穩(wěn)定型冠心病的藥物治療-課件

穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療沈陽軍區(qū)總醫(yī)院全軍心血管病研究所心內(nèi)科韓雅玲20095.16沈陽不同類型冠心病病理基礎(chǔ)穩(wěn)定型心絞痛非ST段抬高AcSST段抬高心肌梗死AbstractWiththerapiddevelopmentofmodernvocationaleducation，highervocationalcollegepersonneltrainingmodeoffinepromotion，highervocationalcollegestudents'Honorrewardsystemplaysanimportantroleinthetrainingoftalents.Howtodoagoodjobinthetrainingmodeofstudents'Honorandrewardworkhasbecomeaproblemwhichneedstobesolvedurgentlyinfrontoftheeducationalworkers.Thispaperpointsoutthathonorrewardssystemintheclassificationofcultureintherealisticmeaning，putforwardthemainproblemsexistedinChina'sHigherVocationalCollegesexistinghonorrewardssystem，fromasetofstandardsofstudentevaluation，awards，educationpropagandathreeaspectstoexplorethetrinityofHonorrewardssystem.獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定的裁決，意圖積極勸誘某人做某事，在人的內(nèi)心中，形成一種激勵(lì)作用。它不僅僅指的是物質(zhì)上一種獎(jiǎng)賞，更是一種對(duì)某種行為的價(jià)值肯定。構(gòu)建符合我國高職教育特點(diǎn)的學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是為了盡早喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成長成才的需求。1學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)（1）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)校育人文化的風(fēng)向標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以視為可操守的道德規(guī)范，一種價(jià)值訴求。學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在學(xué)校人才分類培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立與學(xué)校的育人理念、人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃，突出職業(yè)技能，追求自身成長；另一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度也在向?qū)W生灌輸學(xué)校文化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與凝聚力。因此，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度很大程度上增強(qiáng)了學(xué)校的軟實(shí)力，從而更加有利于促進(jìn)學(xué)校的育人宗旨。（2）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的有力抓手?！跋到y(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”①是國家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。多樣化人才的目標(biāo)培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度為手段。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生思想活躍，接觸和吸收新鮮事物很快，而且適應(yīng)能力強(qiáng)，但缺乏明確的生涯發(fā)展目標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以起到激勵(lì)導(dǎo)向作用，在學(xué)生可供選擇的培養(yǎng)模式中，對(duì)優(yōu)秀人才、特長人才、創(chuàng)新人才等給予充分的認(rèn)可。樹立標(biāo)桿，弘揚(yáng)典型，喚醒萌芽狀態(tài)中的思緒，從而促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是自我強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。所謂動(dòng)力，是指一系列促使人們?nèi)ネ瓿赡臣碌牧α俊?dòng)力是內(nèi)在的，是存在于人們內(nèi)心世界的東西。行為科學(xué)理論認(rèn)為，推動(dòng)人的行為發(fā)生的動(dòng)力因素有三個(gè)，即行為者的需要、行為動(dòng)機(jī)、既定的任務(wù)和目標(biāo)。②內(nèi)在激勵(lì)是指個(gè)體自身產(chǎn)生的一種發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)力量，③這種力量能激發(fā)成就感，從而激勵(lì)自己努力進(jìn)取來實(shí)現(xiàn)。2當(dāng)前學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度存在的問題學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是高職院校人才分類培養(yǎng)工作有效性的制度體現(xiàn)。④它能夠激發(fā)學(xué)生自我成長的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，營造積極向上的校園氛圍，對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有良好的促進(jìn)作用。目前我國高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度仍存在許多不足，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：2.1類型單調(diào)，缺乏特色學(xué)校在榮譽(yù)稱號(hào)上，設(shè)有“三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文體標(biāo)兵等”，缺乏對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的成果性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)上雖有設(shè)有素質(zhì)類獎(jiǎng)學(xué)金，但項(xiàng)目類型缺乏特色，僅停留在競賽獲獎(jiǎng)層面，如“科學(xué)技能標(biāo)兵、文體優(yōu)勝標(biāo)兵”，對(duì)非競賽層面，體現(xiàn)學(xué)生專長的方面，如“考入本科院校、取得本專業(yè)高級(jí)別技術(shù)資格證書”等，缺少相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置。對(duì)有一定專長的這部分學(xué)生，對(duì)于榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)持冷漠態(tài)度，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，激勵(lì)個(gè)性成長的獎(jiǎng)勵(lì)效果，不利于保證大學(xué)生選擇正確的成長道路。2.2覆蓋面窄，忽略專長學(xué)校在集體性的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上，主要以班級(jí)為單位，設(shè)有“文明班級(jí)”、“文明寢室”等榮譽(yù)稱號(hào)。獎(jiǎng)勵(lì)的“集體”都是預(yù)先設(shè)定好的，除了班級(jí)外，任何社團(tuán)組織都不能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。這種覆蓋學(xué)生集體性獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)范圍較窄的現(xiàn)狀，很容易滋生小團(tuán)體意識(shí)，也不利于學(xué)生發(fā)揮技能專長。不利于培養(yǎng)開放式團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，容易制約大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)概念的理解，降低大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力。2.3關(guān)注評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，忽視文化引領(lǐng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在的激勵(lì)作用。學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)過程中，通常圍繞宣傳發(fā)動(dòng)―組織實(shí)施―結(jié)果發(fā)布三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但是在實(shí)際操作過程中，各分院為了盡快完成評(píng)選任務(wù)，在評(píng)獎(jiǎng)前期不能認(rèn)真地面向全體學(xué)生解讀榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選辦法，而是指定班級(jí)某干部通知評(píng)獎(jiǎng)工作開始，自己參看評(píng)獎(jiǎng)條例或辦法，符合條件的學(xué)生可提出申報(bào)，或全部交由班長按照成績排名及申報(bào)條件代為申報(bào)，再通過班級(jí)QQ群公示后，將結(jié)果報(bào)給學(xué)院。大部分學(xué)生對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)都花落誰家比較關(guān)注，至于為什么獲此殊榮，很少有學(xué)生關(guān)心和問及。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，也缺少對(duì)榜樣的宣傳，不利于增強(qiáng)榮譽(yù)的影響力和認(rèn)可度，無法突出榮譽(yù)的榜樣和導(dǎo)向作用，缺乏思想政治教育的文化引領(lǐng)功能。3分類培養(yǎng)模式下高職學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度建構(gòu)的思考高職院校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度要以人才分類培養(yǎng)為核心，在滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上起到激勵(lì)的效果。這就要求該制度體系必須具有目標(biāo)性、全局性、發(fā)展性、適應(yīng)性。3.1以分類培養(yǎng)為根本，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破僅重視學(xué)習(xí)成績或綜合素質(zhì)推薦的評(píng)價(jià)方式，通過多途徑、多維度的客觀評(píng)價(jià)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的教育成果。⑤例如，對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)屆畢業(yè)生可以設(shè)置相應(yīng)的分類培養(yǎng)成果獎(jiǎng)學(xué)金，如以獲得行業(yè)領(lǐng)域高度認(rèn)可的高等級(jí)證書為標(biāo)志可以給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在某一方面有突出表現(xiàn)的符合畢業(yè)條件的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生可以設(shè)置畢業(yè)生特別成就獎(jiǎng)學(xué)金，例如符合專升本型培養(yǎng)目標(biāo)，專升本考試成績?cè)诋?dāng)屆專升本升學(xué)考試中名列前茅，升入的本科院校綜合排名在前的，按照升本型特別成就獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)?；诼殬I(yè)院校自身具有的職業(yè)特殊性考慮，在職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以重點(diǎn)突出學(xué)生的職業(yè)技能，在量化指標(biāo)上給各專業(yè)的職業(yè)技能賦予一定分值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化理論知識(shí)的同時(shí)，扎實(shí)鉆研職業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)院校分類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)特色，激發(fā)學(xué)生自勵(lì)意識(shí)。3.2堅(jiān)持公平原則，強(qiáng)調(diào)多樣化發(fā)展在評(píng)獎(jiǎng)過程中，應(yīng)確保學(xué)生享有應(yīng)有的平等權(quán)利。任何技能專長與組合團(tuán)隊(duì)都應(yīng)有參與評(píng)獎(jiǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)代社會(huì)是開放的、變化的。培養(yǎng)大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力，使得志趣相投、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生在開放的環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能，組成具有整體優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^設(shè)立劇團(tuán)獎(jiǎng)、文藝組合獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等，可以打破封閉的宿舍、班級(jí)概念，從各種組合社團(tuán)、技能團(tuán)隊(duì)出發(fā)，使得志趣相投，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生能夠在開放的環(huán)境中互相激勵(lì)，形成上下齊努力、共同拼搏的局面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，對(duì)在校期間工商注冊(cè)成立實(shí)體公司規(guī)模較大，運(yùn)行情況較好者，或在校期間累計(jì)完成了橫向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)實(shí)體項(xiàng)目等，可以通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型獎(jiǎng)學(xué)金。在精神文明建設(shè)中表現(xiàn)突出，具有見義勇為、助人為樂、奉獻(xiàn)愛心、服務(wù)社會(huì)等實(shí)際行動(dòng)，在本校及社會(huì)上產(chǎn)生積極影響的，設(shè)立助人獎(jiǎng)和奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。即使學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般，但也能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能與各方專長，創(chuàng)造更好的團(tuán)隊(duì)成果。3.3做好典型宣傳，凸顯榜樣力量獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的是為了起到激勵(lì)的效果。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，要通過獎(jiǎng)勵(lì)來發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型和宣傳典型，充分將評(píng)獎(jiǎng)后的宣傳工作放到重中之重的位置上，通過宣傳來贊美獲獎(jiǎng)?wù)撸ㄟ^宣傳去影響后人。在宣傳方式上通常采用網(wǎng)站公示和召開總結(jié)表彰會(huì)、編印風(fēng)采錄等形式。高校可以逐步豐富榮譽(yù)授予和表彰的形式，如讓較高榮譽(yù)獲得者的名字出現(xiàn)在畢業(yè)證書上，或者邀請(qǐng)較高榮譽(yù)獲得者的畢業(yè)生母校領(lǐng)導(dǎo)或家長來參加畢業(yè)典禮或頒獎(jiǎng)典禮。要充分利用學(xué)生喜聞樂見的方式，對(duì)所獲榮譽(yù)的各類學(xué)生事跡通過學(xué)生事務(wù)中心公眾號(hào)，以微信的方式發(fā)布，并可以組織不同培養(yǎng)類型的獲獎(jiǎng)同學(xué)在全校范圍內(nèi)開展事跡報(bào)告演說等。要讓受表彰的學(xué)生有充分的自豪感，感受到付出后的回報(bào)，從而激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，讓未受表彰的學(xué)生找到求知的方向，挖掘自己的能力，激發(fā)求知的欲望。總之，分類培養(yǎng)下的高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是高等職業(yè)學(xué)校育人工作有效實(shí)施的重要組成部分，在學(xué)生教育管理中發(fā)揮重要作用。建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，需要在工作過程中，不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷修訂。真真切切地從學(xué)生的需求出發(fā)，做到以評(píng)促改，以改促效，從而全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。注釋②章凱.激勵(lì)理論新解[J].科學(xué)管理研究，2003.③蔡奇軒.試析激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用.江西社會(huì)科學(xué)，2012（3）.④張軍俠，潘菊素.高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑.中國高教研究，2015（4）.⑤魏丹.素質(zhì)教育視野下的高等職業(yè)院校學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（3）.高中學(xué)生的生理發(fā)展與心理特征存在一定的差異，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力存在很大的差距，這會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)一些教師不注重初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得高中生接觸新知識(shí)比較困難。這種情況下，如采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”做法，就不能兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要實(shí)施分層次教學(xué)。本文主要從高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)指導(dǎo)思想入手，深入探討高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)指導(dǎo)思想分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是說教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性存在差異，所以，教學(xué)也要以學(xué)生為基礎(chǔ)體現(xiàn)出一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以根按照學(xué)生層次的不同進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行最大限度地開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施1.分層次制定教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“分層次教學(xué)”中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際分層次制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)性差異等，可以把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。在教學(xué)中結(jié)合“抓兩頭帶中間、促全體”的原則，根據(jù)教學(xué)大綱、新課標(biāo)等規(guī)定，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分層制定教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施于教學(xué)的全過程。教學(xué)目標(biāo)一般可分為五個(gè)層次：①識(shí)記，②領(lǐng)會(huì)，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。學(xué)生的層次不同，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有所不同，學(xué)困生達(dá)到①③；中等生達(dá)到①④；優(yōu)等生達(dá)到①⑤。比如，教學(xué)“兩角和與差的三角函數(shù)問題”時(shí)，學(xué)困生要達(dá)到牢記公式，能運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；中等生要達(dá)到理解公式的推導(dǎo)過程，熟練應(yīng)用所共識(shí)解決較綜合性的三角函數(shù)問題；優(yōu)等生要達(dá)到會(huì)自行推導(dǎo)公式，靈活運(yùn)用公式解決復(fù)雜的三角函數(shù)問題。2.分層次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中生的閱讀理解能力有了一定的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性也比較強(qiáng)，只要教師深入研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，就會(huì)提高預(yù)習(xí)效果。如引導(dǎo)高一學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)困生能主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能弄明白預(yù)習(xí)的內(nèi)容，嘗試做相應(yīng)的練習(xí)題，疑惑時(shí)能主動(dòng)向別的同學(xué)求助，帶著問題聽課；要求中等生能理解和掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，能根據(jù)公式、例題的推導(dǎo)自行論證，能根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇到問題能通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)求解，主動(dòng)求助于別人；要求優(yōu)等生能深入理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)推導(dǎo)定理、公式，能獨(dú)立完成相應(yīng)習(xí)題，主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生。3.分層次安排教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙方的積極性是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，兼顧不同層次的學(xué)生。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以中等生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，使各層學(xué)生都能參與其中，不至于受冷落。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，可以課后單獨(dú)給優(yōu)等生講解。教學(xué)內(nèi)容要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，新舊知識(shí)之間的過渡、銜接要自然，層次明確。比如，教學(xué)“函數(shù)概念”過程中，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)一些問題：①函數(shù)、映射怎么理解？②“自變量x有一定的取值范圍”是為什么呢？③“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”是為什么呢？④x、y的取值范圍能不能分別構(gòu)成集合，有什么特點(diǎn)與關(guān)系呢？⑤你們能不能從映射的角度給函數(shù)重新定義？⑥函數(shù)記號(hào)怎樣？新定義與原定義一樣嗎？這樣可以讓學(xué)困生回答①②題，中等生回答③④題，優(yōu)等生回答⑤⑥題。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，又把主要的精力放在了適合自身層次的那部分知識(shí)上，也弄明白了概念形成的過程，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都明白了函數(shù)的概念。4.分層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，要體現(xiàn)出層次性，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)題，基本的要求都相同，在習(xí)題技巧方面分為三個(gè)層次，對(duì)學(xué)困生要設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下練習(xí)一些與課堂例題比較接近的習(xí)題，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步鞏固；對(duì)中等生要涉及一些發(fā)展性的習(xí)題，讓他們練習(xí)一些稍有發(fā)展、變化的題目，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)題，主要是看他們對(duì)新知識(shí)的理解程度及應(yīng)用新知識(shí)的能力。因此，分層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí)能使不同層次的學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固與提高。5.分層次布置課外作業(yè)。教學(xué)過程只靠課內(nèi)是不可能完成的，要延伸到課外，一節(jié)課結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置一些課外作業(yè)。課外作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生層次實(shí)際體現(xiàn)出分層次性，給學(xué)困生布置基礎(chǔ)性作業(yè)；給中等生布置的作業(yè)以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)布置稍有提升的題目；給優(yōu)等生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，且加一些靈活性、綜合性的題目。比如一元二次不等式教學(xué)后，可以布置一些分層次的課外作業(yè)讓學(xué)生選擇做。①解不等式：4x2-4x>1514-4x2≥xx（x+2）-2|}，求k的值；如果不等式的解集是實(shí)數(shù)集R，求k的值。分層次布置課外作業(yè)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.分層次單元考核。一個(gè)單元結(jié)束后，要安排一次考核，以課本習(xí)題為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生層次，制定不同層次的測試題，讓不同層次的學(xué)生選擇自由完成。制定測試題時(shí)也可以以中等生為主，出一些基礎(chǔ)性的題，另外再出一些附加題，附加題的難度大，要求優(yōu)等生完成?？己顺煽兂鰜砗螅M(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在測試中比上一次的測試有所進(jìn)步，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)測試成績較好的學(xué)生，可以做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，比如學(xué)困生中成績較好的學(xué)生可以劃分到中等生中，中等生中成績較差的可以歸入學(xué)困生中，這樣學(xué)生之間會(huì)形成“你追我趕”的氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)不敢懈怠。三、對(duì)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的反思1.分層次教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層可以讓學(xué)生自行完成，學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，尊重了學(xué)生的主體地位與心理需求，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.分層次教學(xué)遵循了因材施教原則，照顧到全體學(xué)生，加大了學(xué)困生的教學(xué)力度與優(yōu)等生的輔導(dǎo)力度。學(xué)生的主體地位得到了凸顯，不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、技能、能力方面，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)步結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.分層次教學(xué)對(duì)教師提出了高要求，有一定的操作難度，加大了教師的工作量，這要求教師增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生水平正確實(shí)施分層次教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲1穩(wěn)定型冠心病的藥物治療沈陽軍區(qū)總醫(yī)院全軍心血管病研究所心內(nèi)科韓雅玲20095.16沈陽穩(wěn)定型冠心病的藥物治療2不同類型冠心病病理基礎(chǔ)穩(wěn)定型心絞痛非ST段抬高AcSST段抬高心肌梗死不同類型冠心病病理基礎(chǔ)3穩(wěn)定型冠心病藥物治療目的預(yù)防心肌梗死和猝死減輕癥狀和缺血發(fā)作改善生活質(zhì)量穩(wěn)定型冠心病藥物治療目的4穩(wěn)定型冠心病的起始治療A=AspirinandantianginaltherapyB=Beta-blockerandBloodpressureC=CigarettesmokingandCholesterolD=DietandDiabetesE=EducationandExercise穩(wěn)定型冠心病的起始治療5穩(wěn)定型冠心病的藥物治療抗血小板調(diào)脂藥ACEIβ·受體阻斷劑鈣拮抗劑硝酸酯類穩(wěn)定型冠心病的藥物治療6抗血小板藥抗血小板藥7不同種類抗血小板藥的作用機(jī)理Ir跖「氯吡格雷促進(jìn)西洛他唑阿司匹林腺苷酸環(huán)化酶膜磷脂拋制作用花生四烯酸促進(jìn)作用環(huán)氧化酶Ca2+caca2千ca血栓素P20H2)貯藏顆粒合成酶GPIb/IIla受體拮抗劑誘導(dǎo)血小板聚集千維蛋白原引起血管收縮釋放ADP,5一羥色胺等二次聚集不同種類抗血小板藥的作用機(jī)理8阿司匹林慢性穩(wěn)定性心絞痛無用藥禁忌證者應(yīng)長期口服阿司匹林75-150mgd-I/A慢性穩(wěn)定性心絞痛診斷與治療指南.中華心血管病雜志.2007:35(3:195阿司匹林9阿司匹林療效-SAPAT試驗(yàn)2035例穩(wěn)定型心絞痛患者阿司匹林〔75mg/d)使心肌梗死和猝死減少34%berofpatientsatnskincachofthetwotreatCumulativeplotofprimaryendpoints(ASA-aspirin)JunlMoller,etal.Lancet.1992:340(8833):1421阿司匹林療效-SAPAT試驗(yàn)10阿司匹林抵抗-…不容忽視的現(xiàn)象700名服用阿司匹林的冠心病患者中,98%患者血栓烷胺B2達(dá)標(biāo)但有15%殘余的花生四烯酸誘導(dǎo)的血小板聚集PatientsonAspirin81or325mg>3Days□TAB2<10ng/mL■TB2>10ngm98%2%花生四烯酸ArachidonicAcidAspirinIndomethacin-+AndrewL.FrelingerIll.etal.Circulation.2006:113:2888阿司匹林抵抗-…不容忽視的現(xiàn)象11穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件12穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件13穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件14穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件15穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件16穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件17穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件18穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件19穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件20穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件21穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件22穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件23穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件24穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件25穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件26穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件27穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件28穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件29穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件30穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件31穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件32穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件33穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件34穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件35穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件36穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件37穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件38穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件39穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件40穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件41穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件42穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件43穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件44穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件45穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件46穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件47穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_課件4866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特49穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療沈陽軍區(qū)總醫(yī)院全軍心血管病研究所心內(nèi)科韓雅玲20095.16沈陽不同類型冠心病病理基礎(chǔ)穩(wěn)定型心絞痛非ST段抬高AcSST段抬高心肌梗死AbstractWiththerapiddevelopmentofmodernvocationaleducation，highervocationalcollegepersonneltrainingmodeoffinepromotion，highervocationalcollegestudents'Honorrewardsystemplaysanimportantroleinthetrainingoftalents.Howtodoagoodjobinthetrainingmodeofstudents'Honorandrewardworkhasbecomeaproblemwhichneedstobesolvedurgentlyinfrontoftheeducationalworkers.Thispaperpointsoutthathonorrewardssystemintheclassificationofcultureintherealisticmeaning，putforwardthemainproblemsexistedinChina'sHigherVocationalCollegesexistinghonorrewardssystem，fromasetofstandardsofstudentevaluation，awards，educationpropagandathreeaspectstoexplorethetrinityofHonorrewardssystem.獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定的裁決，意圖積極勸誘某人做某事，在人的內(nèi)心中，形成一種激勵(lì)作用。它不僅僅指的是物質(zhì)上一種獎(jiǎng)賞，更是一種對(duì)某種行為的價(jià)值肯定。構(gòu)建符合我國高職教育特點(diǎn)的學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是為了盡早喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成長成才的需求。1學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在分類培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)（1）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是學(xué)校育人文化的風(fēng)向標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以視為可操守的道德規(guī)范，一種價(jià)值訴求。學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度在學(xué)校人才分類培養(yǎng)體系中發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立與學(xué)校的育人理念、人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃，突出職業(yè)技能，追求自身成長；另一方面，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度也在向?qū)W生灌輸學(xué)校文化，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的向心力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感與凝聚力。因此，學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度很大程度上增強(qiáng)了學(xué)校的軟實(shí)力，從而更加有利于促進(jìn)學(xué)校的育人宗旨。（2）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的有力抓手?！跋到y(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”①是國家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求。多樣化人才的目標(biāo)培養(yǎng)需要強(qiáng)有力的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度為手段。當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生思想活躍，接觸和吸收新鮮事物很快，而且適應(yīng)能力強(qiáng)，但缺乏明確的生涯發(fā)展目標(biāo)。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度可以起到激勵(lì)導(dǎo)向作用，在學(xué)生可供選擇的培養(yǎng)模式中，對(duì)優(yōu)秀人才、特長人才、創(chuàng)新人才等給予充分的認(rèn)可。樹立標(biāo)桿，弘揚(yáng)典型，喚醒萌芽狀態(tài)中的思緒，從而促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是自我強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。所謂動(dòng)力，是指一系列促使人們?nèi)ネ瓿赡臣碌牧α?。?dòng)力是內(nèi)在的，是存在于人們內(nèi)心世界的東西。行為科學(xué)理論認(rèn)為，推動(dòng)人的行為發(fā)生的動(dòng)力因素有三個(gè)，即行為者的需要、行為動(dòng)機(jī)、既定的任務(wù)和目標(biāo)。②內(nèi)在激勵(lì)是指個(gè)體自身產(chǎn)生的一種發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)力量，③這種力量能激發(fā)成就感，從而激勵(lì)自己努力進(jìn)取來實(shí)現(xiàn)。2當(dāng)前學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度存在的問題學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度是高職院校人才分類培養(yǎng)工作有效性的制度體現(xiàn)。④它能夠激發(fā)學(xué)生自我成長的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，營造積極向上的校園氛圍，對(duì)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有良好的促進(jìn)作用。目前我國高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度仍存在許多不足，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：2.1類型單調(diào)，缺乏特色學(xué)校在榮譽(yù)稱號(hào)上，設(shè)有“三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、文體標(biāo)兵等”，缺乏對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的成果性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)上雖有設(shè)有素質(zhì)類獎(jiǎng)學(xué)金，但項(xiàng)目類型缺乏特色，僅停留在競賽獲獎(jiǎng)層面，如“科學(xué)技能標(biāo)兵、文體優(yōu)勝標(biāo)兵”，對(duì)非競賽層面，體現(xiàn)學(xué)生專長的方面，如“考入本科院校、取得本專業(yè)高級(jí)別技術(shù)資格證書”等，缺少相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)置。對(duì)有一定專長的這部分學(xué)生，對(duì)于榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)持冷漠態(tài)度，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，激勵(lì)個(gè)性成長的獎(jiǎng)勵(lì)效果，不利于保證大學(xué)生選擇正確的成長道路。2.2覆蓋面窄，忽略專長學(xué)校在集體性的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置上，主要以班級(jí)為單位，設(shè)有“文明班級(jí)”、“文明寢室”等榮譽(yù)稱號(hào)。獎(jiǎng)勵(lì)的“集體”都是預(yù)先設(shè)定好的，除了班級(jí)外，任何社團(tuán)組織都不能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。這種覆蓋學(xué)生集體性獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)范圍較窄的現(xiàn)狀，很容易滋生小團(tuán)體意識(shí)，也不利于學(xué)生發(fā)揮技能專長。不利于培養(yǎng)開放式團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，容易制約大學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)概念的理解，降低大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力。2.3關(guān)注評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，忽視文化引領(lǐng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)學(xué)生具有內(nèi)在的激勵(lì)作用。學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)過程中，通常圍繞宣傳發(fā)動(dòng)―組織實(shí)施―結(jié)果發(fā)布三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但是在實(shí)際操作過程中，各分院為了盡快完成評(píng)選任務(wù)，在評(píng)獎(jiǎng)前期不能認(rèn)真地面向全體學(xué)生解讀榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)選辦法，而是指定班級(jí)某干部通知評(píng)獎(jiǎng)工作開始，自己參看評(píng)獎(jiǎng)條例或辦法，符合條件的學(xué)生可提出申報(bào)，或全部交由班長按照成績排名及申報(bào)條件代為申報(bào)，再通過班級(jí)QQ群公示后，將結(jié)果報(bào)給學(xué)院。大部分學(xué)生對(duì)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)都花落誰家比較關(guān)注，至于為什么獲此殊榮，很少有學(xué)生關(guān)心和問及。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，也缺少對(duì)榜樣的宣傳，不利于增強(qiáng)榮譽(yù)的影響力和認(rèn)可度，無法突出榮譽(yù)的榜樣和導(dǎo)向作用，缺乏思想政治教育的文化引領(lǐng)功能。3分類培養(yǎng)模式下高職學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度建構(gòu)的思考高職院校榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度要以人才分類培養(yǎng)為核心，在滿足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展上起到激勵(lì)的效果。這就要求該制度體系必須具有目標(biāo)性、全局性、發(fā)展性、適應(yīng)性。3.1以分類培養(yǎng)為根本，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要突破僅重視學(xué)習(xí)成績或綜合素質(zhì)推薦的評(píng)價(jià)方式，通過多途徑、多維度的客觀評(píng)價(jià)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的教育成果。⑤例如，對(duì)達(dá)到分類培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)屆畢業(yè)生可以設(shè)置相應(yīng)的分類培養(yǎng)成果獎(jiǎng)學(xué)金，如以獲得行業(yè)領(lǐng)域高度認(rèn)可的高等級(jí)證書為標(biāo)志可以給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在某一方面有突出表現(xiàn)的符合畢業(yè)條件的應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生可以設(shè)置畢業(yè)生特別成就獎(jiǎng)學(xué)金，例如符合專升本型培養(yǎng)目標(biāo)，專升本考試成績?cè)诋?dāng)屆專升本升學(xué)考試中名列前茅，升入的本科院校綜合排名在前的，按照升本型特別成就獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)?；诼殬I(yè)院校自身具有的職業(yè)特殊性考慮，在職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以重點(diǎn)突出學(xué)生的職業(yè)技能，在量化指標(biāo)上給各專業(yè)的職業(yè)技能賦予一定分值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化理論知識(shí)的同時(shí)，扎實(shí)鉆研職業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)院校分類培養(yǎng)下的人才培養(yǎng)特色，激發(fā)學(xué)生自勵(lì)意識(shí)。3.2堅(jiān)持公平原則，強(qiáng)調(diào)多樣化發(fā)展在評(píng)獎(jiǎng)過程中，應(yīng)確保學(xué)生享有應(yīng)有的平等權(quán)利。任何技能專長與組合團(tuán)隊(duì)都應(yīng)有參與評(píng)獎(jiǎng)的權(quán)利?，F(xiàn)代社會(huì)是開放的、變化的。培養(yǎng)大學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)的能力，使得志趣相投、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生在開放的環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能，組成具有整體優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。可以通過設(shè)立劇團(tuán)獎(jiǎng)、文藝組合獎(jiǎng)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等，可以打破封閉的宿舍、班級(jí)概念，從各種組合社團(tuán)、技能團(tuán)隊(duì)出發(fā)，使得志趣相投，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生能夠在開放的環(huán)境中互相激勵(lì)，形成上下齊努力、共同拼搏的局面。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，對(duì)在校期間工商注冊(cè)成立實(shí)體公司規(guī)模較大，運(yùn)行情況較好者，或在校期間累計(jì)完成了橫向?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)實(shí)體項(xiàng)目等，可以通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型獎(jiǎng)學(xué)金。在精神文明建設(shè)中表現(xiàn)突出，具有見義勇為、助人為樂、奉獻(xiàn)愛心、服務(wù)社會(huì)等實(shí)際行動(dòng)，在本校及社會(huì)上產(chǎn)生積極影響的，設(shè)立助人獎(jiǎng)和奉獻(xiàn)獎(jiǎng)。即使學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般，但也能獲得相應(yīng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)潛能與各方專長，創(chuàng)造更好的團(tuán)隊(duì)成果。3.3做好典型宣傳，凸顯榜樣力量獎(jiǎng)勵(lì)的最終目的是為了起到激勵(lì)的效果。獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，要通過獎(jiǎng)勵(lì)來發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型和宣傳典型，充分將評(píng)獎(jiǎng)后的宣傳工作放到重中之重的位置上，通過宣傳來贊美獲獎(jiǎng)?wù)撸ㄟ^宣傳去影響后人。在宣傳方式上通常采用網(wǎng)站公示和召開總結(jié)表彰會(huì)、編印風(fēng)采錄等形式。高?？梢灾鸩截S富榮譽(yù)授予和表彰的形式，如讓較高榮譽(yù)獲得者的名字出現(xiàn)在畢業(yè)證書上，或者邀請(qǐng)較高榮譽(yù)獲得者的畢業(yè)生母校領(lǐng)導(dǎo)或家長來參加畢業(yè)典禮或頒獎(jiǎng)典禮。要充分利用學(xué)生喜聞樂見的方式，對(duì)所獲榮譽(yù)的各類學(xué)生事跡通過學(xué)生事務(wù)中心公眾號(hào)，以微信的方式發(fā)布，并可以組織不同培養(yǎng)類型的獲獎(jiǎng)同學(xué)在全校范圍內(nèi)開展事跡報(bào)告演說等。要讓受表彰的學(xué)生有充分的自豪感，感受到付出后的回報(bào)，從而激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步，讓未受表彰的學(xué)生找到求知的方向，挖掘自己的能力，激發(fā)求知的欲望。總之，分類培養(yǎng)下的高職院校學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，是高等職業(yè)學(xué)校育人工作有效實(shí)施的重要組成部分，在學(xué)生教育管理中發(fā)揮重要作用。建立符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系特點(diǎn)的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)制度，需要在工作過程中，不斷摸索，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷修訂。真真切切地從學(xué)生的需求出發(fā)，做到以評(píng)促改，以改促效，從而全面提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。注釋②章凱.激勵(lì)理論新解[J].科學(xué)管理研究，2003.③蔡奇軒.試析激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用.江西社會(huì)科學(xué)，2012（3）.④張軍俠，潘菊素.高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑.中國高教研究，2015（4）.⑤魏丹.素質(zhì)教育視野下的高等職業(yè)院校學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（3）.高中學(xué)生的生理發(fā)展與心理特征存在一定的差異，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力存在很大的差距，這會(huì)影響到高中數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)一些教師不注重初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得高中生接觸新知識(shí)比較困難。這種情況下，如采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”做法，就不能兼顧到學(xué)生的個(gè)性差異，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要實(shí)施分層次教學(xué)。本文主要從高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)指導(dǎo)思想入手，深入探討高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)。一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)指導(dǎo)思想分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是說教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性存在差異，所以，教學(xué)也要以學(xué)生為基礎(chǔ)體現(xiàn)出一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以根按照學(xué)生層次的不同進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行最大限度地開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施1.分層次制定教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“分層次教學(xué)”中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際分層次制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)性差異等，可以把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，結(jié)合不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。在教學(xué)中結(jié)合“抓兩頭帶中間、促全體”的原則，根據(jù)教學(xué)大綱、新課標(biāo)等規(guī)定，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分層制定教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施于教學(xué)的全過程。教學(xué)目標(biāo)一般可分為五個(gè)層次：①識(shí)記，②領(lǐng)會(huì)，③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用，⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。學(xué)生的層次不同，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也有所不同，學(xué)困生達(dá)到①③；中等生達(dá)到①④；優(yōu)等生達(dá)到①⑤。比如，教學(xué)“兩角和與差的三角函數(shù)問題”時(shí)，學(xué)困生要達(dá)到牢記公式，能運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；中等生要達(dá)到理解公式的推導(dǎo)過程，熟練應(yīng)用所共識(shí)解決較綜合性的三角函數(shù)問題；優(yōu)等生要達(dá)到會(huì)自行推導(dǎo)公式，靈活運(yùn)用公式解決復(fù)雜的三角函數(shù)問題。2.分層次進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。高中生的閱讀理解能力有了一定的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性也比較強(qiáng)，只要教師深入研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，就會(huì)提高預(yù)習(xí)效果。如引導(dǎo)高一學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)困生能主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能弄明白預(yù)習(xí)的內(nèi)容，嘗試做相應(yīng)的練習(xí)題，疑惑時(shí)能主動(dòng)向別的同學(xué)求助，帶著問題聽課；要求中等生能理解和掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，能根據(jù)公式、例題的推導(dǎo)自行論證，能根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容完成相應(yīng)的練習(xí)題，遇到問題能通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)求解，主動(dòng)求助于別人；要求優(yōu)等生能深入理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)推導(dǎo)定理、公式，能獨(dú)立完成相應(yīng)習(xí)題，主動(dòng)幫助有困難的學(xué)生。3.分層次安排教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙方的積極性是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，兼顧不同層次的學(xué)生。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以中等生為基礎(chǔ)，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，使各層學(xué)生都能參與其中，不至于受冷落。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，可以課后單獨(dú)給優(yōu)等生講解。教學(xué)內(nèi)容要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，新舊知識(shí)之間的過渡、銜接要自然，層次明確。比如，教學(xué)“函數(shù)概念”過程中，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)一些問題：①函數(shù)、映射怎么理解？②“自變量x有一定的取值范圍”是為什么呢？③“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”是為什么呢？④x、y的取值范圍能不能分別構(gòu)成集合，有什么特點(diǎn)與關(guān)系呢？⑤你們能不能從映射的角度給函數(shù)重新定義？⑥函數(shù)記號(hào)怎樣？新定義與原定義一樣嗎？這樣可以讓學(xué)困生回答①②題，中等生回答③④題，優(yōu)等生回答⑤⑥題。學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中，又把主要的精力放在了適合自身層次的那部分知識(shí)上，也弄明白了概念形成的過程，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都明白了函數(shù)的概念。4.分層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，要體現(xiàn)出層次性，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)題，基本的要求都相同，在習(xí)題技巧方面分為三個(gè)層次，對(duì)學(xué)困生要設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下練習(xí)一些與課堂例題比較接近的習(xí)題，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步鞏固；對(duì)中等生要涉及一些發(fā)展性的習(xí)題，讓他們練習(xí)一些稍有發(fā)展、變化的題目，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力；對(duì)優(yōu)等生要設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)題，主要是看他們對(duì)新知識(shí)的理解程度及應(yīng)用新知識(shí)的能力。因此，分層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí)能使不同層次的學(xué)生得到進(jìn)一步的鞏固與提高。5.分層次布置課外作業(yè)。教學(xué)過程只靠課內(nèi)是不可能完成的，要延伸到課外，一節(jié)課結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置一些課外作業(yè)。課外作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生層次實(shí)際體現(xiàn)出分層次性，給學(xué)困生布置基礎(chǔ)性作業(yè)；給中等生布置的作業(yè)以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)布置稍有提升的題目；給優(yōu)等生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，且加一些靈活性、綜合性的題目。比如一元二次不等式教學(xué)后，可以布置一些分層次的課外作業(yè)讓學(xué)生選擇做。①解不等式：4x2-4x>1514-4x2≥xx（x+2）-2|}，求k的值；如果不等式的解集是實(shí)數(shù)集R，求k的值。分層次布置課外作業(yè)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.分層次單元考核。一個(gè)單元結(jié)束后，要安排一次考核，以課本習(xí)題為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生層次，制定不同層次的測試題，讓不同層次的學(xué)生選擇自由完成。制定測試題時(shí)也可以以中等生為主，出一些基礎(chǔ)性的題，另外再出一些附加題，附加題的難度大，要求優(yōu)等生完成?？己顺煽兂鰜砗螅M(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生在測試中比上一次的測試有所進(jìn)步，都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)測試成績較好的學(xué)生，可以做適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，比如學(xué)困生中成績較好的學(xué)生可以劃分到中等生中，中等生中成績較差的可以歸入學(xué)困生中，這樣學(xué)生之間會(huì)形成“你追我趕”的氛圍，對(duì)學(xué)習(xí)不敢懈怠。三、對(duì)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的反思1.分層次教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的分層可以讓學(xué)生自行完成，學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，尊重了學(xué)生的主體地位與心理需求，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.分層次教學(xué)遵循了因材施教原則，照顧到全體學(xué)生，加大了學(xué)困生的教學(xué)力度與優(yōu)等生的輔導(dǎo)力度。學(xué)生的主體地位得到了凸顯，不同層次的學(xué)生都能在知識(shí)、技能、能力方面，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。分層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)步結(jié)合了學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.分層次教學(xué)對(duì)教師提出了高要求，有一定的操作難度，加大了教師的工作量，這要求教師增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生水平正確實(shí)施分層次教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲穩(wěn)定型冠心病的藥物治療_韓雅玲50穩(wěn)定型冠心病的藥物治療沈陽軍區(qū)總醫(yī)院全軍心血管病研究所心內(nèi)科韓雅玲20095.16沈陽穩(wěn)定型冠心病的藥物治療51不同類型冠心病病理基礎(chǔ)穩(wěn)定型心絞痛非ST段抬高AcSST段抬高心肌梗死不同類型冠心病病理基礎(chǔ)52穩(wěn)定型冠心病藥物治療目的預(yù)防心肌梗死和猝死減輕癥狀和缺血發(fā)作改善生活質(zhì)量穩(wěn)定型冠心病藥物治療目的53穩(wěn)定型冠心病的起始治療A=Aspir