發(fā)展心理學(xué)(咨詢師課程)20130316課件

發(fā)展心理學(xué)20130316第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6、7歲）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（6、7-11、12歲）第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展（11、12-15、16歲）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17、18-35歲）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展變化（35-60歲）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展變化（60歲---）一節(jié)概述一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象二單元

發(fā)展心理學(xué)的研究方法三單元

心理發(fā)展的動因四單元心理發(fā)展過程五單元

心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期七單元

發(fā)展心理學(xué)簡史心理的種系發(fā)展廣義心理發(fā)展狹義心理發(fā)展心理的種族發(fā)展個體心理發(fā)展（生→死）（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵193個體發(fā)展心理學(xué)是對人生全過程各個年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研究。比較心理學(xué)（動物心理學(xué)）民族心理學(xué)民族心理學(xué)心理的發(fā)展種系發(fā)展個體發(fā)展動物心理的發(fā)展人類心理的發(fā)展動物心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)中年心理學(xué)老年心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)成年心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)廣義狹義新生兒乳兒嬰兒幼兒童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期一、心理發(fā)展的內(nèi)涵1心理發(fā)展的整體性2心理發(fā)展的社會性3心理發(fā)展的活動性4心理發(fā)展的規(guī)律性（二）心理發(fā)展的性質(zhì)194（1）普遍性（共同性）和差異性（特殊性進(jìn)程、內(nèi)容、水平）【規(guī)律性】（2）方向性和順序性

（階段低級→高級）和順序性（動作→語言）

比如兒童：圓

方

上

下

不是利己利人（3）不平衡性按不均衡的速率向前進(jìn)的。

出生→幼兒→童年→青春期→成年→老年

第一個發(fā)展加速期：從出生到幼兒期

第二個發(fā)展加速期：青春期（4）增長和衰退的辯證統(tǒng)一

(0-18歲）增長為主→中年（增長=衰退）→老年（主衰退）（5）連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一【整體社會活動】

心理發(fā)展的規(guī)律性1942、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容195（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征

年齡特征，心理發(fā)展---年齡年齡階段的根源不同年齡---信息加工（二）心理發(fā)展的基本理論

1、心理發(fā)展的動因、本質(zhì)：遺傳、環(huán)境與教育2、心理發(fā)展過程的基本性質(zhì)：連續(xù)性與階段性3、心理發(fā)展的動力：內(nèi)外因4、心理發(fā)展的關(guān)鍵期與可塑性

橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。優(yōu)點(diǎn)：適用性、時(shí)效性

較大樣本+較短時(shí)間+較低成本缺點(diǎn)：人為的聯(lián)結(jié)性、組群效應(yīng)

☆難以得出個體心理連續(xù)變化過程；

☆難以了解因果關(guān)系；

☆研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。

二

發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式197（一）橫斷研究（三）橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)◎一般是先橫向研究，后縱向研究，從而使橫斷研究和縱向研究結(jié)合在一起?！?qū)嶋H上，這類涉及在很大程度上是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點(diǎn)的取長補(bǔ)短，所以日益受到發(fā)展心理學(xué)研究者的重視。三發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢198跨文化比較研究

探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視三單元

心理發(fā)展的動因1遺傳決定論2環(huán)境決定論3二因素決定論4通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展5社會文化因素決定心理發(fā)展6心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果1遺傳決定論----高爾頓心理發(fā)展是受遺傳因素決定的心理發(fā)展過程只是先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)環(huán)境（教育）只起一個引導(dǎo)作用高爾頓一兩的遺傳勝過一頓的教育——霍爾2環(huán)境決定論---華生心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用

給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。

——華生4通過社會學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展---班杜拉觀察學(xué)習(xí)替代性強(qiáng)化1．三元交互決定論：在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。2．觀察學(xué)習(xí)：是一種示范行為學(xué)習(xí)，是通過替代強(qiáng)化，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3．主體的自我調(diào)節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應(yīng)者，而是具有自我組織、自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

——新行為主義的代表性理論觀察學(xué)習(xí)，也稱替代學(xué)習(xí)，是指個人通過觀察他人（榜樣）行為及其強(qiáng)化結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)。四個組成部分：注意過程、保持過程、運(yùn)動復(fù)現(xiàn)過程（或反應(yīng)再生過程）、強(qiáng)化和動機(jī)過程。強(qiáng)化——直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

兒童就是在這種觀察學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)中發(fā)展起那些符合社會準(zhǔn)則的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化，就是當(dāng)對方一個操作性行為出現(xiàn)之后，給與對方喜歡刺激，使得該行為出現(xiàn)的頻率增加。正強(qiáng)化：孩子做了好事，被給予了一粒糖作為獎賞，日后他就會再做好事。負(fù)強(qiáng)化：孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)考出好成績之后不被罵了，于是他以后可能會再認(rèn)真考出好成績。

替代強(qiáng)化：就是看到別人做了一個行為之后得到了獎賞，使得自己日后也做出該種行為。如：孩子看見別的孩子做了好事得到了一粒糖作為獎勵，于是自己以后也會去做好事想得到糖。自我強(qiáng)化：就是為自己設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)也可以是社會準(zhǔn)則道德的一種內(nèi)化。就是自己做出該行為之后，自己給與自己鼓勵和贊賞，自己日后會再做出該行為。比如：孩子多次做好事被獎勵之后，知道了做好事是一種道德準(zhǔn)則，加以內(nèi)化之后，以后做了好事就會自己表揚(yáng)自己一下，日后又會增加做好事的頻率。強(qiáng)化——直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化2.性別角色的獲得——

4.親社會行為——喔！我是男人？3.自我強(qiáng)化行為——1.攻擊性行為：——社會學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)是：突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動在行為調(diào)節(jié)中的作用；強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合；突出主體的積極性與主動性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用。評述：

班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性貢獻(xiàn)承認(rèn)認(rèn)知因素、注意認(rèn)知過程在發(fā)展過程中的重要作用局限沒有對認(rèn)知因素進(jìn)行充分探討，而是仍然偏重于外部行為研究。因此，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論從基調(diào)上來說還是行為主義的。維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論

和心理發(fā)展觀1．文化-歷史發(fā)展理論（心理發(fā)展觀的核心）社會文化歷史經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了人類心理的發(fā)展。心理的實(shí)質(zhì)——社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果.心理機(jī)能低級心理機(jī)能——受生物進(jìn)化規(guī)律制約高級心理機(jī)能——受社會歷史發(fā)展規(guī)律制約（社會歷史文化知識經(jīng)驗(yàn)）動物適應(yīng)方式——身體與外界直接接觸人類適應(yīng)方式——身體與外界間接接觸，中介：工具物質(zhì)生產(chǎn)工具改變世界精神生產(chǎn)工具改變自己語言、符號心理發(fā)展——一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程?！锶祟愋睦碛傻图壪蚋呒壈l(fā)展的原因：①人類心理（包括兒童）的發(fā)展源于社會—文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律所制約；②語言符號使心理活動得到質(zhì)的改變，是個體心理發(fā)展的重要條件；③心理機(jī)能改變的過程是一個不斷內(nèi)化的過程，高級心理機(jī)能是一種不斷內(nèi)化的結(jié)果。即將社會文化的外部活動形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。2．維果斯基的心理發(fā)展觀（1）心理活動的隨意機(jī)能，即指主動性和有意性；（2）心理活動的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級意識系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動的個性化?！锏图壭睦頇C(jī)能轉(zhuǎn)化到高級心理機(jī)能有4個標(biāo)志：4、提出了兒童智力發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說教學(xué)的目的就是激起和推動學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展，通過教學(xué)使學(xué)生將人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的財(cái)富。

言語的發(fā)展在兒童智力發(fā)展的內(nèi)化過程中起著非常重要的作用，借助于言語符號，兒童心理活動的內(nèi)化方得以實(shí)現(xiàn)。3．心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”思想。第二，提出“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展前面”的思想。第三，提出“學(xué)習(xí)最佳期限”的思想。

最佳期限就是指建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。6心理發(fā)展是主體和客體相互

作用的結(jié)果------皮亞杰兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動建構(gòu)學(xué)說心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素

成熟-經(jīng)驗(yàn)-社會環(huán)境-平衡化

皮亞杰圖式同化（量變）順應(yīng)（質(zhì)變）平衡

各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論觀點(diǎn)比較

心理發(fā)展的連續(xù)性心理發(fā)展的階段性心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系心理發(fā)展的年齡階段

四單元

心理發(fā)展過程生理發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)種系演化兒童與環(huán)境的關(guān)系主導(dǎo)活動的變遷以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)---皮亞杰以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)---埃里克森

心理發(fā)展的年齡階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)---皮亞杰感知運(yùn)動階段（0―2歲）前運(yùn)算階段（2--6、7歲）

泛靈論自我中心主義不能理順整體和部分的關(guān)系思維的不可逆性缺乏守恒具體運(yùn)算階段（6、7---11、12）形式運(yùn)算階段（11、12------）皮亞杰感知動作思維水平主要特征：主要憑借感知和運(yùn)動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客體永久性，即大約在9―12個月，當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。這時(shí)認(rèn)知活動處于感知動作思維水平，只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作。感知運(yùn)動階段（0―2歲）：(感知訓(xùn)練和干預(yù)的關(guān)鍵期)前運(yùn)算階段（2―6、7歲）表象思維水平主要特征——符號性、直覺性、非邏輯性把上一階段中獲得的感知運(yùn)動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號來代表他們經(jīng)歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。泛靈論

一棵樹和一塊石頭都跟人類一樣，具有同樣的價(jià)值與權(quán)利。自我中心（三山實(shí)驗(yàn)）231心理學(xué)家皮亞杰做過一個著名的實(shí)驗(yàn)——“三山實(shí)驗(yàn)”：在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人，所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。思維的不可逆性只知道A>B，不知道B<A。物質(zhì)守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？

“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）數(shù)目守恒（6—7歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？

“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？

“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大

“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

(Ⅰ)(Ⅱ)

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)量是一樣的，兒童看到水平面上升到一樣的高度。將橡皮泥球B改變形狀，準(zhǔn)備放入水中重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A、兩塊疊在一起

B、兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？

“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）具體運(yùn)算階段（6、7歲―11、12歲。）：靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平主要特征：符號性和邏輯性、缺乏抽象性。獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。形式運(yùn)算階段（11、12歲---）：抽象邏輯思維水平主要特征：能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平。

道德認(rèn)知發(fā)展三階段：（1）前道德判斷階段（4～5歲）（2）他律道德判斷階段（4、5歲～8、9歲）（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。自律道德判斷又稱為道德相對論。自律道德判斷是指兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配前道德判斷階段：兒童在四、五歲以前是屬于無規(guī)則的階段。這個階段兒童在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力，他們沒有必須怎樣做的認(rèn)識。-------直接接受行為的結(jié)果。他律道德判斷階段：

兒童在四、五歲到八、九歲期間處于他律的階段，這是兒童認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的。這一階段兒童之所以表現(xiàn)出他律的行為，是因?yàn)椋海?）兒童與他人的關(guān)系是一種權(quán)威與服從的關(guān)系，服從權(quán)威就是對的。（2）兒童的思維處于自我中心，只從自己的立場考慮問題,不能明確地把自己與他人區(qū)分開,把成人說的混同于自己想的。-----只重后果，不重動機(jī)。自律道德判斷階段：八、九歲之后兒童過渡到自律階段，這一階段的兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的，應(yīng)該與他人相互尊重并合作，共同決定或修改規(guī)則。兒童之所以能從他律轉(zhuǎn)向自律，是因?yàn)椋海?）這時(shí)兒童認(rèn)識到與他人的關(guān)系是一種平等的關(guān)系。（2）兒童的思維已從自我中心脫離出來，能站在他人的立場上考慮問題，規(guī)則只是在維護(hù)自己和他人的關(guān)系。-------既重后果，也重動機(jī)。道德對偶故事皮亞杰的對偶故事：

（１）一個叫約翰的小男孩在他的房間時(shí)，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進(jìn)去，門撞倒了托盤，結(jié)果15個杯子都撞碎了。

（２）從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時(shí)，他碰倒了一個杯子，結(jié)果杯子倒下來打碎了。

以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)---埃里克森（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質(zhì)。（3）幼兒期（4―7歲）：主動-內(nèi)疚；目標(biāo)品質(zhì)。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質(zhì)。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠實(shí)品質(zhì)。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛的品質(zhì)。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心品質(zhì)。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質(zhì)。第一階段，嬰兒期，0——2歲。

任務(wù)：滿足生理需求，發(fā)展信任感，克服不信任感，即懷疑感。體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。第二階段，兒童早期，從2——4歲。

任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。第三階段，學(xué)前期，從4——7歲。游戲期

任務(wù)：獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。第四階段，學(xué)齡期，從7——12歲。任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。第五階段，青年期，從12——18歲。“合法延緩期”任務(wù)：建立同一感和防止同一感擴(kuò)散（角色混亂），體驗(yàn)著忠誠的實(shí)現(xiàn)。第六階段，成年早期，從18——25歲。任務(wù)：獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。第七階段，成年中期，從25——50歲。任務(wù)：獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。第八階段，成年晚期，從50——死亡。任務(wù)：獲得完善感并避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。成年晚期50歲—

智慧賢明成年中期25-50歲關(guān)心品質(zhì)成年早期18-25歲愛的品質(zhì)青少年期12-18歲誠實(shí)品質(zhì)童年期7-12歲能力品質(zhì)幼兒期4-7歲目標(biāo)品質(zhì)嬰兒后期2-4歲意志品質(zhì)嬰兒前期0-2歲希望品質(zhì)艾里克森的人格發(fā)展八階段弗洛伊德的性心理發(fā)展五階段青春期12以后異性潛伏期5-12歲身體外的知識或技能生殖器期3-5歲生殖部位的刺激，戀父

或母肛欲（肛門）期1-3歲

忍受和排便，

肌緊張控制口欲（口唇）期０-１歲唇、口、手指

頭、牙評價(jià)1.同時(shí)注重心理、社會、生物因素，重視社會教育對人格發(fā)展的作用，將個體的內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來。2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的多向性（對立性品質(zhì)的發(fā)展），更容易接受和運(yùn)用3.未突破佛洛伊德人格發(fā)展階段論的約束評價(jià)

1.階段思想，教育原則

2.泛性論傾向，將兒童的個別傾向普遍化艾里克森的人格發(fā)展八階段論弗洛伊德的性心理發(fā)展五階段論五單元心理發(fā)展的內(nèi)動力和外動力的關(guān)系相互作用原動力通過發(fā)揮形成新質(zhì)兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義：1個體早期發(fā)展的優(yōu)劣---畢生心理發(fā)展的質(zhì)量2嬰幼兒身體、心理、社會性和情緒---發(fā)展里程3發(fā)展變化迅速顯著---獲得動作、交流、游戲和學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志4早期對負(fù)面影響最敏感---可能持續(xù)終身六單元：兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期七單元：發(fā)展心理學(xué)簡史一、兒童心理學(xué)誕生和演變兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)思想基礎(chǔ)---人本主義思想、兒童教育研究基礎(chǔ)---達(dá)爾文的《一個嬰兒的傳略》（1876）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

普萊爾1882年《兒童心理》兒童心理學(xué)的發(fā)展

霍爾的問卷法、比內(nèi)的智力測驗(yàn)、格塞爾的兒童發(fā)育常模、杜威的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學(xué)說、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、維果斯基的文化歷史理論二從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957美《心理學(xué)年鑒》兒童心理學(xué)流派歐洲文藝復(fù)興（14-16世紀(jì)），是歐洲文化和思想發(fā)展的一個時(shí)期，16世紀(jì)資產(chǎn)階級史學(xué)家認(rèn)為它是古代文化的復(fù)興，因而得名。始于意大利，后擴(kuò)展到德法英荷等歐洲其他國家，在14、15世紀(jì)，由于城市商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義關(guān)系已在歐洲封建制度內(nèi)部逐漸形成，文化上也開始反映新興資產(chǎn)階級的利益和要求。當(dāng)時(shí)的主要思潮是人文主義：反對中世紀(jì)的禁欲主義和宗教觀，擺脫教會對人們思想的束縛，打倒作為神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)基礎(chǔ)的一切權(quán)威和傳統(tǒng)教條。在自然科學(xué)方面也有極大的發(fā)展：哥白尼的日心說，重創(chuàng)上帝造世說；哥倫布和麥哲倫等人的地理新發(fā)現(xiàn)，為地圓說提供無可辯駁的證據(jù)，伽利略在數(shù)學(xué)物理方面的創(chuàng)造發(fā)明，使人們對宇宙有了新的認(rèn)識。此外，在詩歌、繪畫、雕刻、建筑、音樂、戲劇創(chuàng)作方面，均有輝煌的成就，如雕刻家米開朗琪羅、畫家達(dá).芬奇、戲劇家莎士比亞等。文藝復(fù)興前的中世紀(jì)，被認(rèn)為是歐洲最黑暗的時(shí)期，兒童只是“具體而微”的成人，并未作為個體發(fā)展的特殊階段。文藝復(fù)興后，人本主義思想家、教育家以自然主義教育思想為主導(dǎo)，提出了解兒童、尊重兒童的觀念，強(qiáng)調(diào)兒童天性在其心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性。如法國資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭曾大聲疾呼：當(dāng)兒童還是兒童時(shí)，成人應(yīng)把他們當(dāng)作兒童來看待。這些觀點(diǎn)為兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想基礎(chǔ)。近代科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞、能量轉(zhuǎn)化、進(jìn)化論均大大促進(jìn)了心理學(xué)包括兒童心理學(xué)的研究。達(dá)爾文的進(jìn)化論認(rèn)為，進(jìn)化是變異、遺傳和選擇三因素綜合作用的過程，自然選擇，生存斗爭是進(jìn)化的主要原因，沖擊了神創(chuàng)論、目的論、不變論等，對心理學(xué)的重要意義在于：（1）發(fā)現(xiàn)動物和人類心理的連續(xù)性；（2）強(qiáng)調(diào)心理適應(yīng)環(huán)境的作用；（3）開拓兒童心理與個體差異心理學(xué)新領(lǐng)域。普萊爾（W.Preyer,1842-1897），德國生理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，1882年《兒童心理》一書發(fā)表，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。普萊爾用觀察法跟蹤研究自己的孩子（出生—3歲），每天系統(tǒng)研究、記錄，整理成書：該書之所以作為科學(xué)兒童心理學(xué)誕生標(biāo)志，是以其研究目的、內(nèi)容和方法及其價(jià)值為依據(jù)的。19世紀(jì)末—20世紀(jì)初，是兒童心理科學(xué)形成、發(fā)展的時(shí)期（一）出現(xiàn)了許多新的研究途徑：霍爾（Q.S.Hall）的問卷法、比內(nèi)（A.Binet）的智力測驗(yàn)、格賽爾（A.Gesell）的兒童發(fā)展常模等。（二）涌現(xiàn)出一批先驅(qū)人物及重要的理論派別1、霍爾的復(fù)演說2、施太倫（W.Stern）的人格主義學(xué)派3、杜威的機(jī)能主義觀點(diǎn)、兒童中心說以及實(shí)用主義教育思想等4、弗洛伊德（S.Freud）的精神分析學(xué)派5、華生（J.B.Watson）的行為主義6、皮亞杰（J.Piaget）發(fā)生認(rèn)識論7、維果斯基（Vygotsky）的文化歷史發(fā)展理論20世紀(jì)中期以后是兒童心理學(xué)，是兒童演變和增新時(shí)期其主要表現(xiàn)集中反映在各學(xué)派的分化和學(xué)科概念的革新上，出現(xiàn)新的學(xué)派：新精神分析學(xué)派、新行為主義學(xué)派、新認(rèn)知發(fā)展學(xué)派。20世紀(jì)后半期（一）相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，人門對心理發(fā)展概念的理解只局限于兒童期（即從出生到青年期）（二）20世紀(jì)后半期（1957年），個體畢生發(fā)展心理學(xué)逐漸取代兒童心理學(xué)的地位。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0-3歲）一單元新生兒的發(fā)展二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展三單元嬰兒的學(xué)習(xí)四單元嬰兒認(rèn)知發(fā)展五單元嬰兒言語發(fā)展六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展一單元新生兒的發(fā)展產(chǎn)前期280胚腫期0-2W胚胎期3-8W胎兒期9-38W新生兒0-1M一新生兒的發(fā)射行為

無條件發(fā)射----生存發(fā)射/食物、防御、定向---原始發(fā)射4-6M游泳巴賓斯基二新生兒的生活行為模式

睡眠--覺醒時(shí)的活動--啼哭三新生兒的心理發(fā)展心理發(fā)展的指標(biāo)：

感覺/無條件發(fā)射/明確而穩(wěn)定的條件反射1.生存反射：可以保護(hù)嬰兒免受不良刺激的傷害，有助于滿足嬰兒的基本需要（1）呼吸反射：反復(fù)吸氣和呼氣（2）眨眼反射：閉眼或眨眼（3）瞳孔反射：遇強(qiáng)光瞳孔收縮，在弱光中瞳孔變大（4）覓食反射：把頭轉(zhuǎn)向刺激的方向（5）吮吸反射：吮吸放入口中的物體（6）吞咽反射：吞咽2.原始反射：一般在兒童出生后幾個月消失，它有助于提高個體存活的概率，具有重要的進(jìn)化意義。（1）巴賓斯基反射：足底被撫摩時(shí)，會張開并彎曲腳趾（2）抓握反射：彎曲手指抓住接觸手掌的物體（3）摩羅反射：巨大的聲響或頭部位置的突然變化導(dǎo)致嬰兒向外甩胳膊、弓背，然后兩只胳膊并攏，好象去抓什么東西（4）游泳反射：浸入水中的嬰兒四肢劃動，屏住呼吸，作出游泳的姿勢（5）行走反射：嬰兒身體直立，腳接觸到地面就作出象走路一樣的姿勢。

二單元嬰兒生理和動作的發(fā)展一嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性二嬰兒的動作發(fā)展1動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義

動作---源泉動作---指標(biāo)動作---獲得探究環(huán)境的新手段和主動權(quán)動作---認(rèn)知和社會交往能力發(fā)展

2嬰兒的主要動作發(fā)展---抓握獨(dú)立行走彪勒實(shí)驗(yàn)把毛巾放在2個月兒童的臉上，就引起全身性的亂動把毛巾放在5個月的兒童開始出現(xiàn)比較有定向的動作，雙手向毛巾方向亂抓，把毛巾放在8個月的兒童，能毫不費(fèi)力地拉下毛巾。1．從整體動作向分化動作發(fā)展

H.沃納(1948)把這個過程稱為“分級整合”。動作發(fā)展就是從大肌肉群動作到小肌肉群動作，從未經(jīng)分化的混沌的整體動作到分化了的整體動作的不斷分化、不斷整合的過程。

例：摩羅反射（Mororeflex）是新生兒無條件反射的一種。此指當(dāng)新生兒遇到突然刺激引起的全身性動作當(dāng)新生兒忽然失去支持或是受到高聲、疼痛等刺激時(shí)，表現(xiàn)出頭朝后揚(yáng)，背稍微有些弓形，經(jīng)常伴有身體的扭動和雙臂立即向兩邊伸展。然后再慢慢向胸前合攏，像擁抱姿勢，同時(shí)發(fā)出哭聲。此類反射在出生后4個月左右消失。嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性2．從不隨意動作向隨意動作發(fā)展

出生后3月起開始，他無意地?fù)崦唏倩虮蝗?，撫摸著親人或玩具，撫摸著自己的小手。到第5月左右，由于撫摸動作的不斷反復(fù)，同一個動作總是引起同一個結(jié)果，這就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺──運(yùn)動表象

3．具有一定的方向性和順序性（1）頭尾原則

抬頭－翻身－坐－爬行－站立—行走

(民間三翻六坐八爬））（2）近遠(yuǎn)原則（由中心到邊緣的）

：

以手臂為例,肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發(fā)展得最遲。

（3）大小原則：大動作---小動作兒童早期的動作發(fā)展

（一）手的抓握動作手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。例：兒童用筷子重要意義——（1）主動性：主動探索和認(rèn)識周圍事物；（2）邏輯思維：開始操作工具，使動作具有間接性；（3）經(jīng)驗(yàn)豐富：使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

嬰兒主要動作的發(fā)展212（二）獨(dú)立行走

獨(dú)立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉(zhuǎn)為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會。切勿操之過急注意：嬰兒主要動作發(fā)展得好不好，在某種程度上對促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要意義。應(yīng)從早期開始注意嬰兒主要動作的訓(xùn)練。但需要強(qiáng)調(diào)的是：成熟是訓(xùn)練的前提條件。只能適度提前

行走反射動作訓(xùn)練：出生第2周至第8周，成人刺激腳面使之反應(yīng)，每天訓(xùn)練4次、每次3分鐘。共分四組：積極練習(xí)組、消極練習(xí)組、不練習(xí)組、控制組。腳面觸地獨(dú)立完成不觸地幫助完成只測不練不測不練結(jié)果：積極練習(xí)組的行走反射能力大大優(yōu)于其他組爬行測試：通過800人，8個月，取樣，控制運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)變量。爬行時(shí)間長、經(jīng)驗(yàn)多，空間搜索能力強(qiáng)、有優(yōu)勢。即運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)越豐富，對空間定向、搜索能力有積極作用。（北京師大研究成果）

格賽爾（A.Gesell）的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：

這個實(shí)驗(yàn)采用孿生控制方法進(jìn)行。一對年齡為46周的在一切重要生理和心理特征上均一樣的雙生子，對其中一個（T）作爬梯練習(xí)，直到他出生的第53周停止。雙生子的另一個（C），在出生的第53周（即T停止練習(xí)之時(shí)），也作與T相同的爬梯練習(xí)。結(jié)果C的第一次爬梯動作同T在46周時(shí)第一次爬梯動作相比，其成績要好得多。以后C再經(jīng)過兩周學(xué)習(xí)，其成績超過了T學(xué)習(xí)六周后學(xué)習(xí)的成績。顯然，成熟在其中發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)論：不成熟無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)(訓(xùn)練），而學(xué)習(xí)只對成熟起一定的促進(jìn)作用。三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一模仿學(xué)習(xí)---3-20D二條件反射學(xué)習(xí)方式---喂奶三偏愛新穎刺激的學(xué)習(xí)形式-------習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化范式：又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化——嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化——在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個過程合稱為習(xí)慣化范式。

習(xí)慣化與去習(xí)慣化實(shí)例：嬰兒對乙丙丁沒有去習(xí)慣化，說明沒有形狀知覺；嬰兒對乙丙丁出現(xiàn)去習(xí)慣化，說明有形狀知覺。四單元嬰兒認(rèn)知發(fā)展214一、嬰兒感知覺的發(fā)展

感覺/視覺、聽覺

知覺/跨感覺通道的知覺、模式知覺、深度知覺二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展

注意/刺激物外部特征制約、知識經(jīng)驗(yàn)支配、言語調(diào)節(jié)支配

記憶/情緒、動作---12M/表象、詞語--->12M三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展加工整合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展---9-12M習(xí)慣去習(xí)慣化

問題解決能力的發(fā)展8-11M---無效、有效、無需嘗試

感知覺是個體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認(rèn)識的開端。

嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。感知覺發(fā)展視覺集中：出生后３周視線開始集中，26厘米處—理想的視焦點(diǎn)視覺追蹤：追視移動的紅環(huán)（出生后12～48小時(shí)）顏色感覺：辨別顏色能力（出生后15天）；辨色力基本趨近成熟（3～4個月）對光的察覺：察覺光的閃爍（生后24～96小時(shí)）視敏度：視覺靈敏程度(24小時(shí)-近1/3成人，7歲最快視覺的發(fā)展聽覺的發(fā)展聽覺辨別能力：對聲音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)，即感受撫慰、警覺、痛苦。語音感知：尤為偏愛母親的聲音。音樂感知：偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。視聽協(xié)調(diào)能力：定位.味覺發(fā)展（酸、甜、苦、咸的反應(yīng)）嗅覺的發(fā)展（一周后辨別氣味，尤對

母親偏愛）皮膚覺的發(fā)展

（一出生有溫覺、痛

覺遲鈍）嬰兒味覺、嗅覺和皮膚覺的發(fā)展嬰兒空間知覺的發(fā)展

1、形狀知覺：范斯小屋2、深度知覺:視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森、沃克），6個月3、方位知覺

嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要的時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期，更是對其干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。

形狀知覺范斯小屋復(fù)雜圖形更易引起注視圖形越接近人臉，注視時(shí)間越長低與中、高有明顯區(qū)別非人臉的的注視受復(fù)雜程度影響視崖實(shí)驗(yàn)2-3個月的嬰兒有深度有區(qū)分，這時(shí)所有的嬰兒都表現(xiàn)出心率變慢。這種心率變率是感興趣的信號，而不是恐懼的信號。是用來評估嬰兒深度知覺的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺的平臺式裝置。是測量嬰兒距離（深度）知覺最常用的工具。1.嬰兒很早就有了深度知覺；2.嬰兒深度知覺的能力隨著年齡的遞增在不斷發(fā)展

“視覺偏好”。1961年范茲首創(chuàng)。它通常是在嬰兒面前同時(shí)呈現(xiàn)兩個或多個物體或圖形，考察嬰兒對這兩個或多個物體或圖形的不同的注視時(shí)間(次數(shù)、每次長短)以判斷嬰兒對某—物體的偏好，因此，也可同時(shí)分析嬰兒的注意、對物體及其形狀、顏色的區(qū)分，以及對形狀、顏色的喜好等等。用這種方法也可研究嬰兒視敏度的發(fā)展。有證據(jù)表明，這種方法可靠性極高，能有效地測查嬰兒的視覺偏好以及視敏度，同時(shí)兩個觀察者之間的相關(guān)可高達(dá)0.98。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，知覺偏愛法。這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對不同刺激物注視時(shí)間的長短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。1、0—1歲

條件反射建立客體永久性10天左右出現(xiàn)對母親喂奶姿勢的最初的自然條件反射；人工條件反射生后1-3天即可形成

3―6個月嬰兒的記憶：長時(shí)記憶能力

6―12個月嬰兒的記憶：出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象

2、1—3歲

12個月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟無意識記為主，有意識記意剛剛萌芽再認(rèn)回憶延遲模仿：能再現(xiàn)過去某個地方模仿到的行為的能力。

記憶的發(fā)展直覺行動思維的特點(diǎn)直觀性和行動性：動作是思維的起點(diǎn)間接性和概括性

缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性狹隘性思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點(diǎn)。嬰兒思維的發(fā)展五單元嬰兒言語發(fā)展嬰兒的發(fā)音------三階段：簡單、連續(xù)、學(xué)話萌芽掌握母語全部發(fā)音：3歲左右嬰兒詞匯的發(fā)展詞匯量增加到1000左右：3歲左右

50-60詞匯：1-1.5歲熟悉/詞義與成人不盡相同嬰兒句子的發(fā)展開始說復(fù)合句在：2歲左右嬰兒與成人之間的言語交往

采用必要的規(guī)則和語用技能,貼近經(jīng)驗(yàn),適合的技巧,互動方式和促進(jìn)策略

適合嬰兒說話的語用技巧：句短、速慢、重復(fù)語法的獲得掌握母語基本語法的關(guān)鍵期：1.5歲~2.5歲基本掌握母語語法規(guī)則系統(tǒng)：3歲末喬姆斯基言語發(fā)展理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說：巴甫洛夫、斯金納，操作性條件發(fā)射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化社會學(xué)習(xí)說：班杜拉、布魯納，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說

喬姆斯基，的生成轉(zhuǎn)換語法理論

語言獲得裝置（LAD）：普遍語法→個體語法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語發(fā)展也來源于主客體的交互作用。嬰兒言語的發(fā)展語音發(fā)展簡單發(fā)音階段（0~4個月）

1個月內(nèi)偶爾會吐露ei，ou等聲音，第2個月發(fā)出m～ma聲，第3月出現(xiàn)更多的元音和少量輔音，比如a，ai，e，ou，m，h等。多音節(jié)階段（4~9個月）

連續(xù)的音節(jié)，比如，ba～ba，da～da，na～na等，大人常誤以為這時(shí)的ma～ma，pa～pa是寶寶在叫媽媽爸爸。有意義的語音、學(xué)話的萌芽（9~12個月）

開始模仿大人發(fā)音，開始把詞和對應(yīng)的事物聯(lián)系起來，開始對詞義產(chǎn)生理解。世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音.詞匯的發(fā)展217

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）3歲詞匯量達(dá)1000句法的發(fā)展

1.5~2歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期3歲掌握母語的基本規(guī)律。

單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5歲）→完整句（3歲）

球——媽媽鞋——他覺覺了——老師教我們做游戲嬰兒的氣質(zhì)嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒的社會性依戀嬰兒自我的發(fā)展六單元嬰兒個性和社會性發(fā)展嬰兒的氣質(zhì)219嬰兒的氣質(zhì)類型：□巴斯劃分的四種類型：情緒、活動、沖動、社交

□托馬斯和切斯三種類型：容易、困難、緩慢

節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性、典型心境、反應(yīng)強(qiáng)度

嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征1年嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系

擬合優(yōu)化、擬合劣化

氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)。托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質(zhì)理論根據(jù)：適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等表現(xiàn)。容易型：易于適應(yīng)環(huán)境（40%）他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時(shí)無法適應(yīng)困難型：難于適應(yīng)環(huán)境（10%）他們在吃、睡和一般活動中都不規(guī)律。他們是情緒型的。教育策略：充滿愛心，耐心引導(dǎo)遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢（15%）他們對新的經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。教育策略：順其自然，因勢利導(dǎo)?；旌项愋停?5%）氣質(zhì)嬰兒基本情緒的發(fā)展□興趣（先天的情緒）：先天性反射性反應(yīng)階段0-100D相似性物體再認(rèn)6M新異性事物探索12M□嬰兒微笑發(fā)展的三個階段：自發(fā)、無選擇、有選擇□嬰兒的社會性哭泣自發(fā)性的、應(yīng)答性的、主動操作性的□分離焦慮與陌生人焦慮三個階段：最初、第二、第三□情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者情緒是激活嬰兒心理活動和行為的驅(qū)動力情緒的社會性參照功能---分辨他人情緒/利用情緒指導(dǎo)生活

（一）笑的發(fā)展

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）3．有選擇的社會性微笑（４個月以后）

（二）哭的發(fā)展

1．新生兒有多種不同模式的哭聲，啼哭的規(guī)律都是相同的。2．嬰兒啼哭的5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感

到無聊。3．生理反射性的哭→應(yīng)答性的哭→操作性的哭。后種哭是主動的，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會性的哭。情緒的發(fā)展221本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮

預(yù)測性恐懼：由想像引起的恐懼狼外婆恐懼的發(fā)展嬰兒的社會性依戀223依戀發(fā)展階段

1無差別的社會反應(yīng)階段2有差別的社會反應(yīng)階段3特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段4互惠關(guān)系形成階段嬰兒依戀的類型

安全型、回避型、反抗型早期教養(yǎng)對依戀的影響意義：日后人格/工作模式衡量母親教養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性/情緒性/社會性刺激依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志。

（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應(yīng)階段（0~3個月）一切人有差別的社會反應(yīng)階段（3~6個月）對母親及其它人特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個月~3歲）：特別對母親的依戀鮑爾比社會性依戀不安全依戀依戀的類型：對母親的依戀（艾斯沃斯，1973）安全型：與母親親密，積極地依戀回避型：沒有建立親密感情反抗型（矛盾型）：尋求和對抗艾斯沃斯

1、安全型（約占65％－70％）。當(dāng)最初和母親在一起時(shí)，這類嬰兒很愉快地玩；當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)，他們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)母親離開和陌生人相處時(shí)，他們停止了玩，并去探索，試圖找到母親，有時(shí)甚至哭。當(dāng)母親返回時(shí)，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次讓他們和陌生人相處時(shí)，嬰兒很容易被安慰。2、回避型(約占20％)。母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時(shí)他們并無特別緊張或焦慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往不予理會，有時(shí)也會歡迎母親的到來，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開來了（回避）。他們接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上這類嬰兒并未對母親形成依戀，即“缺乏依戀”。3、反抗型（約占10%）。這類兒童表現(xiàn)出很高的分離焦慮。由于同母親分離他們感到強(qiáng)烈不安；當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動接近母親，另一方面又對來自母親的安慰進(jìn)行反抗。嬰兒依戀的類型

親子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展

母親是嬰兒生活環(huán)境中的核心因素。1歲前嬰兒肌體較弱，母親不僅是嬰兒一切生理需要的直接滿足者，而且是嬰兒與客觀世界的“中間人”——心理需要的直接滿足者。

A、恒河猴社會性剝奪實(shí)驗(yàn)：把生后不久的恒河猴單獨(dú)養(yǎng)在良好的物質(zhì)環(huán)境里，生理需要都能滿足，但剝奪了與母親及伙伴交往的機(jī)會。一年后放到正常猴群中表現(xiàn)出了不正常的行為：恐懼、畏縮、無探究行為、不會交往，長大后不會當(dāng)母親，對自己的孩子冷酷無情。B、1945年，有人調(diào)查南美洲一家孤兒院（生后3個月離開母親），盡管營養(yǎng)、保健條件很好，但孩子顯得呆癡、孤僻、智商很低。原因：缺乏與成人（母親）的交往。研究表明，剝奪母子交往對兒童心理發(fā)展有如下?lián)p害：（1）失去了愛與被愛的權(quán)利；（2）失去了與客觀世界的“中間人”；（3）周圍環(huán)境成了沒有應(yīng)答的“死環(huán)境”；(4)缺乏母子身體接觸，使情緒中樞發(fā)育不良，導(dǎo)致兒童情感障礙。母親態(tài)度與孩子的性格嬰兒自我的發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展過程主體我的自我意識12M客體我的自我意識2Y---照片/代詞你我他促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展嬰兒自我意識的發(fā)展自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識。

例：自我感覺、自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自尊心、自信心、自制力、獨(dú)立性等。認(rèn)識自己、把自己作為主體從客體中區(qū)別出來，這是人的個性特征的重要標(biāo)志之一，同時(shí)這是人類意識區(qū)別于動物心理的重要標(biāo)志之一。嬰兒自我意識的發(fā)展是從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的具有關(guān)鍵意義的重要標(biāo)志。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我（一）主體我的發(fā)展（5～15個月）（二）客體我的發(fā)展（15～24個月）威廉?詹姆斯（一）主體我的發(fā)展（5―15個月）

8個月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；9―12個月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認(rèn)識；12―15個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展（15―24個月）15―18個月，開始能把自己作為客體來認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認(rèn)識自己；18―24個月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀依戀的培養(yǎng)——衡量母親的教養(yǎng)行為的三個方面：反應(yīng)性：對兒童發(fā)出的信號積極應(yīng)答情緒性：對孩子笑、說、愛撫社會性刺激：互動模仿三、針對不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對待嬰兒■對困難型：熱情、愛心、耐心，因材施教■對遲緩型：關(guān)鍵在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動提供條件，不代替孩子成長嬰兒期的心理衛(wèi)生基本原則：超前一步（提前一兩個月）進(jìn)行教育訓(xùn)練。發(fā)展規(guī)律：5個月左右的嬰兒喜歡伸手夠懸掛的玩具。早教策略：4個月時(shí)在嬰兒床鋪上方懸掛一些玩具，使其能

夠得到，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)探索精神。發(fā)展規(guī)律：1歲2個月左右的嬰兒會走路。早教策略：1歲左右扶其行走。發(fā)展規(guī)律：1歲半左右是語言發(fā)展快速期。早教策略：1歲2、3個月進(jìn)行發(fā)音、理解和表達(dá)訓(xùn)練。發(fā)展規(guī)律：2歲左右的嬰兒愛聽故事。早教策略：1歲半以后多講故事，要嬰兒復(fù)述，培養(yǎng)理解、

想象和表達(dá)能力。早期教育策略三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3-6、7歲）一單元幼兒的游戲二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展三單元幼兒言語的發(fā)展四單元幼兒個性和社會性的發(fā)展幼兒期心理的一般特點(diǎn)

1、游戲是解決幼兒渴望參加成人社會實(shí)踐活動與能力低的矛盾最有效的主導(dǎo)活動方式

2、認(rèn)識活動的具體形象性（主要通過感知，依靠表象認(rèn)識事物甚至思維也難以擺脫知覺形象的束縛。如辨別棋子數(shù)受棋子排列形式影響）

3、心理活動與行為的無意性（幼兒控制、調(diào)節(jié)心理活動和行為的能力很差，很容易受其他事物活動影響而改變活動方向）

4、開始形成最初的個性傾向（興趣、愛好、行為習(xí)慣、才能及對人對己的態(tài)度等方面都開始表現(xiàn)出自己獨(dú)特的傾向。）幼兒初期（小班幼兒）的心理特點(diǎn)

1、行為具有強(qiáng)烈的情緒性（如高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞……）

2、愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）

3、思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地?cái)?shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）因?yàn)樾“嘤變核季S很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點(diǎn)

1、愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計(jì)劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）

2、思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解。）幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點(diǎn)

1、好學(xué)、好問（好奇是幼兒共同特點(diǎn)，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。

2、抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜）

3、個性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現(xiàn)出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜……）一單元幼兒的游戲1游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動---幼兒教育的最佳途徑2認(rèn)知學(xué)派對游戲的理解和解釋3游戲的發(fā)展機(jī)械游戲象征游戲又稱假裝游戲：嬰兒期游戲的特點(diǎn)規(guī)則性游戲：童年期后期特點(diǎn)4幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)

5游戲的社會性發(fā)展：6游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用：游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動一、關(guān)于游戲的理論精力過剩論（席勒.德國詩人、哲學(xué)家;斯賓塞.英國哲學(xué)家）人需要活動傾向,剩余經(jīng)歷活動精神分析論：（弗洛伊德）通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：（格羅斯.德國心理學(xué)家、哲學(xué)家）對未來生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：（霍爾.美國心理學(xué)家）重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：機(jī)能快樂說（彪勒.奧地利心理學(xué)家）

獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認(rèn)知論：（皮亞杰.瑞士心理學(xué)家）游戲是一種同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。1．嬰兒的游戲特點(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人→嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎?。二、兒童游戲的發(fā)展2．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲

象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機(jī)主要在于活動過程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)。如：騎竹竿（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)則游戲1．獨(dú)自游戲：嬰兒期。一個人2．平行游戲：幼兒初期。在一起，玩自己的3．聯(lián)合游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。共同玩一個無目標(biāo)的游戲4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作。兒童游戲的社會性發(fā)展游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會生活的特殊形式：過家家通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格體現(xiàn)自信，堅(jiān)持，責(zé)任，守規(guī)則，助人，協(xié)作增強(qiáng)體質(zhì)

游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展幼兒記憶的發(fā)展

幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)---無意識/有意識、---形象記憶/詞語記憶----機(jī)械記憶/意義記憶幼兒的記憶策略---兒童記憶策略的發(fā)展5歲=05-8、9Y不主動10Y主動幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略---視覺“復(fù)述”/復(fù)述/特征定位

幼兒思維的發(fā)展幼兒想象的發(fā)展記憶容量：3歲3個，6歲6個記憶發(fā)展特點(diǎn)無意識記為主→有意識記機(jī)械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞語記憶記憶的發(fā)展記憶策略形成記憶策略——人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?/p>

記憶策略的發(fā)展：→沒有策略，5歲以前；→過渡階段，5―7歲，不能主動運(yùn)用，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；→能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：

→視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；

→特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；

→復(fù)述策略

幼兒思維的發(fā)展

思維的主要特征是具體形象性思維

1思維具體形象性的特點(diǎn)可塑性---添油加醋、動態(tài)性---、2幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性由近及遠(yuǎn)、由表及里、片面到比較全面、由淺入深

3自我中心形象---三山實(shí)驗(yàn)4有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性邏輯思維開始萌芽

1幼兒所提問題類型的變化2幼兒概括能力發(fā)展---實(shí)驗(yàn)概念、類概念12343幼兒推理能力的初步發(fā)展---轉(zhuǎn)導(dǎo)推理、簡單推理幼兒思維的發(fā)展幼兒期思維的主要特征——具體形象思維，思維的抽象概括性得到初步發(fā)展。（一）具體形象思維的特點(diǎn)

具體形象性：不清晰性和易變性詞的符號功能一定的計(jì)劃性和預(yù)見性四歲作品五歲作品四歲半作品1.提問類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括

抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展幼兒想象的發(fā)展233無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展1新穎性2神奇性3超越性4未來指向三單元幼兒言語的發(fā)展言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義

1語言是兒童人際交流的工具2言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具3在兒童超越具體環(huán)境進(jìn)入新的境界過程中言語發(fā)揮著重要作用4言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器

幼兒詞匯的發(fā)展句子的發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展語用技能的發(fā)展幼兒詞匯的發(fā)展

1詞匯數(shù)量的增加--一生中增加最快3-1000、6-3000、7-40002詞類范圍的擴(kuò)大3詞義的深化---籠統(tǒng)含糊、非常具體、概括性增加---消極詞匯和積極詞匯的消長---兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)

詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

3．詞類的擴(kuò)展

名詞最多，其次是動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞句子的發(fā)展

1理解句子的策略---詞義、詞序、非言語2掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展不完整句---完整句簡單句---復(fù)合句陳述句---多種形式的句子無修飾---有修飾

幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展

1對話語向獨(dú)白語發(fā)展2情境語向連貫語發(fā)展語用技能的發(fā)展

1早期溝通的手勢<1.5Y2聽的語用技能3說的語用技能---對影響有效溝通的情境因素十分敏感---對同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)---能夠有效地參與談話單詞句→雙詞句→電報(bào)句→完整句簡單句→復(fù)合句陳述句→多種形式的句子無修飾句→修飾句短句→長句幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。

語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1．從對話語向獨(dú)白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，獨(dú)白語連貫語的發(fā)展是兒童口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。口語表達(dá)能力的發(fā)展四單元幼兒個性和社會性的發(fā)展240一個性的初步形成1顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)2表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異3表現(xiàn)出一定的能力差異4最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展1幼兒的自尊感隨年齡的的增長而迅速發(fā)展2幼兒自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性3影響兒童自尊的因素---父母教養(yǎng)方式/同伴關(guān)系因素三幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展四兒童發(fā)展的第一逆反期三幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展

1認(rèn)同及其對兒童發(fā)展的影響---歸屬、成就、榜樣、發(fā)展、性別、道德2幼兒期兒童認(rèn)同的對象---較高地位、權(quán)威性、能力、聰明、健壯、美四兒童發(fā)展的第一逆反期3-4Y1第一逆反期的發(fā)展特點(diǎn)--第一逆反期有其特殊的心理需求和行為表現(xiàn)第一逆反期是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)

2父母因勢利導(dǎo)，循循善誘地進(jìn)行教育

是兒童心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象正確認(rèn)識到第一逆反期的矛盾焦點(diǎn)幫助指導(dǎo)并創(chuàng)造條件，適宜地滿足兒童的發(fā)展需求最好的教育方式---游戲活動訓(xùn)練、很能干了解特長，培養(yǎng)才能，獲得成就感教育，選擇，引導(dǎo)，順利度過人生的重要轉(zhuǎn)折期

自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展：

依從成人的評價(jià)→獨(dú)立評價(jià)

外部評價(jià)→內(nèi)部評價(jià)

簡單、籠統(tǒng)→具體

主觀情緒性評價(jià)→客觀評價(jià)（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

運(yùn)動抑制

情緒抑制

認(rèn)知活動抑制

延遲滿足：學(xué)會等待道德發(fā)展指個體在社會化過程中逐漸習(xí)得道德準(zhǔn)則，并以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)行為的發(fā)展過程，包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。

親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。

攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權(quán)利的侵犯。道德行為的發(fā)展美國心理學(xué)家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主，表現(xiàn)為攻擊行為的類型從“工具型”向“敵意型”的轉(zhuǎn)化。這種變化趨勢與兒童的認(rèn)知能力有關(guān)。性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性，即童年時(shí)期被評為攻擊性較高者，成年后的攻擊性仍然較高。社會生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。

社會學(xué)習(xí)理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。性別角色社會化同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。同伴關(guān)系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨(dú)特作用：促進(jìn)了兒童的社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

反抗期是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象第一反抗期

對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。

理想父母的條件1、把孩子的人格健全、道德完善放在首位。2、心境年輕，家境輕松自由愉快。永遠(yuǎn)保持年輕心境，懂得把童

年、童心還給孩子，讓孩子輕松自由、愉快成長。3、善于發(fā)掘。天賦、潛能、特長4、身份平等。應(yīng)該是以大朋友的平等身份來對待孩子，而不是以

長輩的身份來壓制孩子和以棍棒的方式教訓(xùn)孩子的父母。5、家庭關(guān)系和諧，能以身作則、一諾千斤的父母。6、永遠(yuǎn)欣賞孩子，抱有希望。永不對孩子失望，決不吝嗇自己的

表揚(yáng)和鼓勵，決不使用侮辱性批評語言的父母。7、善于學(xué)習(xí)，富有教育智慧。具有教育理性和自覺、8、努力配合學(xué)校、社區(qū)、對孩子進(jìn)行全方位、多層次的教育（6、7歲~11、12歲）小學(xué)階段四節(jié)童年期的心理發(fā)展243一單元童年期的學(xué)習(xí)二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展三單元童年期的個性和社會性發(fā)展一學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動二教和學(xué)是師生雙向互動的過程三小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四“學(xué)會學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展