酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理-002

酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。海聯(lián)免疫吸附奧驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ふ莆彰嘎?lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(EISA)的原理·熟悉酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)的操作方法·了解其他免疫標(biāo)記技術(shù)社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育登上教學(xué)改革的舞臺(tái)。其指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其素質(zhì)和能力。而在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)必不可少的閱讀方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，朗讀是讀者對(duì)文學(xué)作品再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力將會(huì)直接影響到其他能力的提升，因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要。介于此，我以教學(xué)改革為契機(jī)，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索、不斷嘗試，以期達(dá)到提升高中生朗讀能力的目的。一、高中生朗讀的要求高學(xué)生朗讀水平，需滿足以下幾點(diǎn)要求：（1）要讀得準(zhǔn)確。發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，不添字，不漏字，無(wú)錯(cuò)字。（2）要讀得流利。要語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)氣連貫，不疙疙瘩瘩，不重復(fù)詞句。（3）朗讀時(shí)聲音要響亮，以發(fā)揮有聲語(yǔ)言的作用。（4）必須用普通話朗讀。（5）要讀出感情。這是朗讀的較高要求，其前提是理解詞句和文章的中心，并與作者產(chǎn)生共鳴，讓讀者自身進(jìn)入一種境界，達(dá)到聲情并茂，以聲傳情的地步，從而陶醉自我，感染聽(tīng)眾。朗讀的形式也是多種多樣的。有聽(tīng)朗讀錄音，教師范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，集體朗讀，輪流朗讀和分角色朗讀等。二、提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生朗讀水平成為當(dāng)務(wù)之急。（1）通過(guò)朗讀訓(xùn)練語(yǔ)感。朗讀是以字、詞、句為基礎(chǔ)的。要讀好一篇文章，首先要掃清字詞障礙，懂得句子的意思，了解全文的中心和文章的思想感情。通過(guò)理解來(lái)促進(jìn)朗讀，再通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，這樣反復(fù)讀，多多讀，可以訓(xùn)練語(yǔ)感?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，就是這個(gè)意思。（2）加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了普通話教學(xué)的要求。國(guó)家推廣使用普通話，漢語(yǔ)的世界影響也越來(lái)越大。這對(duì)朗讀教學(xué)也提出了更高的要求。由于受方言和口語(yǔ)的影響，有的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)普通話還不能達(dá)標(biāo)，這足以說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要性。（3）朗讀是背誦的前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦，這也是語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。特別是文言文和詩(shī)歌，課后練習(xí)明確要求背誦的也不少。背誦必須建立在朗讀的基礎(chǔ)上，也只有這樣，背誦的內(nèi)容才能記得牢、記得久。有些語(yǔ)文高手首先就是背誦高手。他們的語(yǔ)文能力和勤于朗讀是分不開(kāi)的。（4）朗讀與作文有著密不可分的聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的感知能力、理解能力、鑒賞能力與吸收能力，這些能力是口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀這一有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練，可以把讀與寫(xiě)相互聯(lián)系，相互交融到一起，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。（5）朗讀能提升學(xué)生的審美情趣。許多優(yōu)美的散文和詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的美的情趣，只有通過(guò)朗讀才能體現(xiàn)的淋漓盡致。借助朗讀去感知并理解作品的主題和作者的思想感情，進(jìn)行再造想象，才能進(jìn)入欣賞性閱讀階段，使讀者的性情受到陶冶，思想得到升華，從而提升我們的審美情趣。三、高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的措施語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。因而，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？（1）進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。①朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，教師在運(yùn)用時(shí)要靈活而有針對(duì)性。對(duì)不同的問(wèn)題要采用相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練方式。戲劇作品，小說(shuō)中的對(duì)話，童話和寓言等，可分角色朗讀。②開(kāi)展朗讀競(jìng)賽不失為提高學(xué)生朗讀能力的有效方式之一。它能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在比較中改進(jìn)朗讀的方法，提高朗讀能力。朗讀競(jìng)賽的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、規(guī)模也應(yīng)當(dāng)多樣化。③對(duì)話是朗讀內(nèi)容的重要組成部分。前面提到的《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等都是對(duì)話訓(xùn)練的極好材料。另外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容搞一些表演性的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、扮裝反映作品中人物的身份、性格、心理特征，能給人留下深刻的印象，也能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要開(kāi)展形式多樣的朗讀教學(xué)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具體指教師的組織、分配、選擇、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用。其次，要發(fā)揮示范朗讀的作用，主要是教師的朗讀、領(lǐng)讀，也可以由教師確定幾個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生發(fā)揮這種示范作用。再次，要實(shí)行教與學(xué)的互動(dòng)，切實(shí)提高朗讀水平。離開(kāi)教師的指導(dǎo)，這一目的也很難實(shí)現(xiàn)。（3）通過(guò)電化教學(xué)，培養(yǎng)朗讀能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，電化教學(xué)形式和手段較為新穎，在課堂上利用多媒體給學(xué)生提供一些精彩片段和圖片，創(chuàng)設(shè)各種活潑的激趣氛圍，將圖形文件、聲音文件和文本文件進(jìn)行合成，制成多媒體幻燈片，使文字能夠跟隨朗讀的聲音同步出現(xiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象能力，在富有強(qiáng)烈感情色彩朗讀的同時(shí)，還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章的思想內(nèi)容，它不同于用冷漠的知識(shí)分析取代動(dòng)情的文本感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生審美鑒賞，使學(xué)生的自我意識(shí)從滿足現(xiàn)狀中跳躍出來(lái)并被重新賦予開(kāi)放的動(dòng)態(tài)品質(zhì)，從而進(jìn)入閱讀的最高階段――創(chuàng)造性閱讀。（4）發(fā)揮課外朗讀功能。提高朗讀水平的關(guān)鍵在于一個(gè)“練”字，僅僅利用課堂時(shí)間和早讀課是不夠的，還要利用課外時(shí)間多讀多練。沒(méi)有長(zhǎng)期的經(jīng)常性的朗讀訓(xùn)練，朗讀能力是無(wú)法煉成的。（5）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練還要從考試的圈子里跳出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)該以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為教學(xué)宗旨，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能目光短淺，只盯著考試不放。重考試成績(jī)而輕能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)遏制學(xué)生朗讀水平的提高，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的朗讀能力很難從試卷中得到體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，不少語(yǔ)文教師淡化朗讀教學(xué)，這是令人擔(dān)憂的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的朗讀水平作為一種能力加以培養(yǎng)，不是為考試而朗讀?？偠灾咧姓Z(yǔ)文中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不容忽視。教師要注重朗讀方法的指導(dǎo)，要綜合運(yùn)用多種形式的朗讀教學(xué)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要采用不同的朗讀教學(xué)法，要在語(yǔ)文教學(xué)中把握朗讀教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段。有效的教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí),更重要的是方法。如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效性教學(xué),是目前課改熱點(diǎn)問(wèn)題之一。前不久,筆者剛參加了一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),教師執(zhí)教的內(nèi)容都是“正反歸一”組合課,這部分內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程,自主獲得有效的數(shù)學(xué)知識(shí),不同老師有不同教學(xué)方法。課堂情景:信息一:“一臺(tái)抽水機(jī)3小時(shí)抽水420噸。照這樣計(jì)算,6小時(shí)抽水多少噸?”信息二:“小華看一本故事書(shū),3天看了24頁(yè)。照這樣計(jì)算,全書(shū)120頁(yè),多少天可以看完?”第一位教師的教學(xué)設(shè)想是借助課本上的例題,讓學(xué)生通過(guò)模仿,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答,使學(xué)生明白例題的意思,然后請(qǐng)學(xué)生仿照例題,完成“試一試”和“練一練”中的題目。這位教師雖然放手讓學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)解答問(wèn)題,然而這種放手只是建立在“模仿”的背景下,讓學(xué)生照樣畫(huà)瓢?？上攵?這樣的教學(xué)方法仍是應(yīng)試的產(chǎn)物,有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第二位教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生問(wèn)題數(shù)量之間的關(guān)系,用分析法、綜合法及倍比法,分析這類應(yīng)用題的基本特征,從題型結(jié)構(gòu)著手,展開(kāi)分析討論,實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。這位教師采取了典型應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)分析法”,從問(wèn)題內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系入手,由問(wèn)題到條件,再由條件到問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法分析和解決問(wèn)題。第三位教師在教學(xué)這類應(yīng)用題時(shí),先著重分析了這兩類應(yīng)用題的特征,然后將解題方法和盤(pán)托出,告訴學(xué)生“正歸一”應(yīng)用題的解答方法是“先乘后除”;“反歸一”應(yīng)用題的解題方法是“先除再除”然后讓學(xué)生套用這條“規(guī)律”解答問(wèn)題。這位教師教師采取了“捷徑式教學(xué)”,學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)須分析討論,只要根據(jù)應(yīng)用題的類型“先乘后除”或“先除再除”就可以了。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得行為和認(rèn)知的價(jià)值取向,更不能在問(wèn)題的分析與解答過(guò)程中有效地訓(xùn)練思維能力,失去應(yīng)用題本身的教學(xué)價(jià)值。第四位老師教學(xué)時(shí),先展示教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:新華書(shū)店最新推出《故事大王新編》,可是該書(shū)數(shù)量有限,不少小朋友去購(gòu)買時(shí)已經(jīng)全部售完。讓學(xué)生在身臨其境中展開(kāi)討論,比較自如地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)情景如下:沒(méi)有買到故事書(shū)的小明到同學(xué)那里借來(lái)看,這本書(shū)有500頁(yè),要求在10天內(nèi)歸還。結(jié)果小明前3天看了120頁(yè),照這樣計(jì)算,他能如期歸還嗎?如果不能,你認(rèn)為該怎么辦?生1:如果我是小明,我就和同學(xué)商量,推遲歸還。生2:我可以挑選最精彩的章節(jié)看,時(shí)間一到就歸還。生3:時(shí)間到了先歸還,以后再借來(lái)看好了。……師:“如果不跟借書(shū)人商量,從你自身因素考慮,有沒(méi)有跟好的方法?”生4:后面幾天可以看快一點(diǎn)。師:這倒是個(gè)好辦法,那么后面幾天該看得多快呢?請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋。一石激起千層浪,學(xué)生議論得越來(lái)越熱鬧了……這位教師采用的是“問(wèn)題探究與情景體驗(yàn)相結(jié)合”的方式。在這個(gè)片段中,教師沒(méi)有直接點(diǎn)出問(wèn)題的特征,也沒(méi)有暗示學(xué)生解題的方法,更沒(méi)有刻意牽著學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而是利用學(xué)生提出的“后面幾天可以看快一點(diǎn)”這一點(diǎn),引起學(xué)生的思維碰撞,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生進(jìn)入了有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。記得心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“你要記住的是,不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西,要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西;而你呢,則設(shè)法使他了解那些東西,巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,向他提供滿足愿望的辦法。”筆者認(rèn)為同樣的內(nèi)容,采取不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)方法、不同的學(xué)習(xí)方式,就會(huì)產(chǎn)生不同的知識(shí)價(jià)值。上述第四位教師就能像盧梭說(shuō)的那樣去做,不僅優(yōu)化了課堂教學(xué),更重要的是有效地提高了教學(xué)實(shí)效。那么,如何才能有效地進(jìn)行課堂教學(xué)呢?如今,不少同仁已經(jīng)研究出了相應(yīng)的策略。筆者認(rèn)為,如果從以下幾點(diǎn)做一些思考,可能會(huì)更有效。一、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生自主參與新課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變,變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”,以“探索嘗試”為核心來(lái)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在“練中悟”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,放手讓學(xué)生自主探究,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問(wèn)題的方法,通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辨析,讓學(xué)生自主獲取信息。例如,在教學(xué)《三角形面積》時(shí),可以平行四邊形的面積為教學(xué)探索的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生小組討論三角形的面積計(jì)算公式,并想辦法驗(yàn)證它。學(xué)生不僅記住了三角形的面積計(jì)算公式,而且還能清楚地說(shuō)明為什么三角形面積計(jì)算公式要除以2的原因。在此,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析,使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充,思維方法上相互啟發(fā),情緒上相互感染,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全投入到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中,促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式,使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。二、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走向?qū)W生的生活世界數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā),從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情景之中。教師應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,去年教師培訓(xùn)時(shí),我去柯橋小學(xué)聽(tīng)了一位從北方來(lái)的老師上的一堂數(shù)學(xué)課――《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》。這位老師上課一開(kāi)始并不是急于講解有關(guān)于百分?jǐn)?shù)的一些知識(shí),而是從紹興最有名的老酒聊起,非常自然地把酒精濃度問(wèn)題引入課堂,不但拉近了和學(xué)生之間的距離,而且給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)非常熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題邊思考邊進(jìn)入新課,學(xué)習(xí)效果可想而知了。三、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供應(yīng)用性的實(shí)踐平臺(tái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中安排了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”就成了這四個(gè)領(lǐng)域的重中之重,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)也就體現(xiàn)在這里。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。如何讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的策略呢?這就需要我們教師在課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度描述客觀事物與現(xiàn)象,加深對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會(huì)。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的辦法,就是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐,教師要為學(xué)生提供應(yīng)用的實(shí)踐平臺(tái),努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)工作,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案;也可以不到校外,而通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如,在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后,可以要求學(xué)生去利用周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系去測(cè)量樹(shù)干、旗桿等物體的直徑。又如,在學(xué)習(xí)《比例尺》后,教師讓學(xué)生畫(huà)出教室、學(xué)?；蜃约悍块g的平面圖。再如,學(xué)習(xí)了《目測(cè)與步測(cè)》后,可以要求學(xué)生去測(cè)量自己的步長(zhǎng),再利用步長(zhǎng)去測(cè)量某些距離。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),既復(fù)習(xí)、鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又開(kāi)發(fā)了智力,加強(qiáng)了智能訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)組織形式,使學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中掌握知識(shí),從而改變他們的學(xué)習(xí)方式?？傊?提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí),要提高每堂課的效率,減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念組織課堂教學(xué),以精湛的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng),真誠(chéng)地與他們合作,和他們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,從促成學(xué)習(xí)主體的改變和發(fā)展做起,使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面1海聯(lián)免疫吸附奧驗(yàn)海聯(lián)免疫吸附奧驗(yàn)2一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ふ莆彰嘎?lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(EISA)的原理·熟悉酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)的操作方法·了解其他免疫標(biāo)記技術(shù)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?二、實(shí)驗(yàn)原理免疫學(xué)分析方法發(fā)展很快,特別是在使用標(biāo)記了的抗原和抗體的分析技術(shù)以后,使原來(lái)許多經(jīng)典的分析方法在敏感性和特異性方面都不能相比。繼50年代的免疫熒光(IF)和60年代的放射免疫(RIA分析技術(shù)之后,在70年代初期又建立了用酶來(lái)標(biāo)記抗原或抗體的分析技術(shù)(酶免疫技術(shù))。二、實(shí)驗(yàn)原理4免疫標(biāo)記技術(shù)(immunolabellingtechnique)是指用熒光素、放射性同位素、酶、發(fā)光劑或電子致密物質(zhì)等作為示蹤劑,標(biāo)記抗體或抗原進(jìn)行的抗原抗體反應(yīng)。特點(diǎn):高度靈敏、特異、快速,定性、定量、定位分類:免疫酶技術(shù)、免疫熒光技術(shù)、放射免疫技術(shù)免疫電鏡技術(shù)、免疫膠體金技術(shù)和發(fā)光免疫測(cè)定免疫標(biāo)記技術(shù)(immunolabellingtechni5免疫標(biāo)記技術(shù)=免疫技術(shù)+標(biāo)記技術(shù)酶抗原抗體反應(yīng)示蹤物標(biāo)記{萸光素同位素特異性靈敏性免疫標(biāo)記技術(shù)的主要特點(diǎn):高度特異性、高度靈敏性免疫標(biāo)記技術(shù)=免疫技術(shù)+標(biāo)記技術(shù)6免疫標(biāo)記技術(shù)放射物標(biāo)記技術(shù)酶標(biāo)記技術(shù)免疫熒光技術(shù)其他標(biāo)記技術(shù)酶聯(lián)兔疫吸附技術(shù)酶兔疫組化技術(shù)免疫標(biāo)記技術(shù)7酶免疫技術(shù)(enzymeImmunoassay是將抗原和抗體的特異性免疫反應(yīng)與酶的催化反應(yīng)相結(jié)合而建立的一種免疫檢測(cè)技術(shù)就是利用酶標(biāo)記抗體或抗原,以檢測(cè)相應(yīng)抗原或抗體的一種免疫學(xué)標(biāo)記技術(shù)。Agab=→AgAb=+底物呈色反應(yīng)酶免疫技術(shù)(enzymeImmunoassay8酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)ELISA(enzymelinkedImmunosorbenTassay是一類常用的酶免疫技術(shù)。是將已知的抗原或抗體吸附在固相載體表面,使抗原抗體反應(yīng)在固相表面進(jìn)行ELISA法是免疫診斷中的一項(xiàng)新技術(shù),現(xiàn)已成功地應(yīng)用于多種病原微生物所引起的傳染病、寄生蟲(chóng)病及非傳染病等方面的免疫診斷。也已應(yīng)用于大分子抗原和小分子抗原的定量測(cè)定。ELISA法具有靈敏、特異、簡(jiǎn)單、快速、穩(wěn)定及易于自動(dòng)化操內(nèi)哥以檢查幾省葚至上學(xué)份粽本圖此,也這合血清流行病學(xué)調(diào)查。本法不僅可以用來(lái)測(cè)定抗體,而且也可用于測(cè)定體液中的循環(huán)抗原,所以也是一種早期診斷的良好方法酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)ELISA(enzymelinked9ELISAI的基本原理有三條:(1)抗原或抗體能以物理性地吸附于固相載體表面,是蛋白和聚苯乙烯表面間的疏水性部分相互吸附,并保持其免疫學(xué)活性;(2)抗原或抗體可通過(guò)共價(jià)鍵與酶連接形成酶結(jié)合物,而此種酶結(jié)合物仍能保持其免疫學(xué)和酶學(xué)活性;(3)酶結(jié)合物與相應(yīng)抗原或抗體結(jié)合后,可根據(jù)加入底物的顏色反應(yīng)來(lái)判定是否有免疫反應(yīng)的存在,而且顏色反應(yīng)的深淺是與標(biāo)本中相應(yīng)抗原或抗體的量成正比例的,因此,可以按底物顯色的程度顯示試驗(yàn)結(jié)果。ELISAI的基本原理有三條:10ELISA過(guò)程包括:抗原吸附在固相載體上,這個(gè)過(guò)程稱為包被,加待測(cè)抗體,再加相應(yīng)酶標(biāo)記抗體,生成抗原-待測(cè)抗體-酶標(biāo)記抗體的復(fù)合物,再與該酶的底物反應(yīng)生成有色產(chǎn)物。借助分光光度計(jì)的光吸收計(jì)算抗體的量。待測(cè)抗體的量與有色產(chǎn)物成正比。同理也可包被抗體,測(cè)定抗原含量由于酶的催化頻率很高,故可極大地地放大反應(yīng)效果,從而使測(cè)定方法達(dá)到很高的敏感度。ELISA過(guò)程包括:抗原吸附在固相載體上,這個(gè)過(guò)程11酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00212酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00213酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00214酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00215酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00216酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00217酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00218酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00219酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00220酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00221酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00222酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00223酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00224酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00225酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00226酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00227酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00228酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00229酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00230酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00231酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00232酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00233酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00234酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00235酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00236酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00237酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00238酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00239酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00240酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00241酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00242酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_00243酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)課件整理_0024436、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。——孔子xiexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!45酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。海聯(lián)免疫吸附奧驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ふ莆彰嘎?lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(EISA)的原理·熟悉酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)的操作方法·了解其他免疫標(biāo)記技術(shù)社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育登上教學(xué)改革的舞臺(tái)。其指出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其素質(zhì)和能力。而在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)必不可少的閱讀方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)朗讀，朗讀是讀者對(duì)文學(xué)作品再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生的閱讀能力將會(huì)直接影響到其他能力的提升，因而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要。介于此，我以教學(xué)改革為契機(jī)，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極探索、不斷嘗試，以期達(dá)到提升高中生朗讀能力的目的。一、高中生朗讀的要求高學(xué)生朗讀水平，需滿足以下幾點(diǎn)要求：（1）要讀得準(zhǔn)確。發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，不添字，不漏字，無(wú)錯(cuò)字。（2）要讀得流利。要語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)氣連貫，不疙疙瘩瘩，不重復(fù)詞句。（3）朗讀時(shí)聲音要響亮，以發(fā)揮有聲語(yǔ)言的作用。（4）必須用普通話朗讀。（5）要讀出感情。這是朗讀的較高要求，其前提是理解詞句和文章的中心，并與作者產(chǎn)生共鳴，讓讀者自身進(jìn)入一種境界，達(dá)到聲情并茂，以聲傳情的地步，從而陶醉自我，感染聽(tīng)眾。朗讀的形式也是多種多樣的。有聽(tīng)朗讀錄音，教師范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生個(gè)別朗讀，集體朗讀，輪流朗讀和分角色朗讀等。二、提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生朗讀水平成為當(dāng)務(wù)之急。（1）通過(guò)朗讀訓(xùn)練語(yǔ)感。朗讀是以字、詞、句為基礎(chǔ)的。要讀好一篇文章，首先要掃清字詞障礙，懂得句子的意思，了解全文的中心和文章的思想感情。通過(guò)理解來(lái)促進(jìn)朗讀，再通過(guò)朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，這樣反復(fù)讀，多多讀，可以訓(xùn)練語(yǔ)感?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，就是這個(gè)意思。（2）加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了普通話教學(xué)的要求。國(guó)家推廣使用普通話，漢語(yǔ)的世界影響也越來(lái)越大。這對(duì)朗讀教學(xué)也提出了更高的要求。由于受方言和口語(yǔ)的影響，有的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)普通話還不能達(dá)標(biāo)，這足以說(shuō)明加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要性。（3）朗讀是背誦的前提。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)背誦，這也是語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。特別是文言文和詩(shī)歌，課后練習(xí)明確要求背誦的也不少。背誦必須建立在朗讀的基礎(chǔ)上，也只有這樣，背誦的內(nèi)容才能記得牢、記得久。有些語(yǔ)文高手首先就是背誦高手。他們的語(yǔ)文能力和勤于朗讀是分不開(kāi)的。（4）朗讀與作文有著密不可分的聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言的感知能力、理解能力、鑒賞能力與吸收能力，這些能力是口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀這一有聲語(yǔ)言的訓(xùn)練，可以把讀與寫(xiě)相互聯(lián)系，相互交融到一起，以讀引寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。（5）朗讀能提升學(xué)生的審美情趣。許多優(yōu)美的散文和詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的美的情趣，只有通過(guò)朗讀才能體現(xiàn)的淋漓盡致。借助朗讀去感知并理解作品的主題和作者的思想感情，進(jìn)行再造想象，才能進(jìn)入欣賞性閱讀階段，使讀者的性情受到陶冶，思想得到升華，從而提升我們的審美情趣。三、高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的措施語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。因而，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？（1）進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練。①朗讀訓(xùn)練的方式多種多樣，教師在運(yùn)用時(shí)要靈活而有針對(duì)性。對(duì)不同的問(wèn)題要采用相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練方式。戲劇作品，小說(shuō)中的對(duì)話，童話和寓言等，可分角色朗讀。②開(kāi)展朗讀競(jìng)賽不失為提高學(xué)生朗讀能力的有效方式之一。它能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在比較中改進(jìn)朗讀的方法，提高朗讀能力。朗讀競(jìng)賽的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、規(guī)模也應(yīng)當(dāng)多樣化。③對(duì)話是朗讀內(nèi)容的重要組成部分。前面提到的《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等都是對(duì)話訓(xùn)練的極好材料。另外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容搞一些表演性的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同角色，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣、扮裝反映作品中人物的身份、性格、心理特征，能給人留下深刻的印象，也能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要開(kāi)展形式多樣的朗讀教學(xué)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具體指教師的組織、分配、選擇、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用。其次，要發(fā)揮示范朗讀的作用，主要是教師的朗讀、領(lǐng)讀，也可以由教師確定幾個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生發(fā)揮這種示范作用。再次，要實(shí)行教與學(xué)的互動(dòng)，切實(shí)提高朗讀水平。離開(kāi)教師的指導(dǎo)，這一目的也很難實(shí)現(xiàn)。（3）通過(guò)電化教學(xué)，培養(yǎng)朗讀能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，電化教學(xué)形式和手段較為新穎，在課堂上利用多媒體給學(xué)生提供一些精彩片段和圖片，創(chuàng)設(shè)各種活潑的激趣氛圍，將圖形文件、聲音文件和文本文件進(jìn)行合成，制成多媒體幻燈片，使文字能夠跟隨朗讀的聲音同步出現(xiàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象能力，在富有強(qiáng)烈感情色彩朗讀的同時(shí)，還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章的思想內(nèi)容，它不同于用冷漠的知識(shí)分析取代動(dòng)情的文本感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生審美鑒賞，使學(xué)生的自我意識(shí)從滿足現(xiàn)狀中跳躍出來(lái)并被重新賦予開(kāi)放的動(dòng)態(tài)品質(zhì)，從而進(jìn)入閱讀的最高階段――創(chuàng)造性閱讀。（4）發(fā)揮課外朗讀功能。提高朗讀水平的關(guān)鍵在于一個(gè)“練”字，僅僅利用課堂時(shí)間和早讀課是不夠的，還要利用課外時(shí)間多讀多練。沒(méi)有長(zhǎng)期的經(jīng)常性的朗讀訓(xùn)練，朗讀能力是無(wú)法煉成的。（5）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練還要從考試的圈子里跳出來(lái)。語(yǔ)文教師應(yīng)該以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為教學(xué)宗旨，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能目光短淺，只盯著考試不放。重考試成績(jī)而輕能力培養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)遏制學(xué)生朗讀水平的提高，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的朗讀能力很難從試卷中得到體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，不少語(yǔ)文教師淡化朗讀教學(xué)，這是令人擔(dān)憂的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的朗讀水平作為一種能力加以培養(yǎng)，不是為考試而朗讀。總而言之，高中語(yǔ)文中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不容忽視。教師要注重朗讀方法的指導(dǎo)，要綜合運(yùn)用多種形式的朗讀教學(xué)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要采用不同的朗讀教學(xué)法，要在語(yǔ)文教學(xué)中把握朗讀教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。有效教學(xué)指的是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教師的教學(xué)行為、方法和手段。有效的教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí),更重要的是方法。如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效性教學(xué),是目前課改熱點(diǎn)問(wèn)題之一。前不久,筆者剛參加了一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),教師執(zhí)教的內(nèi)容都是“正反歸一”組合課,這部分內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程,自主獲得有效的數(shù)學(xué)知識(shí),不同老師有不同教學(xué)方法。課堂情景:信息一:“一臺(tái)抽水機(jī)3小時(shí)抽水420噸。照這樣計(jì)算,6小時(shí)抽水多少噸?”信息二:“小華看一本故事書(shū),3天看了24頁(yè)。照這樣計(jì)算,全書(shū)120頁(yè),多少天可以看完?”第一位教師的教學(xué)設(shè)想是借助課本上的例題,讓學(xué)生通過(guò)模仿,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答,使學(xué)生明白例題的意思,然后請(qǐng)學(xué)生仿照例題,完成“試一試”和“練一練”中的題目。這位教師雖然放手讓學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)解答問(wèn)題,然而這種放手只是建立在“模仿”的背景下,讓學(xué)生照樣畫(huà)瓢?？上攵?這樣的教學(xué)方法仍是應(yīng)試的產(chǎn)物,有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴于模仿,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。第二位教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生問(wèn)題數(shù)量之間的關(guān)系,用分析法、綜合法及倍比法,分析這類應(yīng)用題的基本特征,從題型結(jié)構(gòu)著手,展開(kāi)分析討論,實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。這位教師采取了典型應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)分析法”,從問(wèn)題內(nèi)部的數(shù)量關(guān)系入手,由問(wèn)題到條件,再由條件到問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法分析和解決問(wèn)題。第三位教師在教學(xué)這類應(yīng)用題時(shí),先著重分析了這兩類應(yīng)用題的特征,然后將解題方法和盤(pán)托出,告訴學(xué)生“正歸一”應(yīng)用題的解答方法是“先乘后除”;“反歸一”應(yīng)用題的解題方法是“先除再除”然后讓學(xué)生套用這條“規(guī)律”解答問(wèn)題。這位教師教師采取了“捷徑式教學(xué)”,學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)須分析討論,只要根據(jù)應(yīng)用題的類型“先乘后除”或“先除再除”就可以了。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得行為和認(rèn)知的價(jià)值取向,更不能在問(wèn)題的分析與解答過(guò)程中有效地訓(xùn)練思維能力,失去應(yīng)用題本身的教學(xué)價(jià)值。第四位老師教學(xué)時(shí),先展示教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:新華書(shū)店最新推出《故事大王新編》,可是該書(shū)數(shù)量有限,不少小朋友去購(gòu)買時(shí)已經(jīng)全部售完。讓學(xué)生在身臨其境中展開(kāi)討論,比較自如地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)情景如下:沒(méi)有買到故事書(shū)的小明到同學(xué)那里借來(lái)看,這本書(shū)有500頁(yè),要求在10天內(nèi)歸還。結(jié)果小明前3天看了120頁(yè),照這樣計(jì)算,他能如期歸還嗎?如果不能,你認(rèn)為該怎么辦?生1:如果我是小明,我就和同學(xué)商量,推遲歸還。生2:我可以挑選最精彩的章節(jié)看,時(shí)間一到就歸還。生3:時(shí)間到了先歸還,以后再借來(lái)看好了?！瓗?“如果不跟借書(shū)人商量,從你自身因素考慮,有沒(méi)有跟好的方法?”生4:后面幾天可以看快一點(diǎn)。師:這倒是個(gè)好辦法,那么后面幾天該看得多快呢?請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋。一石激起千層浪,學(xué)生議論得越來(lái)越熱鬧了……這位教師采用的是“問(wèn)題探究與情景體驗(yàn)相結(jié)合”的方式。在這個(gè)片段中,教師沒(méi)有直接點(diǎn)出問(wèn)題的特征,也沒(méi)有暗示學(xué)生解題的方法,更沒(méi)有刻意牽著學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。而是利用學(xué)生提出的“后面幾天可以看快一點(diǎn)”這一點(diǎn),引起學(xué)生的思維碰撞,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生進(jìn)入了有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。記得心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“你要記住的是,不能由你告訴他應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西,要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西;而你呢,則設(shè)法使他了解那些東西,巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望,向他提供滿足愿望的辦法?！惫P者認(rèn)為同樣的內(nèi)容,采取不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)方法、不同的學(xué)習(xí)方式,就會(huì)產(chǎn)生不同的知識(shí)價(jià)值。上述第四位教師就能像盧梭說(shuō)的那樣去做,不僅優(yōu)化了課堂教學(xué),更重要的是有效地提高了教學(xué)實(shí)效。那么,如何才能有效地進(jìn)行課堂教學(xué)呢?如今,不少同仁已經(jīng)研究出了相應(yīng)的策略。筆者認(rèn)為,如果從以下幾點(diǎn)做一些思考,可能會(huì)更有效。一、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生自主參與新課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力,這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變,變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”,以“探索嘗試”為核心來(lái)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在“練中悟”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,放手讓學(xué)生自主探究,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問(wèn)題的方法,通過(guò)討論、爭(zhēng)論、辨析,讓學(xué)生自主獲取信息。例如,在教學(xué)《三角形面積》時(shí),可以平行四邊形的面積為教學(xué)探索的基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生小組討論三角形的面積計(jì)算公式,并想辦法驗(yàn)證它。學(xué)生不僅記住了三角形的面積計(jì)算公式,而且還能清楚地說(shuō)明為什么三角形面積計(jì)算公式要除以2的原因。在此,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析,使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充,思維方法上相互啟發(fā),情緒上相互感染,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完全投入到對(duì)知識(shí)的思考和探究之中,促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式,使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中。二、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走向?qū)W生的生活世界數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā),從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情景之中。教師應(yīng)善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,去年教師培訓(xùn)時(shí),我去柯橋小學(xué)聽(tīng)了一位從北方來(lái)的老師上的一堂數(shù)學(xué)課――《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》。這位老師上課一開(kāi)始并不是急于講解有關(guān)于百分?jǐn)?shù)的一些知識(shí),而是從紹興最有名的老酒聊起,非常自然地把酒精濃度問(wèn)題引入課堂,不但拉近了和學(xué)生之間的距離,而且給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)非常熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題邊思考邊進(jìn)入新課,學(xué)習(xí)效果可想而知了。三、有效性數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供應(yīng)用性的實(shí)踐平臺(tái)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中安排了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,而“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”就成了這四個(gè)領(lǐng)域的重中之重,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)也就體現(xiàn)在這里。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。如何讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的策略呢?這就需要我們教師在課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度描述客觀事物與現(xiàn)象,加深對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會(huì)。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)最有效的辦法,就是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐,教師要為學(xué)生提供應(yīng)用的實(shí)踐平臺(tái),努力發(fā)掘有價(jià)值的專題活動(dòng)、實(shí)習(xí)工作,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案;也可以不到校外,而通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如,在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后,可以要求學(xué)生去利用周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系去測(cè)量樹(shù)干、旗桿等物體的直徑。又如,在學(xué)習(xí)《比例尺》后,教師讓學(xué)生畫(huà)出教室、學(xué)?；蜃约悍块g的平面圖。再如,學(xué)習(xí)了《目測(cè)與步測(cè)》后,可以要求學(xué)生去測(cè)量自己的步長(zhǎng),再利用步長(zhǎng)去測(cè)量某些距離。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),既復(fù)習(xí)、鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),又開(kāi)發(fā)了智力,加強(qiáng)了智能訓(xùn)練。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)組織形式,使學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中掌握知識(shí),從而改變他們的學(xué)習(xí)方式。總之,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不能靠增加課時(shí),要提高每堂課的效率,減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念組織課堂教學(xué),以精湛的教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng),真誠(chéng)地與他們合作,和他們共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,從促成學(xué)習(xí)主體的改變和發(fā)展做起,使每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面46海聯(lián)免疫吸附奧驗(yàn)海聯(lián)免疫吸附奧驗(yàn)47一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹ふ莆彰嘎?lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)(EISA)的原理·熟悉酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)的操作方法·了解其他免疫標(biāo)記技術(shù)一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?8二、實(shí)驗(yàn)原理免疫學(xué)分析方法發(fā)展很快,特別是在使用標(biāo)記了的抗原和抗體的分析技術(shù)以后,使原來(lái)許多經(jīng)典的分析方法在敏感性和特異性方面都不能相比。繼50年代的免疫熒光(IF)和60年代的放射免疫(RIA分析技術(shù)之后,在70年代初期又建立了用酶來(lái)標(biāo)記抗原或抗體的分析技術(shù)(酶免疫技術(shù))。二、實(shí)驗(yàn)原理49免疫標(biāo)記技術(shù)(immunolabellingtechnique)是指用熒光素、放射性同位素、酶、發(fā)光劑或電子致密物質(zhì)等作為示蹤劑,標(biāo)記抗體或抗原進(jìn)行的抗原抗體反應(yīng)。特點(diǎn):高度靈敏、特異、快速,定性、定量、定位分類:免疫酶技術(shù)、免疫熒光技術(shù)、放射免疫技術(shù)免疫電鏡技術(shù)、免疫膠體金技術(shù)和發(fā)光免疫測(cè)定免疫標(biāo)記技術(shù)(immunolabellingtechni50免疫標(biāo)記技術(shù)=免疫技術(shù)+標(biāo)記技術(shù)酶抗原抗體反應(yīng)示蹤物標(biāo)記{萸光素同位素特異性靈敏性免疫標(biāo)記技術(shù)的主要特點(diǎn):高度特異性、高度靈敏性免疫標(biāo)記技術(shù)=免疫技術(shù)+標(biāo)記技術(shù)51免疫標(biāo)記技術(shù)放射物標(biāo)記技術(shù)酶標(biāo)記技術(shù)免疫熒光技術(shù)其他標(biāo)記技術(shù)酶聯(lián)兔疫吸附技術(shù)酶兔疫組化技術(shù)免疫標(biāo)記技術(shù)52酶免疫技術(shù)(enzymeImmunoassay是將抗原和抗體的特異性免疫反應(yīng)與酶的催化反應(yīng)相結(jié)合而建立的一種免疫檢測(cè)技術(shù)就是利用酶標(biāo)記抗體或抗原,以檢測(cè)相應(yīng)抗原或抗體的一