《大自然的語言》課堂教學(xué)實錄

《大自然的語言》課堂教學(xué)實錄《大自然的語言》課堂教學(xué)實錄

師：在第五單元，我們進行過“觀看細致才能寫得詳細”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時至今日，不知同學(xué)們是否真正學(xué)會了觀看并養(yǎng)成了良好的觀看習(xí)慣。我想檢驗一下，可以嗎?生：可以!師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，推斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(生深思片刻，紛紛舉手)生：現(xiàn)在是秋季，我是依據(jù)樹葉凋零，小草枯萎等景象來推斷的。由于有“秋風(fēng)掃落葉”一說。生：從北雁南飛、昆蟲消逝等自然現(xiàn)象也不難推斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋。生：我也認為，現(xiàn)在是深秋，由于天氣較玲，露水很涼。師：說得有理。我為大家勤于觀看、擅長思索感到商興。師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候”(板書：物候)。個天我們來學(xué)習(xí)一篇說明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章——《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學(xué)學(xué)問，理解并把握課文生動而有條理的說明事物的方法。生：老師，您說課文是介紹物候?qū)W問的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個說法呢?師(驚喜)：這位同學(xué)問得好!這也正是我的懷疑。哪位同學(xué)能關(guān)心解釋一下?生：這里采納了形象化的說法。師：(追問)何以見得?生：“預(yù)習(xí)提示”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’?！睅煟耗芙柚疤崾尽眮砝斫?，好!請同學(xué)們掃瞄課文，試從文中找出相關(guān)語句來說明。(生掃瞄、思索、作記號)生：課文第2自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采納了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀愛好。這兩句話是：A.“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言?！盉.“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候?！鄙何乙舱页隽诉@兩句話，它們緊密相關(guān)，的確印證了“揭示”里的話：“課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’?！?板書：花香鳥語，草長鶯飛)師：這兩位同學(xué)由于掃瞄時仔細思索為我們作出了精確?????推斷。師：文章開頭，人們一般主見開門見山，不提倡拐彎抹角?？杀疚拈_篇并沒有直截了當(dāng)?shù)卣f明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說起，這是為什么?這與介紹物候?qū)W問有什么關(guān)系?請同學(xué)們仔細閱讀課文1～3自然段6思索并回答，留意抓住關(guān)鍵性語句理解。(生閱讀、思索)生：由于草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候有著親密的關(guān)系，所以，勞動人民便據(jù)此支配農(nóng)事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開頭浸泡谷種，預(yù)備種谷子。生：還有聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農(nóng)夫們就忙于割麥插秧。生：這些自然景象，實際上起著預(yù)報農(nóng)時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的學(xué)問。師：“物候?qū)W”是什么?生：“到了近代，利用物候?qū)W問來討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)進展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W?！?板書：物候?qū)W)師：請大家連續(xù)就文章開頭與介紹物候?qū)W問的關(guān)系問題，談?wù)勛约旱睦斫?。生：原來很難懂的物候?qū)W問、由于文章從我們熟識的自然現(xiàn)象說起，我們不僅不感到生疏，而且還發(fā)生了愛好。這樣，就把物候?qū)W問解說得通俗易了。師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的同學(xué)，畢竟是什么使你對物候?qū)W問產(chǎn)生了愛好?生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩迷人。師(掃視其他同學(xué)，詢問)：是這樣嗎?(生點頭)師：好!(板書：生動)請大家朗讀第l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，留意體會。(生有感情地朗讀，作記號)師：有哪些詞語描述得形象生動?生(熱鬧地，七嘴八舌)：“大地慢慢從沉睡中清醒過來”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來”“預(yù)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……(板書：清醒、翩然、簌簌、迎接)師：“清醒”是什么意思?常被用來寫什么?生：“清醒”是“昏迷后醒過來”的意思。這個詞常被用來寫人。師：用“從沉睡中清醒過來”寫“大地”，能行嗎?生：能行。用在這里指大地回春。課文采納了擬人化的手法。師：讀“大地慢慢從沉睡中清醒過來”這個句子，我們會聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！边€有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！薄瓗煟翰诲e。這位同學(xué)調(diào)動各種感官，通過豐富的聯(lián)想，把原來無聲的語言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動的畫面，體會得好!請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。生：寫燕子“歸來”前面加了“翩然”一詞，那燕子飄舞的樣子也就生動起來了。生：說到秋風(fēng)落葉，用一個擬聲詞“簌簌”，讓人如聞其聲，如見其景。生：把大自然寫得好像有了靈性，說“預(yù)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”。師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，留意理解“大自然的語言”。(生齊聲朗讀)生；這里的“傳語”“示意”“唱歌”，都是“語言”。師：能詳細說說你的理解嗎?生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥好像都有人的思想感情，好像都在為農(nóng)夫操勞，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強了說明的生動性。師：“大自然的語言呵，真是妙不行言：懶漢永久看不懂，馬虎人怎么能發(fā)覺。”同學(xué)們，你們甘心作懶漢，愿當(dāng)馬虎人嗎?生眾：不甘心，不愿當(dāng)!師：對，我們決不是懶漢，我們肯定能看懂大自然的語言。下面請同學(xué)們打開自讀課本《我在北極光下》第；346頁，默讀戴巴棣的科學(xué)詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。(生默讀)師；是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言處處都有，睜開眼就能發(fā)覺”。?，F(xiàn)在請同學(xué)們談?wù)勛约核盐盏拇笞匀坏恼Z言。比一比，看誰了解或發(fā)覺的大自然的語言最多。生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛?！薄睙焽璨怀鲆觯隙ㄊ顷幪?；早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風(fēng)?！薄胞}罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電?！薄按禾焯一ㄩ_，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開?！薄瓗煟嚎磥恚蠹伊私饣虬l(fā)覺的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以“大自然的語言”為主題辦一期專欄，好不好?生：好!師(小結(jié))：《大自然的語言》恰當(dāng)?shù)剡\用了一些詞語，采納了比方和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說得生動而好玩，難怪同學(xué)們要對它產(chǎn)生深厚的閱讀愛好呢!(板書：擬人化)也正是靠著這種愛好，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來請同學(xué)們連續(xù)掃瞄課文，爭論：課文4～12自然段主要說明白哪幾個方面的內(nèi)容?(生掃瞄課文，同桌爭論)〕師：哪位同學(xué)來概括一下課文4～12自然段的說明內(nèi)容?生：課文4～12自然段說明白三個方面的內(nèi)容：A.4、5自然段說明物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要性；B.6。10自然段說明打算物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些；C.11、12自然段說明討論物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰能告知我們：你是依據(jù)什么精確?????概括出各部分大意的?生：可以。我是依據(jù)下列語句來了解課文的說明內(nèi)容的：A.‘，物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨.“物候現(xiàn)象的來臨打算于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……其次個因素”“……第三個因素是……”“此外……”；C.“物候?qū)W的討論首先是……，此外還有多方面的意義”。師：很好!這位同學(xué)的思維過程告知我們，只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，理解起來就會便利、快捷和精確?????。轉(zhuǎn)望大家平常讀書看報，常常有意識地訓(xùn)練自己，培育抓關(guān)鍵詞句的力量。師：課文介紹物候?qū)W，從無比豐富的物候現(xiàn)象說起，先說明物候?qū)W的討論對象，再說明物候?qū)W的討論意義，，這符合我們對事物的認知規(guī)律，體現(xiàn)了說明的條理性。(板書：討論對象、討論意義)師：什么是條理?條理就是說話的挨次。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要依據(jù)表達需要，支配好挨次。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現(xiàn)嗎?生：能!生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是根據(jù)“山尖—山坡—山腰”的空間挨次組織材料的。生：都德的《最終一課》是根據(jù)“上課前—上課中—下課時”的時間挨次敘事的。生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是根據(jù)動作完成的先后次序來說明的。生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，從觀看到的兩種現(xiàn)象說起接著說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由，進而回答了文題提出的疑問。這種挨次也體現(xiàn)了說明的條理性。師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個部分里面段落的支配和一個段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說明的條理性的呢?生：課文第三部分說明打算物候現(xiàn)象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理。生：課文第1自然段以春夏秋冬的時序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時間的先后為序。師：大家仔細讀書，勤于思索，很不錯?！洞笞匀坏恼Z言》圍繞“物候?qū)W”這門科學(xué)，從物候現(xiàn)象說起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要討論物候?qū)W。文章顯得條理清晰，層次分明。我們要留意理解并學(xué)會運用。師：假如下面是幾種需要解說的事物，請你推斷一下它們分別相宜支配怎樣的挨次?A.老師，家訪請走這條路B路的變遷C.預(yù)防近視D.漂亮的校內(nèi)一角生(踴躍)：“A從學(xué)校到家里，相宜支配空間方位挨次。”“依據(jù)《路的變遷》要求，B宜于支配時間挨次，可從原先的路況，始終寫到今日的路況，也可以從現(xiàn)實的路寫起，繼而回憶從前的路?！睅煟亨?點頭)，支配的挨次比較合理。生：《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說起，先解釋什么是近視，再告知人們怎樣預(yù)防近視，最終說明預(yù)防近視的意義并提出盼望。師：說得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問)《漂亮的校內(nèi)一角》按什么挨次說好呢?生；可以根據(jù)東南西北、上下左右的空間方位挨次描述