內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件

內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例怎樣思想，就有怎樣的生活內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例怎樣思想，就有怎樣的生活第十三章醫(yī)技交流及制作質(zhì)量控制口腔修復(fù)體是由醫(yī)師和技師通過準(zhǔn)確交流后,相互協(xié)調(diào)、相互配合共同完成的一件藝術(shù)品。醫(yī)師通過從臨床檢查所獲得的信息分析完成修復(fù)體的設(shè)計(jì),如何將這些設(shè)計(jì)思維及患者的個(gè)性要求準(zhǔn)確和規(guī)范的傳遞給技師,技師又如何來反饋技術(shù)信息,確保高質(zhì)量完成修復(fù)過程,已成為一門新的課題。函數(shù)平移問題是平面向量的理論，以三角函數(shù)為載體的一個(gè)綜合性題型，難度中等，高考中常有涉及。要做好函數(shù)平移問題，需認(rèn)真理清其思路與方法。設(shè)函數(shù)[F（x]，[y）=0]圖象上的點(diǎn)[P（x]，[y）]按向量[a=（h]，[k）]平移到函數(shù)[F’][（x’]，[y’）][=0]圖象上的點(diǎn)[P’][（x’]，[y’）]，則有[OP’=OP+a]，即[（x’]，[y’）][=（x]，[y）+][（][h]，[k][）][=（x+h]，[y+k）]，也就是[x’=x+hy’=y+k]（1）式或[x=x’-hy=y’-k]（2）式（1）式可?Q為平移后點(diǎn)的坐標(biāo)公式，（2）式可稱為平移前點(diǎn)的坐標(biāo)公式，則平移問題的處理思想與方法可根據(jù)所已知的方程歸結(jié)為以下兩條：①若已知平移前函數(shù)方程[F（x]，[y）=0]，則用平移前點(diǎn)的坐標(biāo)公式代入平移前方程[F（x]，[y）=0]，得到平移后的函數(shù)方程[F’][（x’]，[y’）][=0]；②若已知平移后函數(shù)方程[F’][（x’]，[y’）][=0]，則用平移后點(diǎn)的坐標(biāo)公式代入平移后方程[F’][（x’]，[y’）][=0]，得到平移前的函數(shù)方程[F（x]，[y）=0]。以上兩個(gè)思路可處理三類問題：對(duì)平移問題中的三個(gè)要素平移前方程[F（x]，[y）=0]、平移后方程[F’][（x’]，[y’）][=0]、平移向量[a=（h]，[k）]來說，可以說是知二求一，而高考命題就是沿這個(gè)思路來設(shè)計(jì)的，以下用2009年高考真題舉例說明。例1（天津）已知函數(shù)[fx=sin（ωx+π4）（x∈R]，[ω>0）]的最小正周期為[π]，將[y=fx]的圖象向左平移[φ]個(gè)單位長度，所得圖象關(guān)于[y]軸對(duì)稱，則[φ]的一個(gè)值是A.[π2]B.[3π8]C.[π4]D.[π8]解析：由已知的周期，顯然[fx=sin（2x+π4）]，則f（x）為平移前方程，據(jù)題意，可得平移向量[a=（-φ，0）]，則再得平移前坐標(biāo)公式[x=x’+φy=y’]，代入平移前方程[fx=sin（2x+π4）]，得平移后方程為[fx=sin2x+φ+π4]，而此函數(shù)關(guān)于y軸對(duì)稱，即當(dāng)[x=0]時(shí)，[f0]取到最值，也就是[2φ+π4=k]π+[π2]，所以得[φ=π8+kπ2]，對(duì)比四個(gè)選擇支，當(dāng)[k=0]時(shí)，[φ]可以是[π8]，故選D。例2（湖北）函數(shù)[y=cos2x+π6-2]的圖象按向量[a]平移到[F’]，[F’]的解析式為[y=fx]，當(dāng)[y=fx]為奇函數(shù)時(shí)，向量[a]可等于A.[（π6]，[-2）]B.[（π6]，[2）]C.[（-π6]，[-2）]D.[（-π6]，[2）]解析：設(shè)平移向量[a=（h，k）]，則把平移前坐標(biāo)公式[x=x’-hy=y’-k]代入平移前方程[y][=][cos2x+π6-2]，得[y-k][=][cos][2x’-h+π6][-2]，即平移后的圖象F’的方程為[y=fx=][cos2x-2h+π6-2-k]，又已知[y=fx]為奇函數(shù)，因此其圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱且過原點(diǎn)為，從而有[2×0-2h+π6=nπ+π2-2+k=0]，[n∈Z]即[h=-nπ2-π6k=2]，[n∈Z]，經(jīng)檢驗(yàn)，當(dāng)n=0時(shí)得[a=（-π6]，[2）]，故選D。例3（山東）將函數(shù)[y=sin2x]的圖象向左平移[π4]個(gè)單位，再平移1個(gè)單位，所得的圖象解析式為A.[y=2cosx2]B.[y=2sinx2]C.[y=1+sin（2x+π4）]D.[y=cos2x]解析：由題意，知平移向量[a=（-π4，1）]，則平移前坐標(biāo)公式為[x=x’+π4y=y’-1]，代入平移前方程[y=sin2x]，得平移后方程為[y’-1][=][sin2（x’+π4）]，即[y’=sin]2[x’+π4]+1=[sin2x’+π2][+1=cos2x’+1=2cosx’2]，故選A。從以上例題來看，如果明確兩個(gè)處理思路及三個(gè)可以處理題型，那么對(duì)于函數(shù)的平移問題，就不該再有疑問。練習(xí)：（全國II）若將函數(shù)[y=tan（ωx+π4）（ω]>[0）]的圖象向右平移[π6]個(gè)單位長度后，與函數(shù)[y=tan（ωx+π6）]的圖象重合，則ω的最小值為A.[16]B.[14]C.[13]D.[12]（湖南）將函數(shù)[y=sinx]的圖象向左平移[φ]（0≤[φ]一、分析問題《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)在“說”方面達(dá)到：1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3）能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?）能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助；5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；6）能用英語表演短??；7）能在以上口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分偏遠(yuǎn)校初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時(shí)代，但由于信息閉塞等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中頻頻出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)用語和一些流行時(shí)尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少，小學(xué)階段英語基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，偏遠(yuǎn)校英語口語課堂中還是存在相當(dāng)多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)之下仍無人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語活動(dòng)的積極性不高；部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性雖然很高，但是表達(dá)起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)；部分學(xué)生的口語發(fā)音和表達(dá)只有他個(gè)人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個(gè)旁觀者。面對(duì)這些偏遠(yuǎn)校初中英語口語課堂中學(xué)生的問題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。因此，本人對(duì)偏遠(yuǎn)校初中英語口語課堂中學(xué)生問題行為進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，以期了解學(xué)生問題行為形成的原因，探討如何提高偏遠(yuǎn)校英語口語教學(xué)的效率和方法。二、偏遠(yuǎn)校英語口語課中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因1、學(xué)生的心理障礙（1）焦慮與緊張心理38.2%的學(xué)生認(rèn)為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯(cuò)誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認(rèn)知、記憶和思考，使學(xué)生不能對(duì)記憶信息進(jìn)行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。（2）性格內(nèi)向，自信心不足偏遠(yuǎn)校學(xué)生天性善良純樸，調(diào)皮好動(dòng)，但是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強(qiáng)的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。（3）負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理不積極參與口語活動(dòng)的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識(shí)，而是怕說錯(cuò)了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評(píng)。有研究表明，過于關(guān)注他人對(duì)自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評(píng)價(jià)因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負(fù)評(píng)價(jià)機(jī)率最低的行為--不參與口語活動(dòng)。2、語言輸入量少影響語言的有效輸出（1）詞匯貧乏詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西，更別提聽說了。不少學(xué)生語法學(xué)得不錯(cuò)，語法規(guī)則說得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，要想用英語進(jìn)行交際，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。（2）不重視聽力訓(xùn)練很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對(duì)方的語意表達(dá)，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理并做出積極反應(yīng)，也給交際帶來了很大的障礙。3、教師某些口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際可行性口語活動(dòng)不能激起學(xué)生的興趣。28.6%的學(xué)生認(rèn)為在口語課堂上經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)的原因是口語話題或任務(wù)枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學(xué)生認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)不太貼近、甚至脫離他們的生活實(shí)際，無話可講，無觀點(diǎn)可陳；16.3%的學(xué)生認(rèn)為是活動(dòng)難度過大，超過其口語能力范圍。三、矯正口語課中學(xué)生問題行為的策略1、培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生敢說愿說對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師不能進(jìn)行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必過分強(qiáng)調(diào)其語言的準(zhǔn)確性，也不必片面追求熟巧，要堅(jiān)持“小步子”教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的興趣，這樣會(huì)大大減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們?cè)谡n堂上敢說愿說。2、建立靈活多樣的口語教學(xué)活動(dòng)形式口語課堂的活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣。除了教學(xué)中常見的情景對(duì)話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，本人在教學(xué)中還經(jīng)常采用了TalkShow表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動(dòng)形式。3、更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課外交際活動(dòng)為了提高學(xué)生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動(dòng)，如講故事、做游戲等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在輕松愉悅中提高口語能力。4、積極有效的評(píng)價(jià)策略教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生在口語課中的某些問題行為有直接關(guān)系。在組織口語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用多種評(píng)價(jià)形式：（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。5、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景多媒體能通過圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示偏遠(yuǎn)校學(xué)生不熟悉的信息化、時(shí)尚化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，增長知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說。中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例怎樣思想，就有怎樣的生活內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例內(nèi)科1第十三章醫(yī)技交流及制作質(zhì)量控制第十三章2口腔修復(fù)體是由醫(yī)師和技師通過準(zhǔn)確交流后,相互協(xié)調(diào)、相互配合共同完成的一件藝術(shù)品。醫(yī)師通過從臨床檢查所獲得的信息分析完成修復(fù)體的設(shè)計(jì),如何將這些設(shè)計(jì)思維及患者的個(gè)性要求準(zhǔn)確和規(guī)范的傳遞給技師,技師又如何來反饋技術(shù)信息,確保高質(zhì)量完成修復(fù)過程,已成為一門新的課題?？谇恍迯?fù)體是由醫(yī)師和技師通過準(zhǔn)確交流3第一節(jié)醫(yī)技交流第一節(jié)醫(yī)技交流4治療團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與分工醫(yī)師與技師的共同目標(biāo)是理想修復(fù)體,醫(yī)師側(cè)重于對(duì)病員的診斷設(shè)計(jì)和提供修復(fù)體的信息,技師則是按照醫(yī)師設(shè)計(jì)要求完成修復(fù)體制作,因此他們的職責(zé)和分工不同。各種信息及時(shí)準(zhǔn)確地交流,了解對(duì)方的意圖,真正建立起互相支持、互相幫助、互相協(xié)作的工作關(guān)系。及時(shí)有效的溝通可以使技師與醫(yī)師的關(guān)系更加協(xié)調(diào),工作成績更富有成效。治療團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與分工5()醫(yī)師的職責(zé)1提供義齒設(shè)計(jì)單并簽字2提供精確的印模、咬合3為修復(fù)體制作提供許可4保留工作授權(quán)書復(fù)印件一段時(shí)間5遵守法律法規(guī)()醫(yī)師的職責(zé)6(二)技師的職責(zé)L據(jù)授權(quán)書說明制作修復(fù)體2檢查授權(quán)書內(nèi)容、檢查模型精確程度3按產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制作修復(fù)體并準(zhǔn)時(shí)出件4收集反饋信息5遵守定制式義齒生產(chǎn)的法律法規(guī)(二)技師的職責(zé)7、醫(yī)技交流的形式與內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)醫(yī)技間的交流,就必須涉及修復(fù)信息在收集、傳遞、接收、制作、反饋等過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。、醫(yī)技交流的形式與內(nèi)容8溝通是醫(yī)師與技師之間的信息交流,其溝通的基本模式如下圖所示:信息編碼信息通道解碼制作醫(yī)師通道技師修復(fù)體反饋信息源(主動(dòng))接受者(被動(dòng))溝通是醫(yī)師與技師之間的信息交流,其溝9(一醫(yī)技交流的模式從模式上看,醫(yī)技之間是“主從一合作型”關(guān)系。醫(yī)師提供設(shè)計(jì)信息,技師提供制作反饋信息,其目的都是為修復(fù)體和患者服務(wù)的。這其間每一環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤或遺漏,都會(huì)直接影響到修復(fù)質(zhì)量,增大醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。(一醫(yī)技交流的模式101醫(yī)師環(huán)節(jié)醫(yī)師作為信息的收集者,不僅要充分理解患者的就診意圖,還要將所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融于設(shè)計(jì)當(dāng)中,為患者提供最理想、最貼切、最舒適的服務(wù)。同時(shí)醫(yī)師還將提供精確的印模和完整的臨床信息傳輸給技師,在這個(gè)環(huán)節(jié)上,如果醫(yī)師設(shè)計(jì)失誤,牙體預(yù)備不足、不當(dāng),模型不精確,記錄不正確,表達(dá)牙齒的信息不夠、不清、不規(guī)范,都將直接影響到修復(fù)體的功能和質(zhì)量。這是引起醫(yī)糾紛和導(dǎo)致醫(yī)技關(guān)系尖銳化最關(guān)鍵的原因。1醫(yī)師環(huán)節(jié)11內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件12內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件13內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件14內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件15內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件16內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件17內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件18內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件19內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件20內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件21內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件22內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件23內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件24內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件25內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件26內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件27內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件28內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件29內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件30內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件31內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件32內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件33內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件34內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件35內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件36內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件37內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件38內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件39內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件40內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件41內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例課件42謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕43內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例怎樣思想，就有怎樣的生活內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例怎樣思想，就有怎樣的生活第十三章醫(yī)技交流及制作質(zhì)量控制口腔修復(fù)體是由醫(yī)師和技師通過準(zhǔn)確交流后,相互協(xié)調(diào)、相互配合共同完成的一件藝術(shù)品。醫(yī)師通過從臨床檢查所獲得的信息分析完成修復(fù)體的設(shè)計(jì),如何將這些設(shè)計(jì)思維及患者的個(gè)性要求準(zhǔn)確和規(guī)范的傳遞給技師,技師又如何來反饋技術(shù)信息,確保高質(zhì)量完成修復(fù)過程,已成為一門新的課題。函數(shù)平移問題是平面向量的理論，以三角函數(shù)為載體的一個(gè)綜合性題型，難度中等，高考中常有涉及。要做好函數(shù)平移問題，需認(rèn)真理清其思路與方法。設(shè)函數(shù)[F（x]，[y）=0]圖象上的點(diǎn)[P（x]，[y）]按向量[a=（h]，[k）]平移到函數(shù)[F’][（x’]，[y’）][=0]圖象上的點(diǎn)[P’][（x’]，[y’）]，則有[OP’=OP+a]，即[（x’]，[y’）][=（x]，[y）+][（][h]，[k][）][=（x+h]，[y+k）]，也就是[x’=x+hy’=y+k]（1）式或[x=x’-hy=y’-k]（2）式（1）式可?Q為平移后點(diǎn)的坐標(biāo)公式，（2）式可稱為平移前點(diǎn)的坐標(biāo)公式，則平移問題的處理思想與方法可根據(jù)所已知的方程歸結(jié)為以下兩條：①若已知平移前函數(shù)方程[F（x]，[y）=0]，則用平移前點(diǎn)的坐標(biāo)公式代入平移前方程[F（x]，[y）=0]，得到平移后的函數(shù)方程[F’][（x’]，[y’）][=0]；②若已知平移后函數(shù)方程[F’][（x’]，[y’）][=0]，則用平移后點(diǎn)的坐標(biāo)公式代入平移后方程[F’][（x’]，[y’）][=0]，得到平移前的函數(shù)方程[F（x]，[y）=0]。以上兩個(gè)思路可處理三類問題：對(duì)平移問題中的三個(gè)要素平移前方程[F（x]，[y）=0]、平移后方程[F’][（x’]，[y’）][=0]、平移向量[a=（h]，[k）]來說，可以說是知二求一，而高考命題就是沿這個(gè)思路來設(shè)計(jì)的，以下用2009年高考真題舉例說明。例1（天津）已知函數(shù)[fx=sin（ωx+π4）（x∈R]，[ω>0）]的最小正周期為[π]，將[y=fx]的圖象向左平移[φ]個(gè)單位長度，所得圖象關(guān)于[y]軸對(duì)稱，則[φ]的一個(gè)值是A.[π2]B.[3π8]C.[π4]D.[π8]解析：由已知的周期，顯然[fx=sin（2x+π4）]，則f（x）為平移前方程，據(jù)題意，可得平移向量[a=（-φ，0）]，則再得平移前坐標(biāo)公式[x=x’+φy=y’]，代入平移前方程[fx=sin（2x+π4）]，得平移后方程為[fx=sin2x+φ+π4]，而此函數(shù)關(guān)于y軸對(duì)稱，即當(dāng)[x=0]時(shí)，[f0]取到最值，也就是[2φ+π4=k]π+[π2]，所以得[φ=π8+kπ2]，對(duì)比四個(gè)選擇支，當(dāng)[k=0]時(shí)，[φ]可以是[π8]，故選D。例2（湖北）函數(shù)[y=cos2x+π6-2]的圖象按向量[a]平移到[F’]，[F’]的解析式為[y=fx]，當(dāng)[y=fx]為奇函數(shù)時(shí)，向量[a]可等于A.[（π6]，[-2）]B.[（π6]，[2）]C.[（-π6]，[-2）]D.[（-π6]，[2）]解析：設(shè)平移向量[a=（h，k）]，則把平移前坐標(biāo)公式[x=x’-hy=y’-k]代入平移前方程[y][=][cos2x+π6-2]，得[y-k][=][cos][2x’-h+π6][-2]，即平移后的圖象F’的方程為[y=fx=][cos2x-2h+π6-2-k]，又已知[y=fx]為奇函數(shù)，因此其圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱且過原點(diǎn)為，從而有[2×0-2h+π6=nπ+π2-2+k=0]，[n∈Z]即[h=-nπ2-π6k=2]，[n∈Z]，經(jīng)檢驗(yàn)，當(dāng)n=0時(shí)得[a=（-π6]，[2）]，故選D。例3（山東）將函數(shù)[y=sin2x]的圖象向左平移[π4]個(gè)單位，再平移1個(gè)單位，所得的圖象解析式為A.[y=2cosx2]B.[y=2sinx2]C.[y=1+sin（2x+π4）]D.[y=cos2x]解析：由題意，知平移向量[a=（-π4，1）]，則平移前坐標(biāo)公式為[x=x’+π4y=y’-1]，代入平移前方程[y=sin2x]，得平移后方程為[y’-1][=][sin2（x’+π4）]，即[y’=sin]2[x’+π4]+1=[sin2x’+π2][+1=cos2x’+1=2cosx’2]，故選A。從以上例題來看，如果明確兩個(gè)處理思路及三個(gè)可以處理題型，那么對(duì)于函數(shù)的平移問題，就不該再有疑問。練習(xí)：（全國II）若將函數(shù)[y=tan（ωx+π4）（ω]>[0）]的圖象向右平移[π6]個(gè)單位長度后，與函數(shù)[y=tan（ωx+π6）]的圖象重合，則ω的最小值為A.[16]B.[14]C.[13]D.[12]（湖南）將函數(shù)[y=sinx]的圖象向左平移[φ]（0≤[φ]一、分析問題《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)在“說”方面達(dá)到：1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3）能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?）能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助；5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；6）能用英語表演短劇；7）能在以上口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。然而，在日常教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分偏遠(yuǎn)校初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時(shí)代，但由于信息閉塞等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材中頻頻出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)用語和一些流行時(shí)尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少，小學(xué)階段英語基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，偏遠(yuǎn)校英語口語課堂中還是存在相當(dāng)多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)之下仍無人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語活動(dòng)的積極性不高；部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性雖然很高，但是表達(dá)起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，想說又不知道怎么說，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強(qiáng)表達(dá)；部分學(xué)生的口語發(fā)音和表達(dá)只有他個(gè)人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個(gè)旁觀者。面對(duì)這些偏遠(yuǎn)校初中英語口語課堂中學(xué)生的問題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。因此，本人對(duì)偏遠(yuǎn)校初中英語口語課堂中學(xué)生問題行為進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，以期了解學(xué)生問題行為形成的原因，探討如何提高偏遠(yuǎn)校英語口語教學(xué)的效率和方法。二、偏遠(yuǎn)校英語口語課中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因1、學(xué)生的心理障礙（1）焦慮與緊張心理38.2%的學(xué)生認(rèn)為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯(cuò)誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認(rèn)知、記憶和思考，使學(xué)生不能對(duì)記憶信息進(jìn)行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。（2）性格內(nèi)向，自信心不足偏遠(yuǎn)校學(xué)生天性善良純樸，調(diào)皮好動(dòng)，但是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強(qiáng)的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。（3）負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理不積極參與口語活動(dòng)的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識(shí)，而是怕說錯(cuò)了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評(píng)。有研究表明，過于關(guān)注他人對(duì)自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評(píng)價(jià)因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負(fù)評(píng)價(jià)機(jī)率最低的行為--不參與口語活動(dòng)。2、語言輸入量少影響語言的有效輸出（1）詞匯貧乏詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西，更別提聽說了。不少學(xué)生語法學(xué)得不錯(cuò)，語法規(guī)則說得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，要想用英語進(jìn)行交際，擴(kuò)大詞匯量是十分必要的。（2）不重視聽力訓(xùn)練很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對(duì)方的語意表達(dá)，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理并做出積極反應(yīng)，也給交際帶來了很大的障礙。3、教師某些口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際可行性口語活動(dòng)不能激起學(xué)生的興趣。28.6%的學(xué)生認(rèn)為在口語課堂上經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)的原因是口語話題或任務(wù)枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學(xué)生認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)的口語活動(dòng)不太貼近、甚至脫離他們的生活實(shí)際，無話可講，無觀點(diǎn)可陳；16.3%的學(xué)生認(rèn)為是活動(dòng)難度過大，超過其口語能力范圍。三、矯正口語課中學(xué)生問題行為的策略1、培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生敢說愿說對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，教師不能進(jìn)行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必過分強(qiáng)調(diào)其語言的準(zhǔn)確性，也不必片面追求熟巧，要堅(jiān)持“小步子”教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的興趣，這樣會(huì)大大減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們?cè)谡n堂上敢說愿說。2、建立靈活多樣的口語教學(xué)活動(dòng)形式口語課堂的活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣。除了教學(xué)中常見的情景對(duì)話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，本人在教學(xué)中還經(jīng)常采用了TalkShow表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動(dòng)形式。3、更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的課外交際活動(dòng)為了提高學(xué)生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動(dòng)，如講故事、做游戲等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在輕松愉悅中提高口語能力。4、積極有效的評(píng)價(jià)策略教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生在口語課中的某些問題行為有直接關(guān)系。在組織口語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用多種評(píng)價(jià)形式：（1）既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。（2）橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。5、優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)口語交際情景多媒體能通過圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示偏遠(yuǎn)校學(xué)生不熟悉的信息化、時(shí)尚化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，增長知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說。中國學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的實(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。而要想做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，只有用科學(xué)的理論來為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例怎樣思想，就有怎樣的生活內(nèi)科學(xué)復(fù)習(xí)題舉例內(nèi)科44第十三章醫(yī)技交流及制作質(zhì)量控制第十三章45口腔修復(fù)體是由醫(yī)師和技師通過準(zhǔn)確交流后,相互協(xié)調(diào)、相互配合共同完成的一件藝術(shù)品。醫(yī)師通過從臨床檢查所獲得的信息分析完成修復(fù)體的設(shè)計(jì),如何將這些設(shè)計(jì)思維及患者的個(gè)性要求準(zhǔn)確和規(guī)范的傳遞給技師,技師又如何來反饋技術(shù)信息,確保高質(zhì)量完成修復(fù)過程,已成為一門新的課題?？谇恍迯?fù)體是由醫(yī)師和技師通過準(zhǔn)確交流46第一節(jié)醫(yī)技交流第一節(jié)醫(yī)技交流47治療團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與分工醫(yī)師與技師的共同目標(biāo)是理想修復(fù)體,醫(yī)師側(cè)重于對(duì)病員的診斷設(shè)計(jì)和提供修復(fù)體的信息,技師則是按照醫(yī)師設(shè)計(jì)要求完成修復(fù)體制作,因此他們的職責(zé)和分工不同。各種信息及時(shí)準(zhǔn)確地交流,了解對(duì)方的意圖,真正建立起互相支持、互相幫助、互相協(xié)作的工作關(guān)系。及時(shí)有效的溝通可以使技師與醫(yī)師的關(guān)系更加協(xié)調(diào),工作成績更富有成效。治療團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與分工48()醫(yī)師的職責(zé)1提供義齒設(shè)計(jì)單并簽字2提供精確的印模、咬合3為修復(fù)體制作提供許可4保留工作授權(quán)書復(fù)印件一段時(shí)間5遵守法律法規(guī)()醫(yī)師的職責(zé)49(二)技師的職責(zé)L據(jù)授權(quán)書說明制作修