計算思維七年談?wù)n件

計算思維七年談（2007-2014）祝賀全國高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育研究會成立30周年2014年10月西安計算思維七年談（2007-2014）2014年10月計算思維研究與實踐進展計算思維的影響計算思維在教學(xué)中的若干問題計算思維研究與實踐進展計算思維研究與實踐進展2006年，Jeannette.Wing（周以真）在

CommunicationsoftheACM上發(fā)表《ComputationalThinking》。2007年，王飛躍在科學(xué)時報上發(fā)表《從計算思維到計算文化》。揭開了國內(nèi)計算思維研究和實踐的序幕。計算思維研究與實踐進展學(xué)習(xí)的革命（1998）：每一個具有創(chuàng)新意識的科學(xué)家，律師，工程師，設(shè)計師，管理顧問，電視劇作家和廣告商正不斷尋找新的方式說明現(xiàn)實，這些新的方式比舊的方式更能激發(fā)人們的興趣或者更具揭示性。他們使用的工具會不一樣，但將原始數(shù)據(jù)組合成最初形式的抽象過程是一樣的。我們都需要學(xué)習(xí)四種基本技巧——抽象，系統(tǒng)思維，實驗和協(xié)作——將問題和解決方法概念化。學(xué)習(xí)的革命（1998）：大數(shù)據(jù)時代（2012）：大數(shù)據(jù)時代對我們的生活，以及與世界的交流方式都提出了挑戰(zhàn)。最驚人的是，社會需要放棄它對于因果關(guān)系的渴求，而只需關(guān)注相關(guān)關(guān)系，也就是說，僅需要知道是什么，而不需要知道為什么。這就推翻了自古以來的慣例，而我們做決定和理解現(xiàn)實的最基本方式也將受到挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)標(biāo)志著“信息社會”終于名副其實，。我們所收集的所有數(shù)字信息現(xiàn)在都可以用新的方式加以利用。我們可以嘗試新的事物并開啟新的價值形式。但是，這需要一種新的思維方式，并將挑戰(zhàn)我們的社會機構(gòu)，甚至挑戰(zhàn)我們的認(rèn)同感。大數(shù)據(jù)時代（2012）：2008年6月29日至7月14日，國家自然科學(xué)基金委員會組織了計算機科學(xué)代表團訪問美國。基金委副主任孫家廣院士等人分別撰寫了文章，強調(diào)了計算思維的重要性。孫家廣院士在《計算機科學(xué)的變革》一文中認(rèn)為，計算思維是美國計算機科學(xué)界的一個最具基礎(chǔ)性和長期性的思想。2008年6月29日至7月14日，國家自然科學(xué)基金委員會組織2010年，中國科學(xué)院編寫的《中國至2050年中國信息科技發(fā)展路線圖》中提到，21世紀(jì)將興起一場以高性能計算和仿真，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)，智能科學(xué)，計算思維為特征的信息科學(xué)革命，信息科學(xué)的突破可能導(dǎo)致21世紀(jì)下半葉一場新的信息技術(shù)革命。2010年，徐志偉等在JournalofComputerScienceandTechnology上：發(fā)表《ThreeNewConceptsofFutureComputerScience》（計算思維，計算透鏡，人機物的三元計算）2010年，中國科學(xué)院編寫的《中國至2050年中國信息科技發(fā)2010年，陳國良在第六屆大學(xué)計算機教育論壇上提出將計算思維引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。2010年10月，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校在西安發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。明確提出以計算思維導(dǎo)向的計算機i基礎(chǔ)課程改革。2011年，陳國良，董榮勝在中國大學(xué)教學(xué)上發(fā)表《計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育》。系統(tǒng)的介紹了計算思維的內(nèi)容，提出了以計算思維作為計算機基礎(chǔ)課程的新一輪的改革導(dǎo)向。2010年，陳國良在第六屆大學(xué)計算機教育論壇上提出將計算思維2012年，馮博琴在中國大學(xué)教學(xué)上發(fā)表了《對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討》，系統(tǒng)探討了基于計算思維導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)問題。2013年4月，在廈門會議上，43所高校發(fā)布了《廈門共識》。明確提出在面向應(yīng)用中培養(yǎng)計算思維。2013年5月，在深圳會議上發(fā)布了《計算思維教學(xué)改革宣言》。從必要性，緊迫性，系統(tǒng)性和操作性提出了改革的框架。2012年，馮博琴在中國大學(xué)教學(xué)上發(fā)表了《對于計算思維能力培2013年4月，考察調(diào)研了香港澳門的香港浸會大學(xué)、香港中文大學(xué)，澳門大學(xué)3所學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程開設(shè)情況。2013年7月，考察調(diào)研了美國西雅圖大學(xué)，斯坦福大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校3所學(xué)校第一門計算機課程（CS1）開設(shè)情況。2013年4月，考察調(diào)研了香港澳門的香港浸會大學(xué)、香港中文大2012年8月，教育部高教司啟動《大學(xué)計算機課程改革項目》，評審?fù)ㄟ^了22個項目。2014年6月，教育部高教司與Microsoft和Google公司設(shè)立企業(yè)合作項目，支持以計算思維導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程改革。2012年8月，教育部高教司啟動《大學(xué)計算機課程改革項目》，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，全國計算機基礎(chǔ)教育研究會，中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會（官，民，學(xué)）譚浩強，蔣宗禮，李曉明，張銘，馬殿富，龔沛曾，耿國華，李鳳霞，陳立潮，鄭慶華，何欽銘，王移芝，戰(zhàn)德臣，殷建平，王志英。從理論與實踐的各個層面發(fā)表了大量的文章，從不同的角度，對于計算思維在教學(xué)中的導(dǎo)向，教材與課程建設(shè)，教學(xué)效果評價，人才培養(yǎng)目標(biāo)等進行了富有成效的探索，取得一大批突出的成果。教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，全國計算機基礎(chǔ)教計算思維源于美國，興于中國與國外和港澳臺地區(qū)開展了積極地合作與交流。討論了新加坡，日本，澳大利亞等國家非計算機專業(yè)的計算機課程開設(shè)內(nèi)容。一些國際大型企業(yè)（Microsoft，Google）的直接參與。融入國際高等教育改革與發(fā)展主流。（信息技術(shù)對于傳統(tǒng)的顛覆；對于人類生活和社會結(jié)構(gòu)的影響；對于其他學(xué)科的全面滲透，引發(fā)了對于計算與計算科學(xué)的重新思考，對于教育和教學(xué)中產(chǎn)生巨大變革）計算思維源于美國，興于中國取得的認(rèn)同：計算思維是計算機科學(xué)與工程中表現(xiàn)的思維模式，對于當(dāng)下信息社會的公民教育十分必要，我國計算機基礎(chǔ)課程改革面臨新的突破；在計算機基礎(chǔ)課程改革經(jīng)歷了從技能到能力，從工具到方法的過程后，計算思維將成為第三次課程改革的核心概念和基本導(dǎo)向；以計算思維導(dǎo)向的課程改革，將著眼于信息化與專業(yè)化的融合，應(yīng)用能力與思維方法有機結(jié)合，培養(yǎng)信息社會的一代新人是改革的目標(biāo)。取得的認(rèn)同：取得的認(rèn)同（續(xù)）計算思維不僅是一種哲學(xué)觀點，更是計算機應(yīng)用的方法論。在學(xué)會方法的過程中感受和領(lǐng)悟思維。新一輪的課程改革，將關(guān)注基本技能，應(yīng)用能力和思維方式的遞進關(guān)系。以計算思維導(dǎo)向的課程改革，將按照分類分層，密切結(jié)合專業(yè)需要和學(xué)生實際狀況為原則，全方位改革現(xiàn)有的教學(xué)體系和教材內(nèi)容，6.以計算思維導(dǎo)向的課程改革，應(yīng)該學(xué)習(xí)參照國外的優(yōu)秀案例，開展有效合作，深入推動教學(xué)體系的設(shè)計和師資隊伍的建設(shè)。提升計算機基礎(chǔ)課程的地位。取得的認(rèn)同（續(xù)）全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會在這個過程中都發(fā)揮了各自富有成效的積極作用。其中教育研究會成立最早，人員最多，覆蓋最廣，為這一發(fā)展進程做出了不可替代的貢獻。我國計算機基礎(chǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展有其時代的規(guī)律性和歷史的邏輯性，需要在認(rèn)真總結(jié)過去歷程的基礎(chǔ)上規(guī)劃好未來的發(fā)展。全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教2.計算思維的影響2.計算思維的影響計算思維概念提出后，對于計算機基礎(chǔ)課程的改革產(chǎn)生了深刻的影響。每一次基礎(chǔ)課程的改革伴隨著對于計算機科學(xué)的新認(rèn)識和新提高。80年代前后，新興學(xué)科和技術(shù)，技能培養(yǎng)00年代前后，廣泛普及和應(yīng)用，應(yīng)用能力當(dāng)前，信息技術(shù)對于社會和學(xué)科的重新定義，思維意識。計算思維概念提出后，對于計算機基礎(chǔ)課程的改革產(chǎn)生了深刻的影響對于計算機課程的開設(shè)目標(biāo)重新審視；與社會的聯(lián)系社會的，生活的信息技術(shù)與專業(yè)的融合信息技術(shù)對于各行各業(yè)的全面滲透與學(xué)生的興趣有用的和需要的。區(qū)分計算機學(xué)科的教育和非計算機學(xué)科的教育；強調(diào)社會的，專業(yè)的，效用的計算機基礎(chǔ)課程。對于計算機課程的開設(shè)目標(biāo)重新審視；2.對于計算機課程在人才培養(yǎng)中的地位重新認(rèn)識培養(yǎng)信息社會的人才；計算機課程在整個教學(xué)體系中的地位；像物理和數(shù)學(xué)成為基本課程；通識類教育，專業(yè)類教育2.對于計算機課程在人才培養(yǎng)中的地位重新認(rèn)識對于計算機課程的講授內(nèi)容重新設(shè)計；面向?qū)I(yè)需要講計算機，面向?qū)W生的公民素質(zhì)培養(yǎng)，基本技能，應(yīng)用能力，思維意識三者的有機結(jié)合，防止狹義工具論和單純技術(shù)論。對于計算機課程的講授內(nèi)容重新設(shè)計；4.對于計算機課程的教學(xué)模式重新探索從教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的教學(xué)模式先進信息技術(shù)引發(fā)的模式改革MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，碎片化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)課堂講授與實驗制作。4.對于計算機課程的教學(xué)模式重新探索通過各種論壇，高峰論壇，研討會，交流會，年會。培訓(xùn)班，導(dǎo)教班等。廣泛地宣傳了以計算思維導(dǎo)向的計算機課程改革；動員了廣大教師積極和參與這一次計算機課程的改革。通過各種論壇，高峰論壇，研討會，交流會，年會。培訓(xùn)班，導(dǎo)教班大的活動：計算機課程教學(xué)論壇（三個教指委聯(lián)合舉辦）；計算機基礎(chǔ)教育高峰論壇（研究會，教指委聯(lián)合或者分別舉辦）計算機基礎(chǔ)教育（課程）研討會（教指委，研究會分別舉辦）關(guān)于MOOC，教材建設(shè)，課程建設(shè)，師資培訓(xùn)的專題會議（教指委，研究會分別或者聯(lián)合舉辦）大的活動：僅大學(xué)計算機課程教指委（基礎(chǔ)課程）：每年舉辦15場左右的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師2500多人次，學(xué)校600多所覆蓋計算機基礎(chǔ)所有課程。編寫出版新教材100多本。積極探索新的教學(xué)模式，北大，清華，哈工大，西交大，北京交通大學(xué)，同濟大學(xué)，深圳大學(xué)，太原科技大學(xué)，石家莊鐵道大學(xué)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，成都理工大學(xué)等。僅大學(xué)計算機課程教指委（基礎(chǔ)課程）：對于計算機課程的一次深刻剖析，全面反思與批判；對于計算機課程的一次深入研究，突出能力與思維；對于計算機課程的一次深化改革，強調(diào)融合與實用。廣泛的教師參與；深度的社會結(jié)合；豐富的創(chuàng)新成果；不是因為計算思維而改革，而是從歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，從針對性，普適性，時代性選擇了計算思維作為這次改革的核心導(dǎo)向。對于計算機課程的一次深刻剖析，全面反思與批判；3.計算思維在教學(xué)中的若干問題

3.計算思維在教學(xué)中的若干問題如何改革計算機基礎(chǔ)課程面向?qū)I(yè)應(yīng)用還是面向計算機學(xué)科？（培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變）小數(shù)據(jù)時代精確數(shù)學(xué)處理，大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計數(shù)學(xué)處理(思維模式的轉(zhuǎn)變）應(yīng)用能力與思維意識什么關(guān)系？（培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變）（思維對于能力的升華，能力對于思維的體現(xiàn)）改革教學(xué)理念，講什么？(教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變）在案例和實踐中提升思維意識。（教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變）知識的實用性與系統(tǒng)性的關(guān)系？（教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變）如何改革計算機基礎(chǔ)課程高度關(guān)注新技術(shù)帶來的教學(xué)方式變化MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂等。顛覆傳統(tǒng)？內(nèi)容的學(xué)習(xí)不必都在課堂，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。避免盲目跟風(fēng)，抓住學(xué)校教育的特點，文化熏陶和學(xué)術(shù)氛圍知道有什么比知道為什么更重要？知道做什么比知道怎么做更重要？知道誰會比自己會更重要？知道哪里有比自己有更重要？關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)高度關(guān)注新技術(shù)帶來的教學(xué)方式變化關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)進一步明確計算機基礎(chǔ)課程的定位通識教育的基本課程；專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程。信息社會的人才要求，，面向未來，面向社會，面向?qū)W生。學(xué)校教學(xué)體系中的必修課程，學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的基本訓(xùn)練。與物理課程和數(shù)學(xué)課程同等重要（王湘浩，陳國良）進一步明確計算機基礎(chǔ)課程的定位加強對于計算思維本身的研究計算思維究竟講什么。術(shù)與道的關(guān)系迭代，分治，冗余，折中等，只是術(shù)，不是道。抽象和自動化，一般性的概括；問題求解，系統(tǒng)設(shè)計，人類行為理解，計算思維的指向。防止標(biāo)簽化和虛泛化。加強對于計算思維本身的研究問題:計算思維的特征究竟是什么？

憑什么說它是與實證思維和邏輯思維不一樣的第三

種科學(xué)思維？

在課程中怎么講就叫做培養(yǎng)了計算思維？工程思維，大數(shù)據(jù)思維，網(wǎng)絡(luò)思維，算法思維等等思維是以形式與標(biāo)準(zhǔn)劃分的，而不是對象。思維需要有嚴(yán)格體系。思維要有明確的應(yīng)用環(huán)境和對象。問題:計算思維的特征究竟是什么？計算思維的三個特征：放棄對于數(shù)學(xué)模型的依賴；在與數(shù)據(jù)交互中求解問題和建立模型；用關(guān)聯(lián)關(guān)系替代因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。通過講授應(yīng)用和方法揭示背后的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生對于計算思維的理解和意識，形成更為系統(tǒng)和完整的思維體系，成為信息社會一代新人。計算思維的三個特征：在大數(shù)據(jù)時代，這些新的分析工具和思路為我們提供了一系列新的視野和有用的預(yù)測，我們看到了很多以前不曾注意到的聯(lián)系，還掌握了以前無法理解的復(fù)雜技術(shù)和社會動態(tài)。但最重要的是通過這些去探求“是什么”而不是“為什么”。（當(dāng)然這句話應(yīng)該僅限于計算機科學(xué)和工程領(lǐng)域而言。）在大數(shù)據(jù)時代，這些新的分析工具和思路為我們提供了一系列新的視從因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的思維變革才是大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，建立在相關(guān)關(guān)系分析法基礎(chǔ)上的預(yù)測才是大數(shù)據(jù)的核心。真正的革命并不在于分析數(shù)據(jù)的機器，而在于數(shù)據(jù)本身和我們?nèi)绾芜\用數(shù)據(jù)。從因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的思維變革才是大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵，建立在相關(guān)關(guān)大數(shù)據(jù)時代將要釋放出的巨大價值使得我們選擇大數(shù)據(jù)的理念和方法不再是一種權(quán)衡，而是通往未來的必然改變。但是在我們到達(dá)目的地之前，我們有必要了解怎樣才能到達(dá)。高科技行業(yè)里的很多人認(rèn)為是依靠新的工具，從高速芯片到高效軟件等。當(dāng)然，這可以理解為因為他們自己是工具創(chuàng)造者。這些問題固然重要，但不是我們需要考慮的問題。信息技術(shù)變革隨處可見，但是如今信息技術(shù)變革的重點在“T”（技術(shù)）上，而不是在“I”（信息）上?，F(xiàn)在，我們是時候把聚光燈打向“I”，開始關(guān)注信息本身了。通過交流和討論，深入思考計算機基礎(chǔ)課程改革。大數(shù)據(jù)時代將要釋放出的巨大價值使得我們選擇大數(shù)據(jù)的理念和方法祝賀全國高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育研究會成立30周年攜手并進，共創(chuàng)未來祝賀全國高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育研究會成立30周年計算思維七年談（2007-2014）祝賀全國高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育研究會成立30周年2014年10月西安計算思維七年談（2007-2014）2014年10月計算思維研究與實踐進展計算思維的影響計算思維在教學(xué)中的若干問題計算思維研究與實踐進展計算思維研究與實踐進展2006年，Jeannette.Wing（周以真）在

CommunicationsoftheACM上發(fā)表《ComputationalThinking》。2007年，王飛躍在科學(xué)時報上發(fā)表《從計算思維到計算文化》。揭開了國內(nèi)計算思維研究和實踐的序幕。計算思維研究與實踐進展學(xué)習(xí)的革命（1998）：每一個具有創(chuàng)新意識的科學(xué)家，律師，工程師，設(shè)計師，管理顧問，電視劇作家和廣告商正不斷尋找新的方式說明現(xiàn)實，這些新的方式比舊的方式更能激發(fā)人們的興趣或者更具揭示性。他們使用的工具會不一樣，但將原始數(shù)據(jù)組合成最初形式的抽象過程是一樣的。我們都需要學(xué)習(xí)四種基本技巧——抽象，系統(tǒng)思維，實驗和協(xié)作——將問題和解決方法概念化。學(xué)習(xí)的革命（1998）：大數(shù)據(jù)時代（2012）：大數(shù)據(jù)時代對我們的生活，以及與世界的交流方式都提出了挑戰(zhàn)。最驚人的是，社會需要放棄它對于因果關(guān)系的渴求，而只需關(guān)注相關(guān)關(guān)系，也就是說，僅需要知道是什么，而不需要知道為什么。這就推翻了自古以來的慣例，而我們做決定和理解現(xiàn)實的最基本方式也將受到挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)標(biāo)志著“信息社會”終于名副其實，。我們所收集的所有數(shù)字信息現(xiàn)在都可以用新的方式加以利用。我們可以嘗試新的事物并開啟新的價值形式。但是，這需要一種新的思維方式，并將挑戰(zhàn)我們的社會機構(gòu)，甚至挑戰(zhàn)我們的認(rèn)同感。大數(shù)據(jù)時代（2012）：2008年6月29日至7月14日，國家自然科學(xué)基金委員會組織了計算機科學(xué)代表團訪問美國?；鹞敝魅螌O家廣院士等人分別撰寫了文章，強調(diào)了計算思維的重要性。孫家廣院士在《計算機科學(xué)的變革》一文中認(rèn)為，計算思維是美國計算機科學(xué)界的一個最具基礎(chǔ)性和長期性的思想。2008年6月29日至7月14日，國家自然科學(xué)基金委員會組織2010年，中國科學(xué)院編寫的《中國至2050年中國信息科技發(fā)展路線圖》中提到，21世紀(jì)將興起一場以高性能計算和仿真，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)，智能科學(xué)，計算思維為特征的信息科學(xué)革命，信息科學(xué)的突破可能導(dǎo)致21世紀(jì)下半葉一場新的信息技術(shù)革命。2010年，徐志偉等在JournalofComputerScienceandTechnology上：發(fā)表《ThreeNewConceptsofFutureComputerScience》（計算思維，計算透鏡，人機物的三元計算）2010年，中國科學(xué)院編寫的《中國至2050年中國信息科技發(fā)2010年，陳國良在第六屆大學(xué)計算機教育論壇上提出將計算思維引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)。2010年10月，清華大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校在西安發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。明確提出以計算思維導(dǎo)向的計算機i基礎(chǔ)課程改革。2011年，陳國良，董榮勝在中國大學(xué)教學(xué)上發(fā)表《計算思維與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育》。系統(tǒng)的介紹了計算思維的內(nèi)容，提出了以計算思維作為計算機基礎(chǔ)課程的新一輪的改革導(dǎo)向。2010年，陳國良在第六屆大學(xué)計算機教育論壇上提出將計算思維2012年，馮博琴在中國大學(xué)教學(xué)上發(fā)表了《對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討》，系統(tǒng)探討了基于計算思維導(dǎo)向的教學(xué)體系建設(shè)問題。2013年4月，在廈門會議上，43所高校發(fā)布了《廈門共識》。明確提出在面向應(yīng)用中培養(yǎng)計算思維。2013年5月，在深圳會議上發(fā)布了《計算思維教學(xué)改革宣言》。從必要性，緊迫性，系統(tǒng)性和操作性提出了改革的框架。2012年，馮博琴在中國大學(xué)教學(xué)上發(fā)表了《對于計算思維能力培2013年4月，考察調(diào)研了香港澳門的香港浸會大學(xué)、香港中文大學(xué)，澳門大學(xué)3所學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程開設(shè)情況。2013年7月，考察調(diào)研了美國西雅圖大學(xué)，斯坦福大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校3所學(xué)校第一門計算機課程（CS1）開設(shè)情況。2013年4月，考察調(diào)研了香港澳門的香港浸會大學(xué)、香港中文大2012年8月，教育部高教司啟動《大學(xué)計算機課程改革項目》，評審?fù)ㄟ^了22個項目。2014年6月，教育部高教司與Microsoft和Google公司設(shè)立企業(yè)合作項目，支持以計算思維導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程改革。2012年8月，教育部高教司啟動《大學(xué)計算機課程改革項目》，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，全國計算機基礎(chǔ)教育研究會，中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會（官，民，學(xué)）譚浩強，蔣宗禮，李曉明，張銘，馬殿富，龔沛曾，耿國華，李鳳霞，陳立潮，鄭慶華，何欽銘，王移芝，戰(zhàn)德臣，殷建平，王志英。從理論與實踐的各個層面發(fā)表了大量的文章，從不同的角度，對于計算思維在教學(xué)中的導(dǎo)向，教材與課程建設(shè)，教學(xué)效果評價，人才培養(yǎng)目標(biāo)等進行了富有成效的探索，取得一大批突出的成果。教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，全國計算機基礎(chǔ)教計算思維源于美國，興于中國與國外和港澳臺地區(qū)開展了積極地合作與交流。討論了新加坡，日本，澳大利亞等國家非計算機專業(yè)的計算機課程開設(shè)內(nèi)容。一些國際大型企業(yè)（Microsoft，Google）的直接參與。融入國際高等教育改革與發(fā)展主流。（信息技術(shù)對于傳統(tǒng)的顛覆；對于人類生活和社會結(jié)構(gòu)的影響；對于其他學(xué)科的全面滲透，引發(fā)了對于計算與計算科學(xué)的重新思考，對于教育和教學(xué)中產(chǎn)生巨大變革）計算思維源于美國，興于中國取得的認(rèn)同：計算思維是計算機科學(xué)與工程中表現(xiàn)的思維模式，對于當(dāng)下信息社會的公民教育十分必要，我國計算機基礎(chǔ)課程改革面臨新的突破；在計算機基礎(chǔ)課程改革經(jīng)歷了從技能到能力，從工具到方法的過程后，計算思維將成為第三次課程改革的核心概念和基本導(dǎo)向；以計算思維導(dǎo)向的課程改革，將著眼于信息化與專業(yè)化的融合，應(yīng)用能力與思維方法有機結(jié)合，培養(yǎng)信息社會的一代新人是改革的目標(biāo)。取得的認(rèn)同：取得的認(rèn)同（續(xù)）計算思維不僅是一種哲學(xué)觀點，更是計算機應(yīng)用的方法論。在學(xué)會方法的過程中感受和領(lǐng)悟思維。新一輪的課程改革，將關(guān)注基本技能，應(yīng)用能力和思維方式的遞進關(guān)系。以計算思維導(dǎo)向的課程改革，將按照分類分層，密切結(jié)合專業(yè)需要和學(xué)生實際狀況為原則，全方位改革現(xiàn)有的教學(xué)體系和教材內(nèi)容，6.以計算思維導(dǎo)向的課程改革，應(yīng)該學(xué)習(xí)參照國外的優(yōu)秀案例，開展有效合作，深入推動教學(xué)體系的設(shè)計和師資隊伍的建設(shè)。提升計算機基礎(chǔ)課程的地位。取得的認(rèn)同（續(xù)）全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，中國計算機學(xué)會教育專業(yè)委員會在這個過程中都發(fā)揮了各自富有成效的積極作用。其中教育研究會成立最早，人員最多，覆蓋最廣，為這一發(fā)展進程做出了不可替代的貢獻。我國計算機基礎(chǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展有其時代的規(guī)律性和歷史的邏輯性，需要在認(rèn)真總結(jié)過去歷程的基礎(chǔ)上規(guī)劃好未來的發(fā)展。全國高校計算機基礎(chǔ)教育研究會，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教2.計算思維的影響2.計算思維的影響計算思維概念提出后，對于計算機基礎(chǔ)課程的改革產(chǎn)生了深刻的影響。每一次基礎(chǔ)課程的改革伴隨著對于計算機科學(xué)的新認(rèn)識和新提高。80年代前后，新興學(xué)科和技術(shù)，技能培養(yǎng)00年代前后，廣泛普及和應(yīng)用，應(yīng)用能力當(dāng)前，信息技術(shù)對于社會和學(xué)科的重新定義，思維意識。計算思維概念提出后，對于計算機基礎(chǔ)課程的改革產(chǎn)生了深刻的影響對于計算機課程的開設(shè)目標(biāo)重新審視；與社會的聯(lián)系社會的，生活的信息技術(shù)與專業(yè)的融合信息技術(shù)對于各行各業(yè)的全面滲透與學(xué)生的興趣有用的和需要的。區(qū)分計算機學(xué)科的教育和非計算機學(xué)科的教育；強調(diào)社會的，專業(yè)的，效用的計算機基礎(chǔ)課程。對于計算機課程的開設(shè)目標(biāo)重新審視；2.對于計算機課程在人才培養(yǎng)中的地位重新認(rèn)識培養(yǎng)信息社會的人才；計算機課程在整個教學(xué)體系中的地位；像物理和數(shù)學(xué)成為基本課程；通識類教育，專業(yè)類教育2.對于計算機課程在人才培養(yǎng)中的地位重新認(rèn)識對于計算機課程的講授內(nèi)容重新設(shè)計；面向?qū)I(yè)需要講計算機，面向?qū)W生的公民素質(zhì)培養(yǎng)，基本技能，應(yīng)用能力，思維意識三者的有機結(jié)合，防止狹義工具論和單純技術(shù)論。對于計算機課程的講授內(nèi)容重新設(shè)計；4.對于計算機課程的教學(xué)模式重新探索從教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)的教學(xué)模式先進信息技術(shù)引發(fā)的模式改革MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，碎片化學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)課堂講授與實驗制作。4.對于計算機課程的教學(xué)模式重新探索通過各種論壇，高峰論壇，研討會，交流會，年會。培訓(xùn)班，導(dǎo)教班等。廣泛地宣傳了以計算思維導(dǎo)向的計算機課程改革；動員了廣大教師積極和參與這一次計算機課程的改革。通過各種論壇，高峰論壇，研討會，交流會，年會。培訓(xùn)班，導(dǎo)教班大的活動：計算機課程教學(xué)論壇（三個教指委聯(lián)合舉辦）；計算機基礎(chǔ)教育高峰論壇（研究會，教指委聯(lián)合或者分別舉辦）計算機基礎(chǔ)教育（課程）研討會（教指委，研究會分別舉辦）關(guān)于MOOC，教材建設(shè)，課程建設(shè)，師資培訓(xùn)的專題會議（教指委，研究會分別或者聯(lián)合舉辦）大的活動：僅大學(xué)計算機課程教指委（基礎(chǔ)課程）：每年舉辦15場左右的培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師2500多人次，學(xué)校600多所覆蓋計算機基礎(chǔ)所有課程。編寫出版新教材100多本。積極探索新的教學(xué)模式，北大，清華，哈工大，西交大，北京交通大學(xué)，同濟大學(xué)，深圳大學(xué)，太原科技大學(xué)，石家莊鐵道大學(xué)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，成都理工大學(xué)等。僅大學(xué)計算機課程教指委（基礎(chǔ)課程）：對于計算機課程的一次深刻剖析，全面反思與批判；對于計算機課程的一次深入研究，突出能力與思維；對于計算機課程的一次深化改革，強調(diào)融合與實用。廣泛的教師參與；深度的社會結(jié)合；豐富的創(chuàng)新成果；不是因為計算思維而改革，而是從歷史和現(xiàn)實的結(jié)合，從針對性，普適性，時代性選擇了計算思維作為這次改革的核心導(dǎo)向。對于計算機課程的一次深刻剖析，全面反思與批判；3.計算思維在教學(xué)中的若干問題

3.計算思維在教學(xué)中的若干問題如何改革計算機基礎(chǔ)課程面向?qū)I(yè)應(yīng)用還是面向計算機學(xué)科？（培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變）小數(shù)據(jù)時代精確數(shù)學(xué)處理，大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計數(shù)學(xué)處理(思維模式的轉(zhuǎn)變）應(yīng)用能力與思維意識什么關(guān)系？（培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變）（思維對于能力的升華，能力對于思維的體現(xiàn)）改革教學(xué)理念，講什么？(教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變）在案例和實踐中提升思維意識。（教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變）知識的實用性與系統(tǒng)性的關(guān)系？（教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變）如何改革計算機基礎(chǔ)課程高度關(guān)注新技術(shù)帶來的教學(xué)方式變化MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂等。顛覆傳統(tǒng)？內(nèi)容的學(xué)習(xí)不必都在課堂，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。避免盲目跟風(fēng)，抓住學(xué)校教育的特點，文化熏陶和學(xué)術(shù)氛圍知道有什么比知道為什么更重要？知道做什么比知道怎么做更重要？知道誰會比自己會更重要？知道哪里有比自己有更重要？關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)高度關(guān)注新技術(shù)帶來的教學(xué)方式變化關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)進一步明確計算機基礎(chǔ)課程的定位通識教育的基本