幼兒情緒對(duì)師幼互動(dòng)的影響及建議

幼兒情緒對(duì)師幼互動(dòng)的影響及建議作者：郭迪來源：《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》2017年第07期幼兒的情緒具有變化快速及不可控性，有效的師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒社會(huì)能力的形成有重要作用，因此需要探明幼兒的情緒是否對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響。本研究采用自然觀察法經(jīng)過一個(gè)月的參與式觀察，對(duì)西安某市級(jí)示范幼兒園的中班區(qū)域活動(dòng)中的幼兒情緒與師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察記錄。顯示幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)把自己的情緒帶入到游戲活動(dòng)甚至師幼互動(dòng)中去，另外相比帶有消極情緒的兒童，積極情緒的兒童發(fā)起師幼互動(dòng)更容易被教師接受。在此基礎(chǔ)之上，筆者建議教師應(yīng)接納與尊重幼兒，讓自己的積極情緒感染幼兒。幼兒園的孩子們由于集體活動(dòng)多，社會(huì)情感迅速發(fā)展，道德感、理智感都逐漸發(fā)展并且調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知策略也開始出現(xiàn)。幼兒逐漸掌握一些簡單的情緒表達(dá)規(guī)則，知道表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)那榫w可以得到成人相應(yīng)的反應(yīng)。但是，在此期間幼兒的社會(huì)情感的發(fā)展還沒有完善，因此他們對(duì)情緒的控制能力不強(qiáng)，生活中常常會(huì)出現(xiàn)一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑的場面。師幼互動(dòng)是發(fā)生在幼兒和教師之間通過各種方式、各種程度和各種形式表現(xiàn)出來的一種人際交流與互動(dòng)。師幼互動(dòng)包括一切與幼兒和教師進(jìn)行的相互作用及影響。師幼互動(dòng)的具體情景不僅包括于幼兒園中的集體教學(xué)活動(dòng)中，更有可能是發(fā)生在師幼之間的游戲及語言交流中，它是千變?nèi)f化的。師幼互動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出不同的形式，其中包括個(gè)體幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，更有教師與幼兒的言語、游戲和情感的交流和互動(dòng)。由美國學(xué)者RobertPlanta和BridgetHamre根據(jù)日常教學(xué)的自然情境中師生互動(dòng)的狀況而編寫的教學(xué)評(píng)估編碼系統(tǒng)中有情感支持分量表可以看出，師幼互動(dòng)的情況受幼兒情緒的影響。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，即自然情景下，師幼互動(dòng)是否被幼兒情緒影響？如果有影響，那么幼兒的正性情緒與負(fù)性情緒對(duì)師幼互動(dòng)的影響有差異嗎？研究方法研究者主要采用非參與式觀察對(duì)幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的發(fā)生過程進(jìn)行觀察記錄。選擇西安某市級(jí)示范幼兒園三個(gè)中班，共計(jì)80名幼兒，8名老師進(jìn)行自然觀察。觀察時(shí)間為每天下午區(qū)域活動(dòng)的半小時(shí)，共計(jì)20次，期間記錄到的師幼互動(dòng)共160次，然后對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)。幼兒情緒對(duì)師幼互動(dòng)的影響師幼互動(dòng)時(shí)幼兒情緒性總體情況。由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)總是在幼兒自愿的狀態(tài)下進(jìn)行的，是幼兒自發(fā)的，具有自主性的區(qū)域活動(dòng)。在該研究中，筆者將師幼互動(dòng)的主題主要分為以下9中情況，如幼兒主動(dòng)詢問；告狀；主動(dòng)展示；語言表達(dá)；與教師共同合作、游戲；請(qǐng)求幫助；分享見解；提問。幼兒的情緒是很難控制的，因此，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)把自己的情緒帶入到游戲活動(dòng)甚至師幼互動(dòng)中去。為此，根據(jù)幼兒在師幼互動(dòng)中的情緒是積極、消極或者中性筆者做出了下圖：從圖1中可以看出，在幼兒作為發(fā)起者時(shí)區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)性質(zhì)中幼兒帶有積極情緒的互動(dòng)占整體的69.2%，幼兒消極情緒的互動(dòng)性質(zhì)占整體的10.7%，幼兒的其他互動(dòng)性質(zhì)占整體的20.1%。從圖1數(shù)據(jù)的分析得出，幼兒在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)的積極情緒多于消極情緒，并且差異顯著。師幼互動(dòng)效果與幼兒情緒分布情況從上表中可以得出最明顯的結(jié)論，具體結(jié)果如下：當(dāng)幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)時(shí)帶有積極情緒，有71次是被幼兒教師接受的，只有5次是拒絕的。所占的比例分別是93.4%和6.6%；當(dāng)幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)時(shí)帶有負(fù)性情緒，有8次是被幼兒教師接受的，有4次是拒絕的，它們所占的比例分別是66.7%和33.3%；當(dāng)幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)所帶情緒為中性時(shí)，其中16次教師與幼兒互動(dòng)有效，有6次師幼互動(dòng)發(fā)起不成功。所占的比例分別是72.7%和27.3%。綜上所述，可以看出由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)不管是幼兒發(fā)起的正向的、負(fù)向的還是其他的互動(dòng)性質(zhì)，其中大多數(shù)都是被接受的，只有少數(shù)是不被接受的。但是相比帶有消極情緒的兒童，積極情緒的兒童發(fā)起師幼互動(dòng)更容易被教師接受。開展師幼互動(dòng)的建議在教師跟幼兒的互動(dòng)中，教師應(yīng)注意接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)氛圍。在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，往往那些活潑開朗、乖巧懂事、外向的幼兒得到老師的關(guān)注較多，相對(duì)的在區(qū)域活動(dòng)中得到的師幼互動(dòng)也比較多。相反的，比較內(nèi)向的、不愛說話的那些幼兒往往得到的師幼互動(dòng)比較少。教師也會(huì)對(duì)那些活潑開朗、聰明的幼兒表現(xiàn)出更多的親近感和喜愛感，反之則會(huì)有更多的負(fù)面情緒，并拒絕那些幼兒所發(fā)起的師幼互動(dòng)。師幼之間愉快輕松的交流氛圍和情感交流會(huì)營造一種積極的氛圍，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也是有很大的幫助和提升。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該關(guān)心每一位幼兒，尊重每一位幼兒，鼓勵(lì)其去主動(dòng)地探索；教師還應(yīng)多于幼兒進(jìn)行積極的對(duì)話交流與互動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)將自己的正向情緒帶到師幼互動(dòng)中去，為幼兒營造一個(gè)積極愉快的互動(dòng)氛圍，并針對(duì)每個(gè)幼兒所面臨的不同情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，以此讓幼兒對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生安全