第六章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施(北師大教材版)課件

第三章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施第三章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的概念（包含實(shí)施特點(diǎn)）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則和方法綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體及任務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的模式小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題、原因分析及對(duì)策小學(xué)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的概念綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施

廣義的“課程實(shí)施”:認(rèn)為課程實(shí)施就是把編制好的課程具體化，并使之發(fā)生效用的過(guò)程。第一階段：做出課程計(jì)劃的決定。分為三個(gè)階段第二階段：實(shí)施和最初使用階段。第三階段：常規(guī)化和制度化階段。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施第一階段：做出課程計(jì)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施

狹義的“課程實(shí)施”:課程實(shí)施即教學(xué)，是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)際的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定忠實(shí)取向：

課程實(shí)施是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程。三種課程實(shí)施取向相互適應(yīng)取向：

課程實(shí)施的過(guò)程是課程變革計(jì)劃與

班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情節(jié)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。創(chuàng)生取向：

課程計(jì)劃只是經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的工具，“課程實(shí)施”是一種個(gè)性的變革與發(fā)展的過(guò)程。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定忠實(shí)取向：三種課程實(shí)施取向相二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施就是學(xué)校、指導(dǎo)老師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以及各領(lǐng)域的《實(shí)施指南》，將《主題活動(dòng)方案》落實(shí)在操作層面的過(guò)程，同時(shí)也是課程資源開發(fā)、課程主題設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)展開、課程過(guò)程及其成果評(píng)價(jià)的落實(shí)過(guò)程。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施

是既定活動(dòng)課程計(jì)劃、活動(dòng)方案的落實(shí)過(guò)程;

是學(xué)生親歷、實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程;

是學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀基于活動(dòng)而不斷生成的過(guò)程。是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教育情境中不斷創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生的過(guò)程。返回主頁(yè)是既定活動(dòng)課程計(jì)劃、活動(dòng)方案的落實(shí)過(guò)程;返回1、參與性2、自主性3、整合型4、創(chuàng)新性

返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法1）1、參與性返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法1）1、參與性

學(xué)生親身體驗(yàn)、自主活動(dòng)、積極實(shí)踐。1、參與性2、自主性

包括教師的自主和學(xué)生的自主性。

教師由課程實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者設(shè)計(jì)者和組織者。

學(xué)生由課程受眾者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與創(chuàng)造者2、自主性3、整合性（各種資源的整合）

即課程資源的整合、學(xué)科資源的整合和社會(huì)資源的整合性。3、整合性（各種資源的整合）

4、創(chuàng)新性在主題選擇、活動(dòng)形式、師生角色和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面具有創(chuàng)新性。

主題選擇:具有吸引力和時(shí)代性；

活動(dòng)形式：教室到校外的空間延伸；

師生角色：團(tuán)隊(duì)成員合作；

課程評(píng)價(jià)：綜合性的研究成果。返回主頁(yè)4、創(chuàng)新性返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法2）1、

影響因素多人：指導(dǎo)教師（課程實(shí)施能力、合作協(xié)調(diào)能力、資源開發(fā)與使用能力）、家長(zhǎng)和學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等）物：學(xué)校內(nèi)部的圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、教學(xué)與實(shí)習(xí)研究基地；學(xué)校外部的科技館、文化宮、農(nóng)村、工廠、科研機(jī)構(gòu)和自然中的各種資源財(cái)、信息、時(shí)間、空間等。

2、時(shí)間跨度長(zhǎng)；

3、活動(dòng)場(chǎng)所多(學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位等）；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法2）1、影響因素

4、方式多樣化；

5、凸顯自主性；

學(xué)校、教師依據(jù)課程總目標(biāo)，自己選擇課題并進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等；

6、安全要求高

操作實(shí)踐（與各種各樣的工具、設(shè)施、人員打交道）和社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全問題。7、管理難度大教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一；指導(dǎo)教師、活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)模式不固定；評(píng)價(jià)問題和管理問題等。返回主頁(yè)4、方式多樣化；返回主頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則（1）學(xué)生整體性參與（2）教育目標(biāo)的整體優(yōu)化（德智體美勞全面發(fā)展；知情意行全面訓(xùn)練）（3）課程的實(shí)施要協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展諸種因素的整體運(yùn)作（由學(xué)校有效協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的關(guān)系）。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則（1）學(xué)生整體性參與（2）教育目標(biāo)的整體優(yōu)化（德智體美勞全面發(fā)展；知情意行全面訓(xùn)練）（3）課程的實(shí)施要協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展諸種因素的整體運(yùn)作（由學(xué)校有效協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的關(guān)系）。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則2、綜合性原則（1）知識(shí)的綜合性（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）

例如：“水污染問題”主題活動(dòng)，避免和解決水污染的問題就是程序性知識(shí)。（2）教育功能的綜合性活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從態(tài)度、能力、知識(shí)多方面綜合考慮。主題活動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是知識(shí)、能力、情感等多種因素的調(diào)動(dòng)。（3）考察評(píng)價(jià)的綜合性教室要從學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、情感以及參與活動(dòng)時(shí)的能力、行為等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則2、綜合性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則3、開放性原則（1）活動(dòng)內(nèi)容開放

活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣；活動(dòng)內(nèi)容的選擇自由。（2）活動(dòng)過(guò)程開放

活動(dòng)過(guò)程時(shí)動(dòng)態(tài)的、變化的。（3）活動(dòng)空間開放（“教室”不再固定不變）。（4）活動(dòng)結(jié)果開放

活動(dòng)表現(xiàn)形式的多樣性和活動(dòng)得出的結(jié)論的多樣性。（5）師生關(guān)系開放人格上平等和諧；角色上多種角色同一二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則3、開放性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則4、實(shí)踐性原則（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出活動(dòng)主題。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際的活動(dòng)，避免紙上談兵。（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并反思獲得的實(shí)際體驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則4、實(shí)踐性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則5、個(gè)性化原則（學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)）綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、伸縮性的學(xué)習(xí)時(shí)間和無(wú)限的探究空間。

具體操作：（1）深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容，確定具體活動(dòng)計(jì)劃。

（2）立足學(xué)生的個(gè)別差異，制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，提出科學(xué)合理的要求。（3）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中心興趣，并有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之逐漸穩(wěn)定和發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則5、個(gè)性化原則（學(xué)生的個(gè)性化成二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則6、校本區(qū)域化原則（根據(jù)學(xué)校自身的客觀條件和區(qū)域特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足學(xué)生實(shí)際，靈活實(shí)施。）（1）校本資源開發(fā)

開辟獨(dú)立的學(xué)科空間；組織高水平教師團(tuán)隊(duì)。（2）區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)利用

借助地方的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地理特色，挖掘文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生選擇與所在城市相關(guān)的活動(dòng)主題。

如《重慶小面探秘）二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則6、校本區(qū)域化原則（根據(jù)學(xué)校自二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則7、信息技術(shù)與課程整合的原則（課程內(nèi)容和活動(dòng)實(shí)施的手段）（1）信息技術(shù)作為課程的重要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)）

與信息技術(shù)有關(guān)的主題活動(dòng)，如“網(wǎng)絡(luò)的利弊”、“微博的影響”。（2）信息技術(shù)作為課程實(shí)施的手段，可以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍。

跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨班級(jí)的合作探究；豐富學(xué)習(xí)手段。（3）信息技術(shù)作為課程實(shí)施的手段，可以創(chuàng)造出反思性的、自主合作的學(xué)習(xí)情境和問題情境。返回主頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則7、信息技術(shù)與課程整合的原則（三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法2、個(gè)別指導(dǎo)法3、區(qū)域協(xié)作法（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在國(guó)家（整體）層面上的實(shí)施三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法（一）小學(xué)綜合實(shí)三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、調(diào)查法2、觀察法3、實(shí)驗(yàn)法4、檔案袋法返回主頁(yè)（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校（個(gè)體）層面上的實(shí)施三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、調(diào)查法返回主頁(yè)（一）小學(xué)綜是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問卷調(diào)查、訪談、電話采訪方式等，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行了解的方法。調(diào)查法一般包括四種具體的操作方法：（1）調(diào)查會(huì)（2）訪問(3)調(diào)查表（4）問卷（有針對(duì)性；按邏輯次序提問；封閉與開放結(jié)合；匿名；試點(diǎn)）是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問是指學(xué)生對(duì)周圍存在的事物的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行有目的的觀察研究的方法。觀察法是指學(xué)生對(duì)周圍存在的事物的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行有目的的觀察是人們根據(jù)一定的研究目的，在人為控制或模擬自然現(xiàn)象的條件下，通過(guò)儀器和其他手段進(jìn)行觀察的方法。試驗(yàn)法是人們根據(jù)一定的研究目的，在人為控制或模擬自然現(xiàn)象的是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就的方法。檔案袋法一個(gè)理想的檔案袋能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展“圖畫”。是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問卷調(diào)查、訪談、電話采訪方式等，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行了解的方法。返回主頁(yè)調(diào)查法一般包括四種具體的操作方法：（1）調(diào)查會(huì)（2）訪問(3)調(diào)查表（4）問卷（有針對(duì)性；按邏輯次序提問；封閉與開放結(jié)合；匿名；試點(diǎn)）是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問四、

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體就是參與課程實(shí)施的人，它主要包括教育行政管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)相關(guān)部門的人員、學(xué)生家長(zhǎng)等。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)學(xué)校層面：教師層面：師生層面：學(xué)生層面：培訓(xùn)教師課程資源開發(fā)教學(xué)實(shí)施、課程管理、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)課程規(guī)劃課程資源的開發(fā)與使用活動(dòng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)主題生成活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)反思活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)施成果展示與交流活動(dòng)總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中各主體的任務(wù)返回主頁(yè)學(xué)校層面：教師層面：師生層面：學(xué)生層面：培訓(xùn)教師課程資源開發(fā)六個(gè)部分：1、情景創(chuàng)設(shè)2、主題生成3、方案設(shè)計(jì)4、執(zhí)行過(guò)程5、總結(jié)交流6、成果展示五、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式試以“重慶小面”為活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)其實(shí)施過(guò)程中的重要步驟。返回主頁(yè)六個(gè)部分：五、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式試以“重慶小面”為活

情景是由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動(dòng)所必需的準(zhǔn)備，包括學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備和價(jià)值準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)情景的作用：對(duì)學(xué)生具有潛移默化的暗示作用。

創(chuàng)設(shè)情景的方法：畫面再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、語(yǔ)言描繪、活動(dòng)開展等。關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)情景是由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動(dòng)所必需的準(zhǔn)

主要原則是師生共同協(xié)商（教師以指導(dǎo)者和合作者的身份，幫助學(xué)生分許主題的研究意義和價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的水平考慮可操作性，同時(shí)評(píng)價(jià)主題對(duì)學(xué)生的適宜度）。主題選擇的三個(gè)步驟：（1）學(xué)生提出主題假設(shè)（2）師生共同評(píng)估主題實(shí)施可能（3）確定主題的實(shí)施關(guān)于主題生成主要原則是師生共同協(xié)商（教師以指導(dǎo)者和合作者的身份，幫活動(dòng)主題生成的途徑1、從學(xué)校、班級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排中生成主題。2、改造外來(lái)的參考課題，刪減活動(dòng)主題3、從社會(huì)熱點(diǎn)問題和突發(fā)事件中生成主題4、從學(xué)科教學(xué)中生成主題5、通過(guò)其他多種渠道生成主題（以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)；研究地方和學(xué)校的課程資源；聯(lián)系現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展；對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組；學(xué)生自身的不良習(xí)慣和存在的問題）活動(dòng)主題生成的途徑1、從學(xué)校、班級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排中實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)方面：（1）明確的主題（2）適宜的研究方法（觀察、訪談、調(diào)查、制作、勞動(dòng)、宣傳、研究性學(xué)習(xí)等）（3）合理的任務(wù)分工（4）配套的活動(dòng)條件（5）預(yù)期的研究成果關(guān)于方案設(shè)計(jì)實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)方面：關(guān)于方案設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程需要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師的積極指導(dǎo)（2）學(xué)生自主參與（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（4）學(xué)生靈活調(diào)整方案關(guān)于執(zhí)行過(guò)程執(zhí)行過(guò)程需要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：關(guān)于執(zhí)行過(guò)程教師在活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)作用1、引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動(dòng)；2、提供必要的物質(zhì)支持。3、交給學(xué)生必要的方法4、協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。5、指導(dǎo)學(xué)生做好原始資料的積累工作。6、及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性課題。教師在活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)作用1、引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動(dòng)目的：

反思活動(dòng)過(guò)程，分享彼此的感受，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感的升華，并為后繼活動(dòng)持續(xù)開展提供啟示。關(guān)于活動(dòng)總結(jié)交流目的：關(guān)于活動(dòng)總結(jié)交流形式多樣：

繪畫作品、設(shè)計(jì)方案、制作模型、簡(jiǎn)短的小論文。關(guān)于活動(dòng)成果展示返回主頁(yè)形式多樣：關(guān)于活動(dòng)成果展示返回主頁(yè)案例《零花錢的調(diào)查》

一、課題確定背景二、設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體目標(biāo)：

1、了解小學(xué)生零花錢的數(shù)目、主要用途和主要來(lái)源，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。

2、通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)的月收入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)手中零花錢來(lái)之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理花費(fèi)的良好習(xí)慣和扶危濟(jì)困的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料及調(diào)查、采訪的實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度和能力。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自主、合作、進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生制作和統(tǒng)計(jì)調(diào)查表的能力。案例《零花錢的調(diào)查》一、課題確定背景三、活動(dòng)準(zhǔn)備

(一)制定活動(dòng)計(jì)劃

l、組織形式

(1)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合；

(2)與家長(zhǎng)一起活動(dòng)。

2、實(shí)踐形式

(1)收集資料和信息；

(2)參觀、調(diào)查和訪問；

(3)研究、設(shè)計(jì)和勞動(dòng)；

(4)小組合作和交流；

(5)規(guī)劃、表達(dá)和反思。三、活動(dòng)準(zhǔn)備

3、活動(dòng)安排：本次活動(dòng)擬計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)期，分四個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段～確定課題(兩周)

第一階段一調(diào)查研究(六周)

第二階段～交流探討(八周)

第三階段一總結(jié)反思(四周)(二)分組、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

1、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表。(可讓學(xué)生根據(jù)表l自行設(shè)計(jì)表2和表3)2、下發(fā)調(diào)查表，各小組分配好調(diào)查任務(wù)。

3、做好調(diào)查動(dòng)員工作，明確調(diào)查對(duì)象、指導(dǎo)調(diào)查方法。3、活動(dòng)安排：本次活動(dòng)擬計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)期，分四個(gè)步驟四、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程1、確定課題2、調(diào)查研究(1)對(duì)學(xué)生零花錢數(shù)目的調(diào)查(第一組)

金額5元錢以下5—10元10元—20元20元以上

人數(shù)16人67人59人32人

比例9.2%38.5%33.9%18.4%小學(xué)生每天的零花錢數(shù)目調(diào)查表

四、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程金額5元錢以下5—10元10元—20元2

(2)對(duì)零花錢的主要用途調(diào)查(第二組)調(diào)查地方：學(xué)校周邊的食雜店、小吃店、玩具店。

玩具

文具

零食上網(wǎng)吧課外書72人32人156人37人16人23%10%50%12%5%小學(xué)生零花錢主要用途調(diào)查表(2)對(duì)零花錢的主要用途調(diào)查(第二組)玩具

(3)追蹤調(diào)查小食品的來(lái)源

(4)對(duì)零花錢來(lái)源的調(diào)查(第三組)

調(diào)查來(lái)源、形式?(5)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查(第四組)

地點(diǎn)：鄰居、社區(qū)家長(zhǎng)、放學(xué)后，到校門口的家長(zhǎng)中間，通過(guò)采訪、發(fā)調(diào)查表，了解大部分家長(zhǎng)的一些基本情況。(3)追蹤調(diào)查小食品的來(lái)源家庭職業(yè)

干部

職工

個(gè)體

無(wú)業(yè)

其他31人96人35人57人64人10%34%12%20%23%文化層次?？埔陨现袑?、高中初中及以下23人8%91人32%169人60%月收入5000元以上1500~4000元1000~1500元1000以下19人

8%40人

14%60人

21%164人

58%家長(zhǎng)基本情況調(diào)查家庭職業(yè)干部職工個(gè)體無(wú)業(yè)其他3

(6)參觀家長(zhǎng)工作環(huán)境(第五組)

3、交流探討

(I)以小組為單位，匯總調(diào)查結(jié)果。

(2)交流調(diào)查結(jié)果：①大多數(shù)家庭的月收入是多少?這些錢我們的家長(zhǎng)是怎樣賺來(lái)的?②我們大多數(shù)同學(xué)每月零花錢是多少?③這些錢我們主要用在哪些方面了?(3)探討①亂花錢的危害。②怎樣合理地使用零花錢?(6)參觀家長(zhǎng)工作環(huán)境(第五組)

4、總結(jié)反思

(1)總結(jié)各自的調(diào)查方法，

(2)分析問題原因，尋找對(duì)策：

1)老師要采取多樣的手段，向?qū)W生進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的教育。

2)發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己的零花錢買一些有益的兒童讀物，或者把零花錢積攢起來(lái)，開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)，支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童。

3)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)生亂花錢的危害，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校，做好艱苦樸素的教育工作。

4)學(xué)校要取得社會(huì)各界的支持，清理學(xué)校門前的攤販。4、總結(jié)反思反思①如果每天我們每人節(jié)約一角錢，我校同學(xué)每天可以節(jié)約多少錢呢?②全國(guó)13億人每天能節(jié)約零用錢多少呢?③如果500元可以幫助一名貧困兒童完成一年的學(xué)業(yè)，那么全國(guó)每人每天節(jié)約的零用錢可以幫助多少貧困兒童完成一年學(xué)業(yè)呢?反思五、活動(dòng)拓展

l、向全校同學(xué)發(fā)出了一封倡議書。

2、向區(qū)丁商局、城管局、衛(wèi)生局的叔叔阿姨們發(fā)出了一封倡議書。

3、撰寫黑板報(bào)“節(jié)約拾元零花錢，奉獻(xiàn)一片愛心”。五、活動(dòng)拓展倡議書×小全體同學(xué)：你們好!

我們是三年級(jí)四班的學(xué)生。最近我們開展了一次《零花錢，我們?cè)撛趺椿ā返木C合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們通過(guò)調(diào)查、采訪，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校平均每位同學(xué)每月的零花錢是25元左右。而這些零花錢用在零食一項(xiàng)上為最多，其次玩具，而用在文具方面的為最少。我們還了解到，我們很多同學(xué)的家庭并不富裕，家庭的收入并不高。因此，為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，為了我們的身體健康，改變校內(nèi)互相攀比的不良風(fēng)氣，培養(yǎng)勤儉的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)合理地使用零花錢，我們向全校同學(xué)發(fā)出以下倡議：倡議書×小全體同學(xué)：倡議書

l、盡量不向爸爸媽媽要錢。如果要購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，要向爸爸媽媽說(shuō)明清楚。

2、放學(xué)后不到校門口的小店鋪購(gòu)買零食和各種玩具。特別是不到那些流動(dòng)小攤前購(gòu)買。

3、不去學(xué)校周圍的網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲。

4、合理安排零花錢，把錢用在該用的地方。如購(gòu)買一些有益的兒童讀物等。

5、每天節(jié)約一角錢，支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童。倡議書l、盡量不向爸爸媽媽要錢。如

六、活動(dòng)評(píng)價(jià)

亮點(diǎn)充分利用了學(xué)校周圍的有效資源，發(fā)揮了學(xué)生的觀察和調(diào)查研究能力，培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也利用他們身邊的事實(shí)材料，提高了他們的思想素質(zhì)和道德水平。

不足部分被調(diào)查的學(xué)生對(duì)活動(dòng)有抵觸;

調(diào)查的數(shù)據(jù)不是非常的準(zhǔn)確。六、活動(dòng)評(píng)價(jià)案例《零花錢的調(diào)查》的實(shí)施步驟

一、課題確定背景二、設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體目標(biāo)三、活動(dòng)準(zhǔn)備（制定活動(dòng)計(jì)劃；分組設(shè)計(jì)活動(dòng)活動(dòng)方案）四、活動(dòng)實(shí)施確定課題調(diào)查研究交流談?wù)摽偨Y(jié)反思五、活動(dòng)拓展六、活動(dòng)評(píng)價(jià)案例《零花錢的調(diào)查》的實(shí)施步驟一、課題確定背景五、存在的問題、原因及對(duì)策分析

2009級(jí)小英孫昌鳳同學(xué)的觀點(diǎn)：教師課題研究不受重視，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位

課程評(píng)價(jià)體系不健全，課程地位邊緣化，課程虛設(shè)問題突出。課程組織不夠積極。

課程單調(diào)化，課程資源不夠豐富

1、重慶南川地區(qū)實(shí)施小綜課程存在的問題五、存在的問題、原因及對(duì)策分析

2009級(jí)小英孫昌鳳同學(xué)的觀老師的觀點(diǎn)：（1）課程虛設(shè)；（2）課程內(nèi)容教材化，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；

(3)課程內(nèi)容窄化、分化（四個(gè)板塊分離）；

(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)化傾向。返回主頁(yè)老師的觀點(diǎn)：返回主頁(yè)2、全國(guó)大部分地區(qū)在課程實(shí)施中存在的問題注重活動(dòng)的形式，忽略活動(dòng)的實(shí)質(zhì)注重活動(dòng)的結(jié)果，忽視活動(dòng)的過(guò)程用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施本課程缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理觀念方面的原因課程本身的原因評(píng)價(jià)方面的原因保障方面的原因2、全國(guó)大部分地區(qū)在課程實(shí)施中存在的問題注重活動(dòng)的形式，注重小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題對(duì)形式與實(shí)質(zhì)、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系處理失當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位（用學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施）缺乏對(duì)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系觀念原因課程本身的原因評(píng)價(jià)原因保障原因原因分析1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。2、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。3、恰當(dāng)處理學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體開過(guò)程中生成性的關(guān)系。（把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程有機(jī)結(jié)合對(duì)策5、整合課程內(nèi)容返回主頁(yè)專家言論小學(xué)綜合實(shí)踐活對(duì)形式與實(shí)質(zhì)、對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)缺乏對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位的具體體現(xiàn)忽略學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自主性特點(diǎn)有獨(dú)立課程體系的特點(diǎn)技能訓(xùn)練注重活動(dòng)形式弱化活動(dòng)內(nèi)容在課堂或?qū)W校范圍之內(nèi)進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)用學(xué)科教學(xué)的方式或過(guò)分依賴活動(dòng)課形式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。返回現(xiàn)狀分析頁(yè)對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特忽略學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)自主性特點(diǎn)有獨(dú)立課程

1、觀念方面原因

1、把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與研究性學(xué)習(xí)以及“鄉(xiāng)土課程”等同。2、缺乏對(duì)課程內(nèi)容的整合觀念，使課程呈現(xiàn)分化的傾向。3、對(duì)信息技術(shù)的使用缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。4、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有誤，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印。返回現(xiàn)狀分析頁(yè)1、觀念方面原因1、把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容，而是學(xué)生活動(dòng)形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題。

教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)主題的展開過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計(jì)、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等多種活動(dòng)形式的體驗(yàn)，達(dá)到各要素的整合。整合的方法返回現(xiàn)狀分析頁(yè)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、（1）主題生成問題；（2）方案的落實(shí)問題；（3）課程資源的開發(fā)利用問題；（4）學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題；（5）課程實(shí)施的整合問題。2、課程本身的原因（1）主題生成問題；2、課程本身的原因返回上頁(yè)(1)內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；其三，課程內(nèi)容教材化。

(2)課程內(nèi)容窄化傾向

(3)課題選擇成人化傾向

(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)化傾向關(guān)于課程資源開發(fā)利用中的問題返回上頁(yè)(1)內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向關(guān)于課程資源開發(fā)利用中的

(1)對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生問題解決基本能力的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)實(shí)施學(xué)生在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發(fā)展等實(shí)際問題關(guān)注不夠。

(2)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)過(guò)程顯得隨意。

教師對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)不足；“評(píng)價(jià)主體多元”的理念缺乏實(shí)施的充足條件支撐。3、評(píng)價(jià)方面的原因返回現(xiàn)狀分析頁(yè)(1)對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略活

校長(zhǎng)：由于支持努力不夠，由此出現(xiàn)“課程候補(bǔ)”和課程資源“低效開發(fā)”現(xiàn)象。

“盲目開發(fā)”、“隨意開發(fā)”綜合實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)校僅僅安排大量講座、集會(huì)等相對(duì)靜態(tài)的活動(dòng)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更有學(xué)校搞簡(jiǎn)單的大綜合，把除其他學(xué)科必修課程以外的一切活動(dòng)(包括學(xué)校大掃除)都?xì)w結(jié)為綜合實(shí)踐活動(dòng)。4、保障方面的原因校長(zhǎng)：“盲目開發(fā)”、“隨意開發(fā)”綜合實(shí)踐活動(dòng)。4、保障教師：教師有效指導(dǎo)不足，表現(xiàn)為：

(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師在制定學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案上不足。

(2)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)中，必要的專題講座和“過(guò)程與方法”的指引不足，“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)沒能得以較好實(shí)現(xiàn)。

(3)教師的指導(dǎo)過(guò)于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范。返回現(xiàn)狀分析頁(yè)教師：返回現(xiàn)狀分析頁(yè)

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白該怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動(dòng)報(bào)告，如何規(guī)范地作注釋等。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生“過(guò)程與方法”的指導(dǎo)返回上頁(yè)在指導(dǎo)內(nèi)容上：創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題。在指導(dǎo)方式上：倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，集中所有教師的智慧，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的基本關(guān)系

-綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題及策略

郭元祥博士

教育部華中師范大學(xué)課程研究中心教授教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的基本關(guān)系

-綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題一二五六四三七教師與學(xué)生的關(guān)系：包辦代替或放任自流內(nèi)容與形式的關(guān)系：分化及窄化認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系：形式化過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系：評(píng)價(jià)隨意、單一、效用低。與其他課程的關(guān)系：課程學(xué)科化預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：或死板或混亂學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系：政策不到位，社會(huì)家長(zhǎng)支持不足綜一二五六四三七教師與學(xué)生的關(guān)系：包辦代替或放任自流內(nèi)容與一、教師與學(xué)生的關(guān)系

—教師的有效指導(dǎo)問題

1.基本理念

突出學(xué)生主體

——自主提出活動(dòng)主題

——自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

——自主實(shí)踐體驗(yàn)加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

——“過(guò)程與方法”指導(dǎo)

——指導(dǎo)行為的規(guī)范性防止兩種傾向：包辦代替或放任自流一、教師與學(xué)生的關(guān)系

—教師的有效指導(dǎo)問題1.2.實(shí)施中存在的問題

指導(dǎo)行為無(wú)規(guī)范

---無(wú)指導(dǎo)方案

---指導(dǎo)行為不具體

---給與性過(guò)強(qiáng)

“過(guò)程與方法”的指導(dǎo)落實(shí)不夠

---“過(guò)程”的細(xì)化與分解不夠清晰

---“方法”的具體體驗(yàn)欠完整2.實(shí)施中存在的問題3.對(duì)策

設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案

---學(xué)期教師指導(dǎo)方案

---學(xué)生活動(dòng)主題的指導(dǎo)方案

分解與完善活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)

---準(zhǔn)備階段

---實(shí)施階段

---總結(jié)階段

加強(qiáng)“方法”引導(dǎo)

---小學(xué)/初中階段問題解決基本方法的系列化

---必要的方法講座3.對(duì)策二、內(nèi)容與形式的關(guān)系

----綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合問題

1.基本理念

注重整合

--綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合性課程；

--綜合實(shí)踐活動(dòng)更注重活動(dòng)方式的整合；

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是學(xué)生活動(dòng)的主題

--研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是形式。

防止“分化”傾向二、內(nèi)容與形式的關(guān)系

----綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合問2.實(shí)施中存在的問題把綜合實(shí)踐活動(dòng)的“形式”當(dāng)成了“內(nèi)容”;

把“四大領(lǐng)域”當(dāng)成四門“具體課程”；

---把“信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育”作為學(xué)科課程來(lái)實(shí)施，把“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”作為活動(dòng)或課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施。

2.實(shí)施中存在的問題3.對(duì)策

突出學(xué)生的“活動(dòng)主題”，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式（研究、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐、信息實(shí)踐、表達(dá)與交流）；

注重“任務(wù)取向”；

活動(dòng)形式中要落實(shí)解決問題的基本方法實(shí)踐，將活動(dòng)形式中建立在內(nèi)隱性的內(nèi)容基礎(chǔ)之上。3.對(duì)策

三、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)的“形式化”問題

1.基本理念

注重實(shí)踐

---綜合實(shí)踐活動(dòng)是“實(shí)踐性課程”

---強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)體驗(yàn)”

---在實(shí)踐中獲得意義

以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐

---根據(jù)“活動(dòng)主題”需要，講授與活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合，必要的專題講座，提供方法論知識(shí)和背景知識(shí)與技能；

---在活動(dòng)中獲取知識(shí)，突出自主獲取知識(shí).三、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系

---綜合實(shí)踐2.實(shí)施過(guò)程中存在的問題

以“講授”、“問答”、“課堂表演”的形式實(shí)施；

以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的；活動(dòng)形式化，為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽略了基本技能的實(shí)施性發(fā)展；

學(xué)生對(duì)活動(dòng)的“全過(guò)程參與”和“深度體驗(yàn)”不足。2.實(shí)施過(guò)程中存在的問題3.對(duì)策

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“全過(guò)程參與”和“深度體驗(yàn)”

---關(guān)注學(xué)生活動(dòng)主題的實(shí)踐過(guò)程中細(xì)節(jié)性環(huán)節(jié)；

---將學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)與意義建構(gòu)貫穿于實(shí)踐全過(guò)程；

---適當(dāng)減少活動(dòng)主題數(shù)量，為學(xué)生提供全過(guò)程參與和深度體驗(yàn)的時(shí)間與空間。

---處理好“長(zhǎng)作業(yè)”與“短作業(yè)”、“大主題”與“小主題”的關(guān)系；

實(shí)施“有知性的活動(dòng)”和“有理性的實(shí)踐”

---以“活動(dòng)主題”“活動(dòng)任務(wù)”為取向，在活動(dòng)全過(guò)程中滲透知識(shí)傳授或?qū)ｎ}講座；

----認(rèn)知性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)結(jié)合；忽視知識(shí)目標(biāo)和極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)都是不足取的；

----引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主獲取知識(shí)。3.對(duì)策四、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)問題

1.基本理念

關(guān)注過(guò)程，兼顧結(jié)果

---關(guān)注過(guò)程不是關(guān)注形式，而是關(guān)注過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展（如問題意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、問題解決的基本方法等）；

---兼顧結(jié)果不是以“科學(xué)參照”或“成人參照”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以“自我參照”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)比重隨著學(xué)生年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)而變化

---初中階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)比小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐及活動(dòng)方法的合理性和規(guī)范性。四、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)問題

評(píng)價(jià)的隨意性傾向

---缺乏足夠的過(guò)程性評(píng)價(jià)的素材和資料，對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)不足；

---評(píng)價(jià)的維度欠多元，偏重結(jié)果評(píng)價(jià)；

評(píng)價(jià)方式的單一性傾向

---評(píng)價(jià)主體僅僅局限于單個(gè)的指導(dǎo)教師，學(xué)生同伴參與評(píng)價(jià)不足；

---“檔案袋”變成“垃圾袋”，忽視實(shí)踐全過(guò)程的履歷評(píng)價(jià)；

評(píng)價(jià)結(jié)果的效用性較低

---小學(xué)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果沒有進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系；

---初中階段的評(píng)價(jià)結(jié)果沒有進(jìn)入中考升學(xué)的總體評(píng)價(jià)2.存在的問題2.存在的問題3.對(duì)策

收集與積累學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的素材和依據(jù)；評(píng)價(jià)主體多元，建立學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或小組；

由“檔案袋評(píng)價(jià)”走向“成長(zhǎng)履歷評(píng)價(jià)”；結(jié)合中考改革，研制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的可行方案；

加強(qiáng)評(píng)價(jià)中的誠(chéng)信意識(shí)，建設(shè)誠(chéng)信制度。3.對(duì)策五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程的關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中“學(xué)科化”問題

1.基本理念綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門必修課程，不能成為其他學(xué)科課程的附屬品或簡(jiǎn)單地延伸；學(xué)科課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)帶有強(qiáng)烈的學(xué)科偏向；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要以學(xué)科課程為基礎(chǔ)；學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程中可以采用綜合實(shí)踐的理念，來(lái)改變學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生將綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他課程的關(guān)系

---綜合實(shí)踐2.實(shí)施中存在的問題

“學(xué)科化”傾向

---“學(xué)科化的教材”；

---把“學(xué)科活動(dòng)教學(xué)”等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)；

---局限于課堂（教室）教學(xué)2.實(shí)施中存在的問題3.對(duì)策充分利用學(xué)科基礎(chǔ)；研制具有素材性、指導(dǎo)性、開放性的“資源包”；處理好課內(nèi)（室內(nèi)）與課外（室外）的關(guān)系；處理好“講授”與“實(shí)踐”的關(guān)系。3.對(duì)策

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中規(guī)范性與開放性的對(duì)立問題

1.基本理念

國(guó)家規(guī)定必修、地方管理與指導(dǎo)、校本開發(fā)與實(shí)施；建立在有序的地方與學(xué)校管理、有序的活動(dòng)過(guò)程基礎(chǔ)之上實(shí)施方式的多樣性。滿足學(xué)生需要，注重學(xué)生自主活動(dòng)，加強(qiáng)教師有效指導(dǎo)；

體現(xiàn)地方、學(xué)校、學(xué)生的背景；

注重活動(dòng)過(guò)程中的反思與建構(gòu)。六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

---綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中規(guī)范性與開2.實(shí)施中存在的問題

規(guī)范性問題：一管就死

---地方對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理主要管什么？

---教師的指導(dǎo)行為需要哪些規(guī)范？

---中小學(xué)生就不需要遵循問題解決基本方法的規(guī)范性嗎？

---告訴與給與

---“資源包”究竟該起何作用？

開放性問題：一放就亂

---“怎樣都行”嗎？

---究竟需要什么樣的“資源包”？2.實(shí)施中存在的問題3.對(duì)策

規(guī)范地方管理行為，加強(qiáng)地方和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規(guī)劃；（下頁(yè)案例）

建立教師指導(dǎo)常規(guī)；合理開發(fā)與使用課程資源包3.對(duì)策

七、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系

---實(shí)施中的社會(huì)與政策支持系統(tǒng)問題

1.基本理念綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活、面向社會(huì)的課程，它客觀地要求擁有一定的社會(huì)支持系統(tǒng)；

---社會(huì)資源的背景支持；

---學(xué)生家長(zhǎng)的支持因素；

---觀念與文化的支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程，它客觀地要求擁有一定的政策支持系統(tǒng)；

---教師政策支持

---學(xué)校內(nèi)部制度支持

---評(píng)價(jià)政策支持七、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系

---實(shí)施中的社會(huì)與政策支持系統(tǒng)2.實(shí)施中存在的問題

政策不到位

---教師編制、教師評(píng)價(jià)、專兼職教師等政策

---學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與中考改革

---班額

---學(xué)生安全保障

社會(huì)與家長(zhǎng)支持系統(tǒng)的不足

---社會(huì)機(jī)構(gòu)與社會(huì)資源對(duì)教育系統(tǒng)的封閉

---家長(zhǎng)的觀念問題2.實(shí)施中存在的問題3.對(duì)策教育行政部門提供政策保障；設(shè)計(jì)地方與學(xué)校實(shí)施規(guī)劃，協(xié)調(diào)與社區(qū)的關(guān)系；將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，重建學(xué)校文化。返回“現(xiàn)狀”圖解頁(yè)3.對(duì)策返回“現(xiàn)狀”圖解頁(yè)此課件下載可自行編輯修改，供參考！感謝您的支持，我們努力做得更好！此課件下載可自行編輯修改，供參考！第三章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施第三章小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的概念（包含實(shí)施特點(diǎn)）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則和方法綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體及任務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的模式小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題、原因分析及對(duì)策小學(xué)綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的概念綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施

廣義的“課程實(shí)施”:認(rèn)為課程實(shí)施就是把編制好的課程具體化，并使之發(fā)生效用的過(guò)程。第一階段：做出課程計(jì)劃的決定。分為三個(gè)階段第二階段：實(shí)施和最初使用階段。第三階段：常規(guī)化和制度化階段。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施第一階段：做出課程計(jì)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施

狹義的“課程實(shí)施”:課程實(shí)施即教學(xué)，是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)際的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定課程實(shí)施二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定忠實(shí)取向：

課程實(shí)施是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程。三種課程實(shí)施取向相互適應(yīng)取向：

課程實(shí)施的過(guò)程是課程變革計(jì)劃與

班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情節(jié)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。創(chuàng)生取向：

課程計(jì)劃只是經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的工具，“課程實(shí)施”是一種個(gè)性的變革與發(fā)展的過(guò)程。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定忠實(shí)取向：三種課程實(shí)施取向相二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施就是學(xué)校、指導(dǎo)老師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》以及各領(lǐng)域的《實(shí)施指南》，將《主題活動(dòng)方案》落實(shí)在操作層面的過(guò)程，同時(shí)也是課程資源開發(fā)、課程主題設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)展開、課程過(guò)程及其成果評(píng)價(jià)的落實(shí)過(guò)程。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的概念界定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施

是既定活動(dòng)課程計(jì)劃、活動(dòng)方案的落實(shí)過(guò)程;

是學(xué)生親歷、實(shí)踐、體驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程;

是學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀基于活動(dòng)而不斷生成的過(guò)程。是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教育情境中不斷創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生的過(guò)程。返回主頁(yè)是既定活動(dòng)課程計(jì)劃、活動(dòng)方案的落實(shí)過(guò)程;返回1、參與性2、自主性3、整合型4、創(chuàng)新性

返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法1）1、參與性返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法1）1、參與性

學(xué)生親身體驗(yàn)、自主活動(dòng)、積極實(shí)踐。1、參與性2、自主性

包括教師的自主和學(xué)生的自主性。

教師由課程實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者設(shè)計(jì)者和組織者。

學(xué)生由課程受眾者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與創(chuàng)造者2、自主性3、整合性（各種資源的整合）

即課程資源的整合、學(xué)科資源的整合和社會(huì)資源的整合性。3、整合性（各種資源的整合）

4、創(chuàng)新性在主題選擇、活動(dòng)形式、師生角色和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面具有創(chuàng)新性。

主題選擇:具有吸引力和時(shí)代性；

活動(dòng)形式：教室到校外的空間延伸；

師生角色：團(tuán)隊(duì)成員合作；

課程評(píng)價(jià)：綜合性的研究成果。返回主頁(yè)4、創(chuàng)新性返回主頁(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法2）1、

影響因素多人：指導(dǎo)教師（課程實(shí)施能力、合作協(xié)調(diào)能力、資源開發(fā)與使用能力）、家長(zhǎng)和學(xué)生（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等）物：學(xué)校內(nèi)部的圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、教學(xué)與實(shí)習(xí)研究基地；學(xué)校外部的科技館、文化宮、農(nóng)村、工廠、科研機(jī)構(gòu)和自然中的各種資源財(cái)、信息、時(shí)間、空間等。

2、時(shí)間跨度長(zhǎng)；

3、活動(dòng)場(chǎng)所多(學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)生活場(chǎng)所、科研單位等）；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)

（說(shuō)法2）1、影響因素

4、方式多樣化；

5、凸顯自主性；

學(xué)校、教師依據(jù)課程總目標(biāo)，自己選擇課題并進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等；

6、安全要求高

操作實(shí)踐（與各種各樣的工具、設(shè)施、人員打交道）和社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全問題。7、管理難度大教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一；指導(dǎo)教師、活動(dòng)場(chǎng)所及活動(dòng)模式不固定；評(píng)價(jià)問題和管理問題等。返回主頁(yè)4、方式多樣化；返回主頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則（1）學(xué)生整體性參與（2）教育目標(biāo)的整體優(yōu)化（德智體美勞全面發(fā)展；知情意行全面訓(xùn)練）（3）課程的實(shí)施要協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展諸種因素的整體運(yùn)作（由學(xué)校有效協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的關(guān)系）。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則（1）學(xué)生整體性參與（2）教育目標(biāo)的整體優(yōu)化（德智體美勞全面發(fā)展；知情意行全面訓(xùn)練）（3）課程的實(shí)施要協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展諸種因素的整體運(yùn)作（由學(xué)校有效協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的關(guān)系）。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則1、整體性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則2、綜合性原則（1）知識(shí)的綜合性（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）

例如：“水污染問題”主題活動(dòng)，避免和解決水污染的問題就是程序性知識(shí)。（2）教育功能的綜合性活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從態(tài)度、能力、知識(shí)多方面綜合考慮。主題活動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是知識(shí)、能力、情感等多種因素的調(diào)動(dòng)。（3）考察評(píng)價(jià)的綜合性教室要從學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的態(tài)度、情感以及參與活動(dòng)時(shí)的能力、行為等諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則2、綜合性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則3、開放性原則（1）活動(dòng)內(nèi)容開放

活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣；活動(dòng)內(nèi)容的選擇自由。（2）活動(dòng)過(guò)程開放

活動(dòng)過(guò)程時(shí)動(dòng)態(tài)的、變化的。（3）活動(dòng)空間開放（“教室”不再固定不變）。（4）活動(dòng)結(jié)果開放

活動(dòng)表現(xiàn)形式的多樣性和活動(dòng)得出的結(jié)論的多樣性。（5）師生關(guān)系開放人格上平等和諧；角色上多種角色同一二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則3、開放性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則4、實(shí)踐性原則（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出活動(dòng)主題。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際的活動(dòng)，避免紙上談兵。（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)體的家庭生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并反思獲得的實(shí)際體驗(yàn)，深化對(duì)自然、社會(huì)、自我的認(rèn)識(shí)。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則4、實(shí)踐性原則二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則5、個(gè)性化原則（學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)）綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、伸縮性的學(xué)習(xí)時(shí)間和無(wú)限的探究空間。

具體操作：（1）深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)內(nèi)容，確定具體活動(dòng)計(jì)劃。

（2）立足學(xué)生的個(gè)別差異，制定相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，提出科學(xué)合理的要求。（3）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中心興趣，并有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，使之逐漸穩(wěn)定和發(fā)展。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則5、個(gè)性化原則（學(xué)生的個(gè)性化成二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則6、校本區(qū)域化原則（根據(jù)學(xué)校自身的客觀條件和區(qū)域特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，立足學(xué)生實(shí)際，靈活實(shí)施。）（1）校本資源開發(fā)

開辟獨(dú)立的學(xué)科空間；組織高水平教師團(tuán)隊(duì)。（2）區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)利用

借助地方的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地理特色，挖掘文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生選擇與所在城市相關(guān)的活動(dòng)主題。

如《重慶小面探秘）二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則6、校本區(qū)域化原則（根據(jù)學(xué)校自二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則7、信息技術(shù)與課程整合的原則（課程內(nèi)容和活動(dòng)實(shí)施的手段）（1）信息技術(shù)作為課程的重要內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)）

與信息技術(shù)有關(guān)的主題活動(dòng)，如“網(wǎng)絡(luò)的利弊”、“微博的影響”。（2）信息技術(shù)作為課程實(shí)施的手段，可以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍。

跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨班級(jí)的合作探究；豐富學(xué)習(xí)手段。（3）信息技術(shù)作為課程實(shí)施的手段，可以創(chuàng)造出反思性的、自主合作的學(xué)習(xí)情境和問題情境。返回主頁(yè)二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的原則7、信息技術(shù)與課程整合的原則（三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法2、個(gè)別指導(dǎo)法3、區(qū)域協(xié)作法（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在國(guó)家（整體）層面上的實(shí)施三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法（一）小學(xué)綜合實(shí)三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、調(diào)查法2、觀察法3、實(shí)驗(yàn)法4、檔案袋法返回主頁(yè)（一）小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校（個(gè)體）層面上的實(shí)施三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的方法1、調(diào)查法返回主頁(yè)（一）小學(xué)綜是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問卷調(diào)查、訪談、電話采訪方式等，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行了解的方法。調(diào)查法一般包括四種具體的操作方法：（1）調(diào)查會(huì)（2）訪問(3)調(diào)查表（4）問卷（有針對(duì)性；按邏輯次序提問；封閉與開放結(jié)合；匿名；試點(diǎn)）是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問是指學(xué)生對(duì)周圍存在的事物的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行有目的的觀察研究的方法。觀察法是指學(xué)生對(duì)周圍存在的事物的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行有目的的觀察是人們根據(jù)一定的研究目的，在人為控制或模擬自然現(xiàn)象的條件下，通過(guò)儀器和其他手段進(jìn)行觀察的方法。試驗(yàn)法是人們根據(jù)一定的研究目的，在人為控制或模擬自然現(xiàn)象的是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就的方法。檔案袋法一個(gè)理想的檔案袋能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的、立體的學(xué)生發(fā)展“圖畫”。是指教師和學(xué)生有意識(shí)地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問卷調(diào)查、訪談、電話采訪方式等，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行了解的方法。返回主頁(yè)調(diào)查法一般包括四種具體的操作方法：（1）調(diào)查會(huì)（2）訪問(3)調(diào)查表（4）問卷（有針對(duì)性；按邏輯次序提問；封閉與開放結(jié)合；匿名；試點(diǎn)）是指學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)某一特定問題和現(xiàn)象，通過(guò)問四、

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體就是參與課程實(shí)施的人，它主要包括教育行政管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)相關(guān)部門的人員、學(xué)生家長(zhǎng)等。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的主體綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)學(xué)校層面：教師層面：師生層面：學(xué)生層面：培訓(xùn)教師課程資源開發(fā)教學(xué)實(shí)施、課程管理、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)課程規(guī)劃課程資源的開發(fā)與使用活動(dòng)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)主題生成活動(dòng)實(shí)施活動(dòng)反思活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)施成果展示與交流活動(dòng)總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中各主體的任務(wù)返回主頁(yè)學(xué)校層面：教師層面：師生層面：學(xué)生層面：培訓(xùn)教師課程資源開發(fā)六個(gè)部分：1、情景創(chuàng)設(shè)2、主題生成3、方案設(shè)計(jì)4、執(zhí)行過(guò)程5、總結(jié)交流6、成果展示五、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式試以“重慶小面”為活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)其實(shí)施過(guò)程中的重要步驟。返回主頁(yè)六個(gè)部分：五、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式試以“重慶小面”為活

情景是由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動(dòng)所必需的準(zhǔn)備，包括學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備和價(jià)值準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)情景的作用：對(duì)學(xué)生具有潛移默化的暗示作用。

創(chuàng)設(shè)情景的方法：畫面再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、語(yǔ)言描繪、活動(dòng)開展等。關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)情景是由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動(dòng)所必需的準(zhǔn)

主要原則是師生共同協(xié)商（教師以指導(dǎo)者和合作者的身份，幫助學(xué)生分許主題的研究意義和價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的水平考慮可操作性，同時(shí)評(píng)價(jià)主題對(duì)學(xué)生的適宜度）。主題選擇的三個(gè)步驟：（1）學(xué)生提出主題假設(shè)（2）師生共同評(píng)估主題實(shí)施可能（3）確定主題的實(shí)施關(guān)于主題生成主要原則是師生共同協(xié)商（教師以指導(dǎo)者和合作者的身份，幫活動(dòng)主題生成的途徑1、從學(xué)校、班級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排中生成主題。2、改造外來(lái)的參考課題，刪減活動(dòng)主題3、從社會(huì)熱點(diǎn)問題和突發(fā)事件中生成主題4、從學(xué)科教學(xué)中生成主題5、通過(guò)其他多種渠道生成主題（以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)；研究地方和學(xué)校的課程資源；聯(lián)系現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展；對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組；學(xué)生自身的不良習(xí)慣和存在的問題）活動(dòng)主題生成的途徑1、從學(xué)校、班級(jí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌安排中實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)方面：（1）明確的主題（2）適宜的研究方法（觀察、訪談、調(diào)查、制作、勞動(dòng)、宣傳、研究性學(xué)習(xí)等）（3）合理的任務(wù)分工（4）配套的活動(dòng)條件（5）預(yù)期的研究成果關(guān)于方案設(shè)計(jì)實(shí)施方案主要包括以下幾個(gè)方面：關(guān)于方案設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程需要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教師的積極指導(dǎo)（2）學(xué)生自主參與（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)（4）學(xué)生靈活調(diào)整方案關(guān)于執(zhí)行過(guò)程執(zhí)行過(guò)程需要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：關(guān)于執(zhí)行過(guò)程教師在活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)作用1、引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動(dòng)；2、提供必要的物質(zhì)支持。3、交給學(xué)生必要的方法4、協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。5、指導(dǎo)學(xué)生做好原始資料的積累工作。6、及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性課題。教師在活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)作用1、引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動(dòng)目的：

反思活動(dòng)過(guò)程，分享彼此的感受，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感的升華，并為后繼活動(dòng)持續(xù)開展提供啟示。關(guān)于活動(dòng)總結(jié)交流目的：關(guān)于活動(dòng)總結(jié)交流形式多樣：

繪畫作品、設(shè)計(jì)方案、制作模型、簡(jiǎn)短的小論文。關(guān)于活動(dòng)成果展示返回主頁(yè)形式多樣：關(guān)于活動(dòng)成果展示返回主頁(yè)案例《零花錢的調(diào)查》

一、課題確定背景二、設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體目標(biāo)：

1、了解小學(xué)生零花錢的數(shù)目、主要用途和主要來(lái)源，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得親身參與的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。

2、通過(guò)調(diào)查家長(zhǎng)的月收入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)手中零花錢來(lái)之不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理花費(fèi)的良好習(xí)慣和扶危濟(jì)困的品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料及調(diào)查、采訪的實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的態(tài)度和能力。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自主、合作、進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

4、培養(yǎng)學(xué)生制作和統(tǒng)計(jì)調(diào)查表的能力。案例《零花錢的調(diào)查》一、課題確定背景三、活動(dòng)準(zhǔn)備

(一)制定活動(dòng)計(jì)劃

l、組織形式

(1)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合；

(2)與家長(zhǎng)一起活動(dòng)。

2、實(shí)踐形式

(1)收集資料和信息；

(2)參觀、調(diào)查和訪問；

(3)研究、設(shè)計(jì)和勞動(dòng)；

(4)小組合作和交流；

(5)規(guī)劃、表達(dá)和反思。三、活動(dòng)準(zhǔn)備

3、活動(dòng)安排：本次活動(dòng)擬計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)期，分四個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段～確定課題(兩周)

第一階段一調(diào)查研究(六周)

第二階段～交流探討(八周)

第三階段一總結(jié)反思(四周)(二)分組、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

1、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表。(可讓學(xué)生根據(jù)表l自行設(shè)計(jì)表2和表3)2、下發(fā)調(diào)查表，各小組分配好調(diào)查任務(wù)。

3、做好調(diào)查動(dòng)員工作，明確調(diào)查對(duì)象、指導(dǎo)調(diào)查方法。3、活動(dòng)安排：本次活動(dòng)擬計(jì)劃安排一個(gè)學(xué)期，分四個(gè)步驟四、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程1、確定課題2、調(diào)查研究(1)對(duì)學(xué)生零花錢數(shù)目的調(diào)查(第一組)

金額5元錢以下5—10元10元—20元20元以上

人數(shù)16人67人59人32人

比例9.2%38.5%33.9%18.4%小學(xué)生每天的零花錢數(shù)目調(diào)查表

四、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程金額5元錢以下5—10元10元—20元2

(2)對(duì)零花錢的主要用途調(diào)查(第二組)調(diào)查地方：學(xué)校周邊的食雜店、小吃店、玩具店。

玩具

文具

零食上網(wǎng)吧課外書72人32人156人37人16人23%10%50%12%5%小學(xué)生零花錢主要用途調(diào)查表(2)對(duì)零花錢的主要用途調(diào)查(第二組)玩具

(3)追蹤調(diào)查小食品的來(lái)源

(4)對(duì)零花錢來(lái)源的調(diào)查(第三組)

調(diào)查來(lái)源、形式?(5)對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查(第四組)

地點(diǎn)：鄰居、社區(qū)家長(zhǎng)、放學(xué)后，到校門口的家長(zhǎng)中間，通過(guò)采訪、發(fā)調(diào)查表，了解大部分家長(zhǎng)的一些基本情況。(3)追蹤調(diào)查小食品的來(lái)源家庭職業(yè)

干部

職工

個(gè)體

無(wú)業(yè)

其他31人96人35人57人64人10%34%12%20%23%文化層次?？埔陨现袑！⒏咧谐踔屑耙韵?3人8%91人32%169人60%月收入5000元以上1500~4000元1000~1500元1000以下19人

8%40人

14%60人

21%164人

58%家長(zhǎng)基本情況調(diào)查家庭職業(yè)干部職工個(gè)體無(wú)業(yè)其他3

(6)參觀家長(zhǎng)工作環(huán)境(第五組)

3、交流探討

(I)以小組為單位，匯總調(diào)查結(jié)果。

(2)交流調(diào)查結(jié)果：①大多數(shù)家庭的月收入是多少?這些錢我們的家長(zhǎng)是怎樣賺來(lái)的?②我們大多數(shù)同學(xué)每月零花錢是多少?③這些錢我們主要用在哪些方面了?(3)探討①亂花錢的危害。②怎樣合理地使用零花錢?(6)參觀家長(zhǎng)工作環(huán)境(第五組)

4、總結(jié)反思

(1)總結(jié)各自的調(diào)查方法，

(2)分析問題原因，尋找對(duì)策：

1)老師要采取多樣的手段，向?qū)W生進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節(jié)約的教育。

2)發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己的零花錢買一些有益的兒童讀物，或者把零花錢積攢起來(lái)，開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)，支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童。

3)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)生亂花錢的危害，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校，做好艱苦樸素的教育工作。

4)學(xué)校要取得社會(huì)各界的支持，清理學(xué)校門前的攤販。4、總結(jié)反思反思①如果每天我們每人節(jié)約一角錢，我校同學(xué)每天可以節(jié)約多少錢呢?②全國(guó)13億人每天能節(jié)約零用錢多少呢?③如果500元可以幫助一名貧困兒童完成一年的學(xué)業(yè)，那么全國(guó)每人每天節(jié)約的零用錢可以幫助多少貧困兒童完成一年學(xué)業(yè)呢?反思五、活動(dòng)拓展

l、向全校同學(xué)發(fā)出了一封倡議書。

2、向區(qū)丁商局、城管局、衛(wèi)生局的叔叔阿姨們發(fā)出了一封倡議書。

3、撰寫黑板報(bào)“節(jié)約拾元零花錢，奉獻(xiàn)一片愛心”。五、活動(dòng)拓展倡議書×小全體同學(xué)：你們好!

我們是三年級(jí)四班的學(xué)生。最近我們開展了一次《零花錢，我們?cè)撛趺椿ā返木C合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們通過(guò)調(diào)查、采訪，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校平均每位同學(xué)每月的零花錢是25元左右。而這些零花錢用在零食一項(xiàng)上為最多，其次玩具，而用在文具方面的為最少。我們還了解到，我們很多同學(xué)的家庭并不富裕，家庭的收入并不高。因此，為了減輕家庭的負(fù)擔(dān)，為了我們的身體健康，改變校內(nèi)互相攀比的不良風(fēng)氣，培養(yǎng)勤儉的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)合理地使用零花錢，我們向全校同學(xué)發(fā)出以下倡議：倡議書×小全體同學(xué)：倡議書

l、盡量不向爸爸媽媽要錢。如果要購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，要向爸爸媽媽說(shuō)明清楚。

2、放學(xué)后不到校門口的小店鋪購(gòu)買零食和各種玩具。特別是不到那些流動(dòng)小攤前購(gòu)買。

3、不去學(xué)校周圍的網(wǎng)吧上網(wǎng)、打游戲。

4、合理安排零花錢，把錢用在該用的地方。如購(gòu)買一些有益的兒童讀物等。

5、每天節(jié)約一角錢，支援貧困地區(qū)的失學(xué)兒童。倡議書l、盡量不向爸爸媽媽要錢。如

六、活動(dòng)評(píng)價(jià)

亮點(diǎn)充分利用了學(xué)校周圍的有效資源，發(fā)揮了學(xué)生的觀察和調(diào)查研究能力，培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)踐能力，同時(shí)也利用他們身邊的事實(shí)材料，提高了他們的思想素質(zhì)和道德水平。

不足部分被調(diào)查的學(xué)生對(duì)活動(dòng)有抵觸;

調(diào)查的數(shù)據(jù)不是非常的準(zhǔn)確。六、活動(dòng)評(píng)價(jià)案例《零花錢的調(diào)查》的實(shí)施步驟

一、課題確定背景二、設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體目標(biāo)三、活動(dòng)準(zhǔn)備（制定活動(dòng)計(jì)劃；分組設(shè)計(jì)活動(dòng)活動(dòng)方案）四、活動(dòng)實(shí)施確定課題調(diào)查研究交流談?wù)摽偨Y(jié)反思五、活動(dòng)拓展六、活動(dòng)評(píng)價(jià)案例《零花錢的調(diào)查》的實(shí)施步驟一、課題確定背景五、存在的問題、原因及對(duì)策分析

2009級(jí)小英孫昌鳳同學(xué)的觀點(diǎn)：教師課題研究不受重視，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位

課程評(píng)價(jià)體系不健全，課程地位邊緣化，課程虛設(shè)問題突出。課程組織不夠積極。

課程單調(diào)化，課程資源不夠豐富

1、重慶南川地區(qū)實(shí)施小綜課程存在的問題五、存在的問題、原因及對(duì)策分析

2009級(jí)小英孫昌鳳同學(xué)的觀老師的觀點(diǎn)：（1）課程虛設(shè)；（2）課程內(nèi)容教材化，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；

(3)課程內(nèi)容窄化、分化（四個(gè)板塊分離）；

(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)化傾向。返回主頁(yè)老師的觀點(diǎn)：返回主頁(yè)2、全國(guó)大部分地區(qū)在課程實(shí)施中存在的問題注重活動(dòng)的形式，忽略活動(dòng)的實(shí)質(zhì)注重活動(dòng)的結(jié)果，忽視活動(dòng)的過(guò)程用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施本課程缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理觀念方面的原因課程本身的原因評(píng)價(jià)方面的原因保障方面的原因2、全國(guó)大部分地區(qū)在課程實(shí)施中存在的問題注重活動(dòng)的形式，注重小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題對(duì)形式與實(shí)質(zhì)、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系處理失當(dāng)對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位（用學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施）缺乏對(duì)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系觀念原因課程本身的原因評(píng)價(jià)原因保障原因原因分析1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。2、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。3、恰當(dāng)處理學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體開過(guò)程中生成性的關(guān)系。（把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程有機(jī)結(jié)合對(duì)策5、整合課程內(nèi)容返回主頁(yè)專家言論小學(xué)綜合實(shí)踐活對(duì)形式與實(shí)質(zhì)、對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)缺乏對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位的具體體現(xiàn)忽略學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自主性特點(diǎn)有獨(dú)立課程體系的特點(diǎn)技能訓(xùn)練注重活動(dòng)形式弱化活動(dòng)內(nèi)容在課堂或?qū)W校范圍之內(nèi)進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)用學(xué)科教學(xué)的方式或過(guò)分依賴活動(dòng)課形式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。返回現(xiàn)狀分析頁(yè)對(duì)課程目標(biāo)、課程實(shí)質(zhì)和特忽略學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)自主性特點(diǎn)有獨(dú)立課程

1、觀念方面原因

1、把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與研究性學(xué)習(xí)以及“鄉(xiāng)土課程”等同。2、缺乏對(duì)課程內(nèi)容的整合觀念，使課程呈現(xiàn)分化的傾向。3、對(duì)信息技術(shù)的使用缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。4、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有誤，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)仍打上“知識(shí)本位”的烙印。返回現(xiàn)狀分析頁(yè)1、觀念方面原因1、把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)在本質(zhì)上不是課程的內(nèi)容，而是學(xué)生活動(dòng)形式。真正的課程內(nèi)容是學(xué)生自主提出的活動(dòng)主題。

教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)主題的展開過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)研究、服務(wù)、宣傳、設(shè)計(jì)、制作、信息技術(shù)實(shí)踐等多種活動(dòng)形式的體驗(yàn)，達(dá)到各要素的整合。整合的方法返回現(xiàn)狀分析頁(yè)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，研究性學(xué)習(xí)、（1）主題生成問題；（2）方案的落實(shí)問題；（3）課程資源的開發(fā)利用問題；（4）學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題；（5）課程實(shí)施的整合問題。2、課程本身的原因（1）主題生成問題；2、課程本身的原因返回上頁(yè)(1)內(nèi)容開發(fā)的學(xué)科化傾向其一，綜合實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)科拓展活動(dòng)；其二，以學(xué)科教學(xué)方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；其三，課程內(nèi)容教材化。

(2)課程內(nèi)容窄化傾向

(3)課題選擇成人化傾