心理診斷技能二級(jí)課件

心理診斷技能二級(jí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐睦碓\斷技能二級(jí)心理診斷技能二級(jí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐睦碓\斷技能(工級(jí)陳軍20199/28初步診斷確定關(guān)鍵點(diǎn)確定是否屬于心理咨詢工作范圍一般心理問題的診斷正重心理問題的診斷;20199/28一、關(guān)于初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的問題1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展，其成績(jī)有目共睹，但問題也非常明顯，應(yīng)試教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)有：沒有獨(dú)立思考問題、自行解決問題的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不善于提出疑問，缺少個(gè)人見解等。同時(shí)，有相當(dāng)一部分老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只偏重于教學(xué)任務(wù)，對(duì)于在課堂上用大量時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要保持相互合作，為了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)習(xí)成果必然是集體合作得來(lái)的。然而筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不參與，作為旁觀者在觀望；有的學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員不關(guān)心，只專心于自己的學(xué)習(xí)；還有的不知該如何合作，導(dǎo)致合作效果不理想。同時(shí)，小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，很多學(xué)生以“我認(rèn)為”作為開頭，小組合作成果成為個(gè)人的，無(wú)視小組其他成員的貢獻(xiàn)；老師在最后做結(jié)語(yǔ)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常以“按你的想法”為開頭，這些做法都會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)其他學(xué)生的積極性受到打擊。3.沒給學(xué)生充分的思考時(shí)間。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)事先分配好時(shí)間，先提出問題，然后留給學(xué)生一定的思考和查閱資料的時(shí)間，這可給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，最后再開始小組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。然而一些語(yǔ)文教師提出問題后會(huì)立刻讓學(xué)生開始小組討論，學(xué)生完全沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生依賴，坐等老師和別的同學(xué)的答案，其合作成效顯而易見。4.評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要全面客觀，不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有所總結(jié)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也不客觀辯證，要么肯定，要么否定，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常大的打擊。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的作用1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在課前查找關(guān)于本課內(nèi)容的資料，布置給學(xué)生關(guān)于課文的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前對(duì)于本課所學(xué)知識(shí)有一定的了解。舉例說明，在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時(shí)候，教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容可以為詹天佑的生平，詹天佑修建鐵路時(shí)的背景以及鐵路修建成功對(duì)于我國(guó)的影響。通過閱讀文章，讓學(xué)生說出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)，說出文章給自己帶來(lái)了哪些影響等等，在課堂上通過分組的形式對(duì)這些問題進(jìn)行討論。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的重要性，使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，形成互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2.提升課堂的教學(xué)成果。在初中語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生分析、解決問題的能力得以提升。舉例說明，教師可以在課上讓組內(nèi)成員自由的探討關(guān)于課文的任何問題，然后各個(gè)小組派出代表說出經(jīng)組內(nèi)討論仍未解決的問題，其他小組的學(xué)生可以幫忙解答，最后沒有解答的問題進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行解答，這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，節(jié)約了課堂時(shí)間，提升了課堂效率。三、關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略1.重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽。傾聽在合作中尤其重要，不管發(fā)言者所說是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要認(rèn)真聽，只有傾聽完別人的想法，才能結(jié)合自己掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷，從而做出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)；第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，敢于質(zhì)疑。學(xué)生要擁有自己的想法和觀點(diǎn)，這非常重要，學(xué)生不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問，對(duì)其他小組成員的觀點(diǎn)也可以提出不同見解，當(dāng)然前提是要有理有據(jù)，不能胡編亂造。2.分組要有效。分組合理有效，是小組合作學(xué)習(xí)能得到良好開展的前提。在分組時(shí)，語(yǔ)文教師需將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素綜合考慮進(jìn)去，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生將能力和水平充分發(fā)揮出來(lái)。小組內(nèi)部也可設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，使每個(gè)學(xué)生既能各施其職，又能分工合作，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在小組學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間后，可根據(jù)組內(nèi)情況調(diào)整成員的職責(zé)，使學(xué)生能嘗試不同的職位和角色，從而得到鍛煉的機(jī)會(huì)。3.教師需綜合考慮知識(shí)難易程度。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將問題設(shè)計(jì)得更加合理，題目不能偏難抑或偏易。對(duì)此，語(yǔ)文教師需根據(jù)課程重難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，將充滿爭(zhēng)議的問題挑出來(lái)作為合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生積極發(fā)言討論，這樣學(xué)生才有討論問題的動(dòng)力，進(jìn)而通過爭(zhēng)辯、交流掌握知識(shí)。4.客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師需將評(píng)價(jià)的科學(xué)性放在第一位：將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合，最好稍稍偏重于學(xué)習(xí)過程，將集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)二者相結(jié)合，對(duì)集體的評(píng)價(jià)應(yīng)放在首位。另外，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)也可用不同的方法，或者以小組為單位進(jìn)行考量，然后就小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行整體肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)一般的小組成員提出改進(jìn)策略和方法。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，形式可以多樣，并需教師在教學(xué)過程中開發(fā)挖掘新的方法。我們完全相信，只要語(yǔ)文教師依照新課改的要求，將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿教學(xué)始終，初中語(yǔ)文新課改必將迎來(lái)大發(fā)展。政治學(xué)科是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體系中重要的組成部分，其不僅是我國(guó)學(xué)生建立基本社會(huì)觀念、哲學(xué)觀念的學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道。所以，無(wú)論是應(yīng)試教育體系，還是各級(jí)院校，均對(duì)政治學(xué)科有著較高程度的關(guān)注。分層遞進(jìn)式教學(xué)則是近年來(lái)所廣泛提倡的一種教學(xué)手段，主要是指根據(jù)學(xué)科特征，將不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行分類，再根據(jù)類型實(shí)行差異化的教學(xué)，從而保證整體的教學(xué)效率。而本文便是以該方法為核心，引入到政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，以期能夠?yàn)樵搶W(xué)科的教學(xué)提供些許支持。一、在政治教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性政治是一門文科課程，也是較容易在考試中拉開差距的學(xué)科。眾所周知，政治課程的考試主要是以認(rèn)知為主，在不同價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，較為容易出現(xiàn)主體認(rèn)為正確，卻無(wú)法取得分?jǐn)?shù)的狀況。更為重要的是，諸如此類的認(rèn)知差異問題，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行矯正，由此影響到學(xué)生的成績(jī)和知識(shí)的理解。對(duì)此，大部分教師采取“填鴨+硬背”的方式，即采取大量知識(shí)的灌輸，并要求學(xué)生強(qiáng)行記憶的傳統(tǒng)教學(xué)手段。然而，該方式無(wú)不僅無(wú)法真正意義上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生反感。而分層遞進(jìn)教學(xué)方式，則可以通過學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)手段，一方面避免了教為了整體提升學(xué)生成績(jī)而產(chǎn)生的焦慮感；另一方面則可以避免教師需要兼顧總體教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致一部分理解能力較差的學(xué)生無(wú)法得到關(guān)注。同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)也關(guān)注到政治教學(xué)的主要問題，在于知識(shí)內(nèi)容過于沉悶，以及一部分內(nèi)容要求學(xué)生必須記憶，而導(dǎo)致了學(xué)生的反抗情緒。所以，該方式也注重課堂教學(xué)的氣氛，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、提高分層教學(xué)在政治教學(xué)中應(yīng)用效果的策略1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性在傳統(tǒng)教學(xué)中的政治學(xué)科，即使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也僅是表現(xiàn)在的記憶力較強(qiáng)上?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生普遍對(duì)于政治學(xué)科的積極性較低，缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。而實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，無(wú)疑是在于提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。采取該手段，并不是刻意要求新技術(shù)必須區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，而是在當(dāng)前背景下，只有增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)教育成果。另外，分層教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)，則是在于能夠結(jié)合啟發(fā)教學(xué)等手段，幫助學(xué)生建立問題思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探索意識(shí)，由此便形成了構(gòu)建興趣的基礎(chǔ)。2.保證政治分層教學(xué)的合理性分層教學(xué)意味著對(duì)于學(xué)生的差異化對(duì)待，而受到現(xiàn)有的教學(xué)資源限制，教師必須采取分類的方式進(jìn)行“小組”指導(dǎo)。由此，教師必須構(gòu)建一套相對(duì)合理的劃分依據(jù)，以避免錯(cuò)誤的劃分導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的積極性。所以，教師在進(jìn)行分類過程中，需要首先考慮到知識(shí)特征。而現(xiàn)行教育體系中，也對(duì)政治學(xué)科有著明確的階段要求，教師需要結(jié)合階段考慮學(xué)生的程度；其次，確立學(xué)生政治學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要明確學(xué)生是價(jià)值認(rèn)知出現(xiàn)了問題，還是疑問對(duì)知識(shí)缺乏理解，在教育中要實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”；最后，結(jié)合學(xué)生的接受程度進(jìn)行小組劃分，以學(xué)校小組的形式進(jìn)行教學(xué)。而在劃分小組過程中也要注意，需要避免出現(xiàn)均分的狀況，否者會(huì)造成學(xué)生將其誤解為成績(jī)分組。三、分層教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用策略1.教學(xué)目標(biāo)要分層，跟應(yīng)試接軌學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科，雖然主要目的是在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和國(guó)家政治導(dǎo)向，但同樣涉及到中考、高考等問題，而考試也較大程度上決定了學(xué)生的未來(lái)。所以，縱然應(yīng)試教育體系存在著諸多問題，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的考試成績(jī)作為重要的考量目標(biāo)之一。所以，在分層遞進(jìn)式教學(xué)開展過程中，需要結(jié)合應(yīng)試教學(xué)的需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)不同組別的特征，采取基于成績(jī)?yōu)榭剂康慕虒W(xué)任務(wù)安排，由此促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基于個(gè)體特征的成績(jī)最大化提升。2.學(xué)生主體要分層，使不同層次水平的學(xué)生都有收獲教師必須要認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的主要目的是，是有效實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的提升。所以，在出現(xiàn)分組教學(xué)之后，教師需要結(jié)合不同組別而提供適合的教學(xué)內(nèi)容，以及基于所有組別公平的投入關(guān)注。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，即使有意識(shí)的規(guī)避可能存在不公平的問題，卻仍舊會(huì)出現(xiàn)對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生的更多關(guān)注。所以，不公平的行為也可能存在于無(wú)意識(shí)的行為，但教師一定要注意此類問題。因?yàn)?，分組的行為，很可能造成學(xué)生認(rèn)為“自己不好”，再結(jié)合教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生投入更多的關(guān)注，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致此類學(xué)生出現(xiàn)情緒問題。3.教學(xué)評(píng)價(jià)要分層，使不同層次的學(xué)生可以共同發(fā)展在對(duì)于各小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同組的中心特征作出評(píng)價(jià)，而不是基于優(yōu)秀小組對(duì)所有學(xué)生做出評(píng)價(jià)。事實(shí)上，傳統(tǒng)教育的主要問題，便是在于強(qiáng)調(diào)成績(jī)的優(yōu)秀性，由此形成了引導(dǎo)以優(yōu)秀學(xué)生為中心的比較行為。而教育的根本目的并不是叛變，而是在于學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。所以，教師要客觀認(rèn)識(shí)到知識(shí)和成績(jī)才是分層教學(xué)的目標(biāo)，避免采取以優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象的“激勵(lì)方法”，否者很有可能出現(xiàn)適得其反的效果。四、結(jié)語(yǔ)本文以分層遞進(jìn)教學(xué)作為研究手段，探討了政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式。在指出策略重要性和積極意義的基礎(chǔ)上，也提出了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法方法。故此，也希望本文的研究能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域有所幫助。心理診斷技能二級(jí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和1心理診斷技能(工級(jí)陳軍20199/28心理診斷技能2初步診斷確定關(guān)鍵點(diǎn)確定是否屬于心理咨詢工作范圍一般心理問題的診斷正重心理問題的診斷;20199/28初步診斷3第一單元:確定引起心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)gs是多數(shù)臨床表現(xiàn)的存在各種形式,但原因或者與多數(shù)臨無(wú)論形式如何改變床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系。其本身性質(zhì)不變確定造成求助者問題的關(guān)鍵點(diǎn)第一單元:確定引起心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)gs4心理正常心理異常心理不健康心理般心理問題神經(jīng)癥健康ˇ嚴(yán)重心理問題人格障礙神經(jīng)癥性心理問題精神障礙★食★“心理正常5心理診斷技能二級(jí)課件6心理診斷技能二級(jí)課件7心理健康相關(guān)概念的區(qū)分與澠正常與異常;健康、不健康;心理正常心理異常發(fā)展心理/健咨/詢\理不健康心理健康心理咨詢神(心理治療礙般心理問題非精神病性障礙·嚴(yán)重心理問題精神病性障礙神經(jīng)癥性心理問題心理健康相關(guān)概念的區(qū)分與澠8心理診斷技能二級(jí)課件9心理診斷技能二級(jí)課件10確定求助者的問題HIgho是否屬于心理咨詢的工作范圍★★★(五)不屬于心理咨詢范圍問題的處理有些問題即使和心理有關(guān)也不是心理咨詢所能解決的,有些問題心理咨詢可能只是部分地起作用.對(duì)此心理咨詢師要有自知之明,不能包攬一切凡不是通過改變心理狀況或行為特點(diǎn)而能達(dá)到的不屬于心理咨詢范圍。如生活或工作具體的目標(biāo)、做決定、生活困難等。確定求助者的問題11心理診斷技能二級(jí)課件12心理診斷技能二級(jí)課件13心理診斷技能二級(jí)課件14心理診斷技能二級(jí)課件15心理診斷技能二級(jí)課件16心理診斷技能二級(jí)課件17心理診斷技能二級(jí)課件18心理診斷技能二級(jí)課件19心理診斷技能二級(jí)課件20心理診斷技能二級(jí)課件21心理診斷技能二級(jí)課件22心理診斷技能二級(jí)課件23心理診斷技能二級(jí)課件24心理診斷技能二級(jí)課件25心理診斷技能二級(jí)課件26心理診斷技能二級(jí)課件27心理診斷技能二級(jí)課件28心理診斷技能二級(jí)課件29心理診斷技能二級(jí)課件30心理診斷技能二級(jí)課件31心理診斷技能二級(jí)課件32心理診斷技能二級(jí)課件33心理診斷技能二級(jí)課件34心理診斷技能二級(jí)課件35心理診斷技能二級(jí)課件36心理診斷技能二級(jí)課件37心理診斷技能二級(jí)課件38心理診斷技能二級(jí)課件39心理診斷技能二級(jí)課件40心理診斷技能二級(jí)課件41心理診斷技能二級(jí)課件42心理診斷技能二級(jí)課件43心理診斷技能二級(jí)課件44心理診斷技能二級(jí)課件45心理診斷技能二級(jí)課件46心理診斷技能二級(jí)課件47心理診斷技能二級(jí)課件48心理診斷技能二級(jí)課件49心理診斷技能二級(jí)課件50心理診斷技能二級(jí)課件51心理診斷技能二級(jí)課件52心理診斷技能二級(jí)課件53心理診斷技能二級(jí)課件54心理診斷技能二級(jí)課件55心理診斷技能二級(jí)課件56心理診斷技能二級(jí)課件57心理診斷技能二級(jí)課件58心理診斷技能二級(jí)課件59心理診斷技能二級(jí)課件60心理診斷技能二級(jí)課件61心理診斷技能二級(jí)課件62心理診斷技能二級(jí)課件63心理診斷技能二級(jí)課件64心理診斷技能二級(jí)課件65心理診斷技能二級(jí)課件66心理診斷技能二級(jí)課件67心理診斷技能二級(jí)課件68心理診斷技能二級(jí)課件69心理診斷技能二級(jí)課件70END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓71心理診斷技能二級(jí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐睦碓\斷技能二級(jí)心理診斷技能二級(jí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐睦碓\斷技能(工級(jí)陳軍20199/28初步診斷確定關(guān)鍵點(diǎn)確定是否屬于心理咨詢工作范圍一般心理問題的診斷正重心理問題的診斷;20199/28一、關(guān)于初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的問題1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展，其成績(jī)有目共睹，但問題也非常明顯，應(yīng)試教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)有：沒有獨(dú)立思考問題、自行解決問題的習(xí)慣，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不善于提出疑問，缺少個(gè)人見解等。同時(shí)，有相當(dāng)一部分老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只偏重于教學(xué)任務(wù)，對(duì)于在課堂上用大量時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要保持相互合作，為了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)習(xí)成果必然是集體合作得來(lái)的。然而筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不參與，作為旁觀者在觀望；有的學(xué)生對(duì)組內(nèi)成員不關(guān)心，只專心于自己的學(xué)習(xí)；還有的不知該如何合作，導(dǎo)致合作效果不理想。同時(shí)，小組在展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，很多學(xué)生以“我認(rèn)為”作為開頭，小組合作成果成為個(gè)人的，無(wú)視小組其他成員的貢獻(xiàn)；老師在最后做結(jié)語(yǔ)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常以“按你的想法”為開頭，這些做法都會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)其他學(xué)生的積極性受到打擊。3.沒給學(xué)生充分的思考時(shí)間。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)事先分配好時(shí)間，先提出問題，然后留給學(xué)生一定的思考和查閱資料的時(shí)間，這可給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，最后再開始小組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。然而一些語(yǔ)文教師提出問題后會(huì)立刻讓學(xué)生開始小組討論，學(xué)生完全沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，這使得很多學(xué)生產(chǎn)生依賴，坐等老師和別的同學(xué)的答案，其合作成效顯而易見。4.評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要全面客觀，不但要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，還要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有所總結(jié)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也不客觀辯證，要么肯定，要么否定，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常大的打擊。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的作用1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在課前查找關(guān)于本課內(nèi)容的資料，布置給學(xué)生關(guān)于課文的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前對(duì)于本課所學(xué)知識(shí)有一定的了解。舉例說明，在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時(shí)候，教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容可以為詹天佑的生平，詹天佑修建鐵路時(shí)的背景以及鐵路修建成功對(duì)于我國(guó)的影響。通過閱讀文章，讓學(xué)生說出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)，說出文章給自己帶來(lái)了哪些影響等等，在課堂上通過分組的形式對(duì)這些問題進(jìn)行討論。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，意識(shí)到合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的重要性，使學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)，形成互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2.提升課堂的教學(xué)成果。在初中語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生分析、解決問題的能力得以提升。舉例說明，教師可以在課上讓組內(nèi)成員自由的探討關(guān)于課文的任何問題，然后各個(gè)小組派出代表說出經(jīng)組內(nèi)討論仍未解決的問題，其他小組的學(xué)生可以幫忙解答，最后沒有解答的問題進(jìn)行匯總，由教師進(jìn)行解答，這樣就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，節(jié)約了課堂時(shí)間，提升了課堂效率。三、關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略1.重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽。傾聽在合作中尤其重要，不管發(fā)言者所說是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要認(rèn)真聽，只有傾聽完別人的想法，才能結(jié)合自己掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷，從而做出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)；第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，敢于質(zhì)疑。學(xué)生要擁有自己的想法和觀點(diǎn)，這非常重要，學(xué)生不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問，對(duì)其他小組成員的觀點(diǎn)也可以提出不同見解，當(dāng)然前提是要有理有據(jù)，不能胡編亂造。2.分組要有效。分組合理有效，是小組合作學(xué)習(xí)能得到良好開展的前提。在分組時(shí)，語(yǔ)文教師需將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素綜合考慮進(jìn)去，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生將能力和水平充分發(fā)揮出來(lái)。小組內(nèi)部也可設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，使每個(gè)學(xué)生既能各施其職，又能分工合作，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在小組學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間后，可根據(jù)組內(nèi)情況調(diào)整成員的職責(zé)，使學(xué)生能嘗試不同的職位和角色，從而得到鍛煉的機(jī)會(huì)。3.教師需綜合考慮知識(shí)難易程度。在開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將問題設(shè)計(jì)得更加合理，題目不能偏難抑或偏易。對(duì)此，語(yǔ)文教師需根據(jù)課程重難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)，將充滿爭(zhēng)議的問題挑出來(lái)作為合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，讓學(xué)生積極發(fā)言討論，這樣學(xué)生才有討論問題的動(dòng)力，進(jìn)而通過爭(zhēng)辯、交流掌握知識(shí)。4.客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師需將評(píng)價(jià)的科學(xué)性放在第一位：將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相結(jié)合，最好稍稍偏重于學(xué)習(xí)過程，將集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)二者相結(jié)合，對(duì)集體的評(píng)價(jià)應(yīng)放在首位。另外，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)也可用不同的方法，或者以小組為單位進(jìn)行考量，然后就小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行整體肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)一般的小組成員提出改進(jìn)策略和方法。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，形式可以多樣，并需教師在教學(xué)過程中開發(fā)挖掘新的方法。我們完全相信，只要語(yǔ)文教師依照新課改的要求，將小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿教學(xué)始終，初中語(yǔ)文新課改必將迎來(lái)大發(fā)展。政治學(xué)科是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)體系中重要的組成部分，其不僅是我國(guó)學(xué)生建立基本社會(huì)觀念、哲學(xué)觀念的學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要渠道。所以，無(wú)論是應(yīng)試教育體系，還是各級(jí)院校，均對(duì)政治學(xué)科有著較高程度的關(guān)注。分層遞進(jìn)式教學(xué)則是近年來(lái)所廣泛提倡的一種教學(xué)手段，主要是指根據(jù)學(xué)科特征，將不同成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行分類，再根據(jù)類型實(shí)行差異化的教學(xué)，從而保證整體的教學(xué)效率。而本文便是以該方法為核心，引入到政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，以期能夠?yàn)樵搶W(xué)科的教學(xué)提供些許支持。一、在政治教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的重要性政治是一門文科課程，也是較容易在考試中拉開差距的學(xué)科。眾所周知，政治課程的考試主要是以認(rèn)知為主，在不同價(jià)值認(rèn)知的基礎(chǔ)上，較為容易出現(xiàn)主體認(rèn)為正確，卻無(wú)法取得分?jǐn)?shù)的狀況。更為重要的是，諸如此類的認(rèn)知差異問題，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行矯正，由此影響到學(xué)生的成績(jī)和知識(shí)的理解。對(duì)此，大部分教師采取“填鴨+硬背”的方式，即采取大量知識(shí)的灌輸，并要求學(xué)生強(qiáng)行記憶的傳統(tǒng)教學(xué)手段。然而，該方式無(wú)不僅無(wú)法真正意義上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生反感。而分層遞進(jìn)教學(xué)方式，則可以通過學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)手段，一方面避免了教為了整體提升學(xué)生成績(jī)而產(chǎn)生的焦慮感；另一方面則可以避免教師需要兼顧總體教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致一部分理解能力較差的學(xué)生無(wú)法得到關(guān)注。同時(shí)，分層遞進(jìn)教學(xué)也關(guān)注到政治教學(xué)的主要問題，在于知識(shí)內(nèi)容過于沉悶，以及一部分內(nèi)容要求學(xué)生必須記憶，而導(dǎo)致了學(xué)生的反抗情緒。所以，該方式也注重課堂教學(xué)的氣氛，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、提高分層教學(xué)在政治教學(xué)中應(yīng)用效果的策略1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性在傳統(tǒng)教學(xué)中的政治學(xué)科，即使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，也僅是表現(xiàn)在的記憶力較強(qiáng)上?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生普遍對(duì)于政治學(xué)科的積極性較低，缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。而實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，無(wú)疑是在于提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣。采取該手段，并不是刻意要求新技術(shù)必須區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，而是在當(dāng)前背景下，只有增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)教育成果。另外，分層教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)，則是在于能夠結(jié)合啟發(fā)教學(xué)等手段，幫助學(xué)生建立問題思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探索意識(shí)，由此便形成了構(gòu)建興趣的基礎(chǔ)。2.保證政治分層教學(xué)的合理性分層教學(xué)意味著對(duì)于學(xué)生的差異化對(duì)待，而受到現(xiàn)有的教學(xué)資源限制，教師必須采取分類的方式進(jìn)行“小組”指導(dǎo)。由此，教師必須構(gòu)建一套相對(duì)合理的劃分依據(jù)，以避免錯(cuò)誤的劃分導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的積極性。所以，教師在進(jìn)行分類過程中，需要首先考慮到知識(shí)特征。而現(xiàn)行教育體系中，也對(duì)政治學(xué)科有著明確的階段要求，教師需要結(jié)合階段考慮學(xué)生的程度；其次，確立學(xué)生政治學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要明確學(xué)生是價(jià)值認(rèn)知出現(xiàn)了問題，還是疑問對(duì)知識(shí)缺乏理解，在教育中要實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”；最后，結(jié)合學(xué)生的接受程度進(jìn)行小組劃分，以學(xué)校小組的形式進(jìn)行教學(xué)。而在劃分小組過程中也要注意，需要避免出現(xiàn)均分的狀況，否者會(huì)造成學(xué)生將其誤解為成績(jī)分組。三、分層教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用策略1.教學(xué)目標(biāo)要分層，跟應(yīng)試接軌學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科，雖然主要目的是在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和國(guó)家政治導(dǎo)向，但同樣涉及到中考、高考等問題，而考試也較大程度上決定了學(xué)生的未來(lái)。所以，縱然應(yīng)試教育體系存在著諸多問題，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的考試成績(jī)作為重要的考量目標(biāo)之一。所以，在分層遞進(jìn)式教學(xué)開展過程中，需要結(jié)合應(yīng)試教學(xué)的需求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)不同組別的特征，采取基于成績(jī)?yōu)榭剂康慕虒W(xué)任務(wù)安排，由此促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)基于個(gè)體特征的成績(jī)最大化提升。2.學(xué)生主體要分層，使不同層次水平的學(xué)生都有收獲教師必須要認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)的主要目的是，是有效實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的提升。所以，在出現(xiàn)分組教學(xué)之后，教師需要結(jié)合不同組別而提供適合的教學(xué)內(nèi)容，以及基于所有組別公平的投入關(guān)注。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，即使有意識(shí)的規(guī)避可能存在不公平的問題，卻仍舊會(huì)出現(xiàn)對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生的更多關(guān)注。所以，不公平的行為也可能存在于無(wú)意識(shí)的行為，但教師一定要注意此類問題。因?yàn)?，分組的行為，很可能造成學(xué)生認(rèn)為“自己不好”，再結(jié)合教師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生投入更多的關(guān)注，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致此類學(xué)生出現(xiàn)情緒問題。3.教學(xué)評(píng)價(jià)要分層，使不同層次的學(xué)生可以共同發(fā)展在對(duì)于各小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同組的中心特征作出評(píng)價(jià)，而不是基于優(yōu)秀小組對(duì)所有學(xué)生做出評(píng)價(jià)。事實(shí)上，傳統(tǒng)教育的主要問題，便是在于強(qiáng)調(diào)成績(jī)的優(yōu)秀性，由此形成了引導(dǎo)以優(yōu)秀學(xué)生為中心的比較行為。而教育的根本目的并不是叛變，而是在于學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。所以，教師要客觀認(rèn)識(shí)到知識(shí)和成績(jī)才是分層教學(xué)的目標(biāo)，避免采取以優(yōu)秀學(xué)生為對(duì)象的“激勵(lì)方法”，否者很有可能出現(xiàn)適得其反的效果。四、結(jié)語(yǔ)本文以分層遞進(jìn)教學(xué)作為研究手段，探討了政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式。在指出策略重要性和積極意義的基礎(chǔ)上，也提出了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的方法方法。故此，也希望本文的研究能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域有所幫助。心理診斷技能二級(jí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和72心理診斷技能(工級(jí)陳軍20199/28心理診斷技能73初步診斷確定關(guān)鍵點(diǎn)確定是否屬于心理咨詢工作范圍一般心理問題的診斷正重心理問題的診斷;20199/28初步診斷74第一單元:確定引起心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)gs是多數(shù)臨床表現(xiàn)的存在各種形式,但原因或者與多數(shù)臨無(wú)論形式如何改變床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系。其本身性質(zhì)不變確定造成求助者問題的關(guān)鍵點(diǎn)第一單元:確定引起心理問題的關(guān)鍵點(diǎn)gs75心理正常心理異常心理不健康心理般心理問題神經(jīng)癥健康ˇ嚴(yán)重心理問題人格障礙神經(jīng)癥性心理問題精神障礙★食★“心理正常76心理診斷技能二級(jí)課件77心理診斷技能二級(jí)課件78心理健康相關(guān)概念的區(qū)分與澠正常與異常;健康、不健康;心理正常心理異常發(fā)展心理/健咨/詢\理不健康心理健康心理咨詢神(心理治療礙般心理問題非精神病性障礙·嚴(yán)重心理問題精神病