94臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件95臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件96臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件97臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件98臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件99臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件100臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件101臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件102臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件103臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件104臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件105臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件106臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件107臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件108臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件109臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件110臨床基因擴增實驗室質(zhì)量手冊的書寫講解課件111臨