受益終生的100部教育書(shū)籍(29)《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》（下）

受益終生的100部教育書(shū)籍(29)《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》（下）

第五章新課程評(píng)價(jià)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)（上）46．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么?課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位，展開(kāi)了一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識(shí)的無(wú)限豐富與急遽增長(zhǎng)，原有的以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)講，評(píng)價(jià)是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。評(píng)價(jià)功能的這一轉(zhuǎn)變同時(shí)影響著教師評(píng)價(jià)工作的發(fā)展。教師是教育的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，教師的素質(zhì)及其發(fā)展同樣成為課程改革的重要話題。以往的教師評(píng)價(jià)主要是關(guān)注教師已有的工作業(yè)績(jī)是否達(dá)標(biāo)，同樣體現(xiàn)出重檢查、甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能，而在如何促進(jìn)教師發(fā)展方面作用有限。因此，時(shí)代的發(fā)展向課程評(píng)價(jià)的功能提出挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不只是進(jìn)行甄別、選拔，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。這一點(diǎn)已在世界各國(guó)得到普遍認(rèn)同。二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化即從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。學(xué)業(yè)成就曾經(jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來(lái)臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，于是全球都在進(jìn)行關(guān)于“教育與人”的大討論，學(xué)業(yè)成就作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限突顯出來(lái)。在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。例如，美國(guó)許多著名中學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學(xué)生發(fā)展的方方面面，而與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占到五分之一左右。法國(guó)則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)則放到了第二位。日本對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)包括考試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況、品行與性格三個(gè)方面。英國(guó)則在1999年新頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。與此同時(shí)，多元智力理論對(duì)邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證，再一次使評(píng)價(jià)深刻地認(rèn)識(shí)到尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，于是在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。這一點(diǎn)也已逐漸在世界各國(guó)獲得認(rèn)同。三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化即從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，于是追求客觀化、量化曾經(jīng)是各國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。但在今天，隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。而且，對(duì)于教育而言，量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象也簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法則以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法。美國(guó)各著名高校在錄取學(xué)生時(shí)不僅要求學(xué)業(yè)成績(jī)，通常還要求學(xué)生提交一份短文(選題通常極具開(kāi)放性)、有關(guān)人士的推薦信和面試等。英國(guó)則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評(píng)價(jià)中注意運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法。而“成長(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，目前也受到較為廣泛的重視和認(rèn)可。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。因此，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，目前世界各國(guó)的教育評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。例如，美國(guó)馬里蘭州，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生多人組合的方式進(jìn)行的。在英美等國(guó)家，學(xué)生和家長(zhǎng)還可參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見(jiàn)、進(jìn)行申訴等。這樣，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的一員，在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。在以往被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于評(píng)價(jià)本身更是拒絕大于歡迎，或者處于“例行公事”的被動(dòng)狀態(tài)。與此相比，成為評(píng)價(jià)主休中的一員，并加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程；同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)進(jìn)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移即從過(guò)分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。因此近年來(lái)，評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時(shí)，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生存學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的發(fā)展為這種過(guò)程式的形成性評(píng)價(jià)提供了可能和條件，注重過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，成為世界各國(guó)評(píng)價(jià)發(fā)展的又一大特點(diǎn)。47．當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題和新課程評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么?自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，提出形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查、質(zhì)量綜合評(píng)定等；并嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實(shí)行等級(jí)制的探索，部分地區(qū)還試行分項(xiàng)、分類考試，加入口試、面試等超越于簡(jiǎn)單的紙筆考試的改革措施；有些地區(qū)還嘗試開(kāi)展了教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)教師評(píng)價(jià)的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價(jià)值的成果，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒(méi)有對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題產(chǎn)生根本性的改變。當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；(三)評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；(四)評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；(五)評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問(wèn)題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，也是對(duì)我國(guó)此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙。因此，有必要開(kāi)展新課程指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革，為推動(dòng)本次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。新課程提出教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)如下。第一節(jié)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)（下）一、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)的。2．重視采用靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。3．考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的惟一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。二、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。2．強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評(píng)與獎(jiǎng)懲脫鉤。3．打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無(wú)疑將帶來(lái)巨大的沖擊。三、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)1．建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合本次課程改革三級(jí)課程管理的要求，從教育行政部門、學(xué)校和教師多個(gè)層面，周期性地對(duì)課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，包括實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)、常規(guī)建設(shè)、觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)估以及課程開(kāi)發(fā)與管理等方面，從而調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。2．以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，為此，打破惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實(shí)施與發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展相結(jié)合，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理以及教學(xué)研究制度等方面建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；建立以教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的學(xué)校評(píng)價(jià)制度，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施等各方面的監(jiān)控。

四、考試的改革重點(diǎn)1．在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。2．在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試，可考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間。考試還可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。3．在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。4．關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果(如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開(kāi)，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。48．新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么?實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的建議有哪些?結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代的要求，通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題，新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。(五)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。(六)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想帶給我們一個(gè)嶄新的工作思路，許多課程實(shí)施者感到有些無(wú)從下手。為此，我們建議，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。第一，學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，討論“實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)需要什么樣的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工作思路與評(píng)價(jià)制度”，也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對(duì)照新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想，再分析討論的結(jié)果。第三，反思已有的教育評(píng)價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案，再繼續(xù)下一階段的評(píng)價(jià)工作實(shí)施。就在這樣一個(gè)往返循環(huán)的過(guò)程中，完成評(píng)價(jià)改革的不斷深化和發(fā)展。此外，在課程評(píng)價(jià)改革中還應(yīng)注意以下問(wèn)題。(一)要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。事實(shí)上，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)在素質(zhì)教育探索的過(guò)程中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到舊有評(píng)價(jià)體系與制度的局限性，為此，部分實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)W校已經(jīng)或正在進(jìn)行一些教育評(píng)價(jià)改革的嘗試和探索。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，其中一些做法自覺(jué)不自覺(jué)地與新課程倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)思想不謀而合。這就需要實(shí)驗(yàn)區(qū)有意識(shí)地組織有關(guān)人員進(jìn)行總結(jié)，分析和提煉這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，并思考需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的方面。這種新舊工作的銜接，便于幫助一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速找到改革工作的關(guān)鍵，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，深化行動(dòng)。因此，面對(duì)新課程教育評(píng)價(jià)改革的要求，不要簡(jiǎn)單、盲目地全盤否定原有的工作，要善于對(duì)以往的工作進(jìn)行總結(jié)，尋找有效的突破口。(二)要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。新課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放的精神和相互學(xué)習(xí)的精神，尤其前期實(shí)驗(yàn)階段是將許多新思想、新觀念通過(guò)大膽實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效益的過(guò)程，因此，缺乏成熟、完善、具有即行性的指導(dǎo)意見(jiàn)或工作方案是正常的。但這種情況常常會(huì)給實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體工作帶來(lái)一些困難。這就需要各實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神，一方面通過(guò)學(xué)習(xí)，自己摸索，另一方面，學(xué)習(xí)借用“外腦”，打破固步自封的陋習(xí)，走出學(xué)校和地域的局限，主動(dòng)和高校等科研機(jī)構(gòu)接洽，尋求支持，同時(shí)廣集信息，學(xué)習(xí)和借鑒其他兄弟學(xué)校和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)闊視野的過(guò)程中，通過(guò)思考和分析，尋找適合本實(shí)驗(yàn)區(qū)、本學(xué)校的工作突破口。(三)有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育的方方面面，需要多方的參與、支持和協(xié)調(diào)，是一個(gè)逐步完善和發(fā)展的過(guò)程；但由于教育評(píng)價(jià)不可回避的導(dǎo)向作用，教育評(píng)價(jià)改革成為本次課程改革的重頭戲，備受各實(shí)驗(yàn)區(qū)的關(guān)注。因此，不少實(shí)驗(yàn)區(qū)難免會(huì)產(chǎn)生急躁的情緒，如對(duì)評(píng)價(jià)改革現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不滿，或者強(qiáng)求面面俱到或“步到位的急功近利思想。為此，推進(jìn)本次教育評(píng)價(jià)改革，首先要求各實(shí)驗(yàn)區(qū)建立“系統(tǒng)工程”“分層推進(jìn)”的共識(shí)，其次建議各實(shí)驗(yàn)區(qū)盡快選擇有效的工作突破口。通常，工作的突破口來(lái)源于：①前期工作經(jīng)驗(yàn)；②最容易操作和見(jiàn)實(shí)效的方面；③熱點(diǎn)問(wèn)題或矛盾集中的方面等等。至于如何確定，應(yīng)遵照具體問(wèn)題具體分析的原則，尤其不能脫離實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀。也因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，只要選擇了有效的工作突破口，該方面的變化自然會(huì)引發(fā)教育評(píng)價(jià)工作的全面碰撞，產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)工作整體的優(yōu)化，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的深入。在新課程改革的進(jìn)程中，一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通常就已陷入被動(dòng)、落后的局面。因此，我們要一方面抓緊學(xué)習(xí)，另一方面大膽嘗試，正如發(fā)展性評(píng)價(jià)思想所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績(jī)！第二節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)49．如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，應(yīng)包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)。一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)；有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。(1)道德品質(zhì)。愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感等。(2)學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。(3)交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。(4)個(gè)件與情感。對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。各課程標(biāo)準(zhǔn)已列出學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。需要注意的是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開(kāi)進(jìn)行，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培養(yǎng)和專門促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)加以表述。表5．1《人與自然》單元結(jié)束后的評(píng)價(jià)報(bào)告單(引自《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)二、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法工具、方法的選擇與使用配合內(nèi)容的性質(zhì)與需要。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因此新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為惟一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程?？荚嚾允且环N有效的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)注意根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，可選擇不同的考試方法，如辯論、答辯、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等靈活多樣、開(kāi)放動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式。此外，需要注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合，將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法才能落到實(shí)處，引起教師和學(xué)生的重視。三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的信息、成績(jī)與作品集、其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。常用的收集方法有：標(biāo)準(zhǔn)化考試、以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)、學(xué)生工作樣例、對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察、訪談與調(diào)查等，同樣強(qiáng)調(diào)量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的結(jié)合。這些資料不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也應(yīng)涵蓋被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的曲線。學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成一個(gè)分析報(bào)告。建議這一報(bào)告除了客觀描述的部分，在評(píng)價(jià)的部分應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言。四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。因此，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，制定改進(jìn)計(jì)劃。通常，改進(jìn)計(jì)劃中注意將學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以促進(jìn)其潛能獲得不斷的發(fā)展。此外，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還需要注意以下幾點(diǎn)。(一)促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭姘l(fā)展”主要是針對(duì)以往學(xué)生評(píng)價(jià)中過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象而提出的，尤其要擯棄學(xué)校或教師為片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)而以犧牲學(xué)生在其他方面的健康發(fā)展為代價(jià)的做法。“全面發(fā)展”強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標(biāo)是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能、因此，各課程目標(biāo)中不僅包含學(xué)生在“知識(shí)與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“解決問(wèn)題的能力”等多方面的發(fā)展。例如，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下諸方面的變化與發(fā)展：對(duì)地理的興趣與好奇心；體會(huì)地理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；對(duì)周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感；熱愛(ài)祖國(guó)的情感和行為；關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)和行為。實(shí)質(zhì)上，促進(jìn)“全面發(fā)展”強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，但絕不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教育實(shí)際中很難實(shí)現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求。因此，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是指從全方位的角度，評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)方面在原有水平上的進(jìn)步狀況，它允許學(xué)生身上同時(shí)存在著優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和不足領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的日的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，擁有自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。所以，避免出現(xiàn)教師片面理解促進(jìn)“全面發(fā)展”的含義，而苛責(zé)學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯(cuò)誤傾向。(二)評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。如前所述，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般發(fā)展性目標(biāo)。一般發(fā)展性目標(biāo)通常是蘊(yùn)涵在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行的，并不設(shè)置專門的課程來(lái)培養(yǎng)；一般發(fā)展性目標(biāo)的評(píng)價(jià)也常常融合于學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)之中共同進(jìn)行。除此之外，有些一般性發(fā)展目標(biāo)，或者“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，很難以一些客觀的、量化的指標(biāo)加以測(cè)評(píng)，因此，在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)中就有可能無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)。例如，在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標(biāo)精確地進(jìn)行描述、區(qū)分和測(cè)量，但不能因此就不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。這就是評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。于是，應(yīng)注意避免教師只以顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，即“考什么就教什么”“評(píng)價(jià)什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的新要求，即無(wú)論是顯性、可客觀測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。50．作為主要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如何運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋這種質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)方法?新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，其意義主要體現(xiàn)在：①質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)牛發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。②因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，相比之下，量化的評(píng)價(jià)方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。評(píng)語(yǔ)就是一種常見(jiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。除此之外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄袋等。其中，成長(zhǎng)記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。通常，成長(zhǎng)記錄袋的形成包括以下幾個(gè)步驟：明確目的；確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和技能；確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，在什么年級(jí)水平；確定要收集的內(nèi)容和收集的次數(shù)、頻率；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與；確定評(píng)分程序；向每一個(gè)人介紹成長(zhǎng)記錄袋；制定交流計(jì)劃和保存、使用計(jì)劃。整個(gè)形成過(guò)程通常由學(xué)生和教師共同完成。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。例如，關(guān)于寫作學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)記錄袋，就包含了從頭腦風(fēng)暴式的大討論記錄開(kāi)始，第一份提綱、早期草稿、修改過(guò)或再次修改的草稿，以及最終作品等。又如，在《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋包括：?jiǎn)卧R(shí)總結(jié)；疑難問(wèn)題及其解答；探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄；自己的學(xué)習(xí)方法和策略；自我評(píng)價(jià)的結(jié)論；他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。成長(zhǎng)記錄袋的主要意義首先在于，學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會(huì)。其次，成長(zhǎng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。成長(zhǎng)記錄袋的使用范圍非常廣泛，評(píng)價(jià)目的不同、記錄或收集的內(nèi)容不同，便可以應(yīng)用在學(xué)校教育教學(xué)的不同方面。例如，成長(zhǎng)記錄袋可以：(1)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合(具體技能的習(xí)得或整體發(fā)展評(píng)價(jià)均可)；(2)與學(xué)生全面發(fā)展(如品行發(fā)展、興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等)相結(jié)合；(3)與特殊學(xué)生的教育和培養(yǎng)相結(jié)合；(4)與班級(jí)管理工作相結(jié)合；(5)與教師成長(zhǎng)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)相結(jié)合；(6)與學(xué)校各項(xiàng)管理工作相結(jié)合，等等。使用成長(zhǎng)記錄袋，可能會(huì)面臨一些實(shí)際問(wèn)題。(一)增加了教師的工作量怎么辦?的確，成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用可能需要本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力。但這也取決于教師如何把握自己在成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來(lái)自于成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容收集和進(jìn)行評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。首先，成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的收集、編排和保存等工作主要應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何去操作，并監(jiān)控整個(gè)過(guò)程。因此，建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。其次，成長(zhǎng)記錄袋鼓勵(lì)的是學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開(kāi)成長(zhǎng)記錄袋的反思、交流與評(píng)分會(huì)議。建議教師在這樣的會(huì)議中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)的參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為。此外，一些教師還面臨著大班額的困擾。這就更需要教師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)收集資料、促成和完善成長(zhǎng)記錄袋，以及大力倡導(dǎo)學(xué)生之間和家長(zhǎng)參與的自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，教師可靈活運(yùn)用抽查、集體展示與評(píng)比、集體指導(dǎo)、答疑等方式進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。大班額只是教育發(fā)展進(jìn)程中的過(guò)渡現(xiàn)象，不可能成為教育的主流現(xiàn)象。因此，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽嘗試與探索，克服大班額的困難，學(xué)習(xí)科學(xué)使用成長(zhǎng)記錄袋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(二)是否每個(gè)學(xué)科都要運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋的方法?成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用得法，還會(huì)成為非常有價(jià)值的教學(xué)輔助手段。但是否每個(gè)學(xué)科都采用成長(zhǎng)記錄袋的方法，則要取決于評(píng)價(jià)的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素。考慮到學(xué)生的投入，建議教師不要盲目濫用成長(zhǎng)記錄袋的方法，使成長(zhǎng)記錄袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。建議各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時(shí)也應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn)。小學(xué)階段以綜合課程為主，課程數(shù)目減少，自然有利于教師在學(xué)科教學(xué)中多采用成長(zhǎng)記錄袋的方法。此外，要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用成長(zhǎng)記錄袋，如將成長(zhǎng)記錄袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)一學(xué)期或?qū)W年，這樣無(wú)疑既達(dá)到目的，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(三)如何對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，并納入到學(xué)生發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)之中?成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用在其建立和使用的過(guò)程中就已發(fā)揮出來(lái)了。記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，成長(zhǎng)記錄袋也可以反映出學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后的發(fā)展結(jié)果。對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，就是對(duì)這一發(fā)展結(jié)果做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意：①評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分；出個(gè)別教師評(píng)分，還是由教師小組評(píng)分；由學(xué)生自評(píng)，還是同學(xué)互評(píng)等?？梢杂胁煌倪x擇方式，需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)者的能力來(lái)三思而定。②評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來(lái)評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分；是以項(xiàng)目評(píng)比，還是以整體評(píng)比；是評(píng)分，還是評(píng)等級(jí)；各項(xiàng)目是否含權(quán)重，權(quán)重又是如何確定等，也是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)分中需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。③評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。這涉及如何科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題。建議評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告的呈現(xiàn)，除了數(shù)量化的評(píng)定，更應(yīng)該有文字描述部分的評(píng)價(jià)、分析和建議等。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的對(duì)象，可以是學(xué)生、教師、學(xué)校，也可以是家長(zhǎng)，這根據(jù)評(píng)價(jià)的目的來(lái)定，但需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)需要考慮，是否將成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的部分內(nèi)容或作品作為證據(jù)，配合結(jié)果報(bào)告一起呈現(xiàn)。51．多元智力理論對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有什么樣的啟示?多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)／語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè)／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。多元智力理論一經(jīng)提出，即對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響。首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。其次，多元智力理論宜接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。雖然教師擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生潛能的責(zé)任，但是很少有教師真正思考過(guò)人類學(xué)習(xí)潛能——智力的本質(zhì)是什么。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力，于是世界各國(guó)教育的重點(diǎn)則被定位于追求優(yōu)異的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)表現(xiàn)；而多元智力理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智力理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開(kāi)始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這些正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。再次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。因此，教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師變得更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；而且，教育還是主動(dòng)發(fā)展的教育，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建立其智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其從事優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。這些教育觀也正深刻地體現(xiàn)了新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的思想，即關(guān)注評(píng)價(jià)的教育功能，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展等等?？梢?jiàn)，多元智力理論倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程中學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評(píng)價(jià)。第三節(jié)教師評(píng)價(jià)51．如何建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)是優(yōu)秀的教師、誰(shuí)合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)。一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本次課程改革對(duì)教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根、本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。具體而言，包括：(1)職業(yè)道德。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠(chéng)懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神；(2)了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)，贏得學(xué)生的尊敬；(3)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源；(4)交流與反思。積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃?？偟膩?lái)講，教師評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，各學(xué)?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃制定更為詳細(xì)的教師評(píng)價(jià)方案，以結(jié)合教師實(shí)際的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面舉例加以說(shuō)明。學(xué)生和家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的方法，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課的方式來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教育教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)還可通過(guò)檢查教師的各種教學(xué)資料和文件、觀察教師課堂教學(xué)等方式進(jìn)行。總之，這些意見(jiàn)和信息通常應(yīng)與教師自評(píng)的結(jié)果一起作為全面分析教師狀況的依據(jù)。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)這些資料和證據(jù)包括教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足兩個(gè)方面。收集有關(guān)教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)方面的資料非常重要，可以幫助教師獲得校方的認(rèn)可，并提供證據(jù)證實(shí)；同樣，收集教師在教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展不足方面的有關(guān)資料也很重要，它能幫助教師確定發(fā)展基線，進(jìn)而考查教師在下一段努力后是否取得進(jìn)展。在收集各種類型資料的時(shí)候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學(xué)資料和文件等多種方法。在掌握了大量關(guān)于教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足的資料和證據(jù)后，應(yīng)對(duì)教師教學(xué)和素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，找出教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并做出客觀的概括性描述。四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師的提高，因此對(duì)于分析的結(jié)果，不能停留在簡(jiǎn)單獎(jiǎng)懲或評(píng)優(yōu)的處理上，而應(yīng)幫助教師以開(kāi)放、坦蕩的胸懷勇于面對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，和教師一起討論并確定教師改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。通常改進(jìn)計(jì)劃中應(yīng)包括：(1)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教師改進(jìn)的要點(diǎn)；{2)確定改進(jìn)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo)；(3)描述評(píng)價(jià)教師向改進(jìn)目標(biāo)努力的具體方法。此外，在改進(jìn)計(jì)劃的制定中，應(yīng)考慮發(fā)揮教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，利用遷移的原理，或者激勵(lì)的方式，改善其不足。這就需要制定改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，認(rèn)真分析教師的個(gè)人特點(diǎn)，同樣遵循因材施教和指導(dǎo)的原則，在尊重教師個(gè)性和個(gè)人價(jià)值的前提下，和教師一起分析其未來(lái)的發(fā)展方向和目標(biāo)，了解教師的個(gè)人發(fā)展需求，共同制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，以提高教師履行工作職責(zé)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)和個(gè)人素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系是面向未來(lái)的評(píng)價(jià)體系，重在信任和激發(fā)教師追求不斷提高的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)全體教師的積極參與，在民主、開(kāi)放、上進(jìn)和支持的評(píng)價(jià)氛圍中，通過(guò)教師之間的同事評(píng)價(jià)和教師自評(píng)的方式，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和提高。52．如何開(kāi)展教師自評(píng)?《綱要》明確提出，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。近年來(lái)，教師自我反思能力成為世界各國(guó)備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素，反思成為促使教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、教師教育教學(xué)效果提高和專業(yè)發(fā)展更為積極的重要手段。首先，自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。評(píng)價(jià)通常會(huì)帶來(lái)壓力，壓力會(huì)促使被評(píng)價(jià)者進(jìn)行反思；當(dāng)評(píng)價(jià)的權(quán)利掌握在自己手里，自評(píng)帶給被評(píng)價(jià)者的壓力則變得具有建設(shè)性。這將有助于教師增強(qiáng)其內(nèi)省的自覺(jué)性，促進(jìn)其反思能力的提高。其次，自評(píng)改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，成為評(píng)價(jià)主體的一員。這一轉(zhuǎn)變將極大地激發(fā)教師的主體意識(shí)，即教師不再是以消極的從事教育活動(dòng)的技術(shù)人員的角色來(lái)按照程序復(fù)制或照套那些有效的教育教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動(dòng)、自覺(jué)地研究自己的教育教學(xué)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，變得注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。此外，通過(guò)自評(píng)，教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的工作表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)，不但是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還有助于學(xué)校全面掌握信息，客觀分析來(lái)自其他渠道的信息，對(duì)教師做出公正的評(píng)價(jià)。但教師自評(píng)在實(shí)施中也存在一些限制。例如，教師自評(píng)的客觀性如何，畢竟那是教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)與報(bào)告；人都有追求社會(huì)期許的本能，如何避免教師自評(píng)步入“報(bào)喜不報(bào)憂”的誤區(qū)等等。因此，針對(duì)教師自評(píng)的實(shí)施，提出以下幾點(diǎn)建議。(一)幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。尤其幫助教師理解自評(píng)對(duì)其發(fā)展的重大意義，同時(shí)讓教師感受到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)工作的重視，以及科學(xué)進(jìn)行教師自評(píng)的原則與工作程序。建議在實(shí)施教師自評(píng)前，應(yīng)在教師中進(jìn)行調(diào)查或訪談，了解教師對(duì)自評(píng)的困惑和疑慮，并以慎重求實(shí)的態(tài)度和雙向溝通的方式加以解決，幫助教師正確認(rèn)識(shí)教師自評(píng)。會(huì)議整個(gè)過(guò)程要富有透明度，面向全體教師進(jìn)。建議還可請(qǐng)教師參與教師自評(píng)工作方案的制定，在共同商討中建立共識(shí)；并建議教師自評(píng)工作盡快規(guī)范化、制度化，以此為保障將有助于教師顧慮的消除?？傊?，通過(guò)宣傳和身體力行，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)出健康的具有支持性的教師自評(píng)氛圍。(二)幫助教師掌握科學(xué)自評(píng)的方法。包括如何理解自評(píng)的原則、內(nèi)容、程序和方式并進(jìn)行有效執(zhí)行等，同時(shí)注意幫助教師避免在自評(píng)中的兩種錯(cuò)誤傾向。一是無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己的不足，因擔(dān)心評(píng)價(jià)的后果而弱化或粉飾自己不足的方面。這是教師自評(píng)的大忌。教師自評(píng)主要是使教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，包括自己的優(yōu)勢(shì)和不足，其目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而是在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。因此，教師應(yīng)胸襟坦蕩、勇于面對(duì)不足，以公正、客觀的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)認(rèn)真思考提出改進(jìn)意見(jiàn)。二是不能客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。受傳統(tǒng)文化的影響，這些教師在面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)時(shí)；因謙虛而給了自己較低的評(píng)價(jià)，造成不公正的結(jié)果。這時(shí)需要幫助教師學(xué)會(huì)肯定自己，正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，這同樣需要坦蕩的胸襟。同時(shí)，建議評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能用清晰、客觀、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，將有助于減少上述兩種錯(cuò)誤傾向的發(fā)生?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)作為一種技術(shù)，本身也是一門學(xué)問(wèn)。(三)慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)通常是對(duì)以往工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，是一種針對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)，對(duì)教師未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。此外，簡(jiǎn)單地以獎(jiǎng)懲來(lái)處理教師自評(píng)的結(jié)果，容易使教師因追求功利的目標(biāo)而影響自評(píng)的客觀性。自評(píng)關(guān)注的是教師公正、客觀的參與，只有在這樣的參與中，教師的反思能力才能得以發(fā)展，自評(píng)才能成為促進(jìn)教師發(fā)展的有效評(píng)價(jià)方法。因此，要盡可能避免將教師自評(píng)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，而著重于與教師未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系，制定合理的改進(jìn)計(jì)劃。(四)與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。職業(yè)習(xí)慣化的原因，往往會(huì)使一些教師在最初進(jìn)行自評(píng)的時(shí)候難以看到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”。與他評(píng)相結(jié)合，多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問(wèn)題。當(dāng)然，教師需要有坦蕩的胸襟，能正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。這種自評(píng)和他評(píng)信息相互印證的過(guò)程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)教師自我反思能力的提高。但還需注意一點(diǎn)，即評(píng)價(jià)結(jié)果反饋時(shí)需要有足夠的技巧，如遵守保密性原則，以避免產(chǎn)生不必要的人際矛盾，影響評(píng)價(jià)的效果。53．學(xué)生、家長(zhǎng)如何共同參與教師評(píng)價(jià)?建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，是新課程教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生、家長(zhǎng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評(píng)價(jià)教師的權(quán)利。家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；同時(shí)，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師一方面是家長(zhǎng)應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)，也增強(qiáng)了對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。但在教育現(xiàn)實(shí)中，推行學(xué)生和家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)引起了一些擔(dān)憂。首先學(xué)生、家長(zhǎng)是否能講真話。由于教師擁有對(duì)學(xué)生行使獎(jiǎng)懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)思想中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，所以一些學(xué)生和家長(zhǎng)則因擔(dān)心評(píng)價(jià)引起的不良后果而不敢講真話，尤其是面對(duì)教師身上存在的問(wèn)題時(shí)。其次，學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是否客觀。由于學(xué)生年齡的限制，以及家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)、對(duì)教師了解的有限性，都會(huì)使教師和校方對(duì)二者評(píng)價(jià)的客觀性產(chǎn)生懷疑。更有一些教師擔(dān)憂那些“刺頭”家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)借此發(fā)泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。面對(duì)這些擔(dān)憂，建議在推行學(xué)生和家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)掌握以下一些原則。重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。教師和學(xué)校首先要相信學(xué)生和家長(zhǎng)都是友好的且有能力的，相信他們的參與有助于促進(jìn)自身的發(fā)展。在這種積極心態(tài)的引導(dǎo)下，以一種誠(chéng)懇、開(kāi)放、民主的態(tài)度，將這些信任的信息傳遞給學(xué)生和家長(zhǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)以一種客觀公正、嚴(yán)肅負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。一方面要信任學(xué)生和家長(zhǎng)，使其敢講真話、敢講實(shí)話；另一方面，對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，要分析地看待。首先，教師要端正心態(tài)，勇于面對(duì)問(wèn)題，不要糾纏于結(jié)果的公平性等問(wèn)題中，而真正需要反思的是學(xué)生、家長(zhǎng)隱藏在這些問(wèn)題背后那些深層次的需要，以考慮自己的教育教學(xué)在哪些方面可以改進(jìn)。事實(shí)上，學(xué)校和教師應(yīng)清醒地意識(shí)到，無(wú)論是否給予學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于教師的判斷和評(píng)價(jià)是客觀存在的，他們的意見(jiàn)隨時(shí)都有可能從不同的渠道、以不同的方式反映出來(lái)。與其這樣，不如以坦誠(chéng)的態(tài)度，通過(guò)參與教師評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)引向促進(jìn)教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)教師、學(xué)校的發(fā)展。教師和學(xué)校更應(yīng)珍惜這樣一種與學(xué)生、家長(zhǎng)直接溝通的機(jī)會(huì)，在相互了解中達(dá)到互相理解、澄清誤會(huì)和解決問(wèn)題的效果。相信，學(xué)校和教師將因此贏得更多來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重、支持和信任，從而將更有效地開(kāi)展各項(xiàng)工作。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。校方將如何對(duì)待學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，也是教師對(duì)此項(xiàng)工作有所顧慮的原因之一。作為校方，應(yīng)以公允的態(tài)度處理這些評(píng)價(jià)結(jié)果，尤其在面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)或不滿時(shí)，不可以簡(jiǎn)單地以犧牲教師的利益來(lái)討好學(xué)生和家長(zhǎng)，更不可以出于維護(hù)教師或校方的利益而生硬地拒絕學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)。校方應(yīng)從多方獲取信息，包括教師的自評(píng)，再對(duì)來(lái)自多種渠道的信息進(jìn)行綜合分析，尤其要給教師解釋、申訴的機(jī)會(huì)，不要草率地下結(jié)論。這時(shí)，校方重在架起學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間溝通、理解的橋梁，重在促成問(wèn)題的解決，重在促成教師進(jìn)行反思和改進(jìn)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“法官”“裁判”，這才是學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的真正目的。重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。評(píng)價(jià)是一門技術(shù)，也是一種能力。由于學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)在我國(guó)還是較為新鮮的事物，所以有必要在學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)之前進(jìn)行必要的、科學(xué)的引導(dǎo)，如幫助學(xué)生、家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)的過(guò)程和程序，以及如何使用評(píng)價(jià)工具或技術(shù)等等。否則，容易在放任'自流中降低評(píng)價(jià)的信度和效度，或使評(píng)價(jià)流于形式。例如，“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，原本是家長(zhǎng)了解學(xué)校和教師、架起家校協(xié)同教育橋梁的機(jī)會(huì)，但因缺乏必要的引導(dǎo)，往往會(huì)成為家長(zhǎng)挑刺的機(jī)會(huì)。如果學(xué)校能就家長(zhǎng)如何參與“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，并關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的哪些方面加以引導(dǎo)的話，效果就會(huì)截然不同。下面是一則學(xué)校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷引導(dǎo)家長(zhǎng)如何參與“家長(zhǎng)開(kāi)放日”評(píng)課活動(dòng)的實(shí)例。親愛(ài)的家長(zhǎng)，歡迎您參加我?！凹议L(zhǎng)開(kāi)放日”的評(píng)課活動(dòng)，相信這將是一次我們彼此之間加強(qiáng)溝通、增強(qiáng)了解的機(jī)會(huì)。希望借此機(jī)會(huì)，對(duì)我們的教育教學(xué)提出您寶貴的意見(jiàn)，同時(shí)架起我們協(xié)同教育的橋梁，共同為孩子創(chuàng)造出健康成長(zhǎng)的家校環(huán)境。54．新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶采了哪些變化?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢、教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩?lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會(huì)受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來(lái)。因此，新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主；而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這將同時(shí)帶來(lái)一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。因此，寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。除了寫教案，教師可能更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。而教案的使用和設(shè)計(jì)也需要隨著新要求的變化而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。例如，教案并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)；設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開(kāi)天窗”“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考，課后總結(jié)、補(bǔ)充，在這個(gè)意義上，教案并不是寫得越干凈就說(shuō)明教師備課越認(rèn)真。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。也許一個(gè)板書(shū)并不漂亮、口語(yǔ)表達(dá)并不是很利落的教師也能上出一堂好課來(lái)。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等，教師的板書(shū)和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書(shū)也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課?？梢?jiàn)，教師需要對(duì)“教學(xué)能力”進(jìn)行新的思考和認(rèn)識(shí)：對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”；課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，更關(guān)注的是教師的隨堂機(jī)智?？傊?，以往對(duì)教師教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著“重心的轉(zhuǎn)移”和變化。這些改變從另一個(gè)側(cè)面再次體現(xiàn)了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向，相信對(duì)于真正提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有著根本性的促進(jìn)作用。第四節(jié)加強(qiáng)對(duì)新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)55．課程實(shí)施評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是什么?課程改革任重而道遠(yuǎn)，它關(guān)系到所有孩子的未來(lái)和整個(gè)民族的發(fā)展，與此同時(shí)它需要時(shí)間，需要大量的人力、物力的不斷投入，不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情。這時(shí)，只有加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的監(jiān)督、調(diào)控，才能有效地確保課程的實(shí)施與課程改革的總體目標(biāo)之間保持一致，才能最大程度地保證理想課程在走向現(xiàn)實(shí)課程時(shí)產(chǎn)生最小的衰減和落差，確保課程改革走向成功。因此，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，是本次課程改革成敗的關(guān)鍵性因素，也是促進(jìn)課程自身建設(shè)走向健康發(fā)展之路的重要手段。為此，《綱要》提出建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。本次課程改革遵循“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，目前正處在實(shí)驗(yàn)階段，這就使得對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。只有加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握各實(shí)驗(yàn)區(qū)在新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的困難，才能提供針對(duì)性的指導(dǎo)、幫助和調(diào)控，避免盲目推進(jìn)或衰減增大，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的深化；同時(shí)也便于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過(guò)程中一些好的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、總結(jié)和推廣，提供各實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行工作參考，促進(jìn)各實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的改進(jìn)?？傊?，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要是對(duì)新課程在各實(shí)驗(yàn)區(qū)的運(yùn)行狀況做出評(píng)估，旨在驗(yàn)證課程的內(nèi)在品質(zhì)和適應(yīng)性，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作，不斷促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)。具體而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要如下。通過(guò)文件分析、實(shí)地考察、課堂觀察以及與不同層面的課程實(shí)施者(行政管理人員、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界等)訪談、問(wèn)卷，測(cè)查等方式，對(duì)課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施情況做出整體的、綜合的判斷。需要注意的是：(1)抓重點(diǎn)，重實(shí)效。采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的策略，在不同階段抓住相應(yīng)的工作重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免過(guò)于繁瑣而使評(píng)價(jià)流于形式，使評(píng)價(jià)，真正對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作起到監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。(2)重過(guò)程，促發(fā)展。對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，因此應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要重視通過(guò)文件分析、工作記錄分析等方法，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)施過(guò)程而不僅僅是實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)反饋、調(diào)節(jié)促進(jìn)相關(guān)工作的發(fā)展。(3)重可行。根據(jù)課程改革的總體目標(biāo)和每一階段的任務(wù)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可行性；同時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)操作過(guò)程的可行性，如評(píng)價(jià)者說(shuō)明、資料收集和進(jìn)度安排等等。56．如何通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展?學(xué)校發(fā)展與課程發(fā)展息息相關(guān)。一方面，課程是學(xué)校教育的主要構(gòu)成，另一方面學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，因此，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系包括對(duì)課程的關(guān)注。本次課程改革賦予了學(xué)校更大的自主權(quán)，學(xué)校不僅是課程實(shí)施的陣地，而且成為課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)的陣地(如校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè))，因此如何通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)改革促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展也是本次課程改革的重要課題之一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校主要執(zhí)行的是國(guó)家的統(tǒng)一課程，自主空間有限，課程的建設(shè)能力也相應(yīng)的比較低，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要是以升學(xué)率、基本設(shè)施條件為評(píng)價(jià)指標(biāo)。但隨著時(shí)代的發(fā)展、素質(zhì)教育的深化和本次課程改革的要求，學(xué)校的功能和任務(wù)有了新的內(nèi)涵，不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；不再只是以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作水平，而是通過(guò)發(fā)展教師的反思能力促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)的整體提高；不再只是課程忠實(shí)的執(zhí)行者與實(shí)施者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者(如校本課程)，學(xué)校將擁有更大的課程意識(shí)和課程權(quán)力；從“教書(shū)匠”到科研型教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須高度重視科學(xué)研究對(duì)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的重要意義；主體多元化和互動(dòng)的評(píng)價(jià)改革，將促使學(xué)校決策走向民主化；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際緊密相連的課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求，又促使學(xué)校不得不思考與社區(qū)聯(lián)系的必要性等等?？傊?，建立以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為根本目的的，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，符合新課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，是新課程的又一重要任務(wù)，、同時(shí)也是促進(jìn)課程實(shí)施和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。結(jié)合《綱要》的精神和本次課程改革的各項(xiàng)具體目標(biāo)，新課程提出打破長(zhǎng)期以升學(xué)率作為評(píng)定學(xué)校辦學(xué)水平唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。全面貫徹黨的教育方針，具有高度的責(zé)任心和實(shí)干精神；具有創(chuàng)新、變革的能力；具有一定的理論修養(yǎng)和總結(jié)、積累教育經(jīng)驗(yàn)的能力；能在民主參與、科學(xué)決策、依法辦事的原則下管理學(xué)校，提高學(xué)校管理效能；具有團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神；(2)制度與管理。有明確的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃：有課程設(shè)置、實(shí)施與改革的管理制度；有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的評(píng)價(jià)制度；關(guān)注學(xué)校教職員工隊(duì)伍的建設(shè)；關(guān)注校園環(huán)境建設(shè)和改善辦學(xué)條件；注重校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。(3)教學(xué)研究制度。學(xué)校應(yīng)有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、自下而上的教學(xué)研究制度，每位教師都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)改革，有從改革實(shí)踐中提出的教學(xué)研究課題；學(xué)校有歸納課題、組織進(jìn)行教學(xué)研究的能力，有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和措施。不難看出，一方面，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容；另一方面，上述的評(píng)價(jià)內(nèi)容正是本次課程改革對(duì)學(xué)校發(fā)展提出的要求，與新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的具體目標(biāo)相互印證。因此，以這樣的評(píng)價(jià)體系開(kāi)展學(xué)校評(píng)價(jià)工作，將有助于課程的實(shí)施和發(fā)展。同時(shí)，與課程功能的轉(zhuǎn)變和學(xué)生、教師評(píng)價(jià)體系的要求相適應(yīng)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展評(píng)價(jià)，重在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而不只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行檢查，更不是對(duì)學(xué)校進(jìn)行大排隊(duì)，因此同樣需要以激發(fā)學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力為主要目的。為此，新課程提出，要建立以學(xué)校自評(píng)為主，教育行政部門、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的評(píng)價(jià)制度；學(xué)校應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確了解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)存在的問(wèn)題，及時(shí)采取有效的改進(jìn)措施。只有當(dāng)學(xué)校獲得了發(fā)展，課程的實(shí)施與發(fā)展才有了依托，才成為可能。在具體實(shí)施過(guò)程中，各校可根據(jù)上述的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，結(jié)合本校的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)際狀況制定更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在教育實(shí)踐和組織管理方面。下面為一個(gè)學(xué)校的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。第五節(jié)考試改革57．評(píng)價(jià)改革就是考試改革嗎?考試改革的方向是什么?很多教師把評(píng)價(jià)改革等同于考試改革，認(rèn)為評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。這是一些地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段而造成的。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，考試只是評(píng)價(jià)的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，需要借助其他的評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來(lái)考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過(guò)程，因此考試改革本身無(wú)法等同于新課程中的評(píng)價(jià)改革。其實(shí)，評(píng)價(jià)和考試有著根本的區(qū)別。教育經(jīng)驗(yàn)證明，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交往的一言一行，直接鼓勵(lì)著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在教師這些隨機(jī)的言行中感受到了來(lái)自教師的期望和評(píng)價(jià)。非規(guī)范化的評(píng)價(jià)其實(shí)貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)的功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展性評(píng)價(jià)日?；?，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、隨時(shí)評(píng)價(jià)的方式，就會(huì)最大程度地介入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但考試則是一種較為嚴(yán)格的具體評(píng)價(jià)方式，它根據(jù)一定學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就不是單憑一張考卷能加以說(shuō)明的，它需要在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評(píng)價(jià)。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如自考、試卷、辯論、課