手足口病防控工作課件

手足口病防控工作51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓手足口病防控工作手足口病防控工作51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機構(gòu)傳染病發(fā)病周報情況托幼機構(gòu)感染癥狀監(jiān)測周報情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念“概述“據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見)引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC1、研究背景：現(xiàn)在閩南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想本文通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，提供了客觀依據(jù)。2、調(diào)查的具體方法調(diào)查方法：本調(diào)查主要采取了問卷調(diào)查法，同時配合了電訪、個別談訪的方式。選擇了本校這樣的一所具有代表性的農(nóng)村中學(xué)（考慮到辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、生源等因素），從中隨機抽取了3個班級共102人作為調(diào)查對象，以不記名的方式，共發(fā)了102張問卷，已全部收回。2.1、問卷調(diào)查本調(diào)查的內(nèi)容是通過在教育教學(xué)過程中，觀察到初中生課堂內(nèi)外各方面存在的問題來確定的。主要考察就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我評價、學(xué)習(xí)計劃、主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的、以及師生關(guān)系、家庭等方面進行調(diào)查。2.2、座談會及個案調(diào)查整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，與學(xué)生個別談話13人，電訪17人。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。教師座談會反映同學(xué)完成作業(yè)方面，有許多同學(xué)沒完成作業(yè)，或者是抄襲作業(yè)。課堂上存在比例比較大的一部分學(xué)生，未能有效聽課。其中初三年段任課老師反映部分學(xué)生，因為學(xué)業(yè)差已處于完全“聽不懂”的狀態(tài)。電話抽調(diào)102班家長17人，其中明確表示孩子沒有在復(fù)習(xí)、做作業(yè)有15人：1名家長模棱兩可：1名家長表示在做作業(yè)。個別談話學(xué)生共13人。5人均表示每天都能自覺完成作業(yè)，能認真聽講。學(xué)習(xí)成績不理想5人表示課堂基本不懂得聽，作業(yè)未能完成，家長基本沒有督促學(xué)習(xí)。3名成績介于兩者之間，作業(yè)完成不是很理想，家長也基本沒有督促學(xué)習(xí)。3、調(diào)查結(jié)果3.1首先是學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，只有16.6%的學(xué)生承認自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)態(tài)度一般和不好的高達83.4%。許多孩子學(xué)習(xí)的目的性不明確，這也是學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)的原因之一。3.2對學(xué)習(xí)情感體驗。只有12.7%學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂。體驗不到學(xué)習(xí)的快樂自然就會體驗到學(xué)的“苦”。加上有60.7%有厭學(xué)現(xiàn)象，57.8%對學(xué)習(xí)有放棄的現(xiàn)象。這些預(yù)示著他們隨時可能輟學(xué)，也就更談不上勤奮學(xué)習(xí)了，這點應(yīng)引起我們的高度重視。3.3從問卷和座談，特別是電訪抽查的結(jié)果88.2%的同學(xué)在家未能養(yǎng)成自覺完成作業(yè)習(xí)慣。僅有11.8%做到了“我要學(xué)”。如果家長疏于督促，相當一部分學(xué)生就不學(xué)習(xí)。這點應(yīng)引起我們的高度重視。這也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直不能提高的最致命原因。學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程包括：一是組織學(xué)生領(lǐng)會知識（這是課堂教學(xué)主要任務(wù)）、二是學(xué)生鞏固知識。鞏固知識是對學(xué)習(xí)材料的持久記憶。鞏固知識作為學(xué)習(xí)認識活動的一個環(huán)節(jié)是必要的。三是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。應(yīng)用知識是依據(jù)已有知識，解決有關(guān)問題，包括解決學(xué)習(xí)中同類課題和解決現(xiàn)實生活中實際問題。這同樣要學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練才能達到?，F(xiàn)實中，部分學(xué)校抓課堂教學(xué)，只是完成組織學(xué)生領(lǐng)會知識這一過程。而學(xué)生在鞏固知識、應(yīng)用知識的過程缺失，就不能形成有效的長期記憶。課堂教學(xué)成效隨時間的推移，一段時間后又重歸于零。3.4家庭是學(xué)生成長的另一個非常重要的環(huán)境，對學(xué)生的影響深遠，不可忽視。農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高。特別是電訪時諸多家長，對孩子未能在家學(xué)習(xí)、做作業(yè)不以為意，這表明家長少了對孩子學(xué)習(xí)的一分關(guān)注。在家未能對孩子的學(xué)習(xí)提供有效的幫助、不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨立完成作業(yè)。農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，往往是家長對孩子疏于教育，要求不嚴所導(dǎo)致的。4、學(xué)校在提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對策初探影響農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績無異是多方面。通過調(diào)查分析，現(xiàn)階段要扭轉(zhuǎn)局面的重點應(yīng)放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和家庭的配合教育。4.1加強德育。通過德育活動幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的性，促使形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是通過德育實踐活動讓學(xué)生要多去體驗生活，在家庭和社會生活中逐漸學(xué)會感恩，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個有愛心和責任心的人。二是通過主題班會，培養(yǎng)學(xué)生重振學(xué)習(xí)的信心。三營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓環(huán)境影響改變學(xué)生。四是進行必要的前途理想教育，讓學(xué)生讓確定努力方向、明確學(xué)習(xí)目的。不論發(fā)生了什么都不要忘記自己的初衷，不要被外界所左右，持之以恒方能實現(xiàn)自己的目標。4.2、幫助學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。心理學(xué)專家認為：一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，大約需要80多天的時間鞏固，才能成為孩子的自覺行為。在學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程，需要外界的力量進行督促。4.3、針對農(nóng)村家長缺少對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生不能自覺完成作業(yè)、鞏固課本知識，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控，要從結(jié)果監(jiān)控改變?yōu)檫^程監(jiān)控。通過過程的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生獨立有效完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是學(xué)校對教師的課堂教學(xué)監(jiān)控，延伸到教師對學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)批改、學(xué)困生課外督促的監(jiān)控。二是關(guān)注課堂的有效教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)成為可能。三是讓孩子的家庭作業(yè)盡量在校內(nèi)、課堂內(nèi)就能完成。在老師的督促和幫助下，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)。四、學(xué)生教輔作業(yè)的答案，在期初時就上交，減少抄襲。4、4辦好家長學(xué)校發(fā)揮合力作用。辦好家長學(xué)校有利于家、校溝通，形成教育合力。在農(nóng)村初中校，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，單靠學(xué)校和教師是不夠的，必須調(diào)動家長和社會的力量。借助家長學(xué)校，學(xué)生在校的表現(xiàn)可以及時反饋給家長，在家里的表現(xiàn)也能夠及時反饋給老師，這種雙向信息反饋會形成了教育的合力。再者有利于家長更新教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。家長學(xué)校在向家長們系統(tǒng)介紹教育方式方法，對家長的品德修養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等諸多方面都提出了明確而具體的要求，特別是強調(diào)家長的表率作用。要求家長事事做學(xué)生的榜樣，時時做學(xué)生的楷模，從而使家長意識到自己是教育者，是孩子的第一任老師。讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。讀寫能力之間關(guān)系密切，兩者相互促進、相互制約，相互滲透。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，目前的語文教學(xué)中，仍較普遍存在閱讀教學(xué)同作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生讀寫能力低下。如何將讀與寫有機結(jié)合起來，達到以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，有效提高學(xué)生的讀寫能力和語文教學(xué)效果，是我們語文教師的一個重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩ψx寫結(jié)合教學(xué)方法的一些嘗試和淺見：一、以讀導(dǎo)寫，厚積薄發(fā)讀是寫的先導(dǎo)，多讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，即葉圣陶先生所說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)閱讀以課文為本，課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫作技法、句式選擇、詞語運用，都應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極揣摩，在寫作中實踐運用；課外閱讀是課堂教學(xué)的補充和延伸，必須引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量、遨游書山學(xué)海，使語言輸入，語言積累有豐沛的源泉，增強語言的感受能力和表達能力。從一些典型例子上看，語言尖子，特別是寫作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫能力，并走上愛好文學(xué)的道路，他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始了寫作。因此，語文教學(xué)離不開“多讀”。語文知識、文學(xué)寶庫浩如煙海，語文教材只不過是經(jīng)典中的滄海一粟。因此語文教學(xué)應(yīng)把課堂和課外閱讀積累、寫作運用結(jié)合起來。課堂教學(xué)重在“授之以漁”，應(yīng)著重學(xué)法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運用所掌握的知識、技能、方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀、積累、寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富知識，拓寬視野，鍛煉能力。二、模仿借鑒，依文仿寫1.依文仿寫。模仿是創(chuàng)新的第一步，初學(xué)者模仿和借鑒是不可避免的，因為學(xué)習(xí)本身就包含模仿的意思。模仿借鑒是寫作練習(xí)的有效途徑。如《中國石拱橋》一文教學(xué)中，文中說明語段的句群組合精致典范，可幫助學(xué)生體會理解“說明+描寫（闡釋、觀察、印證、評價、點示）”的說明語段句群組合形式，同時安排寫作訓(xùn)練，依文仿寫，使學(xué)生在仿寫中增強說明文寫作能力。2.選準讀寫結(jié)合點，遷移運用。教學(xué)中教師應(yīng)精心選擇范文，以教材為示范尋找讀寫結(jié)合點，精讀、精講、精練，不僅要讓學(xué)生明白課文材料寫什么，還要點撥誘導(dǎo)學(xué)生懂得如何寫，體味為什么要這樣寫，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練，尋求讀寫結(jié)合的契機，讓學(xué)生體味仿效，邊閱讀，邊練習(xí)寫作，掌握閱讀的方法和作文的技能。三、博采精華，釀蜜吐絲模仿不是最后目標，創(chuàng)造才是最終目的。因此教師要多角度、多層次進行讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)散、推陳出新，達到自讀、自寫、自創(chuàng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，寫出富有個性的文章。1.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問題，進行創(chuàng)作?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，讀寫練習(xí)中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生尋找不同的立足點，或變換思維角度，從不同的方向推導(dǎo)不同的思維結(jié)果，寫出富有個性的文章。2.引導(dǎo)學(xué)生運用求異思維，另辟路徑。作文時，或主題求異、或選材求異、或構(gòu)思求異，一反傳統(tǒng)，別出心裁，可使文章異軍突出，平地起風(fēng)波，寫出新穎別致的文章。四、以寫促讀，螺旋提升寫作思維品質(zhì)和閱讀思維品質(zhì)是相趨一致的。寫對讀的促進作用主要表現(xiàn)在由里及表的思維過程。作文中，一方面讀者運用邏輯思維來提高認識，歸納總結(jié)提煉主題，表現(xiàn)出思維的濃度和廣度，又能運用形象思維來敘述事物發(fā)展過程，作生動的場面描寫，運用生動形象的語言文字，增強美感，表現(xiàn)出思維的靈活與主動。同時寫的成功、創(chuàng)造的喜悅和成就感，更激起讀的熱情和探索的欲望，從而更主動熱情地去探索、閱讀、積累。另一方面讀者通過對積累材料重新審度，進而對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，提出新穎獨特而科學(xué)的見解，創(chuàng)造性地解決了問題，提高了思維的批判性。應(yīng)用于閱讀活動中，讀者的思維水平與作者更趨向一致。如對比寫作手法經(jīng)常在作文中被運用，課文中不少篇章也為這種寫作方法提供了示例，學(xué)習(xí)后把這種寫作技法運用到作文中，形成技能，提高思維品質(zhì)，這種技能回復(fù)到閱讀活動中，對材料中對比的方法方式、作用特征的理解和評價將更準確、更科學(xué)。綜上所述，讀寫結(jié)合是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程：閱讀中積累掌握知識，寫作中運用形成技能，寫作的技能又促進閱讀，并在新的閱讀活動中得以鞏固和提高，一步步構(gòu)造更高一級的寫作思維品質(zhì)，使閱讀、思維品質(zhì)不斷完善，讀寫能力不斷提高。手足口病防控工作51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機構(gòu)傳染病發(fā)病周報情況托幼機構(gòu)感染癥狀監(jiān)測周報情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)2“概述“據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見)引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC“概述“3行病學(xué)請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳染源人是已知的唯一宿主及傳染源流行期間,患者是主要傳染源。病后1周傳染性最強,皰疹液中含大量病毒,破潰時病毒溢出;病后數(shù)周,仍可自從糞便中排出病毒。帶毒者和輕型散發(fā)病例是流行間歇和流行期的主要傳染源。行病學(xué)4行病學(xué)請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳播途徑消化道:糞-口傳播。呼吸道:咽喉分泌物及唾液中的病毒可通過飛沫傳播。密切接觸(主要途徑):可通過唾液、皰疹液、糞便等污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具以及床上用品、內(nèi)衣等;如接觸被病毒污染的水源,亦可經(jīng)水感染。醫(yī)院感染亦是造成傳播的原因之·行病學(xué)5流行特征:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除四季均可發(fā)病,常見于4~9月份。分布極廣泛,無嚴格地區(qū)性。常呈暴發(fā)流行后散在發(fā)生,流行期間,托、幼機構(gòu)易發(fā)生集體感染傳染性強,傳播途徑復(fù)雜,流行強度大,傳播快,在短時間內(nèi)即可造成大流行。流行特征6E∨71特點:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除EV71較強的傳染性:爆發(fā)、t∈my流行較高的重癥率和病死3Spead率較為特殊的發(fā)病機制:w病情加重突然較難做到重癥病例的早期識別E∨71特點7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除咽峽炎/手足口病EV71感染病毒侵襲腦脊髓炎神經(jīng)源性反應(yīng)心損害(非炎性損害?)、肺康復(fù)死亡或后遺癥文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)8臨床表現(xiàn):如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除潛伏期:一般2~7d,無明顯前驅(qū)癥狀主要表現(xiàn)急性起病,發(fā)熱和/或手足口病?？谇火つ?小皰疹,常分布于舌、頰黏膜、硬腭,也可以岀現(xiàn)在扁桃體、牙齦及咽部等,皰疹破潰后形成潰瘍。斑丘疹,手足部多見,皮疹主要分布于手背、指間,偶見于軀干、直徑約3~7mm,質(zhì)地稍硬,自幾個至數(shù)十個不等,2~3日自行吸收,不留痂可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀皰疹性咽峽炎。一般病例預(yù)后良好,多在一周自愈。CDC臨床表現(xiàn)9模仿:如有模仿:如有10重癥病例:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除3歲以下多見病情進展迅速多在病程2-5天發(fā)生神經(jīng)系統(tǒng)癥狀心肺部癥狀重癥病死率:10-25%死因主要為腦水腫、腦疝,中樞性呼吸、循環(huán)衰竭。CDC重癥病例11手足口病防控工作課件12手足口病防控工作課件13手足口病防控工作課件14手足口病防控工作課件15手足口病防控工作課件16手足口病防控工作課件17手足口病防控工作課件18手足口病防控工作課件19手足口病防控工作課件20手足口病防控工作課件21手足口病防控工作課件22手足口病防控工作課件23手足口病防控工作課件24手足口病防控工作課件25手足口病防控工作課件26手足口病防控工作課件27手足口病防控工作課件28手足口病防控工作課件29手足口病防控工作課件30手足口病防控工作課件31手足口病防控工作課件32手足口病防控工作課件33手足口病防控工作課件34手足口病防控工作課件35手足口病防控工作課件36手足口病防控工作課件37手足口病防控工作課件38手足口病防控工作課件39手足口病防控工作課件40手足口病防控工作課件41手足口病防控工作課件42手足口病防控工作課件4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!44手足口病防控工作51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓手足口病防控工作手足口病防控工作51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機構(gòu)傳染病發(fā)病周報情況托幼機構(gòu)感染癥狀監(jiān)測周報情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念“概述“據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見)引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC1、研究背景：現(xiàn)在閩南地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想本文通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，提供了客觀依據(jù)。2、調(diào)查的具體方法調(diào)查方法：本調(diào)查主要采取了問卷調(diào)查法，同時配合了電訪、個別談訪的方式。選擇了本校這樣的一所具有代表性的農(nóng)村中學(xué)（考慮到辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、生源等因素），從中隨機抽取了3個班級共102人作為調(diào)查對象，以不記名的方式，共發(fā)了102張問卷，已全部收回。2.1、問卷調(diào)查本調(diào)查的內(nèi)容是通過在教育教學(xué)過程中，觀察到初中生課堂內(nèi)外各方面存在的問題來確定的。主要考察就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我評價、學(xué)習(xí)計劃、主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的、以及師生關(guān)系、家庭等方面進行調(diào)查。2.2、座談會及個案調(diào)查整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，與學(xué)生個別談話13人，電訪17人。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。教師座談會反映同學(xué)完成作業(yè)方面，有許多同學(xué)沒完成作業(yè)，或者是抄襲作業(yè)。課堂上存在比例比較大的一部分學(xué)生，未能有效聽課。其中初三年段任課老師反映部分學(xué)生，因為學(xué)業(yè)差已處于完全“聽不懂”的狀態(tài)。電話抽調(diào)102班家長17人，其中明確表示孩子沒有在復(fù)習(xí)、做作業(yè)有15人：1名家長模棱兩可：1名家長表示在做作業(yè)。個別談話學(xué)生共13人。5人均表示每天都能自覺完成作業(yè)，能認真聽講。學(xué)習(xí)成績不理想5人表示課堂基本不懂得聽，作業(yè)未能完成，家長基本沒有督促學(xué)習(xí)。3名成績介于兩者之間，作業(yè)完成不是很理想，家長也基本沒有督促學(xué)習(xí)。3、調(diào)查結(jié)果3.1首先是學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，只有16.6%的學(xué)生承認自己的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)態(tài)度一般和不好的高達83.4%。許多孩子學(xué)習(xí)的目的性不明確，這也是學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)的原因之一。3.2對學(xué)習(xí)情感體驗。只有12.7%學(xué)生體驗學(xué)習(xí)快樂。體驗不到學(xué)習(xí)的快樂自然就會體驗到學(xué)的“苦”。加上有60.7%有厭學(xué)現(xiàn)象，57.8%對學(xué)習(xí)有放棄的現(xiàn)象。這些預(yù)示著他們隨時可能輟學(xué)，也就更談不上勤奮學(xué)習(xí)了，這點應(yīng)引起我們的高度重視。3.3從問卷和座談，特別是電訪抽查的結(jié)果88.2%的同學(xué)在家未能養(yǎng)成自覺完成作業(yè)習(xí)慣。僅有11.8%做到了“我要學(xué)”。如果家長疏于督促，相當一部分學(xué)生就不學(xué)習(xí)。這點應(yīng)引起我們的高度重視。這也是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直不能提高的最致命原因。學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程包括：一是組織學(xué)生領(lǐng)會知識（這是課堂教學(xué)主要任務(wù)）、二是學(xué)生鞏固知識。鞏固知識是對學(xué)習(xí)材料的持久記憶。鞏固知識作為學(xué)習(xí)認識活動的一個環(huán)節(jié)是必要的。三是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識。應(yīng)用知識是依據(jù)已有知識，解決有關(guān)問題，包括解決學(xué)習(xí)中同類課題和解決現(xiàn)實生活中實際問題。這同樣要學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練才能達到。現(xiàn)實中，部分學(xué)校抓課堂教學(xué)，只是完成組織學(xué)生領(lǐng)會知識這一過程。而學(xué)生在鞏固知識、應(yīng)用知識的過程缺失，就不能形成有效的長期記憶。課堂教學(xué)成效隨時間的推移，一段時間后又重歸于零。3.4家庭是學(xué)生成長的另一個非常重要的環(huán)境，對學(xué)生的影響深遠，不可忽視。農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高。特別是電訪時諸多家長，對孩子未能在家學(xué)習(xí)、做作業(yè)不以為意，這表明家長少了對孩子學(xué)習(xí)的一分關(guān)注。在家未能對孩子的學(xué)習(xí)提供有效的幫助、不能幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨立完成作業(yè)。農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)成績不理想，往往是家長對孩子疏于教育，要求不嚴所導(dǎo)致的。4、學(xué)校在提高農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對策初探影響農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成績無異是多方面。通過調(diào)查分析，現(xiàn)階段要扭轉(zhuǎn)局面的重點應(yīng)放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和家庭的配合教育。4.1加強德育。通過德育活動幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的性，促使形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是通過德育實踐活動讓學(xué)生要多去體驗生活，在家庭和社會生活中逐漸學(xué)會感恩，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個有愛心和責任心的人。二是通過主題班會，培養(yǎng)學(xué)生重振學(xué)習(xí)的信心。三營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓環(huán)境影響改變學(xué)生。四是進行必要的前途理想教育，讓學(xué)生讓確定努力方向、明確學(xué)習(xí)目的。不論發(fā)生了什么都不要忘記自己的初衷，不要被外界所左右，持之以恒方能實現(xiàn)自己的目標。4.2、幫助學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。心理學(xué)專家認為：一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，大約需要80多天的時間鞏固，才能成為孩子的自覺行為。在學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程，需要外界的力量進行督促。4.3、針對農(nóng)村家長缺少對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)生不能自覺完成作業(yè)、鞏固課本知識，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控，要從結(jié)果監(jiān)控改變?yōu)檫^程監(jiān)控。通過過程的監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生獨立有效完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是學(xué)校對教師的課堂教學(xué)監(jiān)控，延伸到教師對學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)批改、學(xué)困生課外督促的監(jiān)控。二是關(guān)注課堂的有效教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)成為可能。三是讓孩子的家庭作業(yè)盡量在校內(nèi)、課堂內(nèi)就能完成。在老師的督促和幫助下，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)。四、學(xué)生教輔作業(yè)的答案，在期初時就上交，減少抄襲。4、4辦好家長學(xué)校發(fā)揮合力作用。辦好家長學(xué)校有利于家、校溝通，形成教育合力。在農(nóng)村初中校，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)，單靠學(xué)校和教師是不夠的，必須調(diào)動家長和社會的力量。借助家長學(xué)校，學(xué)生在校的表現(xiàn)可以及時反饋給家長，在家里的表現(xiàn)也能夠及時反饋給老師，這種雙向信息反饋會形成了教育的合力。再者有利于家長更新教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。家長學(xué)校在向家長們系統(tǒng)介紹教育方式方法，對家長的品德修養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等諸多方面都提出了明確而具體的要求，特別是強調(diào)家長的表率作用。要求家長事事做學(xué)生的榜樣，時時做學(xué)生的楷模，從而使家長意識到自己是教育者，是孩子的第一任老師。讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。讀寫能力之間關(guān)系密切，兩者相互促進、相互制約，相互滲透。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，目前的語文教學(xué)中，仍較普遍存在閱讀教學(xué)同作文訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生讀寫能力低下。如何將讀與寫有機結(jié)合起來，達到以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，有效提高學(xué)生的讀寫能力和語文教學(xué)效果，是我們語文教師的一個重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩ψx寫結(jié)合教學(xué)方法的一些嘗試和淺見：一、以讀導(dǎo)寫，厚積薄發(fā)讀是寫的先導(dǎo)，多讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，即葉圣陶先生所說的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課內(nèi)閱讀以課文為本，課文中作者觀察事物的方法、選材立意的角度、寫作技法、句式選擇、詞語運用，都應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極揣摩，在寫作中實踐運用；課外閱讀是課堂教學(xué)的補充和延伸，必須引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量、遨游書山學(xué)海，使語言輸入，語言積累有豐沛的源泉，增強語言的感受能力和表達能力。從一些典型例子上看，語言尖子，特別是寫作尖子，多是從大量閱讀中提高讀寫能力，并走上愛好文學(xué)的道路，他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始了寫作。因此，語文教學(xué)離不開“多讀”。語文知識、文學(xué)寶庫浩如煙海，語文教材只不過是經(jīng)典中的滄海一粟。因此語文教學(xué)應(yīng)把課堂和課外閱讀積累、寫作運用結(jié)合起來。課堂教學(xué)重在“授之以漁”，應(yīng)著重學(xué)法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生運用所掌握的知識、技能、方法進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀、積累、寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中豐富知識，拓寬視野，鍛煉能力。二、模仿借鑒，依文仿寫1.依文仿寫。模仿是創(chuàng)新的第一步，初學(xué)者模仿和借鑒是不可避免的，因為學(xué)習(xí)本身就包含模仿的意思。模仿借鑒是寫作練習(xí)的有效途徑。如《中國石拱橋》一文教學(xué)中，文中說明語段的句群組合精致典范，可幫助學(xué)生體會理解“說明+描寫（闡釋、觀察、印證、評價、點示）”的說明語段句群組合形式，同時安排寫作訓(xùn)練，依文仿寫，使學(xué)生在仿寫中增強說明文寫作能力。2.選準讀寫結(jié)合點，遷移運用。教學(xué)中教師應(yīng)精心選擇范文，以教材為示范尋找讀寫結(jié)合點，精讀、精講、精練，不僅要讓學(xué)生明白課文材料寫什么，還要點撥誘導(dǎo)學(xué)生懂得如何寫，體味為什么要這樣寫，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練，尋求讀寫結(jié)合的契機，讓學(xué)生體味仿效，邊閱讀，邊練習(xí)寫作，掌握閱讀的方法和作文的技能。三、博采精華，釀蜜吐絲模仿不是最后目標，創(chuàng)造才是最終目的。因此教師要多角度、多層次進行讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)散、推陳出新，達到自讀、自寫、自創(chuàng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，寫出富有個性的文章。1.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問題，進行創(chuàng)作。“橫看成嶺側(cè)成峰”，讀寫練習(xí)中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生尋找不同的立足點，或變換思維角度，從不同的方向推導(dǎo)不同的思維結(jié)果，寫出富有個性的文章。2.引導(dǎo)學(xué)生運用求異思維，另辟路徑。作文時，或主題求異、或選材求異、或構(gòu)思求異，一反傳統(tǒng)，別出心裁，可使文章異軍突出，平地起風(fēng)波，寫出新穎別致的文章。四、以寫促讀，螺旋提升寫作思維品質(zhì)和閱讀思維品質(zhì)是相趨一致的。寫對讀的促進作用主要表現(xiàn)在由里及表的思維過程。作文中，一方面讀者運用邏輯思維來提高認識，歸納總結(jié)提煉主題，表現(xiàn)出思維的濃度和廣度，又能運用形象思維來敘述事物發(fā)展過程，作生動的場面描寫，運用生動形象的語言文字，增強美感，表現(xiàn)出思維的靈活與主動。同時寫的成功、創(chuàng)造的喜悅和成就感，更激起讀的熱情和探索的欲望，從而更主動熱情地去探索、閱讀、積累。另一方面讀者通過對積累材料重新審度，進而對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，提出新穎獨特而科學(xué)的見解，創(chuàng)造性地解決了問題，提高了思維的批判性。應(yīng)用于閱讀活動中，讀者的思維水平與作者更趨向一致。如對比寫作手法經(jīng)常在作文中被運用，課文中不少篇章也為這種寫作方法提供了示例，學(xué)習(xí)后把這種寫作技法運用到作文中，形成技能，提高思維品質(zhì)，這種技能回復(fù)到閱讀活動中，對材料中對比的方法方式、作用特征的理解和評價將更準確、更科學(xué)。綜上所述，讀寫結(jié)合是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程：閱讀中積累掌握知識，寫作中運用形成技能，寫作的技能又促進閱讀，并在新的閱讀活動中得以鞏固和提高，一步步構(gòu)造更高一級的寫作思維品質(zhì)，使閱讀、思維品質(zhì)不斷完善，讀寫能力不斷提高。手足口病防控工作51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法45文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除主要內(nèi)容手足口病概述托幼機構(gòu)傳染病發(fā)病周報情況托幼機構(gòu)感染癥狀監(jiān)測周報情況手足口病·消毒隔離工作消毒有關(guān)的基本概念文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)46“概述“據(jù),請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除·手足口病是由腸道病毒(以柯薩奇A群16,EV71型多見)引起的急性傳染病多發(fā)于學(xué)齡前兒童,尤以3歲以下年齡組發(fā)病率最高主要臨床表現(xiàn)為手、足、口腔等部位斑丘疹、皰疹重癥病例可岀現(xiàn)腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環(huán)衰竭等傳染源為現(xiàn)癥患者和隱性感染者·主要通過人群消化道、呼吸道和分泌物密切接觸等途徑傳播CDC“概述“47行病學(xué)請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳染源人是已知的唯一宿主及傳染源流行期間,患者是主要傳染源。病后1周傳染性最強,皰疹液中含大量病毒,破潰時病毒溢出;病后數(shù)周,仍可自從糞便中排出病毒。帶毒者和輕型散發(fā)病例是流行間歇和流行期的主要傳染源。行病學(xué)48行病學(xué)請勿模仿:如有不當之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除傳播途徑消化道:糞-口傳播。呼吸道:咽喉分泌物及唾液中的病毒可通過飛沫傳播。密切接觸(主要途徑):可通過唾液、皰疹液、糞便等污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具以及床上用品、內(nèi)衣等;如接觸被病毒污染的水源,亦可經(jīng)水感染。醫(yī)院感染亦是造成傳播的原因之·