中學(xué)物理教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)物理教學(xué)

初中物理教學(xué)論文是怎樣的?下面是我整理的初中物理教學(xué)論文，僅供參考。

初中物理教學(xué)論文【1】

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。

告成的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。

假設(shè)掌管了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)心緒。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理學(xué)識(shí)與才能，教學(xué)與教導(dǎo)，教學(xué)與進(jìn)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、才能、思想等方面都得到進(jìn)展。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。

一、激發(fā)求知欲望

捷克教導(dǎo)家夸美紐斯認(rèn)為：“教導(dǎo)者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、急速地、高興地學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得學(xué)識(shí)和不斷追求真理，并帶有猛烈的心緒色調(diào)去探索、熟悉客觀世界，

所以教學(xué)過程務(wù)必遵循這一真理，要用心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的熟悉活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲望。

1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理學(xué)識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和曲解。

如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)測驗(yàn)情景：測驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，

由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么切實(shí)界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然展現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的閱歷或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。

教師把泡沫片從水中提起來，察覺三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易測驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)嶄新事物奇怪好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的留神力，這就為接下來用測驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。

只有通過教師用心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

2.指導(dǎo)學(xué)生“測驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的學(xué)識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫巡煊X，已形成定論的學(xué)識(shí)，縱然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地采納教導(dǎo)者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充?dāng)采納學(xué)識(shí)的容器，

而會(huì)以自己的熟悉根基、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收興隆到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。

同時(shí)，物理學(xué)識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己斟酌，親自獲得學(xué)識(shí)的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)學(xué)識(shí)“再察覺”或“重新察覺”的過程。

“測驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，用心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索學(xué)識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

要抑制傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。

如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“測驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材開展和舉行。

密度是初中力學(xué)中分外重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課可以用測驗(yàn)――探索貫穿全課。

首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還務(wù)必探索物質(zhì)的一種更隱秘的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中察覺。

要求學(xué)生分組議論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的測驗(yàn)方案。

教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，舉行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠變更(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體)，分別測出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。

接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)測驗(yàn)，開展全班議論，確定出最正確測驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組測驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生揣摩，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。

教師指出：質(zhì)量與體積到底是不是成正比關(guān)系，務(wù)必通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。

當(dāng)學(xué)生察覺同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量(成正比)，不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱秘著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所抉擇的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，

這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽揣摩，并設(shè)計(jì)測驗(yàn)驗(yàn)證揣摩，教師擅長啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手測驗(yàn)主動(dòng)探究，察覺物理規(guī)律，當(dāng)測驗(yàn)探索察覺伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)彌漫樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、表示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的察覺。

問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光輝的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否專心挖掘物理科學(xué)美，是否去表示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

1.表示物理學(xué)美學(xué)特征。

物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。

物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡樸的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡樸、和諧，都放射出美的光芒。

教師平日教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生表示物理學(xué)識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。

例如：物理內(nèi)容的簡樸美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、切實(shí)、干脆。

熱是眾多物理學(xué)家討論了一個(gè)多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)矩運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論;物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。

均勻的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。

磁場的兩極等透露了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。

物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而呈現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。

由此可見，教學(xué)中只要我們擅長挖掘，物理學(xué)的“干脆美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有大量例證。

我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美才能在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的用心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有確定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美才能，所以教師在表示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美才能。

物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美才能有關(guān)。

所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)大量事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新學(xué)識(shí)的高興，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美才能。

三、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展

當(dāng)前，世界面臨著強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展和未來的生存才能。

物理教學(xué)務(wù)必根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)作出付出，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新學(xué)識(shí)的才能和創(chuàng)造力。

在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展?這表達(dá)著教師的藝術(shù)水平。

1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。

長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教導(dǎo)失之偏頗，引向應(yīng)試教導(dǎo)的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只留神到教學(xué)要憑借于學(xué)生進(jìn)展的一個(gè)方面，忽略了教導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展，

采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的才能，進(jìn)展其智力，首先務(wù)必使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來，

我們?cè)诮虒W(xué)中要擅長設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計(jì)測驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。

如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛理應(yīng)怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，處境萬分危急、周邊又無人扶助，請(qǐng)你為三毛出方法，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，

把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生良善的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出方法，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用學(xué)識(shí)解決問題的才能。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。

所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個(gè)教導(dǎo)觀念的問題，也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的才干。

所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生學(xué)識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新學(xué)識(shí)。

葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是表達(dá)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。

有時(shí)，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑――質(zhì)疑――釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步建立起正確的熟悉，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)識(shí)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決沖突時(shí)，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí).題樣的設(shè)計(jì)理應(yīng)有確定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力進(jìn)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立斟酌自行解決問題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到告成的快樂和喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。

如：教影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素時(shí)，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平日生活閱歷想出自己的手段，手段越多越好，于是學(xué)生會(huì)想出大量手段，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，

再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)大量手段，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的才能。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。

一節(jié)課告成的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的表達(dá)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，理應(yīng)是師生雙方合作協(xié)調(diào)共同努力達(dá)成一種和諧、完備的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

初中物理教學(xué)論文:提升物理教學(xué)為創(chuàng)造性而教【2】

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