《一面》教案設(shè)計(jì)

《一面》教案設(shè)計(jì)《一面》教案設(shè)計(jì)（精選13篇）

《一面》教案設(shè)計(jì)篇1

一、引言及背景介紹。

1.同學(xué)們，在人的一生中會(huì)有很多短暫的邂逅，但由于時(shí)間短暫，有時(shí)會(huì)形象模糊，有時(shí)會(huì)蹤跡全無(wú)，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華！那么今日，我們就專心感受一下，阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽(tīng)他向我們講訴那特別寶貴的一面吧。

2.魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的堅(jiān)決信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的誹謗。并親自翻譯，介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，正是懷著這種哀思的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生的情景。

3.速讀全文，找出文中表時(shí)間的詞語(yǔ)。

a)本文記敘的順敘是怎樣的？從哪里可以看出來(lái)？

（挨次；表時(shí)間的詞：1932年秋天，一天中午，還要等半個(gè)鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年）

b)本文記敘的是誰(shuí)見(jiàn)誰(shuí)一面？為什么以“一面”為題？

（a、阿累見(jiàn)魯迅先生一面；

b、一方面造成懸念，引起讀者思索，吸引讀者；另一方面突出主題，表時(shí)間的短暫，卻能留下特別深刻的印象，無(wú)比巨大的精神力氣，可見(jiàn)魯迅精神感人之深。）

c)爭(zhēng)論歸納本文的中心大事。

時(shí)間：1932年秋天的一個(gè)中午

地點(diǎn)：內(nèi)山書(shū)店人物：魯迅先生、“我”、內(nèi)山老板

大事：魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)

起因：“我”到內(nèi)山書(shū)店等車、躲雨

經(jīng)過(guò)：“我”渴望得到魯迅譯得《毀滅》，卻無(wú)錢購(gòu)買

結(jié)果：魯迅低價(jià)賣書(shū)并贈(zèng)書(shū)給“我”

3.小結(jié)。

阿累當(dāng)時(shí)只是上海英商汽車公司的一個(gè)一般汽車售票員，可魯迅先生卻能夠親自接待并低價(jià)賣書(shū)、贈(zèng)書(shū)，可見(jiàn)魯迅先生對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷愛(ài)惜。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的真實(shí)寫照。同學(xué)們課外收集有關(guān)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@方面的故事。

一面

魯迅低價(jià)賣書(shū)并贈(zèng)書(shū)阿累受到巨大精神鼓舞

關(guān)懷進(jìn)步青年化哀思為力氣連續(xù)前進(jìn)

其次課時(shí)

一、引言。

同學(xué)們，宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有哀思。紀(jì)念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀(jì)念文章中，為什么只和魯迅見(jiàn)過(guò)一面的一般工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢？是怎樣表現(xiàn)魯迅先生的宏大精神的呢？

二、分角色朗讀課文（敘述者、魯迅先生、“我”、內(nèi)山老板）：

1.找出文中特寫鏡頭：

（a、書(shū)店全景：空蕩無(wú)顧客，兩個(gè)人用日本話談笑，冷窖；

b、書(shū)架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》；

c、一本書(shū)特寫：書(shū)上印著“魯迅譯”三個(gè)字。）

2.本文最大的勝利之處，就是通過(guò)贈(zèng)書(shū)過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫(huà)出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子?！暗暮甏缶?。其中對(duì)魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘記的印象。找出文中對(duì)魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。

（a、剛走進(jìn)門不久：形狀：瘦瘦的年齡：五十歲上下衣著：穿一件牙黃的長(zhǎng)衫

嗜好：嘴里咬著一支煙嘴————輪廓描寫

b、老人走出來(lái)時(shí)：“瘦得叫人擔(dān)憂，好象大病新愈”；臉色黃里帶白；頭發(fā)好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字————近觀形狀瘦削而精神钁鑠堅(jiān)韌的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化戰(zhàn)士形象。

c、魯迅賤賣贈(zèng)書(shū)后驚異：細(xì)致刻畫(huà)長(zhǎng)衫的質(zhì)地“羽衫”，煙嘴一頭已經(jīng)熏黑——崇敬）

3.齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進(jìn)行描寫？文中滲透著“我”對(duì)魯迅怎樣的感情？

（瘦，但精神很好。突出他整個(gè)生命獻(xiàn)給人類革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，滲透著“我”對(duì)魯迅先生無(wú)限喜愛(ài)，無(wú)比崇敬的思想感情。）

4.a、當(dāng)我醒悟到眼前贈(zèng)書(shū)者不是別人，而是一位偉人時(shí)，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應(yīng)的？

（沒(méi)有過(guò)多的對(duì)話卻勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。一個(gè)是興奮的“結(jié)結(jié)巴巴”快要跳出來(lái)；一個(gè)是“微笑”“悄悄點(diǎn)了點(diǎn)頭”，顯示出慈父般的安詳和溫順。）

b、為什么“結(jié)結(jié)巴巴”？為什么“向四周望一望”？沒(méi)有蹦出魯迅的名字？

（“結(jié)結(jié)巴巴”顯示出突然發(fā)覺(jué)自己崇敬、喜愛(ài)的魯迅站在身邊，一種深切的感動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難于用語(yǔ)言表達(dá)。“向四周望了望”表現(xiàn)出當(dāng)時(shí).環(huán)境的黑暗與險(xiǎn)惡，有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力愛(ài)護(hù)魯迅。表現(xiàn)“我”對(duì)魯迅由衷的尊敬之情。）

5.老人薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異；當(dāng)認(rèn)出魯迅后，“我”由衷的愛(ài)戴、崇敬、感動(dòng)、狂喜。高度贊揚(yáng)了魯迅先生是同志、伴侶、父親、師傅、戰(zhàn)士。這些稱呼有何深刻含義，表達(dá)了怎樣的感情？

同志：志同道合

伴侶：親熱無(wú)間

崇敬喜愛(ài)父親：崇敬喜愛(ài)

師傅：效仿學(xué)習(xí)

戰(zhàn)士：奮戰(zhàn)不息

6.讀38段，理解：

“帶著體溫的銀元”：勞動(dòng)所得，雖少卻很寶貴

“他的手多瘦啊”：魯迅憂國(guó)憂民，操勞一生，自我犧牲

“鼻子陡然一酸，像要哭出來(lái)”：被崇高精神和自我犧牲精神感動(dòng)

“尊敬地鞠了一躬”：由衷感謝和崇敬

7.齊讀其次部分：

a、難忘的一面對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，給了我無(wú)窮的力氣?！拔摇睘槭裁茨茉跉v盡艱苦受盡虐待的狀況下“咬緊了牙”“昂著頭”？

（“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力氣，“我”獲得了精神的支柱，也就更加頑強(qiáng)起來(lái)。）

b、怎樣理解我們不愿恣情哀思？為什么不是恣情哀思的時(shí)候？

（○1表示魯迅逝世后僅僅感到無(wú)限哀思是不夠的，肯定要化哀思為力氣?！?當(dāng)時(shí).太黑暗，要趕快堅(jiān)韌戰(zhàn)斗。進(jìn)一步顯示“一面”給“我”的精神力氣。）

c、文尾中“在前進(jìn)中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發(fā)了怎樣的感情？哪個(gè)詞集中表現(xiàn)了這種感情？

（對(duì)魯迅深切懷念和無(wú)限崇敬之情?！安荒茏砸选奔斜憩F(xiàn)了這種感情。）

三、小結(jié)。

本文語(yǔ)言極其平常，表達(dá)出對(duì)魯迅真摯而深厚的感情，全文求真意，毫無(wú)雕飾的痕跡。既有“理”，又有“情”，從一件平凡的小事，深刻提示了魯迅永久和廣闊群眾在一起的主題，從而使文章具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

一面

同志

崇敬伴侶

愛(ài)戴父親

師傅

戰(zhàn)士

以小事，抒真情

《一面》教案設(shè)計(jì)篇2

《一面》教學(xué)反思

這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后敘述"一面'對(duì)我的影響和激勵(lì)。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點(diǎn)綻開(kāi)敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及"我'的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種"一面'勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無(wú)意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫(huà)出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀看，刻畫(huà)比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對(duì)面地"驚異'地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行；二是導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外寫畫(huà)人物的方法。

課上我首先給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，這對(duì)同學(xué)理解課文能夠起到極大的關(guān)心作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。

其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會(huì)魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作力量。

但是，課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前細(xì)心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于同學(xué)認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，.經(jīng)受的不同，總會(huì)留下許很多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的同學(xué)往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)全體同學(xué)，這種沖突使得我課后常常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給害怕的同學(xué)多一點(diǎn)心理預(yù)備的空間呢？"課前五分鐘'就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，相互讀，相互提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，生生帶動(dòng)走進(jìn)文本。讓性格內(nèi)向的同學(xué)有充分的預(yù)備來(lái)表現(xiàn)自己，不僅使這些同學(xué)得到了進(jìn)展，也帶動(dòng)了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但假如抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感或許就在此時(shí)誕生。

一面教學(xué)反思：

這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后敘述"一面'對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)綻開(kāi)敘述的。課文在描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及"我'的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特殊是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢o人一種"一面'勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無(wú)意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫(huà)出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀看，刻畫(huà)比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對(duì)面地"驚異'地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行；二是引導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外貌描寫刻畫(huà)人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的：

（一）在教學(xué)上我努力探究"任務(wù)驅(qū)動(dòng)'教學(xué)法，并堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)'教學(xué)法，就是老師或者同學(xué)依據(jù)教學(xué)要求提出"任務(wù)'，以完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的"任務(wù)'為線索，把教學(xué)內(nèi)容奇妙地隱含在每個(gè)"任務(wù)'之中，同學(xué)自己或者在老師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行詳細(xì)的操作，老師引導(dǎo)同學(xué)邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的"任務(wù)'。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)'主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評(píng)價(jià)。說(shuō)實(shí)話，我雖然這幾年始終是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽(tīng)到吳老師說(shuō)到"任務(wù)驅(qū)動(dòng)'這個(gè)詞?；丶液螅伊⒖躺暇W(wǎng)查，才知道這就是"任務(wù)驅(qū)動(dòng)'。這兩年我始終比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，由于兩年前一次特別失敗的略讀課讓我始終反思至今。在各種信息積累的過(guò)程中，我抓住了一句話"能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變'。當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，我感覺(jué)眼前的云霧一下就撥開(kāi)了。教學(xué)本身是一件很"簡(jiǎn)潔'的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者細(xì)心支配的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？

（二）給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，溝通寫作背景，對(duì)同學(xué)理解課文能夠起到極大的關(guān)心作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。

（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會(huì)魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法，并引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作力量。

在本次教學(xué)中，也有許多不足之處：

（一）本文詞語(yǔ)的感情顏色劇烈，課文已對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)作了一些批注，教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，觸類旁通。如"他微笑，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎我心里想著要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。'"微笑'，表現(xiàn)出魯迅的慈祥與安詳；"點(diǎn)頭'，表現(xiàn)出魯迅的信任和放心；"知道'，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)同學(xué)感受到魯迅關(guān)懷和愛(ài)惜青年的品質(zhì)。

（二）文章末段的文字含蓄，同學(xué)不易理解，老師可結(jié)合時(shí)代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的同學(xué)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，同學(xué)的理解始終處于表面層次，還不夠深化。特殊是對(duì)外貌描寫的學(xué)習(xí)上，比較"干'，缺乏"圓潤(rùn)'。

（四）在一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧，過(guò)于主觀的設(shè)定了方法，限定了同學(xué)的思維。如任務(wù)一"小貼士'的設(shè)計(jì)和對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。

最終，我只想說(shuō)，上一次公開(kāi)課是苦痛的，但收獲是豐碩的，"磨'出來(lái)的硬道理。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇3

魯迅的文章以及與魯迅有關(guān)的文章一般難度都很大，教《一面》這篇課文時(shí)我有些擔(dān)憂：同學(xué)能讀懂文字背后那份凝重的情感嗎?上完了《一面》，我釋然了，放心了。

課文是通過(guò)回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對(duì)青年的愛(ài)惜寫的得很細(xì)致，如“他的眼神就像慈父的摩挲一樣，讓我感到了暖和和嚴(yán)厲?……”及一面對(duì)帶來(lái)了無(wú)窮的力氣等，足以可見(jiàn)魯迅在廣闊中國(guó)人心中的地位。

在教學(xué)中，我引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文，目標(biāo)定位在體會(huì)魯迅先生高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)人物的描寫方法。學(xué)習(xí)時(shí)，我主要放手讓同學(xué)自學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，簡(jiǎn)潔溝通寫作背景，對(duì)同學(xué)理解課文起到極大的關(guān)心作用，關(guān)心同學(xué)更好地體會(huì)魯迅的高尚品行以及在當(dāng)時(shí)狀況下的特別行為。同時(shí)，我引領(lǐng)著同學(xué)找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，又適時(shí)地補(bǔ)充有關(guān)資料豐實(shí)人物形象。同學(xué)通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培育了同學(xué)的寫作力量。

雖然魯迅離我們的同學(xué)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但我欣喜地看到，大部分同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠理解了人物的內(nèi)心世界。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)積累】正確讀記"殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈'等詞語(yǔ)。

【方法與力量】進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫(huà)人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行。

【情感與思想】體會(huì)魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行和對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

【拓展與延長(zhǎng)】通過(guò)多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)懷青年成長(zhǎng)的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

【重、難點(diǎn)突破】這"一面'給人留下怎樣的印象？說(shuō)說(shuō)理由。這"一面'又對(duì)"我'產(chǎn)生了什么影響？是篇課文所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬(wàn)萬(wàn)，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒(méi)有。然而，一位一般工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對(duì)當(dāng)時(shí)的情景記憶猶新。

那這"一面'給人留下怎樣的印象？這"一面'又對(duì)"我'產(chǎn)生了什么影響呢？這就是我們今日這節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

板書(shū)：一面

二、初讀課文，思索：這"一面'對(duì)"我'產(chǎn)生了什么影響？

教學(xué)提示：先講這個(gè)問(wèn)題是為了下面把全部精力用來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分上。估量同學(xué)基本都能夠找出相關(guān)的句子"魯迅先生是同我們一起的！'，但對(duì)于句子的理解應(yīng)當(dāng)是有肯定的難度的，采納爭(zhēng)論的方法加以解決，老師只是做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

教學(xué)參考：

影響："魯迅先生是同我們一起的！'

由于與魯迅先生見(jiàn)了一面，這給"我'極大鼓舞，獲得了生命的支柱──"魯迅先生是同我們一起的！'這是"我'在種種艱苦和險(xiǎn)惡面前頑強(qiáng)不屈的力氣源泉，是"一面'給了"我'巨大力氣。通過(guò)這句話，將一次"小'的見(jiàn)面同魯迅"大'的精神人格奇妙結(jié)合起來(lái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，文章的主題得到升華。"魯迅先生是同我們一起的！'

注：這里的"魯迅先生'其實(shí)是指他在患病了舊.的千萬(wàn)種打擊之后仍舊頑強(qiáng)地與舊.做斗爭(zhēng)的精神，而不能簡(jiǎn)潔地理解為是魯迅本人。這一點(diǎn)可以從倒數(shù)其次自然段中加以印證。所以，就勢(shì)對(duì)該自然段加以學(xué)習(xí)。

三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一部分。

同學(xué)默讀課文，思索："一面'給人留下怎樣的印象？說(shuō)說(shuō)理由。

教學(xué)提示：既然是"一面'，我們就要利用以前學(xué)過(guò)的寫人的方法對(duì)這"一面'進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們需要用到哪些方法呢？引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論即抓住人物的"外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理'來(lái)分析人物。

下面我們就用所學(xué)過(guò)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這寶貴的"一面'吧！

教學(xué)提示與參考：

1、針對(duì)問(wèn)題要求同學(xué)先有感情地朗讀所找到的相關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

通過(guò)教學(xué)，使同學(xué)明白"一面'給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書(shū)，親自送書(shū)給一般工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；懇切地推舉別人的書(shū)，先生又是多么謙遜；那"微笑'"點(diǎn)頭'，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信任和盼望；而先生那"黃里帶白的臉'，那"竹枝似的手指'"瘦得教人擔(dān)憂'的身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。"一面'給人的力氣是無(wú)窮的：以"魯迅先生是同我們一起的'鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永久站在一起的！

2、重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點(diǎn)，看看你能夠從中感悟到些什么？采納小組合作學(xué)習(xí)的方法。（可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生"瘦'的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，"精神抖擻地直豎著'和"似乎濃墨寫的隸體一字'，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅頑強(qiáng)的性格。

附課文重點(diǎn)句子理解：

①那種正直而慈愛(ài)的目光，使我立即感到身上受了父親的撫摩嚴(yán)厲?和慈祥交織著的撫摩似的。

"父親'，我們最親近的人；"我'，一個(gè)處于.最下層的公交車售票員，被人卑視。然而此刻魯迅先生卻對(duì)"我'這樣溫柔，這樣親切，使"我'從心底感到暖和，感到慈父般的親切，感到長(zhǎng)者的慈祥。

②我結(jié)結(jié)巴巴的，高興得快要跳起來(lái)了?？隙ㄊ?！不會(huì)錯(cuò)，肯定是！那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。

一個(gè)是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個(gè)是關(guān)懷、喜愛(ài)文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見(jiàn)如故。"我'那種感動(dòng)的心情簡(jiǎn)直無(wú)法抑制，但又不能不按捺下去。"結(jié)結(jié)巴巴'，顯示出"我'突然發(fā)覺(jué)自己崇敬、喜愛(ài)的魯迅先生就站在身邊，感動(dòng)的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。"我向四周望了望'，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí).環(huán)境的黑暗和險(xiǎn)惡，怕有密探之流在旁邊。阿累當(dāng)時(shí)是"左翼劇聯(lián)'成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。"沒(méi)有蹦出'魯迅先生的名字，一是當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，不能暴露魯迅；二是有意強(qiáng)壓自己的感情，竭力愛(ài)護(hù)魯迅。這表現(xiàn)了對(duì)魯迅先生的由衷尊敬之情。

四、談?wù)劦膶懽髂康?/p>

教學(xué)提示：?jiǎn)栴}相對(duì)較簡(jiǎn)潔，可以由同學(xué)溝通解決，但肯定要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合前兩篇課文加以理解。

教學(xué)參考：

這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

五、有感情地自讀課文，體會(huì)魯迅先生的宏大與對(duì)魯迅先生的感謝與喜愛(ài)。

教學(xué)提示：采納個(gè)性朗讀的方式，讀出同學(xué)對(duì)魯迅先生的情感。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇5

上課之前我仔細(xì)拜讀了老師用書(shū)。老師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文"課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生"瘦'的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。'說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長(zhǎng)得很瘦，莫非就肯定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛毅的性格?

于是在教學(xué)前，我打算按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依舊讓孩子們爭(zhēng)論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文敘述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我打算敬重孩子們。就從這兩個(gè)方面去綻開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去綻開(kāi)教學(xué)。

課文敘述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且許多孩子不擅長(zhǎng)歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問(wèn)題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語(yǔ)言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們溝通的時(shí)候并不踴躍，我想主要緣由是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的.背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的熟悉。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有肯定難度的，同學(xué)實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

由于是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把老師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇6

總課題

人物風(fēng)采總課時(shí)

2第1課時(shí)課題《一面》修改稿教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文思路2.分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫3.魯迅先生喜愛(ài)勞動(dòng)人員和關(guān)懷進(jìn)步青年的名貴品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1.2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)3教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

備課札記課前預(yù)備及預(yù)習(xí)要求：1.自學(xué)文中生字詞。2.練習(xí)有感情地閱讀課文，初步體會(huì)的思想感情。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們以前曾學(xué)過(guò)魯迅先生寫的一些文章，你們知道他的為人嗎？（指定同學(xué)介紹魯迅并談自己的看法）同學(xué)們可能知道他是聞名的文學(xué)家，而對(duì)他的為人或許并不了解。其實(shí)，魯迅先生還是一個(gè)愛(ài)憎分明、喜愛(ài)勞動(dòng)人民、關(guān)懷進(jìn)步青年的民主戰(zhàn)士。他在《自嘲》詩(shī)中寫道：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，這正是這種精神的真實(shí)寫照。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《一面》，信任大家經(jīng)過(guò)這“一面”之后，肯定會(huì)對(duì)魯迅其人有更深刻的了解。板書(shū)標(biāo)題、，并簡(jiǎn)介阿累。二、簡(jiǎn)要介紹寫作背景1936年魯迅逝世，《中流》月刊要出紀(jì)念魯迅逝世的專號(hào)，向約稿，于是回憶起四年前在內(nèi)山書(shū)店與魯迅先生的一次偶然相遇，寫下了《一面》這篇文章。三、整體感知課文1.解決生字注音踱窖嵌捻抖擻窘挲頹恣同學(xué)口頭回答老師補(bǔ)充教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容備課札記2.復(fù)述課文，理清思路（全文共43個(gè)自然段，可以分為兩部分，以空行隔開(kāi)。）第一部分1—38可分三層1—2寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的緣由3—17寫內(nèi)山老板熱忱接待“我”18—38寫“我”有幸見(jiàn)了魯迅一面其次部分39—43抒寫“一面”產(chǎn)生的巨大的精神力氣四、分析對(duì)魯迅的三次外貌描寫1.思索：描寫魯迅先生的外貌，重點(diǎn)展現(xiàn)了他的什么特征？各有什么側(cè)重點(diǎn)？五、布置作業(yè)1.背誦其次部分2.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會(huì)這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點(diǎn)。3.選擇你所熟識(shí)的一個(gè)人進(jìn)行外貌描寫[教后記](méi)第一課時(shí)還是以疏通課文為主，能把三次集中描寫和三次分散描寫找出來(lái)并略做分析就可以了。把集中的爭(zhēng)論和人物形象的分析放到其次課時(shí)去，這樣的設(shè)計(jì)還是比較合理的，雖然傳統(tǒng)，但這種課文有時(shí)用傳統(tǒng)的方法還是比較合適的，并不肯定要刻意求新。關(guān)鍵是實(shí)施的過(guò)程中要體現(xiàn)新的訓(xùn)練思想。敬重同學(xué)的看法。小組爭(zhēng)論口頭回答朗讀課文小組爭(zhēng)論傳遞給我們什么信息，可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人，根據(jù)什么挨次來(lái)寫的，分析三次描寫的異同？老師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，組織同學(xué)爭(zhēng)論，并小結(jié)（投影。留意掌握時(shí)間可畫(huà)表分析、比較總課題

人物風(fēng)采總課時(shí)

2第2課時(shí)課題一面（修改稿）教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)語(yǔ)言劇烈的感情顏色2.分析文章的其次部分3.總結(jié)全文教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)1.2教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)2教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

備課札記課前預(yù)備及預(yù)習(xí)要求：在復(fù)習(xí)的時(shí)候先集中分析一下三次描寫的異同，爭(zhēng)論明確一下魯迅的人物形象。聯(lián)系同步導(dǎo)學(xué)，加強(qiáng)助學(xué)工具的作用。1.抄寫今日所學(xué)字詞。2.練習(xí)有感情地閱讀課文，體會(huì)的思想感情。教學(xué)過(guò)程：一、檢查復(fù)習(xí)1.字音2.對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，共同點(diǎn)、不同點(diǎn)各是什么？3.課文除了三次集中描寫魯迅先生的外貌之外，還有三處分散局部的描寫，找出有關(guān)的句子，體會(huì)這些句子所表現(xiàn)的魯迅的特點(diǎn)。二、體會(huì)語(yǔ)言劇烈的感情顏色閱讀課文，找出文中歌頌魯迅先生，表達(dá)對(duì)魯迅愛(ài)戴之情的句子，并分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。爭(zhēng)論明確如下句子：1.赫然……，我便像得到了保證似的，……2.我結(jié)結(jié)巴巴的，高興得快要跳起來(lái)了。肯定是他……3.這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他！站在前進(jìn)行列……同志，伴侶，父親和師傅！憎惡……戰(zhàn)士！三、集體朗讀39—43自然段，連續(xù)研讀課文其次部分1.集體朗讀，嘗試背誦2.體會(huì)一面產(chǎn)生的巨大精神力氣同學(xué)板書(shū)口頭回答同學(xué)自由朗讀組織爭(zhēng)論引導(dǎo)同學(xué)深化爭(zhēng)論同學(xué)朗讀作用和影響教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容備課札記1.閱讀爭(zhēng)論我為什么能在歷盡……，受盡……狀況下咬緊牙，昂著頭？“歷盡、受盡、咬緊、昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？明確：表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前頑強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給我的巨大力氣。文中說(shuō)：現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿望恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時(shí)候。你對(duì)這句話是如何理解的？四、爭(zhēng)論思索：以“一面”為題，好在哪里？五、拓展提高你對(duì)魯迅先生有多少了解，讀過(guò)他的了哪些新的熟悉？請(qǐng)談?wù)剬?duì)“文如其人”“寫作文先要學(xué)做人”語(yǔ)句的理解六.布置作業(yè)1.背誦其次部分2.完成作業(yè)紙3.預(yù)習(xí)《我的老師》[教后記](méi)一面學(xué)完以后布置了一篇周記讓同學(xué)寫，發(fā)覺(jué)同學(xué)們?cè)趯懲饷矔r(shí)還是不能脫離先寫外貌后寫事的學(xué)校生模式，更別談上什么多次不避重復(fù)的寫外貌的了。這篇文章要同學(xué)學(xué)的看來(lái)不只是一種精神的滲透，還有這種學(xué)習(xí)技法的學(xué)習(xí)啊。也就是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性。小組爭(zhēng)論同學(xué)小組活動(dòng)同學(xué)小組活動(dòng)請(qǐng)同學(xué)列舉名句支配一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這篇文章的點(diǎn)太短，鋪開(kāi)來(lái)講可能會(huì)碎，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)很好，但引導(dǎo)質(zhì)疑下會(huì)更好點(diǎn)的。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目的

一、熟悉魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡暮甏笕烁瘛ｊP(guān)懷他人，助人為樂(lè)。

二、理解本文抓住外貌特征寫人的方法；體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言；了解本文的時(shí)間挨次。

教學(xué)設(shè)想

一、魯迅的肖像描寫和他對(duì)“我”的影響是本文的教學(xué)重點(diǎn)；以對(duì)比、襯托手法來(lái)表現(xiàn)魯迅先生崇高品質(zhì)和對(duì)“我”的鼓舞是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、本文語(yǔ)言生動(dòng)，飽蘸感情，而且意境集中。教學(xué)時(shí)要充分利用思索、練習(xí)以及旁注，引導(dǎo)同學(xué)閱讀、思索、領(lǐng)悟、得意。

三、補(bǔ)充有關(guān)背景，以便分析課文。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課；

二、課內(nèi)預(yù)習(xí)；

三、研習(xí)第一部分。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介背景，導(dǎo)入新課

魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)！”的堅(jiān)決信念，寫下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，觀察了被壓迫者和善的靈魂、辛酸和掙扎?！?/p>

在.的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的境況非常危急，但他卻說(shuō)：“危急令人緊急，緊急令人覺(jué)得自己的生命力?！彼J(rèn)為盼望是在于將來(lái)，因此特殊關(guān)懷進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。

今日，我們要學(xué)習(xí)阿累的《一面》里所寫的故事就發(fā)生在這樣的背景里。（加黑字板書(shū)，下同）

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1.給下列詞語(yǔ)中黑字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

憎惡虐待摩suō

jiǒng相抖擻頹唐

chóuchú不能自yǐ

2.口頭回答“理解分析”中的第一、三題。

提示：第一題見(jiàn)課文；第三題（C）。

三、研習(xí)課文第一部分1--8節(jié)

1.依據(jù)“揣摩運(yùn)用”中的第四題，閱讀有關(guān)內(nèi)容，并在書(shū)上作標(biāo)記，預(yù)備口述以下問(wèn)題。

(1)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫”。

提示：

全景：門外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。

近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》

特寫：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

在內(nèi)山書(shū)店，與魯迅先生相遇，對(duì)魯迅的外貌作了突出的描寫。

(2)找出描寫魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫”的語(yǔ)句。同學(xué)逐項(xiàng)朗讀，老師作適當(dāng)講解。

提示：

中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！?/p>

老師講解：

由于在暗處看，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾畫(huà)出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。

近景：

引導(dǎo)同學(xué)朗讀第19節(jié)。

老師講解：

魯迅從店后面走出來(lái)，距較近，觀看較細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層：先寫面容，次寫頭發(fā)，再寫胡須，把人物最鮮亮的外部特征，由整體到局部逐一呈現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅形狀消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫出了人物的氣質(zhì)。

特寫：

引導(dǎo)同學(xué)讀出寫手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第38節(jié)“他的手多么瘦??！”

引導(dǎo)同學(xué)讀出寫外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)憂。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

老師講解：

魯迅先生以極低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣給了一個(gè)“被人輕視的工人”?！拔摇辈荒懿弧绑@異地望著他”，距離很近，如同電影里放大了的特寫鏡頭，再次呈現(xiàn)人物鮮亮的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫，表明白“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了對(duì)魯迅先生的崇敬。

(3)寫魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫這一特征有什么作用？

提示：

“瘦”?！笆荨笔囚斞赶壬鷪?jiān)韌戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。

(4)寫內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的觀看特點(diǎn)是什么？

提示：

觀看特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。

2.提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？

同學(xué)爭(zhēng)論，老師小結(jié)：

開(kāi)頭“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈愛(ài)的眼光，“我”感到父親般的愛(ài)；當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感謝；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、仰慕、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈祥的關(guān)懷、引導(dǎo)和關(guān)心以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、伴侶、父親、師傅和戰(zhàn)士）。

3.小結(jié)第一部分：

這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的一般青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)懷，對(duì)青年一代的信任和盼望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)憂”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品行是崇高的，精神是宏大的，這令人難忘的一面，將會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力氣。

四、布置作業(yè)

1.閱讀課文第一部分，完成“揣摩運(yùn)用”中的第五題。

2.預(yù)習(xí)其次部分，劃分層次。

其次教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、檢查舊課作業(yè)；

二、研習(xí)課文其次部分；

三、總結(jié)課文；

四、爭(zhēng)論練習(xí)題。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查舊課

檢查“揣摩運(yùn)用”中第五題的完成狀況，先由同學(xué)溝通，然后老師做適當(dāng)講解或提示。

二、研習(xí)課文其次部分

1.集體有表情地朗讀課文。

2.指導(dǎo)同學(xué)給其次部分劃分層次，概括大意。

同學(xué)爭(zhēng)論，溝通后老師小結(jié)：

第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加頑強(qiáng)起來(lái)?！保憽耙幻妗苯o“我”的鼓舞--“我”更加頑強(qiáng)起來(lái)。

其次層：（“現(xiàn)在……連續(xù)前進(jìn)。”）寫對(duì)魯迅先生的悼念--踏著他的血的足印，連續(xù)前進(jìn)。

第三層：（最終一節(jié)）寫作本文的緣由--“我”不能自己。

3.閱讀爭(zhēng)論。

(1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的狀況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

同學(xué)帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言爭(zhēng)論，最終老師明確：

由于與魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱--“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加頑強(qiáng)起來(lái)。

(2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？

同學(xué)爭(zhēng)論，老師小結(jié)：

一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前頑強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力氣。

(3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不情愿恣情地哀思，這還不是我們恣情哀思的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？

爭(zhēng)論、小結(jié)：

對(duì)先生的逝世沉醉在哀思之中是不夠的，肯定要化哀思為力氣，這才是對(duì)先生的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí).太黑暗，要趕快投入堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗，連續(xù)先生未竟的事業(yè)。

(4)最終一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了怎樣的感情？

爭(zhēng)論、歸納：

既點(diǎn)明寫作緣由，收束全文，又通過(guò)談?wù)撌闱椋磉_(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”劇烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

三、朗讀、背誦其次部分

方法：先指名同學(xué)有感情的朗讀，然后讓全班同學(xué)自由朗讀，要求當(dāng)堂能背誦，最終檢查背誦狀況。

四、總結(jié)課文

1.師生共同歸納中心思想。

明確：本文敘寫“我”偶然見(jiàn)魯迅先生一面的往事，贊頌了魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，表達(dá)了踏著魯迅腳印?????連續(xù)前進(jìn)的革命意志。

2.老師歸納寫作方法。

(1)勝利的外貌描寫，突出了文章中心。

例如，對(duì)魯迅外貌進(jìn)行三次集中的描寫，突出地表現(xiàn)了魯迅先生把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)。

(2)對(duì)比和襯托的運(yùn)用，抒情和談?wù)摰慕Y(jié)合，也有力地表達(dá)了中心思想。

例如，“困軟得像一團(tuán)棉花了”與見(jiàn)到魯迅先生“高興得快要跳起來(lái)了”的對(duì)比；用工人所受的虐待與卑視和魯迅先生“正直而慈愛(ài)的眼光”對(duì)比，用陰冷的自然環(huán)境和.環(huán)境描寫，來(lái)反襯魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)懷。

五、練習(xí)

當(dāng)堂完成“記憶聯(lián)想”中的第九題。方法：先由同學(xué)獨(dú)立書(shū)面作答，然后通過(guò)同學(xué)口頭溝通檢查完成狀況，最終老師明確。

六、布置作業(yè)

1.課外書(shū)面完成“揣摩運(yùn)用”中的第七題。

2.預(yù)習(xí)《一件寶貴的襯衫》。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇8

《一面》這篇課文敘述了1932年秋天，"我'在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。課文分兩部分，先回憶"我'同魯迅先生的一面之交，后敘述"一面'對(duì)我的影響和激勵(lì)?；貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)綻開(kāi)敘述的。課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字"瘦'。全文共六次寫"瘦'：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生"瘦'的描寫。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，"我'是在無(wú)意中"望了一下'，因而人物形象"模糊'，從整體上勾畫(huà)出人物的身材、年齡。其次次是在近處，在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀看，刻畫(huà)比較詳細(xì)、細(xì)致，重點(diǎn)描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，面對(duì)面地"驚異'地望著魯迅，觀看更細(xì)致，連煙嘴是"黃色'的、安煙的一頭已經(jīng)"熏黑'也看清了，使形象更加完整清楚。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅"瘦'的特點(diǎn)，連同另外三處寫"瘦'，人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓同學(xué)感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行;二是導(dǎo)同學(xué)揣摩抓住外寫畫(huà)人物的方法。

課上我首先給同學(xué)充分的時(shí)間讀透課文，在同學(xué)了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，層層推動(dòng)，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫，使同學(xué)從中體會(huì)魯迅的宏大精神品質(zhì)。體悟了的寫作方法。

這節(jié)課還有許多不足之處。首先，回答問(wèn)題的同學(xué)只有那么幾個(gè)，其他同學(xué)都比較緘默。我想是由于他們對(duì)于當(dāng)時(shí)的.背景了解較少，談體會(huì)時(shí)不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對(duì)同學(xué)理解課文能夠起到極大的關(guān)心作用，但是我忽視了這一點(diǎn)，所以課堂上同學(xué)沒(méi)有做到樂(lè)觀參加。

其次雖然是體會(huì)到了本文的寫法，也引導(dǎo)同學(xué)將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，但是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有進(jìn)行拓展練習(xí)。知道與運(yùn)用還有肯定距離，今后設(shè)計(jì)時(shí)肯定要支配學(xué)與練的時(shí)間，理論與實(shí)踐相結(jié)合更好地培育了同學(xué)的寫作力量。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇9

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文敘述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅喜愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品行，抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。

上課之前我仔細(xì)拜讀了老師用書(shū)。老師用書(shū)中這樣幫我們解讀課文“課文對(duì)魯迅的外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，由整體到局部，緊緊扣住一個(gè)字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)進(jìn)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志?！闭f(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得說(shuō)從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強(qiáng)。魯迅先生長(zhǎng)得很瘦，莫非就肯定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅(jiān)毅剛毅的性格?

于是在教學(xué)前，我打算按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依舊讓孩子們爭(zhēng)論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認(rèn)為課文敘述了一個(gè)什么故事，從這個(gè)故事中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。教學(xué)中，我打算敬重孩子們。就從這兩個(gè)方面去綻開(kāi)教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去綻開(kāi)教學(xué)。

課文敘述了一個(gè)什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且許多孩子不擅長(zhǎng)歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時(shí)間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個(gè)問(wèn)題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語(yǔ)言去歸納課文講了一個(gè)什么故事。

魯迅先生是個(gè)什么樣的人是課文的教學(xué)重點(diǎn)，孩子們溝通的時(shí)候并不踴躍，我想主要緣由是孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的.背景了解得太少，對(duì)魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)孩子們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和深刻的熟悉。學(xué)習(xí)理解起來(lái)還是有肯定難度的，同學(xué)實(shí)在是無(wú)法領(lǐng)悟文字里所蘊(yùn)涵的那種凝重的感情。

由于是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒(méi)有過(guò)多的追究孩子們，也沒(méi)有給他們提出更多的要求，更沒(méi)有把老師用書(shū)上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強(qiáng)求孩子們也理解，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)理解的。

我覺(jué)得這篇課文是閱讀課文，因此老師在上課的時(shí)候沒(méi)必要當(dāng)心翼翼，極力將文章講的透徹認(rèn)真。我記得我們同學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)這篇課文是在學(xué)校，那時(shí)也許是講讀課文吧，我們的老師是位中年老師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避開(kāi)跟孩子們煩瑣的分析。

但是，這課的教學(xué)效果并不好，究竟采納什么方法才更有失效，還值得我仔細(xì)思索。

《一面》教案設(shè)計(jì)篇10

《一面》練習(xí)題(2022、2)

七班級(jí)_____班姓名_________學(xué)號(hào)____________

一、指出下面各句中破折號(hào)的用法。（破折號(hào)的用法可以有a.表示解釋說(shuō)明b.表示話題轉(zhuǎn)換c.表示事項(xiàng)的列舉分承d.表示聲音的延長(zhǎng)e.表示插說(shuō)f.表示話沒(méi)說(shuō)完）

1.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的，50上下的中國(guó)人……（）

2.那種正直而慈愛(ài)的眼光，使我立即感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)厲?和慈祥交織著的撫摩似的。（）

3.這時(shí)，我突然記起那本雜志上的一段訪問(wèn)記——（）

“哦！您，您就是——”（）

4.你買這本書(shū)吧——這本比那一本好。（）

5.我又認(rèn)真地看他的臉——瘦！（）

6.放到他手里——他的手多瘦?。。ǎ?/p>

二、閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。

甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)憂，似乎大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，明顯好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地豎著。胡須很打眼，似乎濃墨寫的隸體“一”字。

丙：什么？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)憂：頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須，在手里捏著一枝黃色煙嘴，拿煙后頭已經(jīng)熏黑了。這時(shí)，我突然記起哪本雜志上的一段訪問(wèn)記——

1.文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（）

a.強(qiáng)調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。b.表達(dá)對(duì)魯迅先生身體的擔(dān)憂

c.襯托了魯迅先生艱辛苦累的工作。d.示意了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。

2.從觀看的角度比較分析，三次外貌描寫有何不同？

甲________________乙________________丙________________

3.這三段外貌描寫的目的是________________________

4.甲、乙、丙三段文字，通過(guò)對(duì)魯迅肖像的描寫，從中可以看出魯迅是一位______的人。

三、閱讀課文5-37段，回答問(wèn)題：

1.結(jié)合上下文解釋“看一下那書(shū)脊，赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”中的“赫然”。

赫然：

2.用一個(gè)成語(yǔ)概括“我”對(duì)《毀滅》一書(shū)的態(tài)度和感情，然后結(jié)合原文簡(jiǎn)要說(shuō)明緣由。

答：

3.“我”對(duì)魯迅先生懷有怎樣的感情？表現(xiàn)在哪些地方？結(jié)合原文簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答：

4.魯迅先生是怎樣對(duì)待“我”的？為什么會(huì)這樣？結(jié)合原文簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答：

5.選段表現(xiàn)了魯迅先生哪些品質(zhì)和精神？

答：

6.選段中有畫(huà)線的句子：“你買這本書(shū)吧這本比那一本好?！苯Y(jié)合上下文分析，魯迅先生為什么這樣說(shuō)。

答：

四、閱讀下面的短文，完成后面的練習(xí)。

讀書(shū)與“讀”人

①我在讀書(shū)時(shí)，經(jīng)常油然想到人；我在與人交往時(shí)，又經(jīng)常油然想到書(shū)。這些年來(lái)，讀書(shū)也“讀”人，兼收并蓄，覺(jué)得益莫大焉。

②我的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《科技帥才蔣新松》就是這樣讀書(shū)又“讀”人的一個(gè)結(jié)晶。

③記得我初次采訪蔣新松時(shí)，心靈為他坎坷的人生久久抖動(dòng)：他的童年少年，適逢日寇入侵，顛沛流離，失學(xué)失業(yè)；解放了，他考入上海交大，被選為留蘇預(yù)備生，偏偏患上肺結(jié)核，痛失良機(jī)；畢業(yè)了，躊躇滿志，要搞科研，卻被扣上一頂“右派”的帽子；粉碎“四人幫”，科學(xué)的春天來(lái)到了，他又失去多年相依相伴的妻子。但是，一連串的打擊并沒(méi)有使他頹喪，在十年動(dòng)亂中，他關(guān)心鞍鋼搞出了三項(xiàng)大型自動(dòng)軋鋼裝置，都獲得了全國(guó)科技大獎(jiǎng)……

④是什么力氣支持著他？蔣新松在一篇回憶文章中寫道：“司馬遷受宮刑而后著《史記》，孫子臏足后有《兵法》……都是他們發(fā)憤所為也。”他向我談起，同學(xué)時(shí)代愛(ài)讀《哥白尼傳》。創(chuàng)立“天體運(yùn)行論”與“宇宙無(wú)限說(shuō)”的哥白尼和布魯諾，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神曾使他受到震撼。由此我找到了一把打開(kāi)他心扉的鑰匙：他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在苦痛中的非凡表現(xiàn)的激勵(lì)，他才走出逆境，走向了勝利。

⑤當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí)，他已經(jīng)是國(guó)家863方案首席科學(xué)家，他開(kāi)拓了我國(guó)人工智能機(jī)器人討論領(lǐng)域，研制勝利深潛6000米水下機(jī)器人，因而被譽(yù)為“中國(guó)機(jī)器人之父”。我驚異于這位已獲殊榮的院士仍衣食儉樸，工作如癡。我們伴侶般地深談時(shí)，他突然問(wèn)我：“老徐，你喜愛(ài)范仲淹嗎？”我說(shuō)：“喜愛(ài)??！”他于是孩子般天真地握起我的手，直呼“知音”，為我背誦《岳陽(yáng)樓記》。背到后半部時(shí)，尤其神采飛揚(yáng)：“是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎……”啊，透過(guò)蔣新松誦讀名篇而放開(kāi)的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱。

⑥于是，我油然想到書(shū)籍的啟迪功能，想到讀書(shū)的重要，想到同學(xué)時(shí)代讀過(guò)的諸葛亮的《誡子書(shū)》中的話“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，好一個(gè)“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中吸取了養(yǎng)分和力氣嗎？可以說(shuō)，“讀”人使我更好地理解了讀書(shū)，讀書(shū)又使我更好地“讀”人。于是，我深感諸葛亮當(dāng)年向兒子灌輸?shù)淖x書(shū)閱歷，堪稱千百年來(lái)代代相傳的經(jīng)典，值得長(zhǎng)期地吟哦，長(zhǎng)期地思索回味，它給人以長(zhǎng)期的啟迪。

1.第③段至第⑤段主要采納的記敘挨次是敘，文中能夠顯示這種挨次的標(biāo)志性語(yǔ)言有兩處，即，。

2.文章表現(xiàn)了蔣新松哪些高尚的精神品質(zhì)？

3.書(shū)籍對(duì)蔣新松走出逆境、走向勝利產(chǎn)生了巨大的作用，找出闡述這個(gè)意思的一個(gè)談?wù)摼?，用橫線標(biāo)出來(lái)。再說(shuō)說(shuō)它和記敘的關(guān)系。談?wù)摵陀洈⒌年P(guān)系是：

4.文章具體記敘了蔣新松，略寫了他經(jīng)受。這樣支配內(nèi)容的作用是。

5.依據(jù)全文的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)本文題目的理解。

五、閱讀文章，回答問(wèn)題：

輕輕地抱住母親

①母親已經(jīng)70多歲了。70多歲的母親在膽囊切除手術(shù)中受盡了磨難，本已衰老的母親更加虛弱了。母親在病床上躺著，想動(dòng)一下都特別困難。那天晚上，母親下床小解后怎么也上不了床，當(dāng)時(shí)，我就那么輕輕地一抱，就把母親抱到了床上。也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了劇烈的震驚。

②上了床，母親不愿躺下，就那么實(shí)實(shí)在在地*在我的懷里。那時(shí)我感到了我胸脯的寬厚，也感到了母親的瘦小。我摟著母親，并且輕輕地晃著，母親那一頭蒼白的頭發(fā)，散亂在我的眼前。我低頭給母親梳理頭發(fā)時(shí)，母親的雙眼閉著，眼角卻溢出了幾滴淚水。我給母親擦淚時(shí)母親說(shuō)：“你小時(shí)候，我就是這樣抱著你，你不老實(shí)，老是亂蹦亂跳?！蔽艺f(shuō)：“媽，你想我抱著嗎?”母親說(shuō)：“想，抱著我，我心里就踏實(shí)。”我的眼睛潮濕了……母親說(shuō)著就緊緊地握住了我的手。于是，我就那么一邊輕輕地抱著母親，一邊微微地晃著。我感到有一股愛(ài)的暖流在沖撞著我的心扉，我感到我強(qiáng)壯的身子就是母親的*山，就是母親的膽識(shí)，就是母親的渴望……我的淚，竟忍不住掉到了母親的脖子上。

③把一個(gè)人抱在懷里是由于心中有愛(ài)，那是一種深沉的愛(ài)，一種無(wú)法描述的愛(ài)，一種比任何語(yǔ)言的表述都要博大凝重的愛(ài)。小時(shí)候母親常常抱我，抱著我下地，抱著我拾柴……我要是乖巧，母親還會(huì)親我的臉蛋兒，我這時(shí)就會(huì)摟住母親的脖子，那是一種渴望，一種依靠，一種讓我終身難忘的幸福。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，我就不愿再讓母親抱了，最多會(huì)讓母親扳著臉看看我胖了還是瘦了。當(dāng)我長(zhǎng)到渴望和異性親熱的時(shí)候，我會(huì)與女友.擁抱，甚至熱鬧地親吻，卻不再愿接受母親的雙臂和胸懷了。這時(shí)的母親，就只能用慈愛(ài)的目光，或是我喜愛(ài)的食物來(lái)表達(dá)她深深的母愛(ài)了，而我也再?zèng)]有摟住母親脖子的渴望了。但就在那個(gè)晚上，我抱著母親時(shí)突然感到，我就像重新又回到了母親的懷抱里一樣，那么甜美，那么幸福。

④又一個(gè)晚上，母親坐在沙發(fā)上看電視，到夜里10點(diǎn)鐘時(shí)，母親說(shuō)：“我想睡了?！蔽艺f(shuō)：“媽，我把你抱到床上吧?！蹦赣H說(shuō)：“中。”于是，母親就摟住了我的脖子。母親比過(guò)去明顯胖了。我抱著慢慢康復(fù)的母親向床邊走去的時(shí)候，母親滿臉的笑容。我知道母親在我的輕輕一抱中感到了甜美和滿意。我感到我幼小時(shí)的形象和母親疊在了一起，那是人生漫長(zhǎng)的旅程，也是母子親情的融合，更是母子之愛(ài)的結(jié)晶和升華。我把母親放在床上時(shí)，母親竟然出乎我預(yù)料地說(shuō)了一句：“好幸福啊?！崩^而就是洪亮的笑聲了。

⑤我在這笑聲里布滿慚愧。我們會(huì).滿懷地抱住友愛(ài)的妻子去傾吐酷熱的情戀，我們會(huì)喜不自禁地抱著兒女去傾吐脈脈的愛(ài)意?？墒牵覀兪欠裣脒^(guò)去抱一抱年邁的母親，去傾訴那份人間的摯愛(ài)和親情呢?……

1.從全文看，題目“輕輕地抱住母親”中的“輕輕”一詞用得很形象，請(qǐng)分析“輕輕”一詞的含義。

答：

2.第一段中“也就是這輕輕的一抱，竟使我的心靈受到了劇烈的震驚”，使“我”的心靈受到劇烈震驚的緣由是什么?答：

3.請(qǐng)依據(jù)文章供應(yīng)的信息，將病中母親的肖像描繪出來(lái)。

答：

4.對(duì)本文賞析有誤的一項(xiàng)是（）

a.本文以“輕輕地抱住母親”為線索，著重描述了“我”抱住病中母親與慢慢康復(fù)后的母親的動(dòng)人情景。

b.文章最終一段直抒胸臆，抒發(fā)了對(duì)母親的愧疚之情，感情真摯動(dòng)人。

c.為了引人人勝，本文運(yùn)用了倒敘和插敘的敘述方法。

d.本文描寫細(xì)膩，語(yǔ)言樸實(shí)自然，字里行間滲透著深深的母于之情。

5.你喜愛(ài)文中的“我”嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

答：

1、參考答案：1.e2.a3.fd4.b5.a6.b

2、參考答案:1.c2.甲：從遠(yuǎn)處粗線條地勾畫(huà)；乙：從近處細(xì)描；丙：面對(duì)面認(rèn)真地觀看（或說(shuō)特寫）3.突出魯迅的外貌的主要特征——瘦，表現(xiàn)了他把整個(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和堅(jiān)韌意志。4.為革命（為民族、為國(guó)家）忘我工作（忘我工作為國(guó)擔(dān)憂）痛恨反動(dòng)派，意志堅(jiān)韌。

3、參考答案：

1.這里是鮮亮的意思。

2.愛(ài)不釋手。緣由是：“我”是一個(gè)追求進(jìn)步的青年，他看到過(guò)一本雜志上介紹《毀滅》是一本好書(shū)，又看到書(shū)上赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，對(duì)魯迅先生的仰慕和信任，使他更加信任這是一本好書(shū)。

3.喜愛(ài)、仰慕魯迅先生，例如文中對(duì)《毀滅》愛(ài)不釋手，重要緣由是發(fā)覺(jué)書(shū)脊上“赫然印著‘魯迅譯’三個(gè)字”，“便像得到了保證似的”；再如證明了眼前站著的是魯迅先生時(shí)，“高興得快要跳起來(lái)了?！薄澳莻€(gè)名字在我的心里亂蹦”，他熱忱地稱魯迅先生為“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，伴侶，父親和師傅！”贊美他為“憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)間完全交給了我們，越老越堅(jiān)韌的戰(zhàn)士！”充分表達(dá)了崇敬之情。他關(guān)懷先生的身體，例如他“掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰魂囁?，像要哭出來(lái)?！彼钌畹貫橄壬慕】祿?dān)憂，

4.魯迅先生熱誠(chéng)地關(guān)懷關(guān)心“我”，向“我”推舉書(shū)籍，并親自從書(shū)架上扳下來(lái)，遞到“我”手里，知道“我”經(jīng)濟(jì)困難，一本書(shū)送給“我”，另外一本只收本錢。由于先生看到“我”喜愛(ài)進(jìn)步書(shū)籍，斷定“我”是追求進(jìn)步的青年，先生對(duì)“我”寄以厚望，熱心地為“我”的進(jìn)步供應(yīng)條件。

5.魯迅先生熱誠(chéng)地關(guān)懷和關(guān)心進(jìn)步青年，如上題的分析。他為了革命鞠躬盡瘁，沒(méi)有休息的工作損害了他的健康，以至于臉色黃里帶白，瘦得教人擔(dān)憂。

6.在里屋魯迅先生已經(jīng)聽(tīng)到“我”和內(nèi)山的交談，知道了“我”經(jīng)濟(jì)狀況不好，又知道“我”喜愛(ài)進(jìn)步書(shū)籍，所以預(yù)備把自己的譯作《鐵流》送給“我”，而且要再向“我”推舉一本好書(shū)，所以這樣說(shuō)。這也表現(xiàn)出先生具有虛心的美德。

4、參考答案：

1.順敘記得我初次采訪蔣新松時(shí)當(dāng)我再次采訪蔣新松時(shí)

2.（1）衣食儉樸，工作如癡。（2）有寬闊的胸襟。不計(jì)較個(gè)人得失。（3）繼承和發(fā)揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德。

3.（1）第四段中的“他閱讀了這些中外名著，深深地受到司馬遷、孫臏、哥白尼、布魯諾在苦痛中的非凡表現(xiàn)的激勵(lì)，他才走出逆境，走向了勝利?！保?）第五段中的“通過(guò)蔣新松誦讀名篇而放開(kāi)的心扉，我又一次透徹地看到他的思想的脈絡(luò)，中華傳統(tǒng)美德是他精神的又一支柱?！保?）第六段中的“蔣新松不正是這樣，博聞強(qiáng)記，多思多問(wèn)，求博，求深，求精，才從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中吸取養(yǎng)分和力氣嗎？”談?wù)撌怯洈?nèi)容的升華。（或“談?wù)擖c(diǎn)明白所記內(nèi)容的實(shí)質(zhì)?！薄罢?wù)撌撬泝?nèi)容的深化?！保?/p>

4.走出逆境，走向勝利的過(guò)程（或“從文學(xué)、史學(xué)中，從異域科學(xué)家著作中吸取養(yǎng)分和力氣，度過(guò)難關(guān)，走向成功的過(guò)程”）坎坷的人生經(jīng)受突出了中心（或“突出了蔣新松高尚的精神品質(zhì)”）

5.略

5、答案：1.“輕輕”寫出了兒子抱著母親時(shí)動(dòng)作的輕柔以及那種生怕有所閃失的心理，(1分)表現(xiàn)出對(duì)母親的敬重、愛(ài)護(hù)……(符合題意即可)2.緣由是(1)沒(méi)有想到母親是這樣瘦小、虛弱；(2)成人后“我”從來(lái)沒(méi)有這樣親近過(guò)母親，這一抱，我重新感到了一種幸福，一種甜美。(答到意思即可，答對(duì)一點(diǎn)給1分，共2分)3.抓住“衰老”“虛弱”“瘦小”“散亂蒼白的頭發(fā)”等來(lái)描寫。有“衰老”，“瘦小”“頭發(fā)蒼白”即得滿分。4.c5.從“我”對(duì)母親的孝顧、對(duì)母親的真摯情感等方面來(lái)組織文字，言之成理即可：

《一面》教案設(shè)計(jì)篇11

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文記敘的挨次，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3.體會(huì)本文遣詞造句的濃烈的感情顏色。

4仔細(xì)體會(huì)思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)設(shè)想

本文無(wú)論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇重量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘大事的.。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣根據(jù)時(shí)間挨次和事物進(jìn)展的挨次來(lái)記敘和魯迅的“一面”之交的。在這個(gè)過(guò)程中，突出人物描寫、特殊是外貌描寫的部分；并進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)悟是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來(lái)刻畫(huà)人物的思想性格，體現(xiàn)的思想感情的。然后落實(shí)到語(yǔ)言表達(dá)上，體會(huì)怎樣將思想感情

傾注在遣詞造句的過(guò)程中。

講授本文可用三個(gè)課時(shí)，每一課時(shí)各有側(cè)重點(diǎn)，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。

在教學(xué)過(guò)程中，要牢牢把握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開(kāi)思想內(nèi)容。從一個(gè)側(cè)面去理解課文，也不能離開(kāi)文章的整體把握。在教學(xué)過(guò)程中，要把同學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。老師要教給同學(xué)的學(xué)問(wèn)，必需讓同學(xué)在自己閱讀。思索、領(lǐng)悟的過(guò)程中獲得。切忌將老師鉆研教材得出的結(jié)論，簡(jiǎn)潔地傳授給同學(xué)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.記敘文的基本學(xué)問(wèn)；記敘的挨次和方式。

2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

3.批劃重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)問(wèn)導(dǎo)入。

其次冊(cè)以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必需把握它的文體學(xué)問(wèn)，以利于閱讀分析課文。

下面，由老師提問(wèn)、同學(xué)回答、老師再輔以點(diǎn)撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必需具備肯定的要素才能說(shuō)清晰。

記敘的要素有六個(gè)，即時(shí)間、地點(diǎn)。人物、大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，叫做“六要素”。

過(guò)去，人們通常使用“五要素”說(shuō)，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事和為什么（緣由和結(jié)果）。這“五要素”說(shuō)中外通用，特殊在新聞報(bào)道中成為定論。由于這五個(gè)詞英語(yǔ)的打頭一個(gè)字母都是“W”，故又稱“五個(gè)W”。

我們中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)法是“四要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事。這“四要素”說(shuō)其實(shí)就包括了前述的“五”和“六”要素，“大事”就包括大事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?，F(xiàn)在稱“六要素”表達(dá)得更詳細(xì)了。

任何一篇記敘文，在一般狀況下，都必需具備這六個(gè)要素，但有時(shí)不影響表達(dá)，也并不是不行省略某些要素。

這六個(gè)要素的表達(dá)，在一篇詳細(xì)的文章中是多種多樣的。這點(diǎn)必需清晰。

（2）記敘文中的挨次指的是什么呢？

記敘文中的挨次指的是：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)支配材料的先后。

支配材料先后的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，這就打算了文章的挨次也不會(huì)是一種。主要的有：

時(shí)間挨次，也可以說(shuō)是事物進(jìn)展的挨次。記敘文以記人記事為主，人物的活動(dòng)離不開(kāi)大事，所以，根據(jù)事物進(jìn)展的過(guò)程，即時(shí)間的先后來(lái)綻開(kāi)記敘，是記敘文最基本的挨次。

空間挨次，即根據(jù)地點(diǎn)的不同、空間的變換來(lái)支配文章的材料。如《從百草園到三味書(shū)屋》，就有空間挨次，先寫“百草園”，后寫“三味書(shū)屋”。

此外，還有根據(jù)事物的性質(zhì)支配挨次、根據(jù)感情的進(jìn)展變化支配挨次等。這些挨次，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地把握時(shí)間挨次。

（3）按時(shí)間挨次、或事物進(jìn)展的挨次來(lái)支配記敘的材料，都有哪些方式？

按時(shí)間和事物進(jìn)展的過(guò)程來(lái)敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。

這是其次冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。事實(shí)上，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過(guò)的文章中都有過(guò)接觸。

根據(jù)前面三個(gè)提問(wèn)，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書(shū)。

記敘文基本學(xué)問(wèn)

1.要素：

時(shí)、地、人、大事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

2.挨次：

時(shí)間（事物進(jìn)展過(guò)程）

空間（不同地點(diǎn)）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本根據(jù)事物發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)束的自然過(guò)程來(lái)支配材料，事物進(jìn)展的過(guò)程往往也是時(shí)間先后的過(guò)程。所以，時(shí)間挨次和事物進(jìn)展的挨次在文章中是統(tǒng)一的。

我們今日學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采納“順敘”的方法來(lái)支配材料的一篇.。

2.預(yù)習(xí)課文。

（l）簡(jiǎn)介課文。

要求?？礃?biāo)題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾掃瞄（即

視線掃瞄）一下課文。

老師實(shí)行邊提問(wèn)、邊講解、邊板書(shū)的方法。初步明確以下問(wèn)題。

①本文寫的人物是誰(shuí)？

②本文寫的是一件什么事？

③本文的是誰(shuí)？

④本文寫作在什么年月？

老師明確：

①本文寫的主宴人物是魯迅。

魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國(guó)民主革命時(shí)期宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年月在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參與過(guò)罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是和魯迅的一次見(jiàn)面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細(xì)看，了解也許，把握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開(kāi)，分為兩個(gè)部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個(gè)層次，一是根據(jù)怎樣的挨次來(lái)寫和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號(hào)，能從一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類同學(xué)回答，看誰(shuí)分得大體正確，使用的符號(hào)最恰當(dāng)，概括得最精確?????。老師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了進(jìn)內(nèi)山書(shū)店看到魯迅然后離開(kāi)內(nèi)山書(shū)店的全過(guò)程。這一過(guò)程，既是時(shí)間挨次，又是事情進(jìn)展的挨次。

②本文第一部分大體上可分為三個(gè)層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的緣由。

其次層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱忱接待和，“我”買書(shū)的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會(huì)面。

依次板書(shū)

結(jié)構(gòu)層次

我去內(nèi)山書(shū)店緣由

第一部分：事情的經(jīng)過(guò)我想買書(shū)有困難；

我與魯迅一面之緣

其次部分：的感想

留意：這一板書(shū)的歸納不應(yīng)是唯一的，允許同學(xué)有不同的概括方式。

3.重點(diǎn)批劃。

詳細(xì)劃分第一部分的三個(gè)層次，在相應(yīng)的空白處各自概括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書(shū)上用曲線（或重點(diǎn)號(hào)）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語(yǔ)句。

時(shí)間——1932年秋，一天中午。

地點(diǎn)——虹口公園，內(nèi)山書(shū)店。

事情的起因——在那里躲一會(huì)兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場(chǎng)——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的…中國(guó)人。

原先和內(nèi)山說(shuō)話的那個(gè)老人咬著煙喝走了出來(lái)。

事情的結(jié)果——我尊敬地鞠了一躬，把書(shū)塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書(shū)店的門。

布置作業(yè)

1.詳細(xì)做課后“練習(xí)三”，用文字說(shuō)明理由，簡(jiǎn)要整理.寫在練習(xí)本上，預(yù)備回答。

2思索課后“練習(xí)二”。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.課文的內(nèi)容層次。

2.外貌描寫的方法和作用。

教學(xué)過(guò)程

1.結(jié)合檢查作業(yè)，梳理內(nèi)容層次。

老師不必要求同學(xué)回答練習(xí)的詳細(xì)答案，只檢查是否作了。然后換一個(gè)角度提問(wèn)，主要檢查同學(xué)是否理解。

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個(gè)人？回答確定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開(kāi)的，人的活動(dòng)構(gòu)成大事，大事當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾一直看，又有重點(diǎn)在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由同學(xué)概括是一件什么事人寫和魯迅的一次會(huì)見(jiàn)，而重點(diǎn)卻在寫人。

（2）為什么說(shuō)本文的重點(diǎn)放在寫人上？

一般地說(shuō)，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個(gè)一般工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個(gè)部分的記敘都圍圍著寫人。

（3）本文詳細(xì)寫和魯迅見(jiàn)“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一其次層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？假如把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來(lái)概括，那么，第一、二層應(yīng)當(dāng)怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書(shū)店的緣由，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因。

其次層次：寫內(nèi)山熱忱接待和買書(shū)困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見(jiàn)了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識(shí)出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，其次層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個(gè)層次之間的關(guān)系。（4）其次部分（即結(jié)尾段）談?wù)摳邢?，寫的是?jiàn)“一面”的什么呢？能不能也用一個(gè)詞概