微課在高中英語語法課堂中的應用

微課在高中英語語法課堂中的應用微課在高中英語語法課堂中的應用微課在高中英語語法課堂中的應用資料僅供參考文件編號：2022年4月微課在高中英語語法課堂中的應用版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：微課在高中英語語法課堂中的應用The

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引言

第一章

微課的概述

1.1

微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課(Microlecture)，又稱微課程，是近年來教育領域的另一大熱門。微課雛形最早可追溯到1993年美國LeRoyA.McGrew提出的60秒課程(60-SecondCourse)和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)。當前引起熱議的“微課程”出自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯(DavidPenrose)，認為其核心理念是將教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，隨后國內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學設計、教學課件、練習測試等輔助性教與學的內(nèi)容，能夠強化學習情境的真實性，實現(xiàn)語義的相互關聯(lián)。隨著“中國微課大賽”、“全國首屆微課程大賽”、“全國高校微課教學比賽”、“中國外語微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學以此為契機積極開展微課建設，微課建設在國內(nèi)教育領域蔚然成風。隨后，微課相關研究從中小學向社會輻射，并逐漸走向學科細化。值得注意的是，目前國內(nèi)無論是學者、一線教師還是微課大賽組織者均為對微課的概念形成共識，而對英語微課的本質與內(nèi)涵也少有論及。

1.2

微課的特點

（1）學習時間短，效果好。

在高中英語語法課堂中，采用微課堂的形式學習，其學習時間一般比較短。根據(jù)高中生英語語法學習的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，因此，微課又可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課在高中英語語法課堂中的應用，能使教師的教學風格得到更好的展示，能夠按照自己最適合的方法進行語法的教學，同時也能夠使學生在最短的時間內(nèi)能夠獲得同樣多的知識。

（2）主題突出、內(nèi)容精簡。

微課課堂的教學與學習過程中，與傳統(tǒng)課堂相比，其學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、內(nèi)容精簡，更有利于學生學習的實際需要。一個微課就是一個主題，或者說一個微課就是一個信息點，它所研究的問題來源于高中英語語法學習中的重點、難點等具體問題。

（3）操作方便，學習靈活

在高中英語語法課堂中，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網(wǎng)絡在線播放流媒體格式，學生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備，比如筆記本電腦、手機、MP4等設備上實現(xiàn)移動學習，非常適合于學生隨時隨地的進行學習與復習。

（4）學習資源使用方便。

微課課堂是以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計，包括教案或學案，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

1.3

微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別與聯(lián)系

（1）微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

首先，微課與傳統(tǒng)課堂在學習模式上不同，傳統(tǒng)英語語法課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，學習過程死板，學生對所學的語法知識容易失去興趣。而在英語語法課堂中采用微課教學，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動，使學生更容易理解掌握。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的學習理念。

其次，高中英語語法學習是一個比較枯燥的過程，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般是通過語言描述來進行講解，尤其是針對一些比較抽象或是難以理解的語法知識，需要耗費大量的時間和精力。而微課在高中英語語法課堂中，將這些抽象的，難以理解的語法知識點，通過直觀、形象的視頻進行講解，不但節(jié)約時間，而且學生更容易理解和掌握。而且學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進行補充學習。

再次，由于每個學生自己的學習能力不同，在傳統(tǒng)課堂中，教師只能針對大多數(shù)學生進行授課，因此，一些對知識接受能力差的學生，對課堂教師所講的知識點不能夠完全吸收，課后自己及時花費再多的時間和精力，有時也無濟于事。而微課教學就恰好避免了這一問題，學生可以通過微課進行自主學習，不同層次的學生能夠同時實現(xiàn)個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內(nèi)容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內(nèi)容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現(xiàn)微課內(nèi)容。

最后，在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學方法不一定能夠符合每一個學生的學習特點，一些學生因為不喜歡教師的教學方式，而導致學習效果不好。而微課的教學方式有多種多余，學生可以選擇與自身特點相符的學習方法，更有利于高中生自主學習的意識的加強，久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

（2）微課與傳統(tǒng)課程的聯(lián)系

第二章微課在高中英語語法課堂中的應用及存在的問題2.1微課在高中英語語法課堂中的應用

微課作為教學視頻被廣泛應用到高中英語語法課堂教學中，例如，課堂導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環(huán)節(jié)。微課的應用，轉變了傳統(tǒng)課堂教學的呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.復習舊課。英語知識的學習，需要學生反復復習所學過的知識，英語每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，課堂教學中的45分鐘對與學困生是遠遠不夠的，而學困生的自主學習能力較差，因此，教師可以針對每堂課的教學，設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。

2.導入新課。興趣是最好的老師，高中英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以靜心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

3.難點教學。課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學生學習。例如，被動語態(tài)(passivevoice)的教學包括定義、構成方式、各種時態(tài)下的被動形式、不能使用被動語態(tài)的謂語動詞、特殊動詞的被動語態(tài)形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。

4..自主學習。新課程改革的目標是轉變傳統(tǒng)教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念要以學生的發(fā)展為首要目標，教師引導學生，自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網(wǎng)上，有利于學生隨時點播、隨時觀看，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據(jù)自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內(nèi)容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。最后，在高中英語教學中，教師往往將作業(yè)讓學生以微視頻的形式發(fā)給教師，這樣有利于教師對學生的作業(yè)進行檢查。例如，對于學困生，我會結合學生的實際情況，制定學習內(nèi)容，讓學生課余時間自主學習，并要求學生在班級留言板寫出自己的感想，通過微課這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高英語教學效率和教學成績。

2.2微課在高中英語語法課堂中存在的問題

1.“微課”制作的局限性。高中英語微課以流媒體的形式應用于教學而產(chǎn)生的全新教學應用和學習模式。由于其“微”“精”的特點，決定了高中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程比較復雜漫長，也比較比較費時。同時，對于老師而言，在制作高中英語微課時若真正做到以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，制作一個5-10分鐘的優(yōu)質微課，也需花費大量的精力和物力。

2.高中英語“微課”中師生互動的缺失。我們必須清楚地認識英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。所以高中英語“微課”在很長一段時間內(nèi)，只能是輔助高中英語教師教學模式的一種。盡管高中英語“微課”在未來可能是一種先進的現(xiàn)代化教學模式之一。但在現(xiàn)階段，它不可能替代教師在課堂上的教學活動。由于科學和現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，高中英語的教學方法和手段也在不斷創(chuàng)新，微課的運用也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。在高中英語教學中，我們要學會運用微課教學輔助傳統(tǒng)課堂教學模式，取長補短，發(fā)揮最大的教學效益，讓學生在知識的殿堂中自由暢游。

微課自身優(yōu)勢在教學中作用的體現(xiàn)，對一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業(yè)素質。在微課的制作過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，不斷改進，從而促進自身的專業(yè)能力不斷發(fā)展。其次，加強教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多項技術，教師在制作微課過程中，使用計算機的能力會不斷提升。第三，加強教師之間的交流，促進資源共享。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看國內(nèi)外其他教師的視頻，進行資源和教學方法的積累、分享和交流，促進教師的不斷成長。盡管，微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的優(yōu)勢，但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂