完整word版,3.如何高效利用課堂時間

如何高效利用課堂時間?時間是寶貴的，課堂時間更為寶貴，如何高效利用課堂時間，這是常說的話題。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，提出以下高效利用課堂時間的九個策略。一、把握“飛躍時間”課堂教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程。如新授課，作為認(rèn)識世界過程,它可分為三個階段。第一是感性認(rèn)識階段，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知學(xué)習(xí)對象；第二是理性認(rèn)識階段，指學(xué)生對已經(jīng)獲得的感性知識逐步加深理解，概括出原理、規(guī)則；第三是從認(rèn)識回到實(shí)踐階段，就是讓學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，形成技能、技巧，使能力得到提高。在這三個階段學(xué)生要完成兩個質(zhì)的飛躍： 由感性知識到理性知識的飛躍，再由理性知識到技能、能力的飛躍。課堂上，要合理分配實(shí)施這兩個飛躍的時間。實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種偏向。一種是“先多后少”，即用于第一個飛躍的時間較多。如有的教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的概念、 公式和定理，推演例題的所剩時間也過程較長，當(dāng)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識這兩個階段教學(xué)結(jié)束后,就不多了，最后只能以布置作業(yè)的方法讓學(xué)生到課外去完成第二個飛躍。這樣兩個飛躍時間間隔太長，大大降低了學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵撜n的作所剩時間也業(yè)學(xué)生在下課后難以立即完成，等到有時間完成這一作業(yè)時， 頭腦中對第一個飛躍的印象已經(jīng)模糊了，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題得不到老師及時的指導(dǎo)，難以形成技能和能力。另一種偏向是“先少后多”，即投入大量時間用于第二個飛躍。如有的教師相信題海戰(zhàn)術(shù)，壓縮結(jié)論推導(dǎo)過程,只要求學(xué)生機(jī)械地記憶結(jié)論，然后以大量的練習(xí)讓學(xué)生完成第二個飛躍。這樣，同樣降低了學(xué)習(xí)效果。殊不知，課堂教學(xué)的前兩個階段是第三階段的前提和基礎(chǔ)，沒有第一個飛躍就不會有第二個飛躍。 如果前兩個階段教學(xué)時間不足，不能充分揭示五類過程（概念的抽象和概括過程、問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程、方法的思考和選擇過程、結(jié)論的歸納和演繹過程、規(guī)律的總結(jié)和提煉過程），學(xué)生的認(rèn)識難以完成質(zhì)的飛躍，最終還是形成不了技能和能力。能否高效利用課堂時間，關(guān)鍵就在于把握兩個飛躍時間，克服上述兩種偏向。對每節(jié)課來說，兩個飛躍的時間應(yīng)該有一個合理的比例，有人認(rèn)為是1:1,其實(shí)這個比例不是絕對固定的,根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)對象而定，不同的課型，比例也就不同。需要我們注意的是：在第一個飛躍的時間內(nèi)，既要充分展示知識形成的過程，又要突出重點(diǎn)、要言不煩，留出第二個飛躍時間。在第二個飛躍時間內(nèi)，課堂練習(xí)要有階梯性，教師要注意信息反饋，及時指導(dǎo)，讓學(xué)生順利地完成第二個飛躍。二、保證“上下文時間”從某種意義講，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握知識。不過這里的“知識”概念是廣義的，與我們?nèi)粘Ｋf不同。廣義的知識可以分成三類：①陳述性知識，表示“知道是什么”。②程序性知識，表示“知道應(yīng)該怎樣”運(yùn)用特定的概念、規(guī)則和原理。③上下文知識，表示“知道在什么時候及為什么”選擇特定的概念、規(guī)則和原理。陳述性知識和程序性知識反映的是知識的數(shù)量；上下文知識既反映了知識之間存在的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，又顯示了人思維過程中的控制策略。僅掌握前兩類知識是不夠的，還要學(xué)好上下文知識，學(xué)生才能形成一定的能力水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大缺陷是將70%的時間用于陳述性知識和程序性知識,而忽視了上下文知識和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。 美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授、著名教育技術(shù)專家羅伯特?坦尼森曾提出過一種綜合性課堂教學(xué)模式， 該模式將上下文知識的教學(xué)時間大致等同于陳述性知識和程序性知識之和。羅伯特?坦尼森之所以把大量教學(xué)時間放在上下文知識上， 主要認(rèn)為上下文知識構(gòu)成了知識點(diǎn)的“組織”和“便利性”成份。而知識點(diǎn)的價值主要在于其“組織”和“便利性”兩大功能上，前者是指知識之間存在的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，后者是指“思維過程中（例如回憶、解決問題和創(chuàng)造）的執(zhí)行性控制策略”。沒有上下文知識的有力支撐，綜合、應(yīng)用和擴(kuò)展知識點(diǎn)的機(jī)會將受到極大限制。國內(nèi)也有學(xué)者比較重視上下文知識的教學(xué)，認(rèn)為三類知識教學(xué)時間的比例最好為2:4 :5。但在目前課堂上難以達(dá)到這樣的比例，不過為了使學(xué)生不在無意義的孤立的環(huán)境中獲得知識，而能在有意義的情境中理解和運(yùn)用知識，課堂上必須要保證一定的上下文知識教學(xué)的時間，如羅伯特?坦尼森所說的“上下文時間至少要占到一堂課的25%不能再少了”。當(dāng)然教學(xué)時間的分配并不是規(guī)定三類知識呈現(xiàn)的固定順序，而只是代表在一個相互作用學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生持續(xù)不斷地獲得每一類型知識的時間總量。三、減少“師用時間”一堂課的時間，從配置歸屬上看，可分為：“師用時間”、“生用時間”、“合用時間”。“師用時間”，即指教師單獨(dú)占用的時間，是教師用于離開學(xué)生的獨(dú)自活動，如看教材、教案、思考等個人活動行為,在此時間內(nèi)，年齡大的學(xué)生，會產(chǎn)生一點(diǎn)個人自學(xué)行為，而年齡小學(xué)生,由于缺乏自覺性，往往終止學(xué)習(xí)活動。“生用時間”又分“生獨(dú)用時間”和“生交往時間”，前者是指學(xué)生用于自個朗讀、默讀、思考、理解、記憶以及獨(dú)立作業(yè)等，此時教師主要是巡視答疑等；后者即學(xué)生之間討論交流的時間?！昂嫌脮r間”，顧名思義指教師學(xué)生共同活動的時間,如教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，教師指導(dǎo)學(xué)生操作以及師生一同參觀、共同實(shí)驗(yàn)、討論等等。一般情況下，師生“合用時間”在課堂時間分配上所占比例最大，達(dá)60%左右，但也不能占的太多，必須注意留出一定量的時間給學(xué)生單獨(dú)使用，由學(xué)生自由支配。根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力情況，要適當(dāng)加大“生用時間”的比例，通常占一節(jié)課的10%^35%上下?！皫熡脮r間”必須嚴(yán)格控制，一堂課占用不得超過5%因?yàn)樵诮處煪?dú)用時間內(nèi)，多數(shù)學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，如最差勁的教師在講解說明一個問題時,講著講著，連自己也糊涂了，只得停下來獨(dú)自思考，此時，除個別有自覺性的外，多數(shù)學(xué)生終止了學(xué)習(xí)活動，坐在那里沒事干，這樣肯定影響課堂學(xué)習(xí)效果。許多優(yōu)秀教師的授課，幾乎不發(fā)生個人單獨(dú)活動行為,連教案也不過多翻看，將“師用時間”減少到最低程度。不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也說明了，要提高課堂效率、優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，必須盡量減少教師獨(dú)用時間，這就需要教師充分認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，熟記教案，以便減少課堂上獨(dú)自活動。從主體活動上分析，一堂課可歸為兩大活動：教師講授活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動。前者如教師的講解、說明、提問、示范、指示、命令、提示、講話等；后者如學(xué)生聽講、答問、筆錄、觀察、讀書、寫算、討論、表演、操作、實(shí)驗(yàn)等等。這樣可以把一節(jié)課的時間分為兩部分：教師講授活動時間與學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間，于是我們引進(jìn)下列的教學(xué)比系數(shù)概念:教學(xué)比系數(shù)二教師講授活動時間十學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間據(jù)調(diào)查我國農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)比系數(shù)一般在 1.25?0.8之間，這就是說教師講授活動時間控制在 20?25分鐘之內(nèi)，最多不超過25分鐘，否則學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞，精力分散，減弱學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)校不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，加大學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間，努力去縮小教學(xué)比系數(shù)。如泰興洋思中學(xué)實(shí)施教師5分鐘講授活動，教學(xué)比系數(shù)只有0.125。目前國際上正在掀起新的教學(xué)改革思潮，共同的傾向是增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間，教學(xué)比系數(shù)今后將會出現(xiàn)越來越小的趨勢。四、增加“自主時間”目前在課堂時間分配上存在著“統(tǒng)一性時間”過多，“自主時間”太少，即學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，特別是“師用時間”增多，造成學(xué)生自主時間縮減，必然對學(xué)生的發(fā)展造成損害。如今要增加“自主時間”，做到以下幾點(diǎn)：第一，增加學(xué)生思考的時間。實(shí)際教學(xué)中，不少教師沒能給學(xué)生充足的的時間去思考問題，如教師提問以后,要學(xué)生馬上回答。學(xué)生不能立刻“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師或者不斷重復(fù)問題,或者是忙不迭地啟發(fā)暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生能思考什么。所以增加學(xué)生思考時間，讓他們自主分析問題,才能有較好效果。第二，增加學(xué)生質(zhì)疑的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些教師課堂上很少給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會，不讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣做學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)效率。古人說：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，目前必須增加學(xué)生質(zhì)疑時間，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使課堂體現(xiàn)出較高教學(xué)效果。 第三，增加學(xué)生探究的時間。課堂上，教師要安排一定時間，讓學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而有利提高學(xué)生的探索水平和創(chuàng)新能力。第四，增加學(xué)生合作的時間。根據(jù)“互助互補(bǔ)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往的形式，為學(xué)生提供暢所欲言， 各抒己見的機(jī)會.這就要求我們在教學(xué)中實(shí)行同桌交流，小組合作的環(huán)節(jié)。 第五,增加學(xué)生評價的時間。讓學(xué)生學(xué)會評價，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)各種能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上要安排評價的時間，讓學(xué)生學(xué)會自我評價與互相評價，通過這一時間的活動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、傾聽能力、表達(dá)能力、分析能力、辨別能力，這也是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。五、延長“黃金時間”一堂課時間也可以分為起動階段、發(fā)展階段、結(jié)束階段三個部分,然而學(xué)生在這三個階段時間內(nèi)思維發(fā)揮的程度是不一樣的。 實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂上學(xué)生思維活動的水平是隨時間而變化的。若用 s表示學(xué)生的思維集中程度，t表示時間，則在一堂課上，s與t變化的關(guān)系可用右圖表示:如一節(jié)課是40分鐘，根據(jù)圖中曲線，可以把課堂時間分割成三個階段，開始的幾分鐘是“起動時間”，在教師指導(dǎo)下學(xué)生注意力逐漸集中，思維活動逐漸活躍，過了啟動時間，學(xué)生注意力高度集中，思維處于最佳活動狀態(tài)，教學(xué)出現(xiàn)了高潮，我們把這段時間稱為課堂的“黃金時間”。最后幾分鐘是“結(jié)束時間”，學(xué)生注意力開始滑坡，思維活動水平逐漸下降。要優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，就應(yīng)設(shè)法盡量縮短“起動時間”和“結(jié)束時間”，以相應(yīng)的延長“黃金時間”， 達(dá)到提高課堂效果的目的。具體說，在“開始時間”里，要適當(dāng)增強(qiáng)輸入信息的強(qiáng)度，把學(xué)生的注意力很快吸引到學(xué)習(xí)的課題上。例如導(dǎo)入新課，或新穎別致、出奇制勝，或設(shè)疑布陣、引起懸念，或巧妙安排、順勢導(dǎo)入，或動之以情、以情感人，或以美激情，撥動心弦。這些都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動“黃機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維活動，以便盡快結(jié)束課堂“起動時間”。在金時間”內(nèi)，由于學(xué)生思維高度集中，對于比較抽象的概念、法則、原理等知識能夠較好的掌握，教師輸入信息的強(qiáng)度可以有所下降，但課堂教學(xué)進(jìn)行到35分鐘以后，學(xué)生大腦可能要疲勞，注意力容易分散，這“黃時輸入信息的強(qiáng)度根據(jù)學(xué)生情況應(yīng)適當(dāng)加大， 以便再次喚起學(xué)生的注意力，否則“黃金時間”就會過早結(jié)束。在最后 快結(jié)束的這段時間內(nèi),應(yīng)提倡學(xué)生活動多樣化，用多種感官參與學(xué)習(xí)，有助于降低大腦皮層的疲勞程度，提高學(xué)習(xí)效果，顯然這樣也就相對延長了課堂上的“黃金時

間”。課堂教學(xué)的“黃金時間量”可由教學(xué)高潮來定，一堂課總有幾個高潮，高潮的部位就是“黃金時間”。高潮的位置可由優(yōu)選法公式算出:（最大點(diǎn)一最小點(diǎn)）X0.618+最小點(diǎn)二第一點(diǎn)時間。如果一堂課組織兩個高潮，分別在前25分鐘之內(nèi)和后15分鐘之內(nèi)。那么第一個高潮的時間為：（25—1）X0.618+1=14.832，即在第15分鐘形成第一個高潮為佳。第二個高潮的時間為：（40—25）X0.618+25=34.27，即在第34=34.27“黃金時間”也就越多，通過增加高潮次數(shù)的設(shè)計，是延長“黃金時間”的常用辦法。金時間”的常用辦法。節(jié)省“過渡時間”所謂“過渡時間”是指課堂教學(xué)從一項活動轉(zhuǎn)到另一項活動的所用時間，在其時間內(nèi)，教師可以從一個話題轉(zhuǎn)到另一個話題，學(xué)生可以從聽講轉(zhuǎn)到練習(xí)，從讀書轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)，等等?！斑^渡時間”不能過長，一般控制2分鐘之內(nèi)，否則容易出現(xiàn)不良課堂行為，如說話、做小動作等。教學(xué)活動過渡時，教師要給出清晰的指令，讓學(xué)生明確已從一項活動轉(zhuǎn)到另一項活動，并知道下一步要做什么，以免學(xué)生茫然不知所措，這樣便能節(jié)省“過渡時間”。也可以采用“自然過渡法”，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入下一學(xué)習(xí)活動，這樣更能節(jié)省“過渡時間”。七、安排“隱性時間”

根據(jù)時間使用的表象不同，可把40分鐘劃分為“顯性時間”和“隱性時間”兩部分。“顯性時間”，也即動態(tài)時間，或用于教師講解、板書、演示、提問、評判等，或用于學(xué)生聽講、筆記、讀寫、答問、演練等?！半[性時間”也稱靜態(tài)時間，如教師講解時有意做較大的停頓，留出一定的時間間隙讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟所學(xué)知識；教師暗示學(xué)生，學(xué)生神聚；教師提問后，讓學(xué)生思而不答等等，用于這方面的時間就是“隱性時間”。在優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，往往要安排一定量的“隱性時間”，與“顯性時間”穿插使用，以保證學(xué)生學(xué)得主動，知識得以深化,思維得到發(fā)展?！半[性時間”安排主要有下列幾種情況:1、“講解的停歇”。學(xué)生在聽老師講授知識時，不是一下子就理解的，而是需要一個思考的過程，這就需要教師講解時應(yīng)有必要的停頓,特別是在進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解時，更要有意識形成一定的中斷， 已引起學(xué)2、2、“提問的等待”。教師提問，不應(yīng)讓學(xué)生立即作答，要有一個等待時間讓學(xué)生思考。研究顯示，如果教師等候?qū)W生答復(fù)問題的耐心不超過一秒鐘，學(xué)生就來不及思考，就會較多出現(xiàn)“問而不答”、“答而不全”以及“答非所問”等現(xiàn)象，要是等待時間延長到三秒鐘以上，學(xué)3、3、“筆錄的間隙”。學(xué)生在課堂上要常做筆記，在聽與記之間必須保證有隱性時間。因?yàn)閷W(xué)生做筆記，既要把教師的話語提煉、簡化為若干語句，又要把這些語句化為書面語記下來，這就需要教師留出一定的時間間隙，讓學(xué)生把課堂知識信息加工整理，做好筆記。4、“結(jié)課的空白”。在課堂活動快完結(jié)的時候，要給學(xué)生留1?4、分鐘時間，讓學(xué)生回憶本課內(nèi)容，可以考慮解法之外的解法，說法之外的說法，以此引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。 可以說下課前的一段時間“空白”，既是一種結(jié)束，又是一種開始，正所謂“墻里秋千墻外、甘”道。八、用好“邊角時間”實(shí)際在上課中常有這樣的情況，一篇課文教學(xué)或一個知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束了，還有一二分鐘，這一二分鐘在課時教案里并沒有計劃過，我們把這樣的時間稱為“邊角時間”。學(xué)生認(rèn)為本課事情做完了，可以干別的了，而教師卻讓學(xué)生閱讀或增加練習(xí)。其實(shí)這樣做效果并不好，教師可以借用電視里“插播廣告”的方法，根據(jù)“邊角時間”的多少，插播簡短的小故事。如一位語文教師課堂上教完了一篇課文，還剩 2分鐘。一個愛好數(shù)學(xué)但不重視語文的學(xué)生就偷偷做起數(shù)學(xué)作業(yè)， 這位語文老師發(fā)現(xiàn)后并沒有批評他，而是插播了關(guān)于華羅庚的軼事：1951年初，由華羅庚、錢三強(qiáng)、鄧九章等人組成中國科學(xué)家代表團(tuán)赴國外考察。 在飛機(jī)上,有人以“三強(qiáng)趙韓魏”為上聯(lián)，要求征對下聯(lián)?！叭龔?qiáng)”是錢三強(qiáng)的名字，又指戰(zhàn)國時期逞雄并列的趙韓魏三國，一語雙關(guān)，頗為奇妙。華羅庚沉思片刻，對出下聯(lián)：“九章勾股弦”，“九章”既是鄧九章的名字,又是中國古代的一部以勾股定理為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)著作，寓意雙重，堪