5以內(nèi)減法教學(xué)反思

5以內(nèi)減法教學(xué)反思10月份，上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》。課后，在聽取了局部教師的評價后，我回憶了整個過程，下面我來談?wù)劚救藢@節(jié)課的看法：

1、注意培育學(xué)生的表達(dá)力量。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！币虼?，從一年級開頭漸漸培育學(xué)生提問題的力量顯得非常重要。在這一教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我就有意識地滲透這個理念。在教學(xué)例題中，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，初步培育學(xué)生的提問和表述力量。大局部學(xué)生的語言表達(dá)力量還是不錯的，能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題。為了能讓更多的學(xué)生開口，我還采納自己說、同桌說等方法，熬煉學(xué)生的語言表達(dá)力量。

2、課堂組織比擬到位：我采納了：看誰做得好，看誰坐得最最好；誰的眼睛最美麗；誰是第一名等語言來組織課堂紀(jì)律。因此，整節(jié)課大局部學(xué)生留意力集中，仔細(xì)聽講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛特別好。但是，這樣的次數(shù)可能過多，影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。

接下來說說自己的缺乏之處：

1、語言不夠簡練、生動。在去年的教學(xué)中，我經(jīng)常被師傅指責(zé)，說我的聲音太難聽，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性。經(jīng)常艷羨語文教師能夠用那么剛?cè)岵?jì)童話般的語言來表達(dá)。在今日課堂上，，我并沒留意自己的語言，問了其他的教師后，發(fā)覺自己可能有些緊急，語言表達(dá)上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至?xí)Э陬^禪或者是“方言一般話”，這是特別不好的，以后要改掉。如何提升語言的生動性，我覺得我可以多聽聽語文教師的課，把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來，運用在自己的教學(xué)中。

2、評價不到位：今日上下來，有教師向我提出，你會評價學(xué)生，但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實他說的也不錯了，但是相比還是差那么一點的學(xué)生，你卻會批判他，這樣就會打擊他們的自信念。當(dāng)頭棒喝，在平常的課堂中我也特別留意評價學(xué)生，而且評價得自認(rèn)為不錯?，F(xiàn)在想來，發(fā)覺自己卻好像存在這樣的問題。以后，我要多以鼓舞性的語言來對待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信念。

3、今日最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進(jìn)展小結(jié)的方式直接幫忙學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯許多學(xué)生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候，他們都不知道。他們?nèi)耘f停留在外表的例子中，沒有深入。因此，在作業(yè)中，也消失了2-1=1等這樣的狀況。這說明我做的功夫還不到位，課后與師傅溝通了一下，假如在例題中再說5表示什么，-2呢？3呢？時，能夠連續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個，其實就是在總數(shù)中去掉2個；或者在例題中，消失減法算式時追問：為什么要用減法做？多問幾次，學(xué)生就會明白，從總數(shù)中去掉一局部就要用減法來做?？磥?，以后對教材的重難點在教學(xué)中如何突破要多思索，查找簡潔而行之有效的方法。

······

發(fā)覺自己的缺點還有許多，我盼望通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，能夠使自己不斷提升。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思2

在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《5以內(nèi)減法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的時機(jī)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。這些算法都是學(xué)生依據(jù)自己已有的根底學(xué)問和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)展了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對于進(jìn)展學(xué)生的獨立思索和制造思索的力量的確有很大的幫忙，但是我又覺得假如每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培育，教室里看上去總是熱喧鬧鬧，而教師不去管學(xué)生的根底學(xué)問會不會扎實，根本技能有沒有把握，那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)會做的題目不會做，應(yīng)當(dāng)會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素養(yǎng)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想？他們會認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我始終在想如何把素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短？

我認(rèn)為：

首先，應(yīng)當(dāng)端正熟悉，明確素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不行調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。

再者，在平常備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的親密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增加理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在詳細(xì)的教育過程中，以培育、進(jìn)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對學(xué)問有一個主動獵取，主動進(jìn)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即教師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、嬉戲情境……，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到實際中去，到達(dá)學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地進(jìn)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時，書中創(chuàng)設(shè)了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數(shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動腦參加學(xué)習(xí)過程。接著我出示同類問題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的仆人，到達(dá)了學(xué)思結(jié)合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點，如追求根底學(xué)問扎實，根本技能堅固等，撇開它們有時教學(xué)思路單一、死板的缺點，所以平常備課時，依據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時敏捷采納教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時，依據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以到達(dá)穩(wěn)固嫻熟的目的；有時，新課的學(xué)問點較多，學(xué)生把握有些困難，就分兩教時教學(xué)。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思3

在教科院領(lǐng)導(dǎo)和教師們的幫忙下，我講授了《5以內(nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有勝利之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

我在講授本課時，注意遵循這樣一個教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終完成教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)問點的安排由低到高，由點到面，步步深入，使學(xué)生很簡單就學(xué)會了解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。

另外，我還依據(jù)低年級兒童的思維特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

我還注意把本節(jié)課的重點即減法的意義讓學(xué)生多說、多練、多寫來突破此重點學(xué)問，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法學(xué)問打下堅實的根底。

本節(jié)課的缺乏之處在于教授手指嬉戲時，沒有向?qū)W生具體說明嬉戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解題意，致使算式消失錯誤。

要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點，改良教學(xué)方法，爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思4

我在教學(xué)一課時，留意遵循這樣的一個教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終完成教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡潔問題，能夠正確口算5以內(nèi)減法；在解決問題的詳細(xì)情景中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：減法的含義，5以內(nèi)減法以及解決實際問題。教學(xué)難點：減法的`含義以及解決實際問題。做到學(xué)問點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學(xué)生很簡單就學(xué)會解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。從總體來看，自始至終都是情景中教學(xué)，通過自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣培育。如：細(xì)心觀看畫面，口頭規(guī)律表達(dá)等，更明顯的是重視學(xué)生進(jìn)展，為圖題想應(yīng)用題打下堅實的根底，表達(dá)新課程歷練中的養(yǎng)成教育。進(jìn)展觀念，下面我就這一節(jié)棵進(jìn)展較為詳細(xì)的反思。

讓學(xué)生從情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出問題，解決問題，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。體會減法的含義，留意培育學(xué)生觀看圖的力量，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)

的情境中招信息，并依據(jù)找到的游泳信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，在肯定程度上幫忙了學(xué)生理解圖意。通過用情境引導(dǎo)學(xué)生說出了4—1=3，然后讓學(xué)生依據(jù)算式說圖意，說一說4，1，3在圖中分別表示哪一局部，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律，加深了學(xué)生對加法的含義的理解。在練習(xí)過程中我采納了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺信息，獵取數(shù)學(xué)學(xué)問；在情境中讓學(xué)生提出問題，用數(shù)學(xué)的目光省事問題，用數(shù)學(xué)的觀念解決問題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實際，說一說生活中藥用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學(xué)生真實的感受到數(shù)學(xué)來源生活，生活到處有數(shù)學(xué)，更加明確學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識讓學(xué)生動手操作，（我還沒有嘗試，我怕把我不了課堂）。而且練習(xí)過程學(xué)生的練習(xí)形式主義了有單人答復(fù)道集體練習(xí)，由點到面，層次清楚。我很重視讓學(xué)生看圖說圖意，從重培育學(xué)生的觀看力量和語言表達(dá)力量。本課思索點：要留意培育學(xué)生的問題意識，要訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)知道信息會提出要解決的問題。培育學(xué)生說的力量，提問的力量是特別重要，但要防止說套話?？梢圆杉{不同形式的練習(xí)題，如：摘蘋果，種樹，小鳥等圖用精確地語言表達(dá)出不一樣的減法圖意。在練習(xí)中藥培育學(xué)生從多角度觀看圖，從重培育學(xué)生思維的敏捷性。如：劃去圓片可以從哪劃去？教師只有引導(dǎo)孩子怎樣劃更加便利就可以了，其他的就讓學(xué)生用自己的觀看來進(jìn)展實際操作。還是有點怕學(xué)生答復(fù)不上，有掌握不了節(jié)奏?。。。?！趙教師加油?。?！一年級是個起點，要專心去教，要從中吸取教訓(xùn)。孩子看著呢？？孩子，你們也要加油啊！……

5以內(nèi)減法教學(xué)反思5

算法有其多樣性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己簡單理解和把握的方法，敬重學(xué)生在計算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思索角度和生活閱歷動身，解決問題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了5以內(nèi)減法”的教學(xué)，有了一些體會和感受，現(xiàn)介紹如下:

一、背景

5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開頭，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的根底，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，教師問：5-2=？怎樣算？然后師生依據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的學(xué)問，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來說，由于省卻了課堂爭論和屢次指名的時間，所以課堂練習(xí)的時間多了，再經(jīng)過不同層次的口算練習(xí)，到達(dá)正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計算時是按教師的方法完成運算，教師向?qū)W生供應(yīng)只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)展算法的探究，長期這樣訓(xùn)練則簡單導(dǎo)致思維僵化，嚴(yán)峻束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的進(jìn)展和創(chuàng)新力量的培育。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法，5的組成學(xué)問和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為根底的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問題的探究性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都非常有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新力量。

二、案例

“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)展５以內(nèi)減法計算。從整體上說，課文沒有給出詳細(xì)具體的算法，教師可以引入自己寵愛的方法，學(xué)生也可以進(jìn)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)展例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

學(xué)生齊說：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨立思索，嘗試解決問題，學(xué)生預(yù)備后，再進(jìn)展小組爭論溝通。

學(xué)生小組爭論(課堂氣氛活潑起來，消失了以下算法)，再派代表答復(fù)：甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：由于5比2大3，所以5-2=3

?。河捎?+3=5，所以5-2=3

戊：由于5可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時都沒有想到的。）

然后，教師不點明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)覺的規(guī)律，最終進(jìn)展不同層次的練習(xí)，到達(dá)正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最終練習(xí)時我只進(jìn)展了一個根本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合嬉戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺個別優(yōu)生不但已會正確口算，而且也能到達(dá)比擬嫻熟的程度，大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不嫻熟，個別學(xué)困生有時還消失算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問確定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂學(xué)問沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來，也確定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的時機(jī)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。這些算法都是學(xué)生依據(jù)自己已有的根底學(xué)問和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)展了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對于進(jìn)展學(xué)生的獨立思索和制造思索的力量的確有很大的幫忙，但是我又覺得假如每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培育，教室里看上去總是熱喧鬧鬧，而教師不去管學(xué)生的根底學(xué)問會不會扎實，根本技能有沒有把握，那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)會做的題目不會做，應(yīng)當(dāng)會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素養(yǎng)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會怎么想?他們會認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我始終在想如何把素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短?我認(rèn)為:

首先，應(yīng)當(dāng)端正熟悉，明確素養(yǎng)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不行調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。

再者，在平常備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的親密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增加理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在詳細(xì)的教育過程中，以培育、進(jìn)展、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對學(xué)問有一個主動獵取，主動進(jìn)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即教師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動畫情境、嬉戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到實際中去，到達(dá)學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地進(jìn)展。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思6

例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差異是，以前的解決問題是兩個條件，一個問題，而今日的解決問題是三個條件一個問題。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排解掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地把握呢？我必需給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上課的時候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告知孩子們，今日我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)分，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍?？纯磫栴}涉及到了誰，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來看:媽媽買了15個蘋果，7個梨，8個桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個？孩子們在讀過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特殊明顯的，孩子們在仔細(xì)分析之后，也根本可以完成。通過幾個練習(xí)，孩子們把握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺也很好。

下午，我去參與了教材分析，我發(fā)覺別的教師的方法更好，為了熬煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個條件，一個問題，讓孩子來補(bǔ)充條件，這樣熬煉之后，孩子的思路就更清楚了。

教是為了不教，思維更重要。學(xué)無止境，不僅學(xué)生要學(xué)，教師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無形的培育孩子的思維力量。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思7

這局部內(nèi)容是在學(xué)生要求把握了5的分與合的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的根底，是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要根底，局部孩子都讀過幼兒園，大局部孩子對這局部內(nèi)容把握得較好。因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在詳細(xì)的情景中，體會加減法的含義這一內(nèi)容上來，詳細(xì)如下。

首先，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在，課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參加其中，從而就能發(fā)覺問題提出問題，解決問題。學(xué)生特別感興趣，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨立觀看，同桌溝通爭論，溝通熟悉到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在教師小結(jié)的同時，學(xué)生用手勢表示進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩局部合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的熟悉，初步感悟用加法可以解決問題。

其次，深化練習(xí)，在擺脫詳細(xì)圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題，在溝通中，幫忙學(xué)生進(jìn)一步把握算法，同時通過練習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的觀賞。

再次，實踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨立完成，全班溝通中培育學(xué)生完整表達(dá)的力量；另外，還通過計算后投信件的嬉戲，不僅幫忙學(xué)生嫻熟計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)勝利的歡樂與價值。

總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的時機(jī)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，這些運算方法都是學(xué)生依據(jù)自己有的根底學(xué)問和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識，從而有效地進(jìn)展了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思8

5以內(nèi)的減法這一節(jié)課是主要的根本減法運算,要求學(xué)生在理解把握計算方法的根底上熟悉減號,會讀、寫減法算式,并能正確嫻熟地進(jìn)展計算,把握5以內(nèi)減法的計算。

對于減法,學(xué)生已經(jīng)有了初步的熟悉,只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué),我先讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境,體會減法的含義。先讓學(xué)生觀看動畫情境圖,說說圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘簟w走、去掉、走掉“等等都要用減法計算,滲透減法的意義?？梢赃M(jìn)展學(xué)生初步的語言表達(dá)力量和與人合作溝通的意識。在練習(xí)的過程大局部學(xué)生對于5以內(nèi)的減法的計算都是比擬嫻熟了,只是對于算理就有點說不清了,需要教師著重引導(dǎo)他們理解減法計算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思索動身,或者讓學(xué)依據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)閱歷進(jìn)展思索,在練習(xí)的時候,我通過運用開小火車等一些小戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高口算的速度。

本節(jié)課的缺乏之處還有許多：對于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)覺個別優(yōu)秀生不但已會正確口算而且也能到達(dá)嫻熟的程度,大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不嫻熟,個別學(xué)困生有時還消失算錯的現(xiàn)象，以后應(yīng)多強(qiáng)化訓(xùn)練。另外學(xué)生合作溝通還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思9

《5以內(nèi)的減法》是在教學(xué)完加法的根底上進(jìn)展的。

學(xué)生能夠較好的看圖說清晰圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式，同時學(xué)生也能夠從分與合的角度思索減法的含義。這些都是學(xué)生的已有閱歷。作為教師我思索的是，如何利用學(xué)生的已有閱歷更好的教學(xué)，同時對于學(xué)生已經(jīng)會的學(xué)問有沒有必要再去說一遍？

在思索完教材玩教材后，我打算把學(xué)生會的學(xué)問一筆帶過，重點放在減法意義的教學(xué)和提問上。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思，同時讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示范，不少反響快的孩子能夠自己體溫，比方：現(xiàn)在有幾個？還有幾個？等等。但隊醫(yī)一些反響比擬慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會直接報算式。這里我想，緣由有二：1、開頭交代的不清晰，什么是問題？問題是要我們求的，通過列式計算能夠得到的一個問句。2、學(xué)生的承受力量不同，不能在其次課時強(qiáng)迫每個孩子都會說，留意層次性。

減法意義教學(xué)時，我利用肢體語言讓學(xué)生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢？重點強(qiáng)調(diào)從總數(shù)中去掉。比方：5-2=3。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復(fù)說，可以結(jié)合圖意，最終抽象到算式。

整個教學(xué)過程中，大局部學(xué)生能夠理解到減法算式的含義，個別學(xué)生還不能獨立說圖意，同時對從總數(shù)中去掉的概念比擬模糊。這節(jié)課比擬缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)受自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進(jìn)展有序的排列，在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思10

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是5以內(nèi)的減法熟悉。由于孩子們在幼兒園學(xué)過數(shù)數(shù)，相對來說學(xué)問比擬簡潔。但是剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未完全培育好，自控力量差，留意力集中的時間短，需要好玩味性的學(xué)習(xí)方式。而讓一年級的新生投入到數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵是調(diào)動起他們的興趣，制造一個學(xué)生樂于參加的活動情境。所以還依據(jù)低年級兒童的思維特點，注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

我利用故事導(dǎo)入，嬉戲操練的形式，將新知教授和操練穩(wěn)固串在一起，變枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問為生動好玩的數(shù)學(xué)活動。運用奪旗競爭的競賽組織課堂紀(jì)律，用幽默幽默的語言評價鼓舞學(xué)生同時調(diào)整課堂氣氛，營造輕松開心學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在不知不覺中去把握枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問。而且整節(jié)課，學(xué)生和教師的精神都很飽滿，教師很有激情，學(xué)生也很活潑，都能很積極的參加到學(xué)習(xí)過程中去，使得教學(xué)的效果良好。

本節(jié)課中的德育滲透目標(biāo)也做得不錯，將減法與感恩共享有效的融合在一起，讓學(xué)生懂得感恩共享的歡樂和禮儀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，時間的安排較為合理，預(yù)設(shè)了25分鐘的學(xué)生穩(wěn)固操練的過程。由于對時間估計較精確，教案的實施也很順當(dāng)?shù)耐瓿伞０鍟O(shè)計中，功能分區(qū)明確，直觀，能清楚的看出本節(jié)課的教學(xué)重難點及突破的操練方式，有利于學(xué)生對學(xué)問的把握。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思11

5以內(nèi)的加減法是加減法的根底，大局部同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)把握5以內(nèi)的加減法的計算方法，但是少局部同學(xué)對5以內(nèi)的算法把握的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說把握的不是很好，尤其是依據(jù)圖意來推斷是不是用加減法，來體會加減法的含義。

加法的含義是求兩個數(shù)合起來一共是多少。針對這個含義，上課時，通過例題的圖，讓學(xué)生說一說圖意，然后直觀的感受合起來一共多少個，小丑一個手拿三個氣球，另一個手拿一個氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個手里了，大家看看有多少個氣球，很直觀的看出有四個氣球，可以通過數(shù)一數(shù)的方法，有同學(xué)能說出3＋1=4個，讓學(xué)生說一說這個算式的意思，學(xué)生說的還不錯，學(xué)生能說出，3個和1個合在一起是4個，教師接著說，合在一起就用加法，這是加好“＋”。

接著再看做一做，讓同學(xué)依據(jù)圖意說一說算式的意思，孩子們說的都很好。

接著教學(xué)下一個例題，讓學(xué)生依據(jù)圖編個小故事，說一說圖意，孩子們的語言表達(dá)力量還真不錯，能說出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠。教師問你們知道現(xiàn)在一共有幾只小松鼠？學(xué)生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說一說怎么想的，有數(shù)一數(shù)的，有用算式的。我重點引導(dǎo)如何算3＋2=5，引導(dǎo)孩子從5的組成來計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來確定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下。

總之，5以內(nèi)的加法，體會加法的含義是重點，計算方法也很重要。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思12

我在教學(xué)《5以內(nèi)的減法》一課時，注意遵循這樣一個教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最終完成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡潔問題；能夠正確口算5以內(nèi)數(shù)的減法；在解決問題的詳細(xì)狀況中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：減法的含義，5以內(nèi)減法以及解決實際問題。教學(xué)難點：減法的含義以及解決實際問題。做到學(xué)問點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學(xué)生很簡單就學(xué)會解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。從總體來看，自始至終是在學(xué)生喜聞樂見的情境中進(jìn)展教學(xué)活動，通過自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培育，如：細(xì)心觀看畫面，口頭規(guī)律表達(dá)等，更明顯的是重視學(xué)生的進(jìn)展，為圖示題向應(yīng)用題過渡打下了堅實的根底，表達(dá)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、進(jìn)展觀點，下面我就這一節(jié)課進(jìn)展較為詳細(xì)的反思。

讓學(xué)生從情景中，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出問題，解決問題，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。體會減法的含義，注意培育學(xué)生觀看圖的力量，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息，并依據(jù)找到的有用信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在肯定程度上有幫忙了學(xué)生理解圖意。通過用情景引導(dǎo)學(xué)生說出了4-1=3，然后讓學(xué)生用依據(jù)算式說圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一局部，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)規(guī)律，加深了學(xué)生對減法的含義的理解。在練習(xí)過程中采納了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺信息，獵取數(shù)學(xué)學(xué)問，在情景中讓學(xué)生提出問題，用數(shù)學(xué)的目光端詳問題，用數(shù)學(xué)的觀點解決問題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實際，說一說生活要用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學(xué)生真實的感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識讓學(xué)生動手操作，在依據(jù)算式擺小棒的過程中理解學(xué)問。而且練習(xí)過程中學(xué)生的練習(xí)形式留意了由單人答復(fù)——集體練習(xí)，由點到面，層次清楚。很重視讓學(xué)生看圖說圖意，從中培育學(xué)生的觀看力量和語言表達(dá)力量。

本課思索點：要留意培育學(xué)生的問題意識，要訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)知道的信息，會提出要解決的問題。學(xué)生往往不會提問。

訓(xùn)練學(xué)生說是特別重要的，但要防止說套話?？梢圆杉{不同形式的練習(xí)題，如：摘蘋果，種樹，小鳥圖等語言表達(dá)上不一樣的減法圖。

在練習(xí)中要培育學(xué)生從多角度觀看圖，從中培育學(xué)生思維的敏捷性。不如：劃去圓片可以從哪劃起？只是引導(dǎo)孩子怎樣劃更加便利就可以了，讓學(xué)生用自己的觀看來進(jìn)展實際操作。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思13

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的根本減法運算，要求學(xué)生在理解把握計算方法的根底上正確嫻熟地進(jìn)展計算。

一，結(jié)合課件，理解減法含義。

而作為第一課時的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從根本動身，從熟悉減法的意義動身，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

二，結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對于加法來說，有肯定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并依據(jù)圖意列出算式。“原來有()，走了()，還剩(