心理咨詢?cè)谛W(xué)教育中的必要性

心理咨詢?cè)谛W(xué)教育中的必要性心理咨詢?cè)谛W(xué)教育中的必要性心理咨詢?cè)谛W(xué)教育中的必要性資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月心理咨詢?cè)谛W(xué)教育中的必要性版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：心理咨詢?cè)谛W(xué)教育中的必要性[內(nèi)容摘要]小學(xué)學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，指出加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢的迫切性，并說(shuō)明了小學(xué)開(kāi)展心理咨詢的理論和現(xiàn)實(shí)意義，最后就小學(xué)教育開(kāi)展心理咨詢應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。旨在小學(xué)能開(kāi)展心理健康咨詢,以促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。[關(guān)鍵詞]小學(xué)心理咨詢必要性在我國(guó)，由于升學(xué)壓力等許多不良社會(huì)現(xiàn)象刺激的綜合作用，使小學(xué)生心理疾病患者日趨增多。例如，有關(guān)資料表明，我國(guó)小學(xué)兒童中，有約10％的學(xué)生需要進(jìn)行心理治療。我國(guó)有心理學(xué)家對(duì)我國(guó)小學(xué)生的心理衛(wèi)生情況做了大量調(diào)查和測(cè)評(píng)，結(jié)果是，全國(guó)將近一億多的小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也不容忽視。有針對(duì)性地普及心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行心理教育，塑造優(yōu)秀的心理素質(zhì)從而提高學(xué)生的心理健康水平是中小學(xué)教育工作者的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題集中表現(xiàn)在：(一)厭學(xué)逃學(xué)問(wèn)題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5~1O。由于小學(xué)生的作業(yè)量較大，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，各年級(jí)均超過(guò)國(guó)家規(guī)定的時(shí)間，加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，小學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中．思維遲緩等現(xiàn)象；還有一些小學(xué)生上課不注意聽(tīng)課，不認(rèn)真復(fù)習(xí)，經(jīng)常無(wú)規(guī)律地學(xué)習(xí)，使大腦的興奮和抑制機(jī)能發(fā)生紊亂，不能正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大腦疲勞，產(chǎn)生心理問(wèn)題；由于考試和升學(xué)的壓力，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)分擔(dān)擾，學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，，損害了其自尊心與自信心，因而厭學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程。圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等(二)心理承受力差心理承受能力脆弱是這一代少年兒童的普遍特征。一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。有相當(dāng)多的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、遵守校規(guī)校紀(jì)，可他們心理很脆弱，承受能力很差，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振；一些學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，父母從小對(duì)其百般依順，他們成為溫室的花骨朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打；有些同學(xué)不是盲目的自卑就是盲目的驕傲，凡事自以為是，不把別人放在眼里，以為只有自己行，一旦遇到挫折和困難又盲目的自卑，認(rèn)為自己一無(wú)是處，處處不如人，產(chǎn)生自卑心理。(三)人際交往障礙人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，，由于家庭教育的不當(dāng)，形成了小學(xué)生較任性、固執(zhí)、性格孤僻、過(guò)分內(nèi)向、自卑與自負(fù)的雙重人格，他們對(duì)同伴不關(guān)心，，與同伴關(guān)系淡漠，與人交往中常以自我為中心、唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往，得不到同學(xué)的友誼，在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，于是人際關(guān)系逐步惡化在所難免。當(dāng)今電腦時(shí)代的到來(lái)，使部分孩子沉浸于虛擬的時(shí)代之中而不能自拔，減少了與同伴的交往，使我們的小學(xué)生更易封閉自己造成人際交往障礙。(四)情緒不穩(wěn)定情緒不穩(wěn)定是小學(xué)生心理的一大特點(diǎn)，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)、考試過(guò)分擔(dān)憂的焦慮、恐懼心理，對(duì)自己信心不足的自卑心理、或過(guò)分自信的自傲心理，對(duì)教師、家長(zhǎng)的逆反心理，長(zhǎng)期因成績(jī)不良、人際交往障礙等原因造成的抑郁心理，心胸狹窄導(dǎo)致的對(duì)同學(xué)的嫉妒心理，過(guò)分依賴家長(zhǎng)和教師的依賴心理等等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的人格健全和身心的健康發(fā)展。(五)意志力薄弱意志力發(fā)展好、自控力較強(qiáng)、有較好的適應(yīng)能力是小學(xué)生心理健康的基本要求和特征之一，目前，許多小學(xué)生缺乏行動(dòng)的目的性和一致性，做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，不能正確的評(píng)價(jià)自我，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏樂(lè)觀精神，稍有失敗或遇到不順心的事就垂頭喪氣、萎靡不振，產(chǎn)生挫敗感。上述小學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題迫切需要加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康咨詢課，讓學(xué)生了解和掌握心理健康的基本內(nèi)容，知道什么是健康和不健康的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)自我防止和消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)與能力，從而保持積極、樂(lè)觀、健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。二、加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢的迫切性（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的價(jià)值碰撞和混亂，使心理問(wèn)題增加我們生活在一個(gè)劇烈變化的時(shí)代，隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)加入WTO，整個(gè)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生了深刻變化。盡管人們的物質(zhì)生活水平迅速提高，自由度在不斷加大，但以前起作用的某些價(jià)值觀現(xiàn)在不適用了，各種新的、老的價(jià)值觀因無(wú)法整合而造成的價(jià)值觀混亂，使部分人們無(wú)法適從，而感到內(nèi)心空虛和孤獨(dú)。學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)中，尤其是中小學(xué)生，正處在心理發(fā)育的轉(zhuǎn)型期，與社會(huì)發(fā)展中的轉(zhuǎn)型期發(fā)生共振，他們同時(shí)處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì)群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上。如在一些地區(qū)，以前大行其道的。讀書(shū)無(wú)用論大有抬頭之勢(shì)，一些學(xué)生心理發(fā)生了微妙的變法，他們不知道學(xué)習(xí)為了什么，而學(xué)校老師為什么一定要他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)了無(wú)盡的痛苦。還有一種情況，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀，他們分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬，甚至出現(xiàn)了人格分裂，在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流。（二）學(xué)校教育的片面發(fā)展，加劇了學(xué)生的心理問(wèn)題為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化發(fā)展需要和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，我國(guó)進(jìn)行了教育改革，大力推行以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育。但仍然有部分學(xué)校，在應(yīng)試教育功利性的推動(dòng)下，很少有人將培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮、良妤性格的訓(xùn)練、健全人格的發(fā)展等未能得到應(yīng)有的重視。片面的應(yīng)試教育視學(xué)生如機(jī)器，不重視學(xué)生的需要的滿足和其內(nèi)在價(jià)值的選擇，壓制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自我選擇的自由，從而使教育成了一種不重視的全面發(fā)展的機(jī)械訓(xùn)訓(xùn)練過(guò)程，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題許多都是畸型教育的必然結(jié)果。而有些教師未能及時(shí)調(diào)整自己的角色，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的那種居高臨下教導(dǎo)人，不能夠以平等、尊重的態(tài)度耐心地頃聽(tīng)學(xué)生的心聲。還有的教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，即使發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，也幫不了學(xué)生，只把這些問(wèn)題當(dāng)成思想品質(zhì)問(wèn)題或簡(jiǎn)單地認(rèn)為是小孩子想得太多，從而失去了對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行有效干預(yù)的機(jī)會(huì)。（三）家庭教育失誤使學(xué)生心理問(wèn)題更加嚴(yán)重家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(zhǎng)對(duì)心理健康幾乎一無(wú)所知，有些家長(zhǎng)其自身的心理甚至是病態(tài)的。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時(shí)間陪孩子，或者只是簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待孩子，不能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重需要的滿足。孩子學(xué)習(xí)上出了問(wèn)題往往不是智商的原因，而是心理上、人格上出了問(wèn)題。許多家長(zhǎng)說(shuō)孩子非常聰明，可就是不愿學(xué)習(xí)，雖然家長(zhǎng)想盡千方百計(jì)，為孩子創(chuàng)造了非常優(yōu)越的條件，可就是激發(fā)不出孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)家長(zhǎng)根本就沒(méi)有搞清楚問(wèn)題出在哪里。在學(xué)校受到挫折的學(xué)生，在家里得不到安撫、鼓勵(lì)和信任，得到的是父母的打罵和不理解。親子之間在情感上不是相互鼓勵(lì)、支持，而是相互指責(zé)和傷害。三、小學(xué)開(kāi)展心理咨詢的意義（一）小學(xué)教育開(kāi)展心理咨詢的理論意義偉大的教育家杜威在論述學(xué)校教育和教育科學(xué)的三大基本理論中指出，學(xué)校教育應(yīng)建立在生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)這三種基本科學(xué)的基礎(chǔ)上，杜威充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教學(xué)和管理中無(wú)不需要心理學(xué)知識(shí)，近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不多，認(rèn)識(shí)不足。國(guó)家教育部以及各級(jí)教育行政部門對(duì)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育給予了高度的重視和積極支持．教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立在出現(xiàn)心理行為問(wèn)題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)?，F(xiàn)代教育模式認(rèn)為教育不僅是傳授知識(shí)技能，更是為塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格。因此在小學(xué)課程改革中設(shè)立心理健康咨詢室，科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)時(shí)期是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期?！靶W(xué)生心理健康教育”是指根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)，從發(fā)展心理人手，運(yùn)用心理學(xué)理論，采取各種適當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)各種有效的途徑，在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)和生存能力，并針對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題行為，進(jìn)行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治，以達(dá)到提高小學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其個(gè)性心理全面、和諧發(fā)展，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的。開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室是進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育的主要途徑，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室，在他們中間實(shí)施心理健康教育，普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、人際交往等方面存在的一些問(wèn)題行為，小學(xué)生中進(jìn)行普及性、適應(yīng)性、發(fā)展性和轉(zhuǎn)化性心理教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)和提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力和基本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。應(yīng)采取開(kāi)設(shè)健康教育課程的手段來(lái)確保心理健康咨詢的時(shí)間，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康教育給與時(shí)間上的充分保障，以滿足學(xué)生的心理需求。對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，時(shí)間的保障是重要的前提之一。但調(diào)查顯示，許多學(xué)校為開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室，部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了也經(jīng)常受到排擠，導(dǎo)致學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到保障，由于國(guó)家沒(méi)有明確規(guī)定中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的具體時(shí)間，只是要求“各地從實(shí)際出發(fā)，自行安排”。這種不夠具體的要求往往得不到真正的重視，最后流于形式而告終。因此，建議小學(xué)都要開(kāi)設(shè)心理健康咨詢，以確保學(xué)生心理健康。（二）小學(xué)教育開(kāi)展心理咨詢現(xiàn)實(shí)意義隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)已進(jìn)入了一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和社會(huì)快速變革的時(shí)期。工業(yè)化社會(huì)中，生活方式和價(jià)值觀念急劇變化，導(dǎo)致普遍存在的獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式忽視對(duì)學(xué)生的心理教育，家庭教育以及教師的教育方法的錯(cuò)誤，致使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)常因不適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境而遇到許多挫折和困擾，以至產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響著青少年的和諧發(fā)展和健康成長(zhǎng)。小學(xué)生心理問(wèn)題是小學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性心理問(wèn)題，通常是在人格完善和心理成熟過(guò)程中產(chǎn)生的，許多心理問(wèn)題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問(wèn)題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿颓疤?。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問(wèn)題，憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，造成心理障礙，影響正常的心理活動(dòng)，妨礙小學(xué)生健康的發(fā)展，目前我國(guó)小學(xué)生心理困擾與障礙日益增多、心理健康水平不斷下降，小學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題迫切需要對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展心理咨詢教育。四、小學(xué)教育開(kāi)展心理咨詢應(yīng)注意的問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)開(kāi)設(shè)心理咨詢室是加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的主要途徑，但不是唯一的途徑，正如中科院心理所吳世煌教授說(shuō)，小學(xué)生的健心教育有其特殊性和重要性，應(yīng)著重從培養(yǎng)心理健康素質(zhì)的角度出發(fā)，心理健康素質(zhì)是人的基本素質(zhì)內(nèi)涵之一，學(xué)校