中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究

中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)對比研究隨著近些年科學技術(shù)的不斷發(fā)展，髙等教育與國家的政治、經(jīng)濟、科學、文化、軍事等方面的之間的聯(lián)絡(luò)也變得日益親密，高等教育的先進性水平已成為一個國家實力的標記。我們國家工商管理類本科專業(yè)教育是在一般管理教育及各類本能機能性管理專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是我們國家高等教育院校中一個與社會經(jīng)濟聯(lián)絡(luò)特別嚴密的應用性學科，工商管理專業(yè)的發(fā)展是推動我們國家髙等教育發(fā)展的重要力量之一。當前，工商管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究結(jié)果等方面獲得了顯著的成就，但是與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，與發(fā)達國家的工商管理教育相比，還存在很多不足。本文僅就課程設(shè)置問題進行中外比較研究，借鑒國外的先進經(jīng)歷體驗，探尋求索工商管理專業(yè)改革的途徑。一、中外工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目的的差別培養(yǎng)目的是大學根據(jù)社會人才需求情況在一定的專業(yè)人1培養(yǎng)理念的指點下制訂的人才培養(yǎng)方向和目的。培養(yǎng)目的決定大學生知識構(gòu)造的設(shè)計，而課程設(shè)置直接服從于知識構(gòu)造，因而培養(yǎng)目的是影響課程設(shè)置的最重要因素。我們國家大學對培養(yǎng)目的的論述比較看重,在培養(yǎng)計劃中一般都包含培養(yǎng)目的，并置于首項,有的還包含培養(yǎng)規(guī)格和要求及就業(yè)方向。但在培養(yǎng)目的的設(shè)計方面與國外存在顯著區(qū)別：一是培養(yǎng)目的過大。一段時期中，我們國家大多數(shù)高樹巴本科的培養(yǎng)目的定位為培養(yǎng)“高級專門人才〞,這一定位與國外大學具有明顯區(qū)別。在美國,大學本科培養(yǎng)的是一種“毛還〞，髙級專門人才是研究生教育的目的和任務;在日本，大學工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的本科生是當“將來商界領(lǐng)導人〞;在香港，大學的培養(yǎng)目的是“主管級、經(jīng)理級的將來人才〞。本科培養(yǎng)目的定位過髙勢必造成在課程設(shè)置上的過深太多的傾向，我們國家一些工商管理類專業(yè)把美國等國在研究生條理上的課程拉入本科課程，與這一定位不無關(guān)系。二是培養(yǎng)目的過空。我們國家很多學校的目的論述不詳細，相關(guān)要求較空泛。國外大學的培養(yǎng)目的在論述形式上沒有統(tǒng)一格式，有的單列陳述，有的在專業(yè)介紹中陳述,但都比較詳細、指點性強。學生能根據(jù)目的的說明了解就業(yè)去向，設(shè)計學習計劃。例如，美國巴爾的摩大學工商管理科學學士市場營銷專業(yè)的目的是“畢業(yè)生能設(shè)計和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和效勞的項目，而這些項目都是面向顧客的〞。市場營銷工作職位包含廣告和促銷經(jīng)理、會計主管、市場分析員、營銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。市場營銷專業(yè)培養(yǎng)計劃通過課程和學生親身參與的案例研究活動將理論學習和實際應用融合在一起。二、中外工商管理類本科專業(yè)課程設(shè)置的差別培養(yǎng)目的決定了課程設(shè)置，目的中所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格或素質(zhì)要求直接影響著課程的構(gòu)造和課程的水平，因而，培養(yǎng)目的既是課程設(shè)置的根據(jù)，同時又是課程所要到達的目的。中外工商管理專業(yè)培養(yǎng)目的上的差別當然導致了課程設(shè)置上的差別。(一)課程設(shè)置總量方面課程設(shè)置總量指教學計劃中所規(guī)定的各個專業(yè)的學生畢業(yè)所需學完的課程和課時總數(shù)，反映課程設(shè)置總量的基本指標有課時總數(shù)和課程總數(shù)。在學年制情況下，課時總數(shù)一般以總學時數(shù)表示,在學分制情況下，則以總學分表示，當然，學分數(shù)可以以折算成學時數(shù)，課程總數(shù)則一樣。我們國家大多數(shù)髙校工商管理類專業(yè)的課程總量和課時總量高于國外同類院校，課時總量最高時到達3000左右(含理論環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文，下同),課程門數(shù)也高于國外同類院校，學生在校期間大約要學習45門課程，有的以至更多。近年來各高校都留意壓縮課時，部分學校的課時已經(jīng)壓縮到2600課時下面，但課程總數(shù)卻未見有相應減少，這與各校重要通過壓縮毎門課程的課時數(shù)來實現(xiàn)總課時的減少有關(guān)。這與國外大學有很大區(qū)別：美國高校普遍實行學分制，很多學校的學分總量在120—128,折算成學時數(shù)，約為2000—2200學時，課程數(shù)總量約為32門;日本的大學都實行學分制，很多學校把最低總學分數(shù)基本控制在130-140學分左右，折算成學時數(shù)約為2200—2400左右，課程總數(shù)為35—40門?，英國本科教育大都是三年制，且每學期所學課程較少,有的學校每學年才5門課，共需15門課。造成我們國家工商管理類專業(yè)課時總量和課程總量均偏高的原因許多，其中重要原因是我們的兩課教育、外語、數(shù)學的課程和課時多;同時為了培養(yǎng)“高級專門人才〞,專業(yè)課的課程和課時也多;我們國家傳統(tǒng)上看重課堂教育，課堂教學學時多。課程設(shè)置總量偏高勢必使學校看重第一課堂而忽視第二課堂，晦氣于學生動手能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。事實上，高級專門人才不是光憑理論教學就能產(chǎn)生的。(二)課程設(shè)置構(gòu)造方面課程設(shè)置構(gòu)造是指專業(yè)教學計劃中各種不同性質(zhì)類型課程的構(gòu)成及其比例關(guān)系。它直接決定了學生的知識構(gòu)造，影響著學校的培養(yǎng)質(zhì)量和人才規(guī)格，因此遭到各國高校的普遍看重。按課程的性質(zhì)能夠把課程分為通識教育課(公共課)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;按學生對課程選擇權(quán)利大小可把課程分為必修課、限選課、任選課;按知識范疇分類能夠把課程分為社會科學、天然科學、人文科學、外語、體育保健類等。各種課程構(gòu)成各自的構(gòu)造關(guān)系，構(gòu)成各具特色的課程構(gòu)造。我們國家大學的課程構(gòu)造與國外有較大區(qū)別。首先，在通識教育課和專業(yè)課的比例上，我們國家專業(yè)課的比例大，通識教育課一般只占總學分的33%，同時，我們國家的通識教育課中，外語、計算機、體育等必修學分還占領(lǐng)相當?shù)谋壤?，一般占通識教育課的71.45%。而美國大學通識教育課一般占總學分的46%以上，通識教育課中，必修學分一般占30%下面。日本、加拿大和新加坡大學的通識教育課一般占總學分的25%以上，通識教育課中，必修學分一般占30%下面。其次，在必修課與選修課的比例上，國外大學選修課所占的比例較大。例如,部分美國大學選修課程占總課時的比重達1/3之多;在法國，大學選修課程占總課時的比重髙達40%—60%。再次,在課程類型上，我們國家大學普遍施行的是分科課程，而國外大學愈加看重課程的整合。在美國，大學就普遍以“綜合核心課程〞的形式去要求學生進行一種“并非毫無目的的跨學科界線〞的冒險?？傊?從課程設(shè)置看，美國的課程構(gòu)造總體上呈“樹狀型〞，“根底厚,樹干精，枝葉多〞，一定水平上反映了人才成長的生物學原理，因而，美國的管理人才知識通融面寬，具有個性特色，富有創(chuàng)新活力，進而為美國經(jīng)濟的連續(xù)發(fā)展提供了管理方面的人力資源保證。日本呈“倒立金字塔型腳輕頭重〞，注*專業(yè)教育，不外專業(yè)分流性強，此與曰本技術(shù)立國的教育背景相關(guān)。這種形式培養(yǎng)的人才專業(yè)技能高，擅長技術(shù)改造,但缺少原創(chuàng)力，這也許是曰本經(jīng)濟近年來連續(xù)低迷的原因之一。我們國家呈“圓柱型〞，上下比例幾乎接近，但是由于底部構(gòu)造不合理，且選修少，所以專業(yè)技能趨同，創(chuàng)新不足。(三)課程設(shè)置的特色方面我們國家的工商管理類專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，即沒有個性。雖然從理論上講，課程設(shè)置權(quán)在學校，但從總體上看我們國家教育行政部門對高校的行政管理還較強，對很多課程的設(shè)置都有比較嚴格的規(guī)定和要求,比方“兩課〞、體育、外語等,即便專業(yè)課也有一些詳細的要求，這就勢必造成這些課程的相同。除此之外，各個髙校之間聯(lián)絡(luò)和溝通的加強，也導致相互之間在課程設(shè)置上的互相借鑒，尤其是一些重點大學的課程設(shè)置被廣泛效仿，導致個性化的缺乏。西方國家看重個性化發(fā)展，在課程設(shè)置上也較有特色。在美國，大學與大學之間的課程差別，比美國大學與國外相應大學的差別還要大,美國堅持發(fā)展學生的個性，很多大學允許學生個人根據(jù)本身特點提出學校尚未，存在的專業(yè)，如加州大學就允許學生自己設(shè)計課程體系，有十分興趣與能力的學生假如從課程中選擇—些構(gòu)成一個圍繞特定知識領(lǐng)域的課程計劃，經(jīng)一個特定的委員會討論通過后開始學習，完成計劃便可授予十分專業(yè)的本科學位，這類專業(yè)被稱為非固定專業(yè)或個人專業(yè)。(四)課程的組織方面在課程的縱向組織上，我們國家大學普遍施行“二二分段〞的組織形式，即在大學低年級設(shè)置通識教育課程,而在大學高年級設(shè)置專業(yè)教育課程。這種課程組織方式當前暴露出很多問題，如基礎(chǔ)知識的學習和專業(yè)課程的學習脫節(jié),學生學習效果欠安;課程的學習和學生將來的職業(yè)生涯缺乏聯(lián)絡(luò)，學生缺少學習動機;學生知識面不廣,社會適應差等。國外課程的組織和我們國家不同，在美國，固然有些學校采用和我們國家類似的形式，在一、二年級施行通識教育，三、四年級進行專業(yè)教育，但二者存在明顯區(qū)別。我們國家大學教育，專門教育是目的，通識教育是實現(xiàn)這一目的的手段，而美國的大學教育，通識教育是目的，專門教育是作為實現(xiàn)通識教育目的的一種手段，當通識教育課程和專業(yè)教育課程的時間布置出現(xiàn)矛盾時，通常的做法是將專業(yè)課后移。在日本，通識教育課程與專業(yè)教育課程的組織已由原來的“二二分段〞轉(zhuǎn)向“四年一貫制〞，其特點是普通教育課程貫穿于整個大學教育階段，而專業(yè)教育課程也從學生人校開始就有所牽涉。三、啟示與借鑒西方國家高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置，是經(jīng)歷了市場經(jīng)濟的長期理論，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要而逐步完善起來的，具體表現(xiàn)出了科學性和合理性。通過與國外比較，我們發(fā)現(xiàn)了我們國家在工商管理課程設(shè)置上的眾多不足，也發(fā)現(xiàn)了國外很多成功經(jīng)歷體驗,在客觀評價自己和別人的基礎(chǔ)上，我們應積極借鑒國外成功的方面，為我們國家工商管理類專業(yè)課程改革開拓思路。(一)明確培養(yǎng)目的培養(yǎng)目的決定著課程設(shè)置的方向，決定著專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求,也決定著學生的市場定位。我們國家大學對培養(yǎng)目的的論述不詳細，相關(guān)要求較空泛。學校間格式統(tǒng)一、內(nèi)容相同，而且重要是專業(yè)技能目的,缺少人文內(nèi)容。與國外相比,我們國家的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)〞的狀況，還不能根據(jù)市場需求對專業(yè)人才培養(yǎng)進行細分。結(jié)果,培養(yǎng)的畢業(yè)生“千人一面〞，與市場需求錯位，就業(yè)困難。我們也應像國外那樣采用市場機制，教育重要面向“客戶〞——學生，為學生效勞，為市場需求效勞,制訂詳細的、務實的培養(yǎng)目的，培養(yǎng)市場需要的人才。(二)制訂合理的課程設(shè)置構(gòu)造從課程設(shè)置看，美國的課程設(shè)置構(gòu)造更合適我們國家下一步的發(fā)展，我們國家21工商管理類專業(yè)課程設(shè)置的總體形式是寬口徑、厚基礎(chǔ)、重綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。美國的課程構(gòu)造總體上呈“樹狀型根底厚,樹干精，枝葉多〞，一定水平上反映了人才成長的生物學原理。其培養(yǎng)的人才知識通融面寬，具有個性特色,富有創(chuàng)新活力，進而為美國經(jīng)濟的連續(xù)發(fā)展提供了管理方面的人力資源保證。這種課程設(shè)置的形式對解決我們國家高校工商管理類專業(yè)課程設(shè)置存在的專業(yè)課比重偏大、通識教育課比例偏小，必修課的比重偏大、選修課的比重偏小，社會科學類課程的比例偏大、天然科學和人文科學的比例偏小的問題和面向21世紀工商管理課程改革有很大的借鑒。(三)適當減少課程設(shè)置總量與國外相比，我們國家工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置總量偏高,這晦氣于開展第二課堂教學，晦氣于學生理論能力的提升。我們的兩課教育、外語、數(shù)學的課程和課時多，學生的時間老是被排得滿滿的，即便在大三、大四，學生也沒有時間去加入社會活動，沒有時間去學習自己感興趣的知識，以至沒有時間加入人才溝通會。面對上課和考研、考公務員、擇業(yè)的矛盾，學生很累，上課的教師很無奈。由于學生把大量的時間都用于學習外語、數(shù)學等與考研有關(guān)的課程上，而忽視了專業(yè)課的學習，相反學校為了培養(yǎng)“高級專門人才〞，設(shè)置較多專業(yè)課的課程和課時，而且大量都是課堂教學，學時多，這樣，就有很多學生在專業(yè)課課堂上學數(shù)學、外語，課堂教學沒有效率。這方面我們能夠借鑒國外的做法，減少課程設(shè)置總量，當然，也不是課程總量越少越好，課程總量應與專業(yè)、與學生、與市場相適應，做到少而精，給學生充足參與社會理論的時間，提升學生動手能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，使工商管理類的學生真正懂工商管理，會工商管理。(四)增長課程設(shè)置的特色通過比較，我們能夠看出國外很多大學課程設(shè)置具有相當?shù)淖栽?，個性化特別明顯。而我們國家在這方面差距太大，這一方面是源于我們國家計劃經(jīng)濟體制的影響，大學缺少設(shè)置課程的自立性;另一方面也是由于我們國家各高校辦學缺少社會責任感，在利益的驅(qū)動下，一味地擴招，一味地模擬,造成各個學校的工商管理類專業(yè)課程基本上沒有區(qū)別。不僅同種類型的學校之間沒有區(qū)別，普教、職教、成教、電大、函授、自考等不同類型的辦學單位之間也沒有太大區(qū)別，不同的學校培養(yǎng)出一個形式的學生，共同涌向有限的市場。這幾年工商管理類專業(yè)的學生擇業(yè)困難，和我們課程設(shè)置的同一化不無關(guān)系。為了適應市場需求，更好