參考可能性教學(xué)反思精選-可能性教學(xué)反思

[參考]可能性教學(xué)反思精選_可能性教學(xué)反思一、教材分析：

《可能性的大小》是人教版三班級上冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學(xué)習(xí)活動，讓同學(xué)初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

二、教學(xué)反思：

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三個比較抽象的概念，為了關(guān)心同學(xué)更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中，不僅從同學(xué)的生活實際動身，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)寵愛的嬉戲情境導(dǎo)入新課，嬉戲活動結(jié)果淺而易見，便于同學(xué)回答問題，還捕獲了大量的“生活現(xiàn)象”，為同學(xué)供應(yīng)探究與溝通的時間和空間。

2、課堂教學(xué)活動化。

本節(jié)課以活動貫穿始終，老師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導(dǎo)同學(xué)“玩一玩—猜一猜—說一說”使同學(xué)在活動中自主探究、合作溝通，不斷體驗與推斷大事發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓同學(xué)將活動中消失的現(xiàn)象準時抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)學(xué)問，體現(xiàn)了同學(xué)的“再制造”，培育了同學(xué)的創(chuàng)新意識。

3、同學(xué)學(xué)習(xí)自主化。

主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，在“導(dǎo)”中關(guān)心同學(xué)主動建構(gòu)學(xué)問。在每個環(huán)節(jié)中，都是同學(xué)用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀看，用自己的頭腦去推斷，用自己的語言去表達，同學(xué)學(xué)得生動而布滿活力，主動而富有共性。

盡管本節(jié)課比較勝利，但由于缺乏教學(xué)閱歷還是有很多不足之處，比如說，在提出每個問題后應(yīng)當多指名同學(xué)問一些為什么，又比如在一次同學(xué)推斷并說明理由后老師沒有準時總結(jié)出最關(guān)鍵的緣由是什么，再比如說沒有總結(jié)出“肯定”、“不行能”用來描述確定大事或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定大事或現(xiàn)象等等。

“課堂教學(xué)必需是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點思索，盼望各位老師能夠多多地提出珍貴看法。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。感謝！

可能性教學(xué)反思【篇2】

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師應(yīng)讓同學(xué)在詳細的操作中獨立思索，發(fā)覺問題、解決問題。

教學(xué)時，我以同學(xué)為主體，讓同學(xué)動手操作、爭論，同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。首先是情境導(dǎo)入。由國際乒乓球競賽中，誰先發(fā)球的圖片導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)的愛好。其次讓同學(xué)操作、嬉戲，并與同桌進行溝通。同學(xué)以拋硬幣來試驗，體會可能性和公正，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓同學(xué)明白：可能性相等，嬉戲才公正；嬉戲要公正，可能性必需相等。

接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問同學(xué)：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？同學(xué)各抒己見，得出兩種結(jié)論。

最終以轉(zhuǎn)盤的方式消失例題，讓同學(xué)從公正原則考慮可能性，再一次讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的。

但在課堂上，我高估了同學(xué)的學(xué)問水平，原以為：試驗的結(jié)果是好多同學(xué)認為是不公正的，但有的同學(xué)憑借已有的生活閱歷，通過簡潔的推理，得出的結(jié)論把公正理解為肯定的公正；在轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)中，推導(dǎo)受阻，鋪張了肯定的時間，使整節(jié)課的教學(xué)效果受到肯定的影響。

可能性教學(xué)反思【篇3】

統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣支配的。在二班級時，學(xué)習(xí)客觀大事發(fā)生的可能性。三班級學(xué)習(xí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小與相關(guān)的條件有親密關(guān)系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大?。?。四班級學(xué)習(xí)等可能性。就是說嬉戲在什么狀況下是公正的。五班級學(xué)習(xí)用分數(shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五班級的孩子來說，有肯定的難度。并且這部分學(xué)問老師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得特別關(guān)鍵。

而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對同學(xué)來說，非常抽象，難于理解。依據(jù)教學(xué)目標和重難點，我設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。通過復(fù)習(xí)“可能”“不行能”“肯定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒同學(xué)對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓同學(xué)體驗可能性大小生成的過程，層層推動，并得出：不行能發(fā)生的大事可能性為0，肯定能發(fā)生的大事可能性為1，讓同學(xué)輕松自然地進入到新知的學(xué)習(xí)中。

其次環(huán)節(jié)是探究溝通、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓同學(xué)猜想摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球嬉戲，讓同學(xué)體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不肯定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加，讓同學(xué)體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變，白球個數(shù)不斷增加，讓同學(xué)體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。

第三環(huán)節(jié)拓展練習(xí)。第1題是基礎(chǔ)練習(xí)，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當同學(xué)答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5個黃球，20個白球，目的是培育同學(xué)的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，最終放手讓同學(xué)自己去提問并解決問題。

通過這堂課的教學(xué)及各位專家的點評，收獲頗多。

1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球嬉戲（出示3個白球和1個黃球），由于考慮到試驗的結(jié)果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕給自己的教學(xué)帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導(dǎo)，明白了同學(xué)是主體，只為自己的簡潔，不考慮同學(xué)的利益，這是不稱職的老師。假如不開展摸球嬉戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓同學(xué)用分數(shù)的意義來說明可能性的大小，數(shù)學(xué)味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作溝通探討讓同學(xué)明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的，并使同學(xué)明白當摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。

2、用簡潔的材料上富有思索的課?？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先ィ鞘聦嵅⒉皇遣牧显蕉嘣胶?，一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn)。

3、數(shù)學(xué)老師要留意語言的科學(xué)性，幽默風(fēng)趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)同學(xué)的樂觀性。

可能性教學(xué)反思【篇4】

在備這節(jié)課之前，我查閱了有關(guān)概率的各種資料，盼望能夠關(guān)心我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點。功夫不負有心人，我覺得以下幾點做的挺到位的：

一、遵循概率的認知規(guī)律

可能性大小是討論隨機大事的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采納了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)同學(xué)從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜想。再組織同學(xué)進行驗證，供應(yīng)4：2的黃白球比例提煉“小概率大事”，制造與原有認知的沖突，解構(gòu)了原有認知，促成同學(xué)樂觀查找緣由，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，消失相反的狀況是正常的；當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結(jié)論，使原有的學(xué)問得到了重構(gòu)和升華。

二、注意生活閱歷的開發(fā)

“數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學(xué)資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活閱歷是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注意了生活閱歷的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié)，敬重同學(xué)的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學(xué)學(xué)問，給后面的探討奠定基礎(chǔ)、留足時間。（二）運用環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決生活問題，我們要制造讓同學(xué)運用數(shù)學(xué)學(xué)問的機會。因此，在課的最終我讓同學(xué)設(shè)計“抽獎轉(zhuǎn)盤”，促使同學(xué)調(diào)動生活中的全部閱歷和所學(xué)的“可能性大小”學(xué)問，將其融入設(shè)計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想當數(shù)學(xué)與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學(xué)也就擁有了活力、擁有了生氣。

三、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

“愛好是最好的老師?！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。愛好會促使人主動的去尋求學(xué)問和真理。這堂課我利用同學(xué)愛玩的天性，設(shè)計了“猜球嬉戲——摸球嬉戲——摸獎嬉戲——闖關(guān)嬉戲”等四大嬉戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調(diào)整課堂的氣氛，調(diào)整同學(xué)的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當然，由于閱歷不足，這堂課也留下了我的圓滿：

一、小概率大事沒有更英勇的面對

雖然說，在備課前我就小概率大事就賜予了充分關(guān)注與思索，也曾經(jīng)如同初生牛犢般英勇面對。但是，試教的碰壁使我變的當心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來關(guān)心同學(xué)感悟頻率與概率的區(qū)分，卻忽視了準時制造熟悉沖突的珍貴之處，假如在同學(xué)發(fā)覺小概率問題后就準時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使同學(xué)思索，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特別性，本身就包含著許多不確定因素，我們供應(yīng)的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有勸說力。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節(jié)，要采納小組長站起來匯報式。（2）出示四個小伴侶的試驗結(jié)果時，要供應(yīng)更具體的材料。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當同學(xué)經(jīng)受過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，信任他們才會真正領(lǐng)會學(xué)問的真諦。因此，我覺得平常教學(xué)時，要擅長利用同學(xué)的原有認知，找準生長點，采納合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學(xué)學(xué)問，才是上策。

可能性教學(xué)反思【篇5】

《可能性與公正性》這節(jié)課是同學(xué)在三班級已嘗試定性描述及推斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過“拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等嬉戲活動，爭論嬉戲規(guī)章是否公正，并親身體驗、驗證嬉戲規(guī)章的公正性和等可能性。通過這一系列的活動，讓同學(xué)在活動中獲得直觀感受，從而體會大事發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)章的公正性。今日完成了這一課的教學(xué)，反思整個過程，既興奮又圓滿。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球嬉戲輕松進入課堂。同學(xué)一聽要玩嬉戲，樂觀性很高，課堂氣氛也特別活躍。在簡潔介紹嬉戲規(guī)章之后，我隨機叫同學(xué)摸球。通過嬉戲，同學(xué)發(fā)覺，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？同學(xué)很簡單想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公正。我再次設(shè)疑：怎樣就公正了，為什么？在爭論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公正了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順當，同學(xué)們也協(xié)作得特別好。

在其次環(huán)節(jié)的探究活動當中，同學(xué)們的參加度也特別高。在小組長的明確分工下，同學(xué)們進行了試驗，并準時總結(jié)出了試驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己試驗得出的結(jié)論和觀看數(shù)學(xué)家的試驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做試驗，你們認為拋硬幣打算誰先開球公正嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學(xué)說了緣由，我覺得假如多讓幾位同學(xué)說一下的話，同學(xué)們對為什么公正也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當中，同學(xué)們雖然能精確?????地感知嬉戲是否公正，并會設(shè)計出公正的嬉戲。但是同學(xué)們不會用精確?????，條理的數(shù)學(xué)語言來表達。這與我在課堂上忽視了同學(xué)語言表達力量的培育有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當中，肯定要注意同學(xué)語言表達力量的培育。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我熟悉到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)當特殊留意課堂生成的資源，并進行利用，由于課堂生成的資源是源自于同學(xué)，是最直接、最能體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況和把握狀況的資源。

學(xué)無止境、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對同學(xué)說的，對于一名年輕老師來說，更應(yīng)當多學(xué)習(xí)，多反思。

可能性教學(xué)反思【篇6】

“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使同學(xué)初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些大事發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，學(xué)校生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難，同學(xué)初次接觸感到比較生疏，學(xué)起來有肯定的難度。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學(xué)中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使同學(xué)在大量觀看、猜想、實踐、探究與溝通的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)受學(xué)問的形成過程，突破教學(xué)的難點，關(guān)心同學(xué)建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。詳細表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓同學(xué)經(jīng)受“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，熟悉世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓同學(xué)在詳細的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)問?！北菊n中，老師精確?????把握了教學(xué)的重難點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓同學(xué)在經(jīng)受一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，和同學(xué)合作學(xué)習(xí)與自主探究這些新的教學(xué)理念。

2、依據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學(xué)供應(yīng)的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學(xué)時，要依據(jù)同學(xué)實際、學(xué)校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學(xué)時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實際自設(shè)一個動手操作性很強的例題等，符合同學(xué)的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了同學(xué)愛好，同時也取得了好的教學(xué)效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

讓同學(xué)到生活當中查找例子，讓同學(xué)感受到可能性學(xué)問就在我們的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價值。感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

4、練習(xí)設(shè)計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習(xí)效果。

5、關(guān)注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信念作為數(shù)學(xué)教育的目標之一，在三維上標中、在同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著特別重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學(xué)服務(wù)。同時也應(yīng)當貫穿在教學(xué)的過程中老師在結(jié)束語中對同學(xué)說的話：下節(jié)課假如你努力了，學(xué)習(xí)之星肯定（或者說成可能）是你！這是對同學(xué)的一種鼓舞與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學(xué),很干脆,更精彩當。然,假如在教學(xué)中再給同學(xué)多一些鼓舞,且多一點鼓舞的形式，使得同學(xué)情不自禁地主動參加到數(shù)學(xué)活動中來，同時也一次次體驗到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學(xué)所必需的。

可能性教學(xué)反思【篇7】

“可能性”這部分內(nèi)容主要是熟悉嬉戲規(guī)章的公正性，這是在三班級上冊同學(xué)熟悉可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上支配的。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于同學(xué)加深對大事發(fā)生的可能性和嬉戲規(guī)章的公正性，使同學(xué)聯(lián)系實際問題，初步學(xué)會用可能性學(xué)問猜測簡潔嬉戲的結(jié)果。同時，這部分學(xué)問也是學(xué)習(xí)求可能性大小的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)本節(jié)課時，我主要是以直觀內(nèi)容為主，用嬉戲活動貫穿始終，通過同學(xué)自主體驗學(xué)習(xí)來獵取學(xué)問，較好的達成了預(yù)定的教學(xué)目標，比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學(xué)主題。

課的導(dǎo)入部分，支配了“猜人”的嬉戲，初步感受到“可能”，“肯定”，“不行能”。在教學(xué)過程中我則讓抽卡片這個嬉戲貫穿始終，同學(xué)在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“肯定，不行能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內(nèi)涵。在最終的幾個練習(xí)中，都緊密聯(lián)系生活實際，使同學(xué)在玩中有所學(xué)，在學(xué)中有所思，在思中有所悟，使同學(xué)愛上數(shù)學(xué)，明白數(shù)學(xué)就在我們身邊。

這節(jié)課也有不足，假如將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會更抱負，由于卡片不如小球有用一些。有的同學(xué)在課上表現(xiàn)的太精彩了，初志明同學(xué)直接說出了，百分數(shù)，我覺得表揚激勵得不夠。還有在嬉戲環(huán)節(jié)中，當一個同學(xué)舉起一張卡片，來表達可能時，我應(yīng)當直接引導(dǎo)同學(xué)明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的肯定，這些課外拓展我沒有把握好，假如把握好，就是課上的亮點，由于同學(xué)能體會到這是特別難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的變化誰也預(yù)料不到，老師們給我的建議和提示，使我受益匪淺，在以后的教學(xué)課堂上，我信任我會時刻記住同伴們的提示，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！

可能性教學(xué)反思【篇8】

“可能性”是試驗教材中消失的一個全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一學(xué)問領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率學(xué)問比較抽象，學(xué)校生理解起來有肯定的困難。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，制造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮嬉戲教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)始終布滿信念，布滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿的熱忱、生動的語言、形象的活動材料、富好玩味化的活動形式，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)獨立思索、自我體驗、自我探究、合作溝通的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、公平、寬松、開心。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要在讓同學(xué)在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)方面取得了較好效果：《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“讓同學(xué)在詳細的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)學(xué)問。”基于這點，我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)摸各種不同顏色的粉筆的活動，同學(xué)在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不行能”這個概念時，我先讓同學(xué)摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在很多同學(xué)試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，同學(xué)由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，竟然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思索，并作出猜想和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓同學(xué)觀看，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“嬉戲──猜想──體驗──推想──驗證”的活動過程，使同學(xué)在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

本節(jié)課教學(xué)由于沒有充分預(yù)備，還有幾方面有待改進：

1．應(yīng)當將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三個比較抽象的概念，為了關(guān)心同學(xué)更好的理解，在教學(xué)時，整個教學(xué)過程應(yīng)當始終緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人誕生等，離同學(xué)的生活實際和已有閱歷太遠。應(yīng)當放手讓同學(xué)用“肯定”、“可能”、“不行能”來描述生活中的事，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學(xué)學(xué)問從生活中來，回到生活中去。

2．情感教育與評價激勵做得不夠。

在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對同學(xué)適時的進行情感教育。

情感態(tài)度與自信念作為數(shù)學(xué)教育的目標之一，在同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著特別重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)當適時的給同學(xué)課堂即時評價，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想力量太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對同學(xué)的情感投入起著樂觀的激勵作用。

可能性教學(xué)反思【篇9】

這節(jié)課是人教版五班級上冊的內(nèi)容《可能性》，主要是讓同學(xué)初步感知在我們平常的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不行能發(fā)生的，還有些是肯定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：

一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。

由于同學(xué)年齡小，熟悉事物比較直觀，我就支配特別生動、直觀的教學(xué)活動，使同學(xué)參加其中，感受樂趣，同時也在學(xué)習(xí)學(xué)問。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課同學(xué)幾乎始終都是在玩，玩的特別快樂，在玩中不斷的發(fā)覺，不斷的思索。整個過程中老師起主導(dǎo)作用，但是對學(xué)問的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標卻都達到了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿始終。

在教學(xué)中，設(shè)計生動好玩的教學(xué)情境，讓同學(xué)參加其中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，是非常必要的。

在這節(jié)課中，我就從同學(xué)的生活實際動身，以同學(xué)平常喜愛玩的猜一猜導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，緊接著又以平常同學(xué)喜愛的抽簽環(huán)節(jié)吸引同學(xué)的留意力，先讓同學(xué)猜想3名同學(xué)會抽到什么節(jié)目，再親自去抽結(jié)果，讓同學(xué)在活動中體會大事的可能性。之后又讓同學(xué)帶著要求去摸球，引出、體驗大事發(fā)生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并會聯(lián)系生活實際用“肯定”“不行能”“可能”說一句話。

三、留意學(xué)以致用的思想。

學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標的要求，讓同學(xué)能把課堂上學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到現(xiàn)實中去，使同學(xué)感受到自己所學(xué)的學(xué)問能夠在現(xiàn)實生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱從而培育孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。因此我又選取了生活中的幾件事讓同學(xué)進行選擇。練習(xí)設(shè)計貼近生活，

在給小球涂色時，讓同學(xué)當小設(shè)計師，設(shè)計出漂亮的圖案。這些練習(xí)題都是貼近同學(xué)的生活和嬉戲中，讓同學(xué)感覺很親切，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會同學(xué)思索的方法，不僅是讓同學(xué)把握應(yīng)當把握的學(xué)問，還要讓同學(xué)把同學(xué)的方法深深地留在腦海里，受用終身。

可能性教學(xué)反思【篇10】

這是六班級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的一塊內(nèi)容。可能性是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學(xué)中老師要依據(jù)同學(xué)的實際狀況和認知的規(guī)律制造性地使用這些教學(xué)資源，使同學(xué)充分體驗“肯定”、“可能”和“不行能”。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)用分數(shù)表示可能性大小基本的思索過程，體會數(shù)在表達和溝通信息過程中的價值。我的設(shè)計意圖是通過讓同學(xué)經(jīng)受