高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力新探

高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力新探地理組蔡晏燕內(nèi)容提要當(dāng)代知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學(xué)生受用終身的知識。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生能力，因為教會學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識更為重要。本文根據(jù)幾年高三教學(xué)實踐，利用理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀的目標(biāo)所做嘗試進(jìn)行論證。關(guān)鍵詞：能力學(xué)習(xí)一、問題的提出教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試制度的改革意見》關(guān)于高考內(nèi)容講了三句話，第一句話是“要注重能力考察”，說明高考命題從“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變。我校學(xué)生學(xué)地理思維不夠活躍，知識提取、重組、應(yīng)用能力較差，應(yīng)變能力差；讓學(xué)生綜合運用地理知識解決問題，特別是運用其他學(xué)科的知識來解決地理的實際問題，學(xué)生就覺得很困難；學(xué)生解答主觀題，不善于運用有關(guān)知識回答，只會就事論事，或運用的知識不對，或羅列知識，沒有分析，即使分析比較規(guī)范，有邏輯性，但思維狹隘，分析的角度少。作為地理教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考觸類旁通和創(chuàng)新的意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，了解知識之間的滲透和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。高考是側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的考察。（《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）。當(dāng)代知識激增，更新過程加快，教師不可能教給學(xué)生受用終身的知識。因此針對當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀和形勢要求，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)觀的目標(biāo)進(jìn)行探索。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力新探羅杰斯認(rèn)為，在合適條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)豐富知識與經(jīng)驗的體驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。這種心理傾向是可以信任的。學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段，由經(jīng)驗引起的比較持久的行為變化，學(xué)習(xí)既是教育的主體或本原，也是教育的目的或歸宿。“能力”只有在需要該種能力的活動中才能形成。（《論中小學(xué)素質(zhì)教育》，學(xué)林出版社，1998年版）新的教學(xué)模式要求不再是一個封閉的系統(tǒng)，不再是單一的信息流程，而是一個開放系統(tǒng)，一個多元的、多向的互動的過程。（《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，1998年版，施方良主編）事實上，人本主義對教育的全部探討，都建立在學(xué)生的這種渴望學(xué)習(xí)的天性上。對于高三學(xué)生，面臨的選拔性考試，教師應(yīng)該在努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行探索。1．觀察能力觀察力是指對周圍事物和現(xiàn)象有意識有計劃精確的感知其特性，辨明相似現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)新異現(xiàn)象的能力。它是智力發(fā)展的首要基礎(chǔ)，同時又是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的重要基礎(chǔ)。（《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社，1998年版，賴志奎主編）觀察力對學(xué)習(xí)地理學(xué)科來講是極其重要的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力最重要的前提是讓學(xué)生親自觀察直觀對象。教師不能把觀察到的地理事物直接告訴學(xué)生，這樣會造成學(xué)生識圖能力低下，看圖、填圖都不準(zhǔn)確。所以我們應(yīng)該在提出問題后，盡量讓學(xué)生獨立觀察，教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察程序、方法，讓學(xué)生在觀察中分析地理事物的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。區(qū)時的產(chǎn)生和計算，地球的公轉(zhuǎn)和二分二至日的產(chǎn)生及晝夜變化一直是教學(xué)的重點和難點，由于教學(xué)條件的局限，學(xué)生總是掌握不了。我除了用模型上好課堂演示課，并把模型留在教室里，讓學(xué)生觸摸，細(xì)細(xì)觀察，自己摸索，甚至讓學(xué)生設(shè)計模型；還利用多媒體來演示，讓學(xué)生觀察更仔細(xì)，幾年實踐下來，效果不錯。讀圖、填圖、繪圖是地理學(xué)科特別重要的能力之一，它可以加強學(xué)生的空間能力。作為地理學(xué)科地圖是第二語言，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要載體。這兩年的高考文科綜合能力測試中，許多試題都是以地圖為依托，從而考察考生的綜合能力的，所以，識別圖表能力就成為培養(yǎng)學(xué)科間綜合能力的前提。要加強對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地圖知識的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖、填圖、繪圖的方法，采用地圖的直觀形象性的特點，由自己看圖讀圖，鼓勵學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過自己獨立探索獲得結(jié)論。這樣比按教師的思路得出的結(jié)論更有價值。讀圖，它是前提條件，旨在培養(yǎng)地圖意識，熟悉地理事物分布，增強對地圖的認(rèn)知能力。特別是區(qū)域地圖。除了上課強化，和學(xué)生一起讀圖，還要培養(yǎng)學(xué)生在課后讀圖，在教室里、家里的墻上，課間、休閑的時候讀圖，到各區(qū)域圖上遨游。填圖，是復(fù)習(xí)了一定區(qū)域圖，進(jìn)行填圖練習(xí)，這是對這個階段讀圖效果的檢測。繪圖，主要是指在熟練解讀各種地圖的基礎(chǔ)上，熟悉說明和使用各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表上，能根據(jù)要求繪制各種地圖和圖表。如南方與北方房子間距差異問題，學(xué)生們都知道答案：南方間距小于北方。但請同學(xué)說明理由，就不那么游刃有余了。這時教師就可引導(dǎo)每個學(xué)生作圖來說明問題，看誰解決的好，并到黑板上展示，再大家一起探討誰的方法最好。這樣學(xué)生掌握的較快，同時又把太陽高度角這個難點復(fù)習(xí)了一遍，一舉兩得。3．思維能力思維能力是個體對客觀事物進(jìn)行間接概括認(rèn)識的能力，它是智力發(fā)展的核心。（《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社，1998年版，賴志奎主編）根據(jù)地理學(xué)具有鮮明的區(qū)域性和綜合性，教師首先教會學(xué)生掌握基本知識，特別是知識結(jié)構(gòu)，擴大知識視野，盡可能讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，嘗試解決問題。同時，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分注意到地圖的運用，講清地表的任何一個地理要素都不可能孤立地存在，地理要素之間總是不斷的進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換，它們之間存在相互制約、相互聯(lián)系的內(nèi)在聯(lián)系。通過區(qū)域?qū)Ρ确治觯箤W(xué)生認(rèn)識到地理要素之間的互為因果、相互依賴。如：從黃河斷流現(xiàn)象，討論其自然原因和人為原因，到討論要保證下游不再出現(xiàn)斷流，我們?nèi)祟悜?yīng)該做出的努力。要幫助學(xué)生清理思路，正確的展示思維。在學(xué)生進(jìn)行思維過程中，教師不僅要給予學(xué)生進(jìn)行思維的時間和空間，還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行思維的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時的幫助學(xué)生理清思路，排除障礙，從個性中尋找共性，使學(xué)生正確的展示思維，有了明確合理的思維活動，學(xué)生就會更主動的參與到學(xué)習(xí)中來。專題復(fù)習(xí)和跨學(xué)科的綜合，更要教給學(xué)生用圖技巧，善于發(fā)現(xiàn)隱含的條件。如時政和海灣戰(zhàn)爭的討論。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、整體的思維。打開思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維、整體性思維和多向思維。尤其要積極引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，激發(fā)起思維的高峰，如逆溫的產(chǎn)生和影響。教師不急于下結(jié)論，應(yīng)提供時間給學(xué)生討論分析，允許和鼓勵學(xué)生大膽猜想，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，自己求得答案。這是高三教學(xué)很關(guān)鍵的一點。既為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，又激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。讓學(xué)生在積極思維狀態(tài)下，自主跨越教學(xué)難點。地圖是地理學(xué)科的特殊語言，也是地理學(xué)科的重要標(biāo)志性語言。大量的運用多種地圖、圖表、照片、圖片等表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。兩年來的高考文科綜合能力測試題中幾乎“題題有圖”，運用了大量的地圖和圖表，2000年有6幅，2001年竟達(dá)15幅之多，其中有地理學(xué)科的綜合用圖，也有政治、歷史、地理學(xué)科交叉綜合用圖，把地圖和圖表作為表達(dá)和聯(lián)系三科知識的信息載體，地圖和圖表往往是跨學(xué)科的綜合的切入口。所以教學(xué)中教師必須教會學(xué)生熟練的運用圖導(dǎo)、圖解、圖變、圖練等復(fù)習(xí)方法，轉(zhuǎn)換思考問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和地理綜合思維。在用圖復(fù)習(xí)中國某區(qū)域地理時，教師可以用以下教學(xué)思路：教師：在全國的位置——找包括的省——找重要的山脈河流——找經(jīng)緯度——找重要能源、礦產(chǎn)、城市和鐵路學(xué)生：認(rèn)識大模樣——具體了——確認(rèn)相對位置——確認(rèn)經(jīng)緯度——確認(rèn)經(jīng)濟發(fā)展解范圍認(rèn)識在中國的位置位置狀況4．分析推理能力分析推理能力是指創(chuàng)造性的形成新事物的形象，推測其結(jié)構(gòu)、特性和發(fā)展變化能力。地理概念是地理事物的總結(jié)，有高度的概括性，許多知識點抽象性強，常常時間和空間跨度大，不易被學(xué)生理解和接受，對這些地理事物的認(rèn)識和理解，教師應(yīng)該注意學(xué)生的信息反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計實際問題，運用直觀手段，進(jìn)行分析和討論。教師應(yīng)盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、推理等，不斷產(chǎn)生假設(shè)進(jìn)行推理。這樣不僅解決了難點和記憶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體、新穎、有趣，有適當(dāng)難度，有啟發(fā)性，善于將所要掌握的課題寓于學(xué)生實際的掌握知識的基礎(chǔ)之中，造成心理懸念。（《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。1999年版，皮連生主編）鼓勵學(xué)生盡情的毫無顧忌地發(fā)表自己的假想，使思路不局限于某一點、某一個面，并圍繞假想進(jìn)行推理，進(jìn)行正向、逆向、縱向、橫向、平面、立體的思維，按照假想進(jìn)行驗證，通過總結(jié)得出準(zhǔn)確結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析思維的方法，并通過必要的練習(xí)，使結(jié)論在頭腦中得到強化，使新舊知識同化于一體。如通過學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的近日點和遠(yuǎn)日點的角速度和線速度的大小，讓學(xué)生分析推理月球繞地球公轉(zhuǎn)的角速度和線速度的大小。通過分析學(xué)生不僅掌握了知識點，提高了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。5．創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是指人們在創(chuàng)造性活動中創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維結(jié)合的復(fù)雜能力。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人具有先天的優(yōu)良潛質(zhì)，教育的作用在于使這種潛能得以實現(xiàn)。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。”但是目前在學(xué)校里的學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生答，學(xué)生如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。在目前以發(fā)展創(chuàng)造能力為核心，處于科技革命時代，應(yīng)著眼開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探索問題自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新意識。用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。（《素質(zhì)教育理論的探索》，中國和平出版社，1998年版，顧明遠(yuǎn)主編）我任教的一個班級，是一個差班，但是從我平時的觀察，發(fā)覺班里大部分男生，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此，我首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給他們發(fā)表獨到見解的時間和機會，教師及時給予鼓勵性評價（學(xué)生是非常重視學(xué)校和教師對自己的評價的，把教師和學(xué)校的評價看作是社會對自己的承認(rèn)和肯定），讓他們開展研究性學(xué)習(xí)，如目前世界出現(xiàn)臭氧層空洞的地區(qū)主要分布在哪些地區(qū)，總結(jié)規(guī)律，說明理由；青藏高原太陽輻射強為什么溫度較低；為什么南極地理是全球寒冷中心等。從實際問題——搜集資料——分析資料——解決問題——展示成果。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。通過努力這些學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力不比好班的學(xué)生差。在地理教學(xué)中適當(dāng)引用時事材料，給出材料進(jìn)行分析練習(xí)，讓地理教學(xué)充滿時代信息和活力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，擴大學(xué)生的知識面、開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理知識，這符合高考試題近幾年的趨勢。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就要希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。讓學(xué)生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來。讓學(xué)生“親其師”，“樂其學(xué)”。6．自學(xué)能力在地理教學(xué)中，教給學(xué)生如何提出問題，如何提出新穎的、有獨創(chuàng)性的問題，應(yīng)該成為教學(xué)的一個重要內(nèi)容。而實現(xiàn)此目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)會學(xué)習(xí)。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無可取代的價值。教學(xué)中教師不是以“指導(dǎo)者”而只是以顧問的身份出現(xiàn)，確立“獨立性和信賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀。高三學(xué)生希望獨立學(xué)習(xí)，自己管理自己。但是他們的認(rèn)識能力還不成熟，自我評價和控制能力都不強，還離不開教師的指導(dǎo)。因此教學(xué)中必須考慮學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，同時又要加以正確指導(dǎo)，學(xué)會自學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。實現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要有正確的教學(xué)主導(dǎo)思想，以“學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線。教師要有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。根據(jù)教學(xué)需要，教師對自學(xué)的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，教師有及時了解自學(xué)情況，及時解決學(xué)生個性問題。然后讓學(xué)生間開展討論，通過討論相互啟發(fā)、提高認(rèn)識、捕捉疑點和難點。教師在作啟發(fā)性講解、點撥，給學(xué)生提供解決問題的思路和方法，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。通過這樣的方法學(xué)生的自學(xué)能力提高很快。特別在高三學(xué)生還要運用政史地三科的知識方法分析問題的綜合能力，只能靠學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、練習(xí)中逐漸形成的，任何一科的老師都不可能為學(xué)生形成綜合能力設(shè)計一套具體方案，所以培養(yǎng)學(xué)生的獨立獲取知識、信息和運用知識、信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)就顯得特別重要。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，由于內(nèi)容多，教師不可能把所有內(nèi)容講詳細(xì)，最佳的辦法是通過復(fù)習(xí)一個國家或地區(qū)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)其他國家和地區(qū)。因為很多復(fù)習(xí)要點都是相似的。當(dāng)然在自學(xué)過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出各國家和地區(qū)的不同特點和特色。三、研究的適用性和效果素質(zhì)教育實質(zhì)建設(shè)要強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)。關(guān)鍵問題是看我們所培養(yǎng)的人是否具有較高的思維能力、實際能力和創(chuàng)新能力，是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的要求，滿足經(jīng)濟建設(shè)的需要。教師在教學(xué)過程中必須以發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，力求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率的教學(xué)。地理學(xué)科恢復(fù)高考幾年了，每年學(xué)校都安排我擔(dān)任高三的教學(xué)，雖然有一定的壓力，但對我進(jìn)行培養(yǎng)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)課題的研究提供了實踐的機會，使我能根據(jù)高考要求、學(xué)校的教學(xué)條件、師生的情況靈活運用教學(xué)方法，并在教學(xué)的進(jìn)程中不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律而采取可行的教學(xué)方法，同時不拘泥于某一種教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中努力作到1．明確教學(xué)目標(biāo)研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平，圍繞開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生文化素養(yǎng)等制定課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅自己明確進(jìn)行目標(biāo)，而且要通過適當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)更多的體現(xiàn)教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是教和學(xué)雙方都要遵循的，對教師來說是教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)。真正注意到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)會學(xué)習(xí)。2．精心設(shè)計教學(xué)過程布魯納說過教學(xué)的任務(wù)除了幫助學(xué)生牢固地掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)外，還要幫助每個學(xué)生最好的智力發(fā)展。教學(xué)的任務(wù)要面向?qū)W生，教師在教學(xué)設(shè)計上既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，要誘導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動和訓(xùn)練，達(dá)到最終培育能力素質(zhì)目標(biāo)教師要把教材中文字、圖象和訓(xùn)練各部分內(nèi)容緊密結(jié)合起來，變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)地理學(xué)科特點適時借助多媒體教學(xué)，通過提出具有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會直到會學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的智能。3．抓雙基，促能力地理恢復(fù)高考已經(jīng)幾年，高考試題盡管表現(xiàn)出了極強的能力立意。但我沒有認(rèn)為鉆難題怪題，才與高考合拍，認(rèn)為抓基礎(chǔ)過時了。事實上任何一種能力都不是空中樓閣，都是建立在扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的根基上，其實“能力立意”是對知識的要求更高了，而不是只考能力不考知識。知識教學(xué)的目的不是知識的存儲，而是提取。實際上綜合能力是在長期的學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)出來的，學(xué)生只有具備了較扎實的相關(guān)學(xué)科基本功后，才能分析問題、解決問題，我們務(wù)必夯實基礎(chǔ)。4．注重學(xué)科特色教會學(xué)生把圖分類，將教材、地圖冊、平時練習(xí)中出現(xiàn)的各種地圖、圖表進(jìn)行分類，如區(qū)域地圖、坐標(biāo)系統(tǒng)圖、數(shù)據(jù)圖、空間視圖、模型示意圖，再根據(jù)不同類型的地圖的不同展示特點，歸納出不同的讀圖方法。教師可以向?qū)W生提供更多的從課外資料獲得的經(jīng)過處理的圖。5．以專題為中心，重組教材高考復(fù)習(xí)，一味的采取“掃描式”的一遍一遍的復(fù)習(xí)，一是重點不突出，二是時間不夠，三是學(xué)生反感。然而采用專題講座的形式，學(xué)生會有一種新鮮感。因此教師根據(jù)知識重點、學(xué)習(xí)難點、專題特點，多層次挖掘，多角度思考，全方位聯(lián)系。采用“大專題穿插小要素”的方法，每個專題復(fù)習(xí)，應(yīng)將區(qū)域地理的內(nèi)容作為素材有機的結(jié)合進(jìn)去，其目的是將整個地理教材內(nèi)容重新組合，削枝強桿，以地圖為“主線”把相關(guān)知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生獲得對某一地理要素全面、系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。6．指導(dǎo)學(xué)生活動高三學(xué)生已不象以前那樣上課積極舉手發(fā)言或提問。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生活動顯得更為重要，不然一節(jié)課下來會枯燥無味的，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與教學(xué)活