說課與備課上課的關(guān)系課件

關(guān)于說課婁底四中劉先紅關(guān)于說課婁底四中劉先紅一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容

說課是新課程改革中異彩紛呈的教研教改形式之一。它是通過口頭語言的方式表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。說課的內(nèi)容一般包括：

(1)說教材①說教材的地位和作用。一要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課則成了無源之水，無本之木。二要說清所說的課題在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材的編寫思路與結(jié)構(gòu)特點。②說教學目標。要注意2個方面：一是目標的完整性，教學目標應包括知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度和價值觀三個方面的目標；二是目標的可操作性，即教學目標要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。③說教學的重難點。不僅要說清教學的重難點是什么，更要說清重難點是依據(jù)什么樣的教材知識體系和學生認知能力等確定的，并要具體分析教學難點和教學重點之間的關(guān)系。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(2)說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：①說學生的知識經(jīng)驗。即說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。②說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。③說學生的特點風格。比如說明學生的年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容(3)說教法與手段就是要說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。①說教法組合及其依據(jù)。說教法組合，即說明本節(jié)課使用了哪些教學方法。說教法組合的依據(jù)，可以從教學目標、學生的認知基礎與年齡特征、教師的自身特點等方面說明。因為教學過程既是教與學的統(tǒng)一，也是教法和學法的同步，因此教師在說課時還應說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。②說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。還要說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征，學校的現(xiàn)有條件等來選擇教學手段的。一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(4)說教學程序就是介紹教學過程設計。這是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否科學、合理和藝術(shù)。說教學過程通常要說清下面幾個問題：①說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)(包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學心理學依據(jù)以及學生實際情況等)。②說教學重點和難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點之上。這是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須著重說明突出重點，突破難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(5)說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知發(fā)展、能力發(fā)展、身心發(fā)展、智力開發(fā)、思想品德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能的預測。說明：說課的角度有兩種，一種是站在將來時態(tài)的角度，對課題的設想做預先說明；另一種是站在過去時態(tài)的角度，對已完成的課題進行事后說明。（目前的說課多屬于前者。）說課的時間不超過20分鐘，一般為10~15分鐘一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容二、當前說課中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：不能準確地區(qū)別說課與備課、上課之間的關(guān)系簡單地認為只要備好課，拿到備課稿就可以進行說課了?；蛘哒J為說課和上課差不多，都是通過口頭語言的表達方式來實現(xiàn)。說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，而說課與上課的區(qū)別則更加明顯。總的來說，說課是備課后上課前一種特殊而相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式，是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。誤區(qū)二：對說課的理解帶有片面性說課時只注意了教師如何進行單一的知識技能傳授這一目標。忽視了說為什么這樣設計這一節(jié)課，又是為什么這樣教，是通過什么路徑來完成教學目標的，這樣教的理論依據(jù)又是什么。種種問題的出現(xiàn)使說課產(chǎn)生了條理不清，層次不明，重點不突出的弊端。

二、當前說課中的幾個誤區(qū)二、當前說課中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)三：只重視備課與上課，輕視說課一部分教師這樣認為，我們一線教師面對的是全體學生，只要實踐好上課這一教學中心環(huán)節(jié)，注重實際操作層面上的研究，完成備好課、上好課的任務就可以了，至于解決為什么教，怎樣教這個深層次的科研問題，那是課程論專家、教學論專家的事，我們無需研究。這種看法是不正確的，屬于一種考慮問題不全面，目光短淺的表現(xiàn)。如果說我們的教育者都不能運用科學發(fā)展的觀點，來看待教育教學的發(fā)展，那么我們的教師自身怎么去發(fā)展?我們的教師都不能得到發(fā)展，就必然影響到學生的發(fā)展。

二、當前說課中的幾個誤區(qū)三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)涵不同教研活動教學活動目的不同幫助教師認識備課的規(guī)律，提高備課能力促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益活動形式不同集體進行的動態(tài)的教學備課活動教師個體進行的靜態(tài)的教學活動對象不同面向其它教師面向?qū)W生基本要求不同不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據(jù)是什么備課的特點在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上課對象不同具有一定教學研究水平的領(lǐng)導與同行學生要求不同教什么？怎么教？為什么這樣教？教什么？怎么教？學什么？學多少？怎么學？目的不同提高教師知識水平和教學能力全面提高學生整體素質(zhì)形式不同面向教師的一項單邊活動面向?qū)W生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運用教材及相關(guān)教育科學理論運用教材傳授知識技能評價標準不同教師整體素質(zhì)學生學習效果三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上四、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師與教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。我認為至少有如下幾個方面的作用：

(1)可以更好地吃透教材教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。

(2)可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣教，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。

四、說課的作用四、說課的作用(3)簡便易行，共同提高說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學生，是一種簡便易行且行之有效的教研活動形式。通過教者的說課，同行的評議，大家相互學習，切磋教藝，共同提高。

(4)提高表達能力說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程?？傊f課對優(yōu)化教學過程、提高教師素質(zhì)是行之有效的。但是，說課也有其局限性，如看不到教師與學生的交流，看不到教師的臨場發(fā)揮，看不到學生的實際效果。所以在開展說課活動時，若能把說課評價和課堂教學評價有機結(jié)合起來，則是最佳的評價方式。四、說課的作用五、如何說好一堂課

(1)首先要有一個貨真價實的好教案，它是一劇之本，是說好課的前提。(2)備好說課稿。至于說課稿，實際上就是一篇精彩的記敘文，在主題和文字上要舍得花時間和精力去構(gòu)思，反復推敲，不厭其煩地修改，使之達到爐火純青的程度。說課稿所用的語言要準確、流暢、生動、形象。所謂“準確”，就是要求確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理，尤其是理科類的語言比文科類的語言更講究嚴謹性。所謂“流暢、生動、形象”，就是要求合理地選用詞匯，符合人們的日常語言習慣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，樸實之中不失文采和情趣。（3）熟記并掌握說課稿中的內(nèi)容一節(jié)精彩而成功的說課，在說課前教師必須從嚴、從高、從細要求自己，把已經(jīng)寫好的說課稿進行反復的記憶，使這些內(nèi)容牢固熟練地記在自己的頭腦中，只有這樣才能在說課時做到胸有成竹、鎮(zhèn)定自若、才能勝券在握、運用自如。五、如何說好一堂課五、如何說好一堂課（4）說課要斟酌一個“說點”說課的對象雖然不是學生，但這些聽眾都會竭力站在學生的角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句，一舉一動。因此，說課者要置身于聽眾思維和學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換說位，編寫說案，研究說法，斟酌說點。(5)靈活運用創(chuàng)新輔助設備與手段.在說課中若能時而演示課件，時而運用板書配合，時而展示圖片，時而運用肢體語言結(jié)合說課，甚至在關(guān)鍵處還能像置身于課堂一樣大膽運用設問、提問、解答的方式引導大家思考，就能讓聽者身臨其境地感受到這堂課已生動地展現(xiàn)在眼前。五、如何說好一堂課五、如何說好一堂課(6）要講究說課的風度優(yōu)美的說課風度，能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使說課也變得更加藝術(shù)化。說課者所站的的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼，多與聽評者作視線接觸；臉，面帶自然而親切的微笑；必要時可結(jié)合肢體語言，但又不能手舞足蹈，過于夸張。（7）具備一定的心理素養(yǎng)和交流能力。說課，既是一種教學交流活動，也是一種情感交往活動。說課者的心理素養(yǎng)和交流能力是決定說課成敗的一個至關(guān)重要的變量。說課者的說態(tài)要大方而不拘謹，自信而不畏縮，熱情而不失莊重，冷靜而不顯慌亂。五、如何說好一堂課謝謝指導2011.11.08謝謝指導關(guān)于說課婁底四中劉先紅關(guān)于說課婁底四中劉先紅一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容

說課是新課程改革中異彩紛呈的教研教改形式之一。它是通過口頭語言的方式表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。說課的內(nèi)容一般包括：

(1)說教材①說教材的地位和作用。一要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課則成了無源之水，無本之木。二要說清所說的課題在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，以及教材的編寫思路與結(jié)構(gòu)特點。②說教學目標。要注意2個方面：一是目標的完整性，教學目標應包括知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度和價值觀三個方面的目標；二是目標的可操作性，即教學目標要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。③說教學的重難點。不僅要說清教學的重難點是什么，更要說清重難點是依據(jù)什么樣的教材知識體系和學生認知能力等確定的，并要具體分析教學難點和教學重點之間的關(guān)系。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(2)說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：①說學生的知識經(jīng)驗。即說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。②說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。③說學生的特點風格。比如說明學生的年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容(3)說教法與手段就是要說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。①說教法組合及其依據(jù)。說教法組合，即說明本節(jié)課使用了哪些教學方法。說教法組合的依據(jù)，可以從教學目標、學生的認知基礎與年齡特征、教師的自身特點等方面說明。因為教學過程既是教與學的統(tǒng)一，也是教法和學法的同步，因此教師在說課時還應說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。②說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具(含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等)的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。還要說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征，學校的現(xiàn)有條件等來選擇教學手段的。一、說課的內(nèi)涵和內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(4)說教學程序就是介紹教學過程設計。這是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否科學、合理和藝術(shù)。說教學過程通常要說清下面幾個問題：①說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)(包括課標依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學心理學依據(jù)以及學生實際情況等)。②說教學重點和難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點之上。這是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須著重說明突出重點，突破難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容(5)說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知發(fā)展、能力發(fā)展、身心發(fā)展、智力開發(fā)、思想品德的養(yǎng)成等方面做出具體的、可能的預測。說明：說課的角度有兩種，一種是站在將來時態(tài)的角度，對課題的設想做預先說明；另一種是站在過去時態(tài)的角度，對已完成的課題進行事后說明。（目前的說課多屬于前者。）說課的時間不超過20分鐘，一般為10~15分鐘一、說課的內(nèi)涵與內(nèi)容二、當前說課中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：不能準確地區(qū)別說課與備課、上課之間的關(guān)系簡單地認為只要備好課，拿到備課稿就可以進行說課了?；蛘哒J為說課和上課差不多，都是通過口頭語言的表達方式來實現(xiàn)。說課與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，而說課與上課的區(qū)別則更加明顯?？偟膩碚f，說課是備課后上課前一種特殊而相對獨立的、在教師之間進行的教研活動形式，是將備課研究的成果寫成說課稿，通過語言媒介展示在聽者面前。誤區(qū)二：對說課的理解帶有片面性說課時只注意了教師如何進行單一的知識技能傳授這一目標。忽視了說為什么這樣設計這一節(jié)課，又是為什么這樣教，是通過什么路徑來完成教學目標的，這樣教的理論依據(jù)又是什么。種種問題的出現(xiàn)使說課產(chǎn)生了條理不清，層次不明，重點不突出的弊端。

二、當前說課中的幾個誤區(qū)二、當前說課中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)三：只重視備課與上課，輕視說課一部分教師這樣認為，我們一線教師面對的是全體學生，只要實踐好上課這一教學中心環(huán)節(jié)，注重實際操作層面上的研究，完成備好課、上好課的任務就可以了，至于解決為什么教，怎樣教這個深層次的科研問題，那是課程論專家、教學論專家的事，我們無需研究。這種看法是不正確的，屬于一種考慮問題不全面，目光短淺的表現(xiàn)。如果說我們的教育者都不能運用科學發(fā)展的觀點，來看待教育教學的發(fā)展，那么我們的教師自身怎么去發(fā)展?我們的教師都不能得到發(fā)展，就必然影響到學生的發(fā)展。

二、當前說課中的幾個誤區(qū)三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)涵不同教研活動教學活動目的不同幫助教師認識備課的規(guī)律，提高備課能力促使教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益活動形式不同集體進行的動態(tài)的教學備課活動教師個體進行的靜態(tài)的教學活動對象不同面向其它教師面向?qū)W生基本要求不同不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據(jù)是什么備課的特點在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的區(qū)別說課備課內(nèi)三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上課對象不同具有一定教學研究水平的領(lǐng)導與同行學生要求不同教什么？怎么教？為什么這樣教？教什么？怎么教？學什么？學多少？怎么學？目的不同提高教師知識水平和教學能力全面提高學生整體素質(zhì)形式不同面向教師的一項單邊活動面向?qū)W生的一種雙邊活動內(nèi)容不同運用教材及相關(guān)教育科學理論運用教材傳授知識技能評價標準不同教師整體素質(zhì)學生學習效果三、說課與備課、上課的關(guān)系

表（二）說課與上課的區(qū)別說課上四、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師與教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。我認為至少有如下幾個方面的作用：

(1)可以更好地吃透教材教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。

(2)可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣教，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。

四、說課的作用四、說課的作用(3)簡便易行，共同提高說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學生，是一種簡便易行且行之有效的教研活動形式。通過教者的說課，同行的評議，大家相互學習，切磋教藝，共同提高。

(4)提高表達能力說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程?？傊f課對優(yōu)化教學過程、提高教師素質(zhì)是行之有效的。但是，說課也有其局限性，如看不到教師與學生的交流，看不到教師的臨場發(fā)揮，看不到學生的實際效果。所以在開展說課活動時，若能把說課評價和課堂教學評價有機結(jié)合起來，則是最佳的評價方式。四、說課的作用五、如何說好一堂課

(1)首先要有一個貨真價實的好教案，它是一劇之本，是說好課的前提。(2)備好說課稿。至于說課