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文檔簡介

高效教研活動的組織與實施2022/12/21高效教研活動的組織與實施高效教研活動的組織與實施2022/12/19高效教研活動的組1一、關注教師成長二、打造和諧團隊三、立足課堂教學四、研究指導服務高效教研活動的組織與實施一、關注教師成長高效教研活動的組織與實施2一、關注教師成長關注人的發(fā)展規(guī)劃職業(yè)生涯高效教研活動的組織與實施一、關注教師成長關注人的發(fā)展高效教研活動的組織與實施3馬斯洛的需要層次理論構圖高效教研活動的組織與實施馬斯洛的需要層次理論構圖高效教研活動的組織與實施4

目標差異?需求差異?面臨的問題?制約其發(fā)展的困難?有針對性的幫助與支持?相關的要求與制度?處于不同發(fā)展階段的教師高效教研活動的組織與實施處于不同發(fā)展階段的教師高效教研活動的組織與實施5教師專業(yè)化發(fā)展相關因素分析準備期適應期勝任期精熟期創(chuàng)造期特點家長不信任教學經(jīng)驗欠缺對課程及教學要求有了基本的了解,工作質量穩(wěn)定性差教學任務重,家庭負擔重,研究能力在形成過程中有較為獨立的思考,善于發(fā)現(xiàn)問題工作有創(chuàng)新學識專深看問題有前瞻性優(yōu)勢思維活躍接受力強視野寬廣青春的活力使得他們更易與學生建立良好的關系能較從容的從事教育教學工作,有自信感安全已經(jīng)取得顯著的成績,具有較強的研究能力有職業(yè)幸福感,有豐富的經(jīng)驗和深厚的教學功底問題更多的關注教材要求,易感挫折想法和實踐能力間的差異,困擾著他們容易按照習慣教學,甚至自滿自足容易產(chǎn)生惰性,制約其發(fā)展時間不夠用措施請專人幫助規(guī)范教學過程在校本教研活動中得到專家和同事的幫助提高改革意識和科研能力,拓寬理論知識面加強學習,更新知識,與時俱進在名師工作站構建的服務平臺上完成梳理提升推廣工作高效教研活動的組織與實施教師專業(yè)化發(fā)展相關因素分析準備期適應期勝任期精熟期創(chuàng)造期特點6區(qū)學帶市學帶市骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪?造成分化的原因有哪些?勝任期精熟期高效教研活動的組織與實施區(qū)學帶市學帶市骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪?勝任期精熟期7分化點的位置創(chuàng)造期勝任期適應期精熟期準備期第一次分化第二次分化理想狀態(tài)高效教研活動的組織與實施分化點的位置創(chuàng)造期勝任期適應期精熟期準備期第一次分化第二次分8不同教齡的教師職業(yè)幸福感調查高效教研活動的組織與實施不同教齡的教師職業(yè)幸福感調查高效教研活動的組織與實施9適應—過渡突破—維持成熟—退縮勝任—堅持教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)造—??根據(jù)教師不同的成長時期所具備的不同發(fā)展基礎和條件、不同的發(fā)展目標和要求以及面臨的不同困難和障礙幸福從容積極平和主動不幸福退縮消極無奈被動高效教研活動的組織與實施適應—過渡突破—維持成熟—退縮勝任—堅持教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)10準備期發(fā)展后期創(chuàng)造期發(fā)展前期適應期本體性知識經(jīng)驗性知識條件性知識知識結構的變化從教前1~2年5~6年80%9%促進教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃:高效教研活動的組織與實施準備期發(fā)展后期創(chuàng)造期發(fā)展前期適應期本體性知識經(jīng)驗性知識條件性11教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑教師專業(yè)發(fā)展同伴互助自我反思專業(yè)引領二、打造和諧團隊高效教研活動的組織與實施教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑教師同伴互助自我反思專業(yè)引領二、打造和12雁陣理論:

為什么大雁在天上要排成一個隊形飛翔?因為跟著領隊的領頭雁可以更容易飛行。領隊的大雁會避開風的阻力并形成有利于飛行的氣流,使其他的大雁能更有效率地飛。如果沒有這樣一個“人”字形或“一”字形的隊形,他們將沒有足夠的能量完成它們的長途遷徒。高效教研活動的組織與實施雁陣理論:為什么大雁在天上要排成一個隊形飛13計劃時間組織地點組織表象(外在的)溝通方式合作態(tài)度團隊意識研究的問題解決問題的方式行為方面(潛在的)學習型組織冰山圖解經(jīng)費內容敬業(yè)熱愛學生有事業(yè)心奉獻精神師德高尚高效教研活動的組織與實施計劃時間組織地點組織表象(外在的)溝通方式合作態(tài)度團隊意識研14一個課例——兩次反思——三個階段顧泠沅教授——“行動教育”模式原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設計階段關注新理念的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1:尋找自身與他人的差距改善行為反思2:尋找設計與現(xiàn)實的差距與研究者的合作平臺:理論學習、教學設計、行為反省高效教研活動的組織與實施一個課例——兩次反思——三個階段顧泠沅教授——“行動教育”模15研究目標、組織領導、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段觀課:試點教師獨自設計教學設計——課堂觀察——反饋會議(找出問題)。新行為階段觀課:集體研究,進一步調整教學行為開展課例研究的基本步驟學校制定課例研究方案教研組制定課例研究計劃開展首輪研究進行第二輪研究進行第三輪研究……研究目的、時間、試點教師、外請專家、具體安排。新設計階段觀課:試點教師提出解決問題的方案,集體研究教學設計——課堂觀察——反饋會議(設計與現(xiàn)實的差距)…………撰寫課例課例研究總結試點教師執(zhí)筆,教研組全體教師參與全程回顧,總結、反思。教研組小結,全??偨Y。高效教研活動的組織與實施研究目標、組織領導、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段16開展課例研究的基本形式序號教師研究主題教學內容研究課1一位教師同一主題同一內容三輪研究課(多輪研究課)2一位教師同一主題不同內容三輪研究課(多輪研究課)3幾位教師同一主題同一內容一輪研究課(多輪研究課)4幾位教師同一主題不同內容一輪研究課(多輪研究課)高效教研活動的組織與實施開展課例研究的基本形式序號教師研究主題教學內容研究課1一位教17研究課例的選擇教師有困惑的內容新理念的載體源自真實的教學過程課例高效教研活動的組織與實施研究課例的選擇教師有困惑的內容新理念的載體源自真實的教學過18上好每節(jié)課能聽課評課三、立足課堂教學高效教研活動的組織與實施上好每節(jié)課三、立足課堂教學高效教研活動的組織與實施19認真?zhèn)湔n(收集資料、分析提煉、比較梳理)課前準備導入活動主體活動(討論、交流、分組、實驗……)總結與建議上好每節(jié)課高效教研活動的組織與實施認真?zhèn)湔n(收集資料、分析提煉、比較梳理)上好每節(jié)課高效教研活20教師的教學基本功創(chuàng)設問題情境(收集和使用資料的能力)簡潔規(guī)范的語言表述(表述能力)指向性明確、針對性強的問題設計(提問的能力)動手做實驗的能力(實驗能力)板書的設計和書寫提煉總結問題的能力研究課堂教學的規(guī)律和方法高效教研活動的組織與實施教師的教學基本功創(chuàng)設問題情境(收集和使用資料的能力)高效教研21[案例一]對高三課堂教學規(guī)律的研究起始課(要求、目標、計劃、方法、……)復習課(知識梳理、專題研究、習題課等)講評課(單元練習講評、專題練習講評、仿真練習講評等)分層教學(分層不分班:知識分層、能力分類、方法分類)高效教研活動的組織與實施[案例一]對高三課堂教學規(guī)律的研究高效教研活動的組織與實施22一般教育理論

(1)建構主義理論以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。

高效教研活動的組織與實施一般教育理論(1)建構主義理論高效教研活動的組織與23(2)行動學習理論英國人雷格·列文(RegRevans)在20世紀50年代提出行動學習的概念。教師的行動學習,可以概括為:為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習。高效教研活動的組織與實施(2)行動學習理論高效教研活動的組織與實施24(3)合作學習理論

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(Vygotsky)20世紀30年代初提出,人類的學習是在人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動。學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話。

類型有:①指導型的合作學習;②表現(xiàn)型的合作學習;③研究型的合作學習。高效教研活動的組織與實施(3)合作學習理論前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(V25(4)多元智能理論

美國心理學家加德納提出,每個人都擁有七八種智能,人的差異在于智能結構不同。教育者應當發(fā)現(xiàn)學生之間的差異,全面開發(fā)學生的智能。高效教研活動的組織與實施(4)多元智能理論美國心理學家加德納提出,每個人都擁26(1)啟發(fā)式(2)探究式(3)任務驅動式(4)開放式(5)嵌入式(6)討論式(7)體驗式(8)問題式(9)拋錨式(10)支架式(11)對話式(12)參與式(13)交互式…………教與學的方式高效教研活動的組織與實施(7)體驗式教與學的方式高效教研活動的組織與實施27拋錨式教學(實例式教學)自主學習協(xié)作學習確定問題創(chuàng)設情境效果評價有感染力的真實事件或真實的問題討論、交流,交鋒、補充,加深理解隨時觀察、記錄參與者的表現(xiàn)從事件中選擇出學習的中心內容(拋錨)根據(jù)學習內容,收集資料、分析資料高效教研活動的組織與實施拋錨式教學(實例式教學)自主學習協(xié)作學習確定問題創(chuàng)設情境效果28支架式教學獨立探索協(xié)作學習進入情境搭腳手架效果評價圍繞學習主題,建立概念框架將學生引入一定的問題情境讓學生自己分析,獨立探索(可啟發(fā)引導)小組協(xié)商、討論,共享集體智慧,完成建構自評和他評。(學習能力、協(xié)作能力、完成建構)高效教研活動的組織與實施支架式教學獨立探索協(xié)作學習進入情境搭腳手架效果評價圍繞學習主29最近發(fā)展區(qū)理論:可能達到的發(fā)展水平確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點幫助、合作、模仿……最近發(fā)展區(qū)知識能力心理目標……高效教研活動的組織與實施最近發(fā)展區(qū)理論:可能達到的發(fā)展水平確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點30目標計劃習慣方法要求高三的重要課題——起始(階段的)課偏科分化動力認識基礎高效教研活動的組織與實施目標高三的重要課題——起始(階段的)課偏科高效教研活動的組織31樹立遠大志向制定學習計劃掌握科學方法善于反思調整理想、信念長、中、短團結、科學針對性、效果學校家庭社會高效教研活動的組織與實施樹立遠大志向制定學習計劃掌握科學方法善于反思調整理想、信念長32變換角度梳理知識抓住核心體現(xiàn)綜合注重梳理及時提升落實基礎培養(yǎng)能力高三的重要課題——復習課關注起點師生互動提升能力務求落實高效教研活動的組織與實施變換角度梳理知識高三的重要課題——復習課關注起點高效教研活動33高三的重要課題——習題課檢查落實給出答案提煉問題組織討論設計活動組織討論交流問題落實答案評價總結精選習題提煉問題組織討論給出答案難易——有梯度角度——思維轉換價值——方法能力開放程度逐漸增大設置專題落實到位(重點、考點、熱點、能力、題型……)高效教研活動的組織與實施高三的重要課題——習題課檢查落實給出答案設計活動組織討論評價34對習題課與試卷講評課的認識習題課講評課相似性學習內容若干有梯度的習題學習方法講練結合,師生互動,備課的過程體現(xiàn)對知識、能力的把握差異性教學主線以正確的思路為教學主線以學生的問題為教學主線學習過程以預設為主以隨機為主教學目的梳理知識、加深理解建立聯(lián)系、培養(yǎng)能力發(fā)現(xiàn)問題、內化知識、提高素質師生關注度一般非常關注高效教研活動的組織與實施對習題課與試卷講評課的認識習題課講評課相似性學習內容若干有梯35不斷提高骨干教師聽課評課的能力和水平案例:海淀區(qū)名師工作站化學學科組織骨干教師進行聽課評課比賽反思階段培訓階段實踐階段總結階段研發(fā)階段推廣階段2007.92007.122007.112008.42008.102009能聽課評課高效教研活動的組織與實施不斷提高骨干教師聽課評課的能力和水平案例:海淀區(qū)名師工作站反36聽課評課如何觀察?如何記錄?如何分析?如何反饋?如何反思?如何準備?如何調研?如何規(guī)劃?能聽課評課高效教研活動的組織與實施聽課評課如何觀察?如何記錄?如何分析?如何反饋?如何反思?如37準備——聽課前應做好充分的準備,做到有備而來。如果聽課前沒有做好準備,也沒有計劃和思路,聽課帶有較強的盲目性則聽課后無法給予教師高效率的指導和建議。

高效教研活動的組織與實施準備——聽課前應做好充分的準備,做到有備而來。如38舉例:要了解青年教師、新調入教師的教學情況,就可有意識地設計聽一批“追蹤課”,在全面了解和深入分析的基礎上,對這些教師提出明確、具體、針對性強的教學建議,并從促進教師發(fā)展的角度幫助青年教師規(guī)劃自己的教學生涯,使其盡快成長為教育系統(tǒng)的骨干、成為名師。高效教研活動的組織與實施舉例:要了解青年教師、新調入教師的教學情況,就可39宏觀教學目標教學過程(設計、內容、環(huán)節(jié)、時間安排)學生活動的類型組織教學(隨機)設備使用資源開發(fā)……觀察(善于捕捉)——微觀(定量)提問次數(shù)、人數(shù)每次學生活動時間表揚學生的次數(shù)和方式課上巡視的路線和關注面多媒體使用的時間……高效教研活動的組織與實施宏觀觀察(善于捕捉)——微觀(定量)高效教研活動的組織與實施40教學方面教了什么如何教的教學計劃是否與教學實際情況相符為什么有些內容或方法能夠按計劃完成,而有些卻不能?捕捉——高效教研活動的組織與實施教學方面捕捉——高效教研活動的組織與實施41學生方面學了什么?效果如何?不同的學生有什么不同的反應學習場景行為描述出乎意料的事件捕捉——高效教研活動的組織與實施學生方面捕捉——高效教研活動的組織與實施42師生互動情況討論與反思評定優(yōu)劣堅持什么改進什么分析原因自身因素外部因素捕捉——高效教研活動的組織與實施師生互動情況捕捉——高效教研活動的組織與實施43課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價以學生經(jīng)常能看到的北京新聞后面的“空氣質量信息”切入貼近學生的實際,課題導入自然,適時地激發(fā)了學生的學習興趣。播放“汽車發(fā)動機原理”動畫把汽車尾氣中含有氮氧化物的復雜原理簡單的呈現(xiàn)出來。實踐的導入,創(chuàng)設學生熟悉的生活情境,激發(fā)學生用化學知識解決實際問題的興趣。記錄與分析——高效教研活動的組織與實施課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價以學生經(jīng)常能看到的北京新聞44課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價對NO2性質實驗采取“預測——設計——驗證”的活動過程。在此過程中,學生體驗了一個科學的研究過程,并利用已有的知識經(jīng)驗合理的解決了未知的問題,既掌握了科學的方法,又能使學生體驗到成功的喜悅。以知識為明線,方法做暗線,使學生有了更多的收獲。高效教研活動的組織與實施課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價對NO2性質實驗采取“預測45課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價教師教態(tài)自然、大方;表情親切、生動;聲音抑揚頓挫;與學生交流平等、誠懇。教師的這些表現(xiàn)更能調動學生的積極性,充分體現(xiàn)教師關心關注學生的感受,充分體現(xiàn)“以學生為本”的理念。在課堂上,教師的一顰一笑,一舉手一投足,一絲呵護,一點鼓勵無不牽系著課堂上的每一位學生。師生間豐富的情感的交流,也是激發(fā)學生學習興趣的肥沃土壤。高效教研活動的組織與實施課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價教師教態(tài)自然、大方;表情親46反饋——充分尊重教師的勞動,充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度,采用討論交流的形式,不要武斷的下結論。要就事說事,結合具體的問題談,不要推論和全盤否定教師的工作。高效教研活動的組織與實施反饋——充分尊重教師的勞動,充分肯定教師的成績和進步。高效教47聽課問卷(學生用)問題1:這節(jié)課的內容你理解了()A.70%以上B.50%左右C.30%以下問題2:你認為這節(jié)課()A.吸引了你的注意力,使你積極思考B.知識含量大,不聽會有損失,不能不聽C.不太令你感興趣,有時注意力無法集中D.你實在沒興趣,不想聽問題3:你認為這位教師()A.很認真地對待你們B.還算負責任C.不負責任題目4:你想給這個老師的建議是(僅寫一條)

。調查問卷一建議:高效教研活動的組織與實施聽課問卷(學生用)調查問卷一建議:高48教師聽課反饋(教師用)時間:

教師:

班級:

優(yōu)點:(三條以內)1.

2.

3.

建議:(至少一條)

。調查問卷二高效教研活動的組織與實施教師聽課反饋(教師用)調查問卷二高效教研活動的組織49給授課教師的綜合反饋時間:

班級:

課題:

學生::有效問卷

學生建議:

。教師:優(yōu)點

;建議

。領導:希望

。問題ABCD人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)123綜合反饋高效教研活動的組織與實施給授課教師的綜合反饋問ABCD人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)50由于對課堂教學的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行,學校的管理作用沒有充分的發(fā)揮出來,所以課堂教學的質量沒有保證,水平相差較大。某些教研組長責任心強,教育教學的水平高,能較好的領會新的教育理念并在教學實踐中引導教師積極實踐,使該學科逐步形成較為有效的教學方法。學校高層領導重視課堂教學工作,認真研究并積極推進某種課堂教學模式,但由于沒有充分考慮該校學生和教師的特點,造成適應性差;或者倡導的某種教學模式過于空泛,教學中難于操作。學校高層領導重視,并在制度上保證校本教研的開展,讓教師們成為教學模式的開發(fā)者、實踐者和研究者,使該模式不斷完善并被教師們真正理解和掌握。教師們對課堂教學模式的理解準確,運用自如。使學校的教學質量穩(wěn)定,整體水平較高。此時,容易產(chǎn)生出惰性,滿足于已取得的成績。在此階段需提倡教師們超越模式,創(chuàng)造出有個性、有活力的課堂教學活動學校的管理力度和研究能力反思——高效教研活動的組織與實施由于對課堂教學的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行,學校的管51各學科有效教學行為處于不同階段對有效教學行為的實施,缺少理論的指導;只能從成功的案例中發(fā)現(xiàn)和提取某些在實踐中被證明是行之有效的教學行為。在積累了大量成功案例的基礎上,能對有效教學行為進行合理的分類。從而對課堂教學的某些環(huán)節(jié)具有一定的指導作用。對于有效教學行為的分類與特征,已經(jīng)有了一定的認識。在課堂教學的設計中,可以有意識的實踐和驗證已有的認識。在課堂教學的實踐中,被實踐證明是有效還是無效、是高效還是低效;以及在什么樣的課堂環(huán)境中才是有效的等一系列問題后,不斷調整和完善我們的認識。在案例不斷積累、認識不斷完善的基礎上,分類別提煉出有效教學行為的特征、要素,并從理論上指出與先進教育理念的相關性。從而形成較為完整和理性的理論框架。隨著教育改革的進程,理論體系將不斷有新的突破。所以,對教學實踐的研究應該也必須是與時俱進的過程。反思:高效教研活動的組織與實施各學科有效教學行為處于不同階段對有效教學行為的實施,缺少理論52平均分----中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。難度(得分率)——表示試題的難易程度。區(qū)分度——對不同知識和能力水平的考生的鑒別能力。分數(shù)分布——正態(tài)分布、負偏態(tài)、正偏態(tài)、高峽峰、低闊峰、雙峰等難度曲線——每道試題對考生總分的影響(貢獻)標準差——表示考生分數(shù)的離散程度。(與賦分多少有關)統(tǒng)計數(shù)據(jù)調研——高效教研活動的組織與實施平均分----中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。統(tǒng)計數(shù)53學生訪談和調查問卷讓學生心中有數(shù),明確下一節(jié)課要檢測的內容。學生便于針對性地復習,借此一點點落實。別讓學生猜老師下一步要考什么。能聽聽我做題的思路,為我糾正思路的正誤。老師:請你們相信我們,從心理上承認并接受我們。在我們不懂事時體諒我們。保重身體,與我們一起走過高三。調研——高效教研活動的組織與實施學生訪談和調查問卷讓學生心中有數(shù),明確下一節(jié)課要檢測的內容。54規(guī)劃——學科如何發(fā)展?教師如何培養(yǎng)?培訓的針對性問題?教學實效性的問題?教育質量的提升?教育公平的體現(xiàn)?個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃?……高效教研活動的組織與實施規(guī)劃——學科如何發(fā)展?高效教研活動的組織與實施55規(guī)劃——區(qū)域教學質量的整體提升學校教學研究的質量保證每一位教師的專業(yè)化發(fā)展教研部門研究、指導、服務高效教研活動的組織與實施規(guī)劃——區(qū)域教學質量的整體提升教研部門研究、指導、服務高效教56高三工作模式科學規(guī)劃教學規(guī)劃培訓規(guī)劃練習規(guī)劃考試規(guī)劃管理研究團隊和諧細節(jié)高考研究試卷結構試題難度考查重點命題方向教學研究起始課復習課習題課講評課形成團隊領導教師學生家長社會人員……[案例二]對高三教學工作的規(guī)劃高效教研活動的組織與實施高三工作模式科學規(guī)劃教學規(guī)劃培訓規(guī)劃練習規(guī)劃考試規(guī)劃管理研究5711月上旬5月上旬6月7、8提高(高原)沖刺調整4月上旬適應4個月20多天20多天2個月1月下旬習慣能力心理方向狀態(tài)高考一模二模期中期末起點9月1日發(fā)展預測調整最佳激勵規(guī)劃高三全年規(guī)劃1.教學規(guī)劃高效教研活動的組織與實施11月上旬5月上旬6月7、8提高(高原)沖刺調整4月58一模二模高考11月上旬5月上旬6月7、8知識梳理專題練習適應練習仿真練習培養(yǎng)學習能力明確高考要求逐漸適應考試落實教材落實基礎解決問題調整狀態(tài)查漏補缺做好熱身專題練習(小容量、有梯度、深度)仿真練習專題練習(低難度、保證量……)仿真練習提高(高原)沖刺調整期中4月上旬適應4個月20多天20多天2個月分化偏科習慣要求明確發(fā)現(xiàn)問題落實到位9月1日起點暑假全年教學規(guī)劃期末高效教研活動的組織與實施一模二模高考11月上旬5月上旬6月7、8知識梳理培養(yǎng)學習能力59難度計劃(理科)或430期中激勵檢測調研期末驗收提高導向一模報名預測評估二模覆蓋激勵預測查漏補缺預測點睛完善2.考試規(guī)劃高效教研活動的組織與實施難度計劃(理科)或430期中期末一模二模查漏補缺2.考試規(guī)劃60一模相互關系處理好一模與二模的關系二模學科基礎主干核心知識覆蓋覆蓋交集部分為學科基礎、主干、核心知識的考查并集部分解決學科知識的覆蓋問題(綜合更甚)整體性原則高效教研活動的組織與實施一模相互關系處理好一模與二模的關系二模學科覆蓋覆蓋交集部分61難度計劃(文科)或430高效教研活動的組織與實施難度計劃(文科)或430高效教研活動的組織與實施62理科完成情況高效教研活動的組織與實施理科完成情況高效教研活動的組織與實施63文科完成情況高效教研活動的組織與實施文科完成情況高效教研活動的組織與實施643.培訓規(guī)劃(充分調動師生的積極性)(1)分層輔導(2)講求實效(3)合理安排(空間、時間)(4)促進發(fā)展高效教研活動的組織與實施3.培訓規(guī)劃(充分調動師生的積極性)(1)分層輔導高效教研活65皮格馬利翁效應(期望效應)1968年羅森塔爾教授和和雅各布森(A.L.Jacobson)教授帶著一個實驗小組走進一所普通的小學,對校長和教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生,然后把名單提供給任課老師,并鄭重地告訴他們,名單中的這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生,并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后,當他們回到該小學時,驚喜地發(fā)現(xiàn),名單上的學生不但在學習成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步,而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應”,后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故,稱這種現(xiàn)象為“皮格馬利翁效應”。高效教研活動的組織與實施皮格馬利翁效應(期望效應)1968年羅森塔爾教授66鯰魚效應從前挪威人捕沙丁魚,由于充氧設備不好,漁船抵港時,不好動的沙丁魚常常會大量死亡,造成嚴重損失。后來有人在魚艙中放幾條鯰魚,以挑起“性格急躁”四處亂游的鯰魚和沙丁魚之間的摩擦和爭端,使大量的沙丁魚為了避免被鯰魚吞食而在緊張中不斷地游動。其結果是沙丁魚吸取了氧氣,死亡率降低,活蹦亂跳地抵達港口。鯰魚這一“活躍分子”,使得沙丁魚這一群體有了活力。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。高效教研活動的組織與實施鯰魚效應從前挪威人捕沙丁魚,由于充氧設備不好,漁船67知識要求能力要求呈現(xiàn)方式事實性知識原理性知識方法性知識知識呈現(xiàn)新情境新提問方式常規(guī)敘述圖表、數(shù)據(jù)推理和應用、新舊知識融合能力遷移、分析、評價辨析、比較、找到圖的特征復述、辨認、識圖高三復習(知識梳理、能力提高、仿真測試)4.練習規(guī)劃——階段性/發(fā)展性原則高效教研活動的組織與實施知識要求事實性知識原理性知識方法性知識知識呈現(xiàn)新情境新提問方68研究高考試題,用好教學資源研究近年高考試題的特點——挖掘其在教學過程中的價值變轉擴拆悟高效教研活動的組織與實施研究高考試題,用好教學資源研究近年高考試題的特點—69教育科研是有目的、有計劃的系統(tǒng)研究活動??茖W的教育研究活動,通常包括5個基本步驟:確定研究課題,制定研究方案,實施研究方案,分析研究資料,表述研究成果。確定研究課題制定研究方案實施研究方案分析研究資料表述研究成果教育科學研究的基本過程四、研究指導服務高效教研活動的組織與實施教育科研是有目的、有計劃的系統(tǒng)研究活動??茖W的教育研究70“雙層、立體、互動”的教研模式區(qū)教研(調研教研考研

)學校教研(校本研修)

期中階段匯總學校組合1,2,3…

期末階段匯總指導反饋調研:訪談、問卷、座談、聽課交流:模式、問題、收獲、進展學校組合:市級示范校、區(qū)級示范校、普通校,校際教研。北京市全國教研組教師個人國際備課組高效教研活動的組織與實施“雙層、立體、互動”的教研模式區(qū)教研(調研教研考研71演講完畢,謝謝聽講!再見,seeyouagain3rew2022/12/21高效教研活動的組織與實施演講完畢,謝謝聽講!再見,seeyouagain3rew72高效教研活動的組織與實施2022/12/21高效教研活動的組織與實施高效教研活動的組織與實施2022/12/19高效教研活動的組73一、關注教師成長二、打造和諧團隊三、立足課堂教學四、研究指導服務高效教研活動的組織與實施一、關注教師成長高效教研活動的組織與實施74一、關注教師成長關注人的發(fā)展規(guī)劃職業(yè)生涯高效教研活動的組織與實施一、關注教師成長關注人的發(fā)展高效教研活動的組織與實施75馬斯洛的需要層次理論構圖高效教研活動的組織與實施馬斯洛的需要層次理論構圖高效教研活動的組織與實施76

目標差異?需求差異?面臨的問題?制約其發(fā)展的困難?有針對性的幫助與支持?相關的要求與制度?處于不同發(fā)展階段的教師高效教研活動的組織與實施處于不同發(fā)展階段的教師高效教研活動的組織與實施77教師專業(yè)化發(fā)展相關因素分析準備期適應期勝任期精熟期創(chuàng)造期特點家長不信任教學經(jīng)驗欠缺對課程及教學要求有了基本的了解,工作質量穩(wěn)定性差教學任務重,家庭負擔重,研究能力在形成過程中有較為獨立的思考,善于發(fā)現(xiàn)問題工作有創(chuàng)新學識專深看問題有前瞻性優(yōu)勢思維活躍接受力強視野寬廣青春的活力使得他們更易與學生建立良好的關系能較從容的從事教育教學工作,有自信感安全已經(jīng)取得顯著的成績,具有較強的研究能力有職業(yè)幸福感,有豐富的經(jīng)驗和深厚的教學功底問題更多的關注教材要求,易感挫折想法和實踐能力間的差異,困擾著他們容易按照習慣教學,甚至自滿自足容易產(chǎn)生惰性,制約其發(fā)展時間不夠用措施請專人幫助規(guī)范教學過程在校本教研活動中得到專家和同事的幫助提高改革意識和科研能力,拓寬理論知識面加強學習,更新知識,與時俱進在名師工作站構建的服務平臺上完成梳理提升推廣工作高效教研活動的組織與實施教師專業(yè)化發(fā)展相關因素分析準備期適應期勝任期精熟期創(chuàng)造期特點78區(qū)學帶市學帶市骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪?造成分化的原因有哪些?勝任期精熟期高效教研活動的組織與實施區(qū)學帶市學帶市骨干區(qū)骨干發(fā)展過程中的分化段在哪?勝任期精熟期79分化點的位置創(chuàng)造期勝任期適應期精熟期準備期第一次分化第二次分化理想狀態(tài)高效教研活動的組織與實施分化點的位置創(chuàng)造期勝任期適應期精熟期準備期第一次分化第二次分80不同教齡的教師職業(yè)幸福感調查高效教研活動的組織與實施不同教齡的教師職業(yè)幸福感調查高效教研活動的組織與實施81適應—過渡突破—維持成熟—退縮勝任—堅持教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)造—??根據(jù)教師不同的成長時期所具備的不同發(fā)展基礎和條件、不同的發(fā)展目標和要求以及面臨的不同困難和障礙幸福從容積極平和主動不幸福退縮消極無奈被動高效教研活動的組織與實施適應—過渡突破—維持成熟—退縮勝任—堅持教師發(fā)展的分化特點創(chuàng)82準備期發(fā)展后期創(chuàng)造期發(fā)展前期適應期本體性知識經(jīng)驗性知識條件性知識知識結構的變化從教前1~2年5~6年80%9%促進教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃:高效教研活動的組織與實施準備期發(fā)展后期創(chuàng)造期發(fā)展前期適應期本體性知識經(jīng)驗性知識條件性83教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑教師專業(yè)發(fā)展同伴互助自我反思專業(yè)引領二、打造和諧團隊高效教研活動的組織與實施教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑教師同伴互助自我反思專業(yè)引領二、打造和84雁陣理論:

為什么大雁在天上要排成一個隊形飛翔?因為跟著領隊的領頭雁可以更容易飛行。領隊的大雁會避開風的阻力并形成有利于飛行的氣流,使其他的大雁能更有效率地飛。如果沒有這樣一個“人”字形或“一”字形的隊形,他們將沒有足夠的能量完成它們的長途遷徒。高效教研活動的組織與實施雁陣理論:為什么大雁在天上要排成一個隊形飛85計劃時間組織地點組織表象(外在的)溝通方式合作態(tài)度團隊意識研究的問題解決問題的方式行為方面(潛在的)學習型組織冰山圖解經(jīng)費內容敬業(yè)熱愛學生有事業(yè)心奉獻精神師德高尚高效教研活動的組織與實施計劃時間組織地點組織表象(外在的)溝通方式合作態(tài)度團隊意識研86一個課例——兩次反思——三個階段顧泠沅教授——“行動教育”模式原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為新設計階段關注新理念的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1:尋找自身與他人的差距改善行為反思2:尋找設計與現(xiàn)實的差距與研究者的合作平臺:理論學習、教學設計、行為反省高效教研活動的組織與實施一個課例——兩次反思——三個階段顧泠沅教授——“行動教育”模87研究目標、組織領導、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段觀課:試點教師獨自設計教學設計——課堂觀察——反饋會議(找出問題)。新行為階段觀課:集體研究,進一步調整教學行為開展課例研究的基本步驟學校制定課例研究方案教研組制定課例研究計劃開展首輪研究進行第二輪研究進行第三輪研究……研究目的、時間、試點教師、外請專家、具體安排。新設計階段觀課:試點教師提出解決問題的方案,集體研究教學設計——課堂觀察——反饋會議(設計與現(xiàn)實的差距)…………撰寫課例課例研究總結試點教師執(zhí)筆,教研組全體教師參與全程回顧,總結、反思。教研組小結,全??偨Y。高效教研活動的組織與實施研究目標、組織領導、實施步驟、評價辦法、保證措施。原行為階段88開展課例研究的基本形式序號教師研究主題教學內容研究課1一位教師同一主題同一內容三輪研究課(多輪研究課)2一位教師同一主題不同內容三輪研究課(多輪研究課)3幾位教師同一主題同一內容一輪研究課(多輪研究課)4幾位教師同一主題不同內容一輪研究課(多輪研究課)高效教研活動的組織與實施開展課例研究的基本形式序號教師研究主題教學內容研究課1一位教89研究課例的選擇教師有困惑的內容新理念的載體源自真實的教學過程課例高效教研活動的組織與實施研究課例的選擇教師有困惑的內容新理念的載體源自真實的教學過90上好每節(jié)課能聽課評課三、立足課堂教學高效教研活動的組織與實施上好每節(jié)課三、立足課堂教學高效教研活動的組織與實施91認真?zhèn)湔n(收集資料、分析提煉、比較梳理)課前準備導入活動主體活動(討論、交流、分組、實驗……)總結與建議上好每節(jié)課高效教研活動的組織與實施認真?zhèn)湔n(收集資料、分析提煉、比較梳理)上好每節(jié)課高效教研活92教師的教學基本功創(chuàng)設問題情境(收集和使用資料的能力)簡潔規(guī)范的語言表述(表述能力)指向性明確、針對性強的問題設計(提問的能力)動手做實驗的能力(實驗能力)板書的設計和書寫提煉總結問題的能力研究課堂教學的規(guī)律和方法高效教研活動的組織與實施教師的教學基本功創(chuàng)設問題情境(收集和使用資料的能力)高效教研93[案例一]對高三課堂教學規(guī)律的研究起始課(要求、目標、計劃、方法、……)復習課(知識梳理、專題研究、習題課等)講評課(單元練習講評、專題練習講評、仿真練習講評等)分層教學(分層不分班:知識分層、能力分類、方法分類)高效教研活動的組織與實施[案例一]對高三課堂教學規(guī)律的研究高效教研活動的組織與實施94一般教育理論

(1)建構主義理論以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。

高效教研活動的組織與實施一般教育理論(1)建構主義理論高效教研活動的組織與95(2)行動學習理論英國人雷格·列文(RegRevans)在20世紀50年代提出行動學習的概念。教師的行動學習,可以概括為:為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習。高效教研活動的組織與實施(2)行動學習理論高效教研活動的組織與實施96(3)合作學習理論

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(Vygotsky)20世紀30年代初提出,人類的學習是在人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動。學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話。

類型有:①指導型的合作學習;②表現(xiàn)型的合作學習;③研究型的合作學習。高效教研活動的組織與實施(3)合作學習理論前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(V97(4)多元智能理論

美國心理學家加德納提出,每個人都擁有七八種智能,人的差異在于智能結構不同。教育者應當發(fā)現(xiàn)學生之間的差異,全面開發(fā)學生的智能。高效教研活動的組織與實施(4)多元智能理論美國心理學家加德納提出,每個人都擁98(1)啟發(fā)式(2)探究式(3)任務驅動式(4)開放式(5)嵌入式(6)討論式(7)體驗式(8)問題式(9)拋錨式(10)支架式(11)對話式(12)參與式(13)交互式…………教與學的方式高效教研活動的組織與實施(7)體驗式教與學的方式高效教研活動的組織與實施99拋錨式教學(實例式教學)自主學習協(xié)作學習確定問題創(chuàng)設情境效果評價有感染力的真實事件或真實的問題討論、交流,交鋒、補充,加深理解隨時觀察、記錄參與者的表現(xiàn)從事件中選擇出學習的中心內容(拋錨)根據(jù)學習內容,收集資料、分析資料高效教研活動的組織與實施拋錨式教學(實例式教學)自主學習協(xié)作學習確定問題創(chuàng)設情境效果100支架式教學獨立探索協(xié)作學習進入情境搭腳手架效果評價圍繞學習主題,建立概念框架將學生引入一定的問題情境讓學生自己分析,獨立探索(可啟發(fā)引導)小組協(xié)商、討論,共享集體智慧,完成建構自評和他評。(學習能力、協(xié)作能力、完成建構)高效教研活動的組織與實施支架式教學獨立探索協(xié)作學習進入情境搭腳手架效果評價圍繞學習主101最近發(fā)展區(qū)理論:可能達到的發(fā)展水平確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點幫助、合作、模仿……最近發(fā)展區(qū)知識能力心理目標……高效教研活動的組織與實施最近發(fā)展區(qū)理論:可能達到的發(fā)展水平確定已經(jīng)達到的發(fā)展水平起點102目標計劃習慣方法要求高三的重要課題——起始(階段的)課偏科分化動力認識基礎高效教研活動的組織與實施目標高三的重要課題——起始(階段的)課偏科高效教研活動的組織103樹立遠大志向制定學習計劃掌握科學方法善于反思調整理想、信念長、中、短團結、科學針對性、效果學校家庭社會高效教研活動的組織與實施樹立遠大志向制定學習計劃掌握科學方法善于反思調整理想、信念長104變換角度梳理知識抓住核心體現(xiàn)綜合注重梳理及時提升落實基礎培養(yǎng)能力高三的重要課題——復習課關注起點師生互動提升能力務求落實高效教研活動的組織與實施變換角度梳理知識高三的重要課題——復習課關注起點高效教研活動105高三的重要課題——習題課檢查落實給出答案提煉問題組織討論設計活動組織討論交流問題落實答案評價總結精選習題提煉問題組織討論給出答案難易——有梯度角度——思維轉換價值——方法能力開放程度逐漸增大設置專題落實到位(重點、考點、熱點、能力、題型……)高效教研活動的組織與實施高三的重要課題——習題課檢查落實給出答案設計活動組織討論評價106對習題課與試卷講評課的認識習題課講評課相似性學習內容若干有梯度的習題學習方法講練結合,師生互動,備課的過程體現(xiàn)對知識、能力的把握差異性教學主線以正確的思路為教學主線以學生的問題為教學主線學習過程以預設為主以隨機為主教學目的梳理知識、加深理解建立聯(lián)系、培養(yǎng)能力發(fā)現(xiàn)問題、內化知識、提高素質師生關注度一般非常關注高效教研活動的組織與實施對習題課與試卷講評課的認識習題課講評課相似性學習內容若干有梯107不斷提高骨干教師聽課評課的能力和水平案例:海淀區(qū)名師工作站化學學科組織骨干教師進行聽課評課比賽反思階段培訓階段實踐階段總結階段研發(fā)階段推廣階段2007.92007.122007.112008.42008.102009能聽課評課高效教研活動的組織與實施不斷提高骨干教師聽課評課的能力和水平案例:海淀區(qū)名師工作站反108聽課評課如何觀察?如何記錄?如何分析?如何反饋?如何反思?如何準備?如何調研?如何規(guī)劃?能聽課評課高效教研活動的組織與實施聽課評課如何觀察?如何記錄?如何分析?如何反饋?如何反思?如109準備——聽課前應做好充分的準備,做到有備而來。如果聽課前沒有做好準備,也沒有計劃和思路,聽課帶有較強的盲目性則聽課后無法給予教師高效率的指導和建議。

高效教研活動的組織與實施準備——聽課前應做好充分的準備,做到有備而來。如110舉例:要了解青年教師、新調入教師的教學情況,就可有意識地設計聽一批“追蹤課”,在全面了解和深入分析的基礎上,對這些教師提出明確、具體、針對性強的教學建議,并從促進教師發(fā)展的角度幫助青年教師規(guī)劃自己的教學生涯,使其盡快成長為教育系統(tǒng)的骨干、成為名師。高效教研活動的組織與實施舉例:要了解青年教師、新調入教師的教學情況,就可111宏觀教學目標教學過程(設計、內容、環(huán)節(jié)、時間安排)學生活動的類型組織教學(隨機)設備使用資源開發(fā)……觀察(善于捕捉)——微觀(定量)提問次數(shù)、人數(shù)每次學生活動時間表揚學生的次數(shù)和方式課上巡視的路線和關注面多媒體使用的時間……高效教研活動的組織與實施宏觀觀察(善于捕捉)——微觀(定量)高效教研活動的組織與實施112教學方面教了什么如何教的教學計劃是否與教學實際情況相符為什么有些內容或方法能夠按計劃完成,而有些卻不能?捕捉——高效教研活動的組織與實施教學方面捕捉——高效教研活動的組織與實施113學生方面學了什么?效果如何?不同的學生有什么不同的反應學習場景行為描述出乎意料的事件捕捉——高效教研活動的組織與實施學生方面捕捉——高效教研活動的組織與實施114師生互動情況討論與反思評定優(yōu)劣堅持什么改進什么分析原因自身因素外部因素捕捉——高效教研活動的組織與實施師生互動情況捕捉——高效教研活動的組織與實施115課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價以學生經(jīng)常能看到的北京新聞后面的“空氣質量信息”切入貼近學生的實際,課題導入自然,適時地激發(fā)了學生的學習興趣。播放“汽車發(fā)動機原理”動畫把汽車尾氣中含有氮氧化物的復雜原理簡單的呈現(xiàn)出來。實踐的導入,創(chuàng)設學生熟悉的生活情境,激發(fā)學生用化學知識解決實際問題的興趣。記錄與分析——高效教研活動的組織與實施課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價以學生經(jīng)常能看到的北京新聞116課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價對NO2性質實驗采取“預測——設計——驗證”的活動過程。在此過程中,學生體驗了一個科學的研究過程,并利用已有的知識經(jīng)驗合理的解決了未知的問題,既掌握了科學的方法,又能使學生體驗到成功的喜悅。以知識為明線,方法做暗線,使學生有了更多的收獲。高效教研活動的組織與實施課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價對NO2性質實驗采取“預測117課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價教師教態(tài)自然、大方;表情親切、生動;聲音抑揚頓挫;與學生交流平等、誠懇。教師的這些表現(xiàn)更能調動學生的積極性,充分體現(xiàn)教師關心關注學生的感受,充分體現(xiàn)“以學生為本”的理念。在課堂上,教師的一顰一笑,一舉手一投足,一絲呵護,一點鼓勵無不牽系著課堂上的每一位學生。師生間豐富的情感的交流,也是激發(fā)學生學習興趣的肥沃土壤。高效教研活動的組織與實施課堂觀察、記錄與分析所得結論與評價教師教態(tài)自然、大方;表情親118反饋——充分尊重教師的勞動,充分肯定教師的成績和進步。指出問題時要有理、有據(jù)、有度,采用討論交流的形式,不要武斷的下結論。要就事說事,結合具體的問題談,不要推論和全盤否定教師的工作。高效教研活動的組織與實施反饋——充分尊重教師的勞動,充分肯定教師的成績和進步。高效教119聽課問卷(學生用)問題1:這節(jié)課的內容你理解了()A.70%以上B.50%左右C.30%以下問題2:你認為這節(jié)課()A.吸引了你的注意力,使你積極思考B.知識含量大,不聽會有損失,不能不聽C.不太令你感興趣,有時注意力無法集中D.你實在沒興趣,不想聽問題3:你認為這位教師()A.很認真地對待你們B.還算負責任C.不負責任題目4:你想給這個老師的建議是(僅寫一條)

。調查問卷一建議:高效教研活動的組織與實施聽課問卷(學生用)調查問卷一建議:高120教師聽課反饋(教師用)時間:

教師:

班級:

優(yōu)點:(三條以內)1.

2.

3.

建議:(至少一條)

。調查問卷二高效教研活動的組織與實施教師聽課反饋(教師用)調查問卷二高效教研活動的組織121給授課教師的綜合反饋時間:

班級:

課題:

學生::有效問卷

學生建議:

。教師:優(yōu)點

;建議

。領導:希望

。問題ABCD人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)123綜合反饋高效教研活動的組織與實施給授課教師的綜合反饋問ABCD人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)人數(shù)百分數(shù)122由于對課堂教學的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行,學校的管理作用沒有充分的發(fā)揮出來,所以課堂教學的質量沒有保證,水平相差較大。某些教研組長責任心強,教育教學的水平高,能較好的領會新的教育理念并在教學實踐中引導教師積極實踐,使該學科逐步形成較為有效的教學方法。學校高層領導重視課堂教學工作,認真研究并積極推進某種課堂教學模式,但由于沒有充分考慮該校學生和教師的特點,造成適應性差;或者倡導的某種教學模式過于空泛,教學中難于操作。學校高層領導重視,并在制度上保證校本教研的開展,讓教師們成為教學模式的開發(fā)者、實踐者和研究者,使該模式不斷完善并被教師們真正理解和掌握。教師們對課堂教學模式的理解準確,運用自如。使學校的教學質量穩(wěn)定,整體水平較高。此時,容易產(chǎn)生出惰性,滿足于已取得的成績。在此階段需提倡教師們超越模式,創(chuàng)造出有個性、有活力的課堂教學活動學校的管理力度和研究能力反思——高效教研活動的組織與實施由于對課堂教學的研究和實踐多由教師自發(fā)和自覺的進行,學校的管123各學科有效教學行為處于不同階段對有效教學行為的實施,缺少理論的指導;只能從成功的案例中發(fā)現(xiàn)和提取某些在實踐中被證明是行之有效的教學行為。在積累了大量成功案例的基礎上,能對有效教學行為進行合理的分類。從而對課堂教學的某些環(huán)節(jié)具有一定的指導作用。對于有效教學行為的分類與特征,已經(jīng)有了一定的認識。在課堂教學的設計中,可以有意識的實踐和驗證已有的認識。在課堂教學的實踐中,被實踐證明是有效還是無效、是高效還是低效;以及在什么樣的課堂環(huán)境中才是有效的等一系列問題后,不斷調整和完善我們的認識。在案例不斷積累、認識不斷完善的基礎上,分類別提煉出有效教學行為的特征、要素,并從理論上指出與先進教育理念的相關性。從而形成較為完整和理性的理論框架。隨著教育改革的進程,理論體系將不斷有新的突破。所以,對教學實踐的研究應該也必須是與時俱進的過程。反思:高效教研活動的組織與實施各學科有效教學行為處于不同階段對有效教學行為的實施,缺少理論124平均分----中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。難度(得分率)——表示試題的難易程度。區(qū)分度——對不同知識和能力水平的考生的鑒別能力。分數(shù)分布——正態(tài)分布、負偏態(tài)、正偏態(tài)、高峽峰、低闊峰、雙峰等難度曲線——每道試題對考生總分的影響(貢獻)標準差——表示考生分數(shù)的離散程度。(與賦分多少有關)統(tǒng)計數(shù)據(jù)調研——高效教研活動的組織與實施平均分----中等水平的考生在該試卷中得分的大致位置。統(tǒng)計數(shù)125學生訪談和調查問卷讓學生心中有數(shù),明確下一節(jié)課要檢測的內容。學生便于針對性地復習,借此一點點落實。別讓學生猜老師下一步要考什么。能聽聽我做題的思路,為我糾正思路的正誤。老師:請你們相信我們,從心理上承認并接受我們。在我們不懂事時體諒我們。保重身體,與我們一起走過高三。調研——高效教研活動的組織與實施學生訪談和調查問卷讓學生心中有數(shù),明確下一節(jié)課要檢測的內容。126規(guī)劃——學科如何發(fā)展?教師如何培養(yǎng)?培訓的針對性問題?教學實效性的問題?教育質量的提升?教育公平的體現(xiàn)?個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃?……高效教研活動的組織與實施規(guī)劃——學科如何發(fā)展?高效教研活動的組織與實施127規(guī)劃——區(qū)域教學質量的整體提升學校教學研究的質量保證每一位教師的專業(yè)化發(fā)展教研部門研究、指導、服務高效教研活動的組織與實施規(guī)劃——區(qū)域教學質量的整體提升教研部門研究、指導、服務高效教128高三工作模式科學規(guī)劃教學規(guī)劃培訓規(guī)劃練習規(guī)劃考試規(guī)劃管理研究團隊和諧細節(jié)高考研究試卷結構試題難度考查重點命題方向教學研究起始課復習課習題課講評課形成團隊領導教師學生家長社會人員……[案例二]對高三教學工作的規(guī)劃高效教研活動的組織與實施高三工作模式科學規(guī)劃教學規(guī)劃培訓規(guī)劃練習規(guī)劃考試規(guī)劃管理研究129

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