(完整版)課程與教學(xué)論-論述題及答案

?課程與教學(xué)論?論述題及答案一、論述題1、試論傳授知識(shí)與開展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義. p238答：傳授知識(shí)與開展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律. 一般地說,知識(shí)是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶.智力是人反映客觀世界的水平, 是順利完成反映的主觀條件,智力開展得好,才能深入地掌握知識(shí).智力開展水平的上下, 直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度.二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進(jìn)的.智力是在掌握知識(shí)的過程中開展的, 但并不是只要傳授了知識(shí),學(xué)生的智力就會(huì)自然地開展起來.實(shí)際上,在傳授知識(shí)的過程中,有的能促進(jìn)學(xué)生的智力開展,有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力開展,甚至?xí)璧K學(xué)生的智力開展.就是說并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好開展.當(dāng)代教學(xué)越來越重視開展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的水平.關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與開展智力的二者關(guān)系,只有把握好二者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過程,才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來.這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.2、試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原那么. P267答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原那么主要是：堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)注入式教學(xué).教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、 形成技能、開展水平和促進(jìn)個(gè)性健康開展. 啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力, 是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法.注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位,無視學(xué)生的主體能動(dòng)性,把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的 容器〞,片面注重知識(shí)傳授.注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí), 又不利于其智慧的開展,是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法.要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng).教師選擇教學(xué)方法要具體表達(dá)教學(xué)目的和任務(wù).每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù),依據(jù)實(shí)際條件,選擇最正確的教學(xué)方法,預(yù)防教法格式化.與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng).教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征,如概念性內(nèi)容可選用講授法,自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等.與學(xué)生的心理特征,知識(shí)水平相適應(yīng).教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性,要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,滿足學(xué)生的個(gè)性化開展需要.與教師特點(diǎn)相適應(yīng).教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長處和經(jīng)驗(yàn),具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征.與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng).教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備,努力自制教具,為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件.我發(fā)現(xiàn)手指在教學(xué)中有很大的妙用,如在教授〈〈 Shapes〉時(shí),就可以讓學(xué)生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形,邊說邊擺,學(xué)生就會(huì)興高采烈的擺來擺去、畫來畫去.在畫圖形時(shí)我又把圖形與單詞的發(fā)音結(jié)合起來,如 triangle有三個(gè)音節(jié),我們正好是三筆把它畫完,學(xué)生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個(gè)單詞說出來, 很快就可以記住了.當(dāng)他們對(duì)單詞初步掌握后,就可以讓他們玩我畫你猜的游戲, 即用手指在對(duì)方的背后畫圖形讓對(duì)方來猜. 經(jīng)過多種形式的練習(xí),學(xué)生逐步掌握了單詞.由于是自己參與活動(dòng),再學(xué)起來、說出來時(shí)就會(huì)更加起勁,注意力就會(huì)更加集中,效果自然就會(huì)更好.總之,只要教師開動(dòng)腦筋,借助新奇的教學(xué)手段、 巧妙設(shè)計(jì)任務(wù),書上的知識(shí)就會(huì)活起來,就能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒,使之受到練習(xí).這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的水平, 又開展了他們的智力,使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng).3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn). P288答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過多, 學(xué)生座位古板老套,教室設(shè)備落后.作為根底教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革, 學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后,了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：.縮小班級(jí)規(guī)模.班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)治理.針對(duì)班級(jí)規(guī)模過大的問題,世界各國都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模,以增強(qiáng)人際情感交流.如美國教育部 1998年規(guī)定在全國范圍內(nèi)把每班人數(shù)限制為18人,法國改革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過 25人.(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式.例如,特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物.近年來我國沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了 分層遞進(jìn)教學(xué)〞的研究與試驗(yàn),是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略. (3)座位排列多樣化,增強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng).如,不超過20——25個(gè)學(xué)生,可采用馬蹄形、圓形； 25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排, 可采取模塊型.根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型. (4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué).歐美等國試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式.其特點(diǎn)是：第一,在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材,如程序教材、自學(xué)參考資料等； 第二,由學(xué)生在自己理解和掌握的根底上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程,安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三,采用了新的教學(xué)技術(shù)手段,如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等.4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法. P292答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多陳述性語言,少評(píng)價(jià)性語言.一般地說學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià),特別是消極性評(píng)價(jià).教師擬多用客觀的陳述性語言,不包含評(píng)價(jià),學(xué)生能較為客觀地對(duì)待.與學(xué)生平等相處.教師視自己與學(xué)生平等,會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氣氛,促進(jìn)合作和積極的反響.設(shè)置問題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.有價(jià)值的問題情境能營造良好的教學(xué)氣氛,教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的問題情境,可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.注意物理環(huán)境的布置.良好的課堂氣氛的形成高不開整潔、舒適的課堂物理環(huán)境.教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室,注意座位、光線等對(duì)課堂的影響.增強(qiáng)師生互動(dòng).教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反響,尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見和 異想天開〞的看法.讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己,以形成進(jìn) 一步探究的興趣.5、 列舉課堂教學(xué)實(shí)例,分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原那么或表達(dá)的教學(xué)規(guī)律,說明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原那么的重要意義. P237-244(舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇局部內(nèi)容展開論述 )教學(xué)規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律； 傳授知識(shí)與開展智力相結(jié)合的規(guī)律； 教與學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律；教學(xué)目的,任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律.教學(xué)原那么：理論聯(lián)系實(shí)際的原那么；科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原那么； 傳授知識(shí)與開展水平相統(tǒng)一的原那么；直觀性與抽象性相結(jié)合的原那么； 系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原那么； 統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原那么.在英語教學(xué)中我采用了“分層教學(xué)〞.分層教學(xué)就是“因人施教〞.考慮到學(xué)生之間存在差異,我有針對(duì)性地增強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的開展.筆者采用分層教學(xué)法,將學(xué)生分成 A、B兩層進(jìn)行英語教學(xué).對(duì)兩層學(xué)生提出不同要求.例如課文中有大量單詞和詞組.還有重要的句型,所以背誦課文對(duì)于掌握英語根底知識(shí)很有必要.對(duì)B層學(xué)困生,只要求他們掌握根本單詞和詞組,理解課文.能使用簡單的英語句子就行.只要求背誦或熟讀重點(diǎn)課文.聽力和閱讀局部只要求到達(dá)及格水準(zhǔn).對(duì) A層學(xué)優(yōu)生,要求他們?cè)趩卧~詞組的默寫上盡量做到全部拼寫正確. 在小組活動(dòng)中擔(dān)任組長,承擔(dān)較多的聽說任務(wù).每篇課文都要會(huì)背.增加一些有難度的聽力、閱讀和寫作練習(xí).作業(yè)也適當(dāng)分層.減少B層學(xué)生的作業(yè)量,只完成最根底的口頭和書面作業(yè). 增加A層學(xué)生聽說讀寫的作業(yè)量.這樣通過減少或增加學(xué)生壓力.幫助學(xué)生保持最正確學(xué)習(xí)狀態(tài),使不同層次的學(xué)生都有成就感,這種成就感就是“成就動(dòng)機(jī)〞,是推動(dòng)各層次學(xué)生取得進(jìn)步的巨大動(dòng)力.6.試述國內(nèi)外主要教學(xué)方法. P262-266國內(nèi)方法：以語言傳遞為主的教學(xué)方法；以直接感知為主的教學(xué)方法；以實(shí)際練習(xí)為主的教學(xué)方法；以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法.國外方法：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；范列教學(xué)法； 掌握學(xué)習(xí)〞教學(xué)法.二、論述題：.結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原那么 ？依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：每個(gè)單元、課題、工程都有一定的教學(xué)目標(biāo),即具體的教學(xué)要求,比方要使學(xué)生知道某個(gè)概念、 明白某種原理,或掌握某項(xiàng)技能等等.為到達(dá)不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各門學(xué)科的性質(zhì)不同,適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)務(wù)章節(jié)內(nèi)容不同,對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求.如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應(yīng)該通過提供某些情景的媒體, 使學(xué)生有親臨其境的感受, 喚起他們對(duì)課文中的人物、景象和情節(jié)的想象,為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)提供條件,使之加深理解和體會(huì).又如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的概念、法那么和公式都比較抽象,要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解,應(yīng)該提供生動(dòng)、 形象、富于變化的媒體教材,才能幫助學(xué)生理解.有位老師在上〈〈福樓拜家的星期天?這課時(shí),只用了一張朋友們聚集在福樓拜家高談闊

論的圖片及幾框?qū)懹虚喿x要求的文字幻燈片, 讓學(xué)生討論,指出圖片中每個(gè)人物的姓名, 并用文中的語句概括人物的性格.結(jié)果整堂課學(xué)生學(xué)得趣味盎然.根據(jù)學(xué)生變量,不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受水平不一樣,選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征.比方,小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶興旺,注意力不容易持久集中,對(duì)他們可以較多地使用電影、 錄像和多媒體教學(xué)軟件.多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象,重點(diǎn)突出,色彩鮮艷,最好多配以動(dòng)畫,每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過多,解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動(dòng)畫鏡頭可以多一些.隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的概括和抽象的水平開展起來, 感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來, 注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長,為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容那么增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性熟悉的分量,重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上,同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長一些. 另外,在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好.依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性.教學(xué)中能否選用某種媒體,還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件,其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)水平、師生技能、使用環(huán)境、治理水平等因素.結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中自己是如何運(yùn)用某幾個(gè)方法導(dǎo)課的.導(dǎo)課的方法有：直接導(dǎo)課；故事導(dǎo)課；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課；懸念導(dǎo)課；新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課；解釋題目導(dǎo)課；演練導(dǎo)課；設(shè)疑導(dǎo)課.導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)以表達(dá)目標(biāo)、明確重點(diǎn)為原那么.它的任務(wù)就是要使學(xué)生很自然、 很輕松地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氣氛, 自然完成過渡,到達(dá)師生互動(dòng)的準(zhǔn)備要求.我在教學(xué)中常用三種常見的導(dǎo)課模式：⑴講故事,做對(duì)話.這樣的導(dǎo)課模式適用于記敘或者說明性的文章. 比方"GettingreadyforHalloween"一文,教師可以設(shè)計(jì)好如下一組問題,和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話:DoyouknowsomethingofHalloween？WhenisHalloween？Ifyou'reachildinEngland,whatwillyoudothatnight？Whatdochildrenwearthatnight？Doyouthinkitisfimny？Whydothechildrenknockontheirneighbours'doors？這些問題充分考慮到了學(xué)生的興趣, 學(xué)生在課堂上會(huì)躍躍欲試, 動(dòng)口動(dòng)腦,從而收到較好的課堂效果.課件和影片的運(yùn)用.這樣的導(dǎo)課模式適用于有關(guān)人物傳記、 地理、歷史事件的文章.當(dāng)前的新教材話題新奇、生動(dòng)有趣,增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內(nèi)容,非常貼近時(shí)代生活,注重東西方文化的差異,配有豐富的卡通圖片,形象逼真, 適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣.因此,也非常適合采用課件教學(xué),幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,為獲取新知識(shí)創(chuàng)造條件.運(yùn)用實(shí)物和圖片.這種導(dǎo)課模式適用于記敘、說明和議論性的文章.教師可以通過衣服、帽子、圖片等道具的使用來引入文章教學(xué), 或者設(shè)計(jì)小品,在實(shí)際的情景中引出常用的語句,讓學(xué)生在具體的交際環(huán)境中得到體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.總之,導(dǎo)課設(shè)計(jì)的形式多種多樣,但是導(dǎo)課的設(shè)計(jì)一定要符合當(dāng)堂課文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的真實(shí)需要.只有真正為課文的整體教學(xué)效勞,才能到達(dá)理想的教學(xué)效果.分析說明課程與教學(xué)研究的根本方法.調(diào)查研究法.是研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀, 對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法,選擇調(diào)查方法, 選取研究的對(duì)象,制定調(diào)查方案,設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱,進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查, 修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試,進(jìn)行正式調(diào)查,統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果,撰寫調(diào)查報(bào)告.觀察研究.是指人們有目的、有方案地通過感官和輔助儀器, 對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法,具有目的性、客觀性和能動(dòng)性.研究的根本程序包括：明確觀察的目的和意義,搜集文獻(xiàn)資料,編制觀察提綱,實(shí)施觀察,收集記錄資料,分析資料并得出結(jié)論.實(shí)驗(yàn)研究法.是通過人為地限制某些因素, 以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法. 研究者可以主動(dòng)限制某些條件, 重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系, 具有可重復(fù)性.研究的基本程序包括：確定研究的課題,選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),制定實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,數(shù)據(jù)的整理和分析,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.人種學(xué)研究法.又叫實(shí)地研究或者定性研究, 是為特定表境中的教育系統(tǒng)、 教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述. 這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷, 強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)情境性〞,強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問題.研究的根本過程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象,收集資料,分析并得出結(jié)論.試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度.教育目的.課程、教學(xué)與政治理想、 社會(huì)理想以及對(duì)人性的理解有關(guān), 持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的.價(jià)值觀.課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍,持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀.知識(shí)論.有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理,有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程,有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí),還有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、 吸收和利用的程度.在宏觀領(lǐng)域,社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的開展水平. 任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響.在微觀領(lǐng)域,社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、 人際關(guān)系產(chǎn)生影響.教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn), 不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不一樣的.論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì).隨著我國教育改革的推進(jìn),課程的改革越來戛受到重視.人們?cè)絹碓绞煜さ秸n程是教育改革的核心,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體. 新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段. 新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與開展, 既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn), 又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新.新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人開展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證熟悉,在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生開展為本, 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng)為重點(diǎn).具體表現(xiàn)為：〔1〕增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一.采取有效舉措,優(yōu)化課程設(shè)置.除學(xué)科課程之外,自小學(xué)三年級(jí)開始至高中,增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課.初中 應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課〞,高中要設(shè)置豐富多樣的選修課程〞.從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu).明確施行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理體制,縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國家課程為主,給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間,以增強(qiáng)課程對(duì)地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性. 〔2〕表達(dá)基礎(chǔ)性與探索.一方面由授之以魚〞轉(zhuǎn)變?yōu)槭谥詽O〞,使學(xué)生通過學(xué)校教育而 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞；另一方面要把各學(xué)科中最根本的概念、原那么、原理教給學(xué)生, 精選終身學(xué)習(xí)的必備的根底知識(shí)和技能〞,突出課程內(nèi)容的根底性、范例性,進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí),激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生在已有根底上終身學(xué)習(xí)的水平.〔3〕注重學(xué)生開展,貼近生活實(shí)際.具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求,了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問題、分析問題、解決問題的方法與過程,形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀. 〔4〕增強(qiáng)課程的綜合化.新一輪課程改革把課程綜合化推向深入,將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位. 小學(xué)階段以綜合課程為〞,設(shè)置品德與生活〞、品德與社會(huì)〞、體育與健康〞、藝術(shù)〞等課程；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程〞,綜合課程包括歷史與社會(huì)〞、料學(xué)〞、藝術(shù)〞、體育與健康〞等課程.鼓勵(lì)各地選擇綜合課程方案〞；在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課 綜合實(shí)踐活動(dòng)〞是跨學(xué)科的綜合課程.6、 結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程,分析其在課程取向上的特點(diǎn)和開展趨勢.建國以來我國的課程設(shè)計(jì)長期以中央統(tǒng)一的模式為主, 課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主.隨著時(shí)代的開展,這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求. 20世紀(jì)70年代末80-年代初,我國陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國國情的、 滿足時(shí)代開展要求的基礎(chǔ)教育課程體系,取得了很大成績.目前正在進(jìn)行的新一輪根底教育課程改革, 表達(dá)了我國新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、 體制、模式等方面的特點(diǎn).在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、 學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生開展為本,具體表現(xiàn)在：〔1〕使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異；〔2〕表達(dá)根底性與探究性；〔3〕注重學(xué)生開展,貼近生活實(shí)際； 〔4〕進(jìn)一步增強(qiáng)課程的綜合化.在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn).具體表現(xiàn)在： 1〕課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的根底上； 2〕課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與, 構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體； 3〕注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長,以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng).5.結(jié)合工作體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國根底教育新課程的熟悉.隨著我國教育改革的推進(jìn),課程的改革越來戛受到重視.人們?cè)絹碓绞煜さ秸n程是教育改革的核心,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程這一載體. 新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段. 新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與開展, 既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn), 又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新.新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人開展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證熟悉,在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生開展為本, 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平的培養(yǎng)為重點(diǎn).培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想.根底教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于 教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來〞和江澤民同志竺個(gè)代表〞重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育.(2)培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征.表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來、國際的視野和中國特色、 全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體.(3)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系.培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)表達(dá)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中.形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò),并表現(xiàn)在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中.試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類體系.布盧姆長期人事教學(xué)目標(biāo)研究,他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面,即 認(rèn)知領(lǐng)域〞、情感領(lǐng)域〞、和技能領(lǐng)域〞.他把認(rèn)知領(lǐng)域〞的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類.各亞類又分成假設(shè)干層次.布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保證體系,它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn), 以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù).各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性,容易區(qū)別, 便于教師具體操作,教育工作者有史以來第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí). 特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用. 但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的, 如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^多、分類過細(xì),而教學(xué)過程中并非如引刻板、機(jī)械,也不可能面面俱到.對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為,需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用.三、論述題.課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種？式分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn).課程內(nèi)容即教材.將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待, 這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn). 課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且根本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的一一學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).泰勒認(rèn)為,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用.學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的； 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么, 而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材,學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者.教師的責(zé)任是要構(gòu)建適合于學(xué)生水平與興趣的各種情境, 以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn). 課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的； 課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng).這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上,而不是放在教材表達(dá)的學(xué)科體系上.課程不再是文本,也 遠(yuǎn)非某一過程,而是一項(xiàng)行動(dòng),一次教學(xué)實(shí)踐.以活動(dòng)為取向的課程,特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性. 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者. 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體,以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、水平、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性,突出課程的綜合性和整體性,反對(duì)過于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生開展的根底, 重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式,特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系..試述影響課程實(shí)施的因素.(1)課程本身的因素：地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要：地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度,直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性.學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何, 直接關(guān)系到課程實(shí)施的開展；2)實(shí)施者對(duì)改革的清楚程度：課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師.只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問題有明了清楚熟悉, 才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行.要增強(qiáng)培訓(xùn),使中小學(xué)教師了解新課本的特征,而不是按原有課本的理解來熟悉新課本； 3〕改革本身的復(fù)雜性：課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度, 對(duì)課程實(shí)施影響較大.復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大. 改革的內(nèi)容越多越廣,成功的時(shí)機(jī)就越大,但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失敗； 4〕改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性：課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施. 具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向.課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施. 內(nèi)容應(yīng)是可懂的,清楚而非模糊；課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施.是以學(xué)生心理開展順序?yàn)橹骶€編排, 還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問題型知識(shí)多,還是陳述型知識(shí)多；是以水平為主,還是以知識(shí)掌握為主. 這些問題都直接或間接地影響課程的實(shí)施； 課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施. 課程方案著眼于課程理論的完善, 填補(bǔ)某一理論空白,還是為了學(xué)生的實(shí)際開展,或是為了教師的技能適應(yīng)和水平開展,都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施.〔2〕 學(xué)校內(nèi)部的因素：學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu),是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場所, 是真正發(fā)生課程教育的地方.實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案.1〕 校長：校長在某種程度上是學(xué)校的代表.在課程實(shí)施上,校長的積極參與無疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用.包括實(shí)施課程中教師的組織, 爭取多方幫助等.另外,校長對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要.作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人,校長應(yīng)該意識(shí)到,實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師,提升教師的素質(zhì),也是學(xué)校開展的一個(gè)好時(shí)機(jī).2〕 教師：教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用.特別是在課程教學(xué)層面上,教師成為課程實(shí)施的核心.在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身, 文明的代表,凝聚著教育理念,表達(dá)著人文的關(guān)心.可以說,任何課程理論與方案,只有被教師內(nèi)化后,才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中,表達(dá)其理論價(jià)值.教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施. 一般說來,教師在理解實(shí)施的過程中很少是原原本本地根據(jù)課程方案所規(guī)定的去做, 教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法.教師對(duì)課程的理解不同,對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異.只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解,才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案.教師的素質(zhì)與水平影響著課程的實(shí)施. 每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與水平, 教師之間的素質(zhì)存在一定的差異,他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同, 這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程,以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定.教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施. 課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問題所做出的判斷和決定.教師在課程實(shí)施的過程中,要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問題. 要熟悉各種教學(xué)資料,如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中,一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化,如教學(xué)環(huán)境、 學(xué)生情況等.教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷.不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果.〔3〕 學(xué)校外部的因素：〕家長：現(xiàn)代的家長比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和開展程度,家長成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素,家長的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施.〕地方教育行政部門：教育行政部門與學(xué)校教育改革直接相關(guān).如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策,理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革,在人力、物力上給予幫助,就為成功實(shí)施課程打下了有力的根底.因此,地方教育行政部門也要參與課程方案的具體實(shí)施工作, 組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍,提供課程實(shí)施材料,調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等.〕社會(huì)團(tuán)體：學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素.學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用,得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革.以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施. 在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí), 要從具體課程實(shí)施的特征,以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來綜合考慮, 以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響.試運(yùn)用課程治理有關(guān)理論分析我國課程治理現(xiàn)狀.課程治理是指包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、 實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與限制.課程治理的意義與作用表達(dá)為三方面： 保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入.我國目前確立了三級(jí)課程治理體制, 取得了如課程權(quán)力下放、課程治理民主化增強(qiáng)等效果, 但同時(shí)也存在如各級(jí)治理權(quán)限不明確、 治理手段老化等問題.課程治理的模式分為三種：中央集權(quán)型,地方分權(quán)型,混合型.前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn),第三種模式是力圖融合二者之長, 尋求最正確平衡點(diǎn).當(dāng)前世界各國課程治理表達(dá)出相同的趨勢：民主化、標(biāo)準(zhǔn)化、彈性化、整合化及課程治理越來越受重視.新課程中的課程治理為國家、地方、 學(xué)校三級(jí)治理.國家層面主要是宏觀調(diào)控,制定各項(xiàng)課程政策與法律,制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國家課程的實(shí)施, 開發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國家課程與地方課程的實(shí)施,進(jìn)行校本課程開發(fā).試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用.軟性環(huán)境包括教育行政治理體制、 政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面.開發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開放的國家政策的背景,只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化,才能放開手腳有所作為.在政策背景的大環(huán)境下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用, 其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果.學(xué)校文化的范圍很廣,包括學(xué)校的治理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校開展過程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑表達(dá)的文化與價(jià)值觀念等. 這些方面都會(huì)對(duì)校課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響,但其中學(xué)校的治理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、 學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用. 此外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用.列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略.根據(jù)對(duì)校本課程開發(fā)的因素分析,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開發(fā)與實(shí)施的過程及成果,可以看出,學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師專業(yè)開展,是學(xué)校校本課程開發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略.政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證； 增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí),開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員,以使全社會(huì)都支持校本課程的開發(fā)； 完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長,發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大根底教育經(jīng)費(fèi)投入, 為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)根底.完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長； 促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源.四、論述題1、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程治理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端.〔一〕 中央集權(quán)的課程治理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析.優(yōu)點(diǎn)：第一,實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn),保證根底教育質(zhì)量.第二,能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等.第三有益于保證文化的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感.第四, 便于國家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行治理限制.弊端：第一,不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異.第二,過分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性.第三,高度集中的課程治理不利于教育民主化、 科學(xué)化的進(jìn)程.第四,高度集中的課程治理模式要求過度統(tǒng)一性,削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)開展效勞的功能.〔二〕 地方分權(quán)型課程治理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析.優(yōu)點(diǎn)：第一,充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異,有力實(shí)現(xiàn)了教育的效勞功能.第二,有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性, 有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性. 第三,有利于到達(dá)局部最優(yōu)化.第四,表達(dá)了教育民主化、科學(xué)化.第五,能夠保證教育實(shí)際上的平等.弊端：第一,由于它采用分權(quán)治理,全國沒有統(tǒng)一的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn),那么一種在全國范圍內(nèi)的最根本的教育質(zhì)量難以保證. 第二,由于是分權(quán)治理,治理主體多元化,不利于國家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一治理和限制. 第三,由于中央很少限制,大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐,容易形成無政府狀態(tài),進(jìn)而造成教育上的混亂,不利于教育的長期穩(wěn)定開展.2、 結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn).當(dāng)前,在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中, 教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個(gè)重點(diǎn)： 〔一〕縮小班級(jí)規(guī)模.心理學(xué)研究證實(shí),過大的班級(jí)規(guī)模,限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī),阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化,有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題,從而間接地影響學(xué)習(xí)成績.小班可以為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛. 〔二〕綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式.班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合, 課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合, 傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合,已經(jīng)成為目前興旺國家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn). 〔三〕座位排列多樣化,增強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng).座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng),直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍.〔四〕探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué).3、 論述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù).〔一〕課程目標(biāo).課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成局部, 對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用.〔二〕學(xué)生的需要、興趣與身心開展水平.課程的一個(gè)根本職能就是促進(jìn)學(xué)生的開展.學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)該考慮的一個(gè)因素. 〔三〕社會(huì)開展的需要.學(xué)生的開展總是與社會(huì)的開展交織在一起的. 〔四〕課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì).課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì),包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等.4、 試舉例分析影響課程實(shí)施的因素.〔一〕 改革本身的因素.包括：〔1〕地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要.〔2〕實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度.〔3〕改革本身的復(fù)雜性.〔4〕改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性.〔二〕 學(xué)校內(nèi)部的因素.同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功,而在另一個(gè)地區(qū)后另一所學(xué)校不成功,這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系. 〔1〕校長.校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用.〔2〕教師.教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用.教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、 教學(xué)方式的改革等,都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程.〔三〕 學(xué)校外部的因素.學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問題,政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持,對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響. 〔1〕社區(qū)與家長的影響.〔2〕政府部門的影響.〔3〕社會(huì)團(tuán)體的影響.以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施. 因而,對(duì)課程實(shí)施的考察,一方面要了解課程改革提出的理念與舉措的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況；另一方面要了解課程實(shí)施的因素,以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的.5、 結(jié)合自己的教學(xué)工作,舉例說明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù).結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí), 通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式,回憶與概括所講授的主要內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的行為方式. 結(jié)課的形式與方法主要有： 自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習(xí)式：拓展延伸式；鼓勵(lì)式等.應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到：〔一〕表達(dá)教學(xué)目的.結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)等.〔二〕注意首尾照應(yīng).要與導(dǎo)課相照應(yīng),做到前后一致,使課程主線清楚. 〔三〕做到適可而止.要預(yù)防提前或拖堂,做到按時(shí)下課. 〔四〕注意形式多樣.要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式.自然式結(jié)課：這種結(jié)課方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成〞來形容：教師所講一堂課的最后一個(gè)問題的最后一句話落地, 下課的鈴聲也正好響起.這種方式看似自然而然,不講究任何技巧,實(shí)際卻往往只有那些教學(xué)藝術(shù)技巧到達(dá)爐火純青的教師才能駕馭, 由于這種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間.如〈〈出師表?的結(jié)課：因劉禪昏弱,諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂,臨行前上此表文,給后主以告誡和勸勉,希望后主熟悉到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治, 完成興復(fù)漢室的大業(yè).同時(shí)也表達(dá)了作者報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及北定中原的決心.總結(jié)式結(jié)課：這種結(jié)課方式是教師常用的方法, 即用準(zhǔn)確簡練的語言,把整個(gè)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括和歸納,給學(xué)生以系統(tǒng)、 完整的印象,促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶.總結(jié)可以由教師做,也可先由學(xué)生做,教師再加以補(bǔ)充、修正.總結(jié)的方式,視具體情況靈活變化：可以用簡明扼要的語言,復(fù)述講解要點(diǎn),強(qiáng)調(diào)應(yīng)掌握的主要概念和原理；也可以重讀課文的重點(diǎn)句、段,強(qiáng)化印象；還可以啟發(fā)學(xué)生回憶并復(fù)述課文的主要內(nèi)容等.如在結(jié)束課文〈〈只有一個(gè)地球?時(shí),就采用總結(jié)點(diǎn)題法： “我們只有一個(gè)地球,人類與大自然是相互依存的關(guān)系,地球是我們的家園,人類只有保護(hù)好自己賴以生存和繁衍的大自然,保護(hù)好生態(tài)環(huán)境,才能有幸福美好的開展前景；反之,如果不珍惜地球上的山山水水、 森林、草原,而去污染水源、毀壞樹木等,這一切都會(huì)受到大自然的懲罰,因此,我們每個(gè)人都要自覺地保護(hù)大自然的一草一木,為保護(hù)、改善、美化人類的生存環(huán)境做出自己應(yīng)有的努力.6、 論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn).第一：課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn)： 〔1〕增強(qiáng)課程的適應(yīng)性；〔2〕表達(dá)根底性與探究性；〔3〕注重學(xué)生開展與貼近生活實(shí)際； 〔4〕增強(qiáng)課程的綜合化.第二：課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)： 〔1〕課程設(shè)計(jì)建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究根底上；〔2〕課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與,構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；〔3〕注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng).7、 試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度.〔1〕在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的開展水平.縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論,考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況,我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響.〔2〕在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響.首先,課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化, 其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解,而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編.其次,不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的.五、論述題1、結(jié)合我國不同時(shí)期的中小學(xué)課程,分析其在課程取向上的特點(diǎn)和開展趨勢.1949年以后,我國的中小學(xué)課程開展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程,課程研制與實(shí)施的方式也在不斷改進(jìn).我國中小學(xué)教育規(guī)模十分龐大. 20世紀(jì)80年代中期以前,根本上是全國統(tǒng)一的課程,實(shí)行集中統(tǒng)一的課程方案與教學(xué)指導(dǎo). 表現(xiàn)在全國共用一個(gè)教學(xué)方案〔課程方案〕,一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材.這一時(shí)期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)： 一是課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主.全國使用統(tǒng)一的課程方案、教學(xué)大綱和教材.二是課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科根底課程.在整個(gè)課程體系中,文化科學(xué)的根底課程的份量始終偏多.特別是數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科在整個(gè)課程中的比例占得很大.三是課 堂教學(xué)過多地依賴教材.隨著我國教育改革的推進(jìn),課程的改革越來越受到重視. 2001年6月教育部發(fā)布〈〈基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要〔試行〕?,以及義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn).新課改是對(duì)以往課改的繼承與開展,既吸收了以往課改的成功經(jīng)驗(yàn),又在課程取向、目標(biāo)、 結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新.對(duì)其加以分析,可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)取向上具有一些新的特點(diǎn)： 〔1〕增強(qiáng)課程的適應(yīng)性.新一輪課程改革繼承了以往這些研究的成果, 把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課改的具體目標(biāo)之一.采取的主要舉措有：①明確施行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理體制；②施行教材編寫資格審查制度；③優(yōu)化課程設(shè)置, 除學(xué)科課程之外,自小學(xué)三年級(jí)開始至高中, 增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課.〔2〕表達(dá)根底性與探究性.在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上改變以往那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、 以問題解決為主的探究性學(xué)習(xí),以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生在已有根底上終身學(xué)習(xí)的水平. 〔3〕注重學(xué)生開展與貼近生活實(shí)際 〔4〕增強(qiáng)課程的綜合性.2、 列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略.〔1〕政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證.教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位,從而為教育行為的實(shí)施作好準(zhǔn)備. 〔2〕增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí),開展廣泛的社會(huì)發(fā)動(dòng).在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)要： 集中培訓(xùn)將要開發(fā)校本課程的學(xué)校校長, 首先使他們形成正確意識(shí)；積極引導(dǎo)和協(xié)助家長參與學(xué)校生活,使他們了解校本課程開發(fā)的目標(biāo),取得他們的支持與認(rèn)可； 以簡明扼要的方式把校本課程開發(fā)的目的、 方案、可能取得的效果向地方行政當(dāng)局及社區(qū)機(jī)構(gòu)介紹,取得他們的物質(zhì)或精神支持. 〔3〕完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長.校本課程開發(fā)的主體是教師, 教師的水平上下、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量.〔4〕課程專家的支持策略.〔5〕加大根底教育經(jīng)費(fèi)投人,為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)根底.3、 列舉實(shí)例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略.1〕 政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證. 教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位,從而為教育行為的實(shí)施作好準(zhǔn)備.2〕 增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí),開展廣泛的社會(huì)發(fā)動(dòng).在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)要：集中培訓(xùn)將要開發(fā)校本課程的學(xué)校校長, 首先使他們形成正確意識(shí)； 積極引導(dǎo)和協(xié)助家長參與學(xué)校生活,使他們了解校本課程開發(fā)的目標(biāo), 取得他們的支持與認(rèn)可； 以簡明扼要的方式把校本課程開發(fā)的目的、方案、可能取得的效果向地方行政當(dāng)局及社區(qū)機(jī)構(gòu)介紹, 取得他們的物質(zhì)或精神支持.3〕 完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長.校本課程開發(fā)的主體是教師,教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量.4〕 課程專家的支持策略.5〕 加大根底教育經(jīng)費(fèi)投人,為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)根底.4、 結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原那么.〔1〕依據(jù)教學(xué)目標(biāo)〔2〕依據(jù)教學(xué)內(nèi)容〔3〕根據(jù)學(xué)生變量〔4〕依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性5、 結(jié)合工作體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)根底教育新課程目標(biāo)的熟悉.〔一〕 培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想.〔二〕培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征.〔1〕繼承傳統(tǒng)與面向未來.〔2〕國際的視野和中國的特色.〔3〕全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體.〔三〕培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系. 〔1〕根底知識(shí)、根本技能.〔2〕過程與方法.〔3〕情感、態(tài)度、價(jià)值觀.6、結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原那么 ？〔1〕依據(jù)教學(xué)目標(biāo).〔2〕依據(jù)教學(xué)內(nèi)容.〔3〕根據(jù)學(xué)生變量.〔4〕依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性.7、 試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法.課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn). 優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語言,少用評(píng)價(jià)性語言；與學(xué)生平等相處；設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注意物理環(huán)境的布置；增強(qiáng)師生互動(dòng).8、 請(qǐng)談一談對(duì)于推動(dòng)新課程有效實(shí)施的策略的熟悉.在簡述自己體會(huì)到的實(shí)施新課程改革以來的現(xiàn)實(shí)問題根底上, 分析下述策略：調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施；開發(fā)與提供豐富的課程資源；開展多種形式的有針對(duì)性的培訓(xùn).增強(qiáng)指導(dǎo),及時(shí)評(píng)估,穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究.9、結(jié)合自己的教學(xué)工作,舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù) ？導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成局部, 教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧, 在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種導(dǎo)課方法,才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用.導(dǎo)課藝術(shù)包括：〔1〕直接導(dǎo)課.這是教學(xué)中最常用,最簡單,也是最容易掌握的導(dǎo)課方法.直接導(dǎo)課是指上課伊始,教師就直奔主題,說明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,從而引起學(xué)生的注意.〔2〕故事導(dǎo)課.在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說創(chuàng)設(shè)一種情境引人新課. 〔3〕創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課.所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中,教師利用語言、音樂、繪畫等手段,創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維,使學(xué)生不知不覺、潛移默化地受到教育,獲取知識(shí).〔4〕懸念導(dǎo)課.懸念是戲劇表演中常用的方法,在教學(xué)中,教師利用懸念,形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)他們積極思考,進(jìn)而提升教學(xué)效率. 〔5〕新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課.這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法. 它要求教師在導(dǎo)課時(shí),利用新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系,找出新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn),利用舊知識(shí)搭橋過度,引出新知識(shí). 〔6〕解釋題目導(dǎo)課.教材中有些題目是經(jīng)過作者精心構(gòu)思, 能反映文章中央思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容,這樣就可以借助于題目,通過解釋題目來導(dǎo)人新課. 〔7〕演練導(dǎo)課.這是數(shù)學(xué),物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法：在上課時(shí),教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示,或利用做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引人新課. 〔8〕設(shè)疑導(dǎo)課.思維起于疑難,這種疑問是啟迪學(xué)生思維的"啟發(fā)劑",它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活潑,處于積極探究狀態(tài).10、 結(jié)合工作體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)根底教育新課程目標(biāo)的熟悉.〔1〕培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想. 〔3分〕〔2〕培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征：〔6分〕①繼承傳統(tǒng)與面向未來.② 國際的視野和中國的特色.③ 全瞻社會(huì)又關(guān)愛個(gè)體.〔3〕培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系 〔6分〕:①根底知識(shí)、根本技能②過程與方法③情感、態(tài)度、價(jià)值觀.六、論述題1、 試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度.〔1〕 在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的開展水平.縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論,考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況, 我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響.〔2〕 在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響.首先,課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化, 其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解,而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編. 其次,不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的.2、請(qǐng)談一談自己對(duì)于生成性目標(biāo)的熟悉. P88-91教學(xué)中的生成性目標(biāo),是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo). 它關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果,源于過去又指向未來,表達(dá)了師生由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)成長的方向.生成性目標(biāo)的意義在于教師可以隨時(shí)利用課堂上意外出現(xiàn)的教育時(shí)機(jī), 發(fā)摔教育智慧的無限創(chuàng)造潛力.在課程改革實(shí)踐中,我們隨時(shí)隨地都可以遇到運(yùn)用生成性目標(biāo)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的情形.3、 試論影響課程實(shí)施的因素.影響課程實(shí)施的因素來自多個(gè)方面, 隨著人們對(duì)課程的深人研究, 這個(gè)問題也變得越來越復(fù)雜.因此深人研究影響課程實(shí)施的因素十分重要,可從以下三個(gè)方面來熟悉這個(gè)問題.〔一〕改革本身的因素.包括：〔1〕地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要.地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要,會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性. 〔2〕實(shí)施者對(duì)改革的熟悉清楚程度.課程實(shí)施的主題一學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清楚程度是影響課程實(shí)施的重要因素,這是一個(gè)貫穿改革全過程的問題. 比方一個(gè)新課本可能會(huì)被教師錯(cuò)誤地理解,但他們會(huì)說我們已經(jīng)這樣做了〞,其實(shí)他們并沒有了解新課本的特征. 〔3〕改革本身的復(fù)雜性.改革的內(nèi)容越復(fù)雜,實(shí)施起來會(huì)越困難. 〔4〕改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性.〔二〕 學(xué)校內(nèi)部的因素.同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功,而在另一個(gè)地區(qū)、另一所學(xué)校不成功,這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系. 〔1〕校長.校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用.〔2〕教師.教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用.教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、 教學(xué)方式的改革等,都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程.〔三〕 學(xué)校外部的因素.學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問題,政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持,對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響. 〔1〕社區(qū)與家長的影響.〔2〕政府部門的影響.〔3〕社會(huì)團(tuán)體的影響.以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施. 因而,對(duì)課程實(shí)施的考察,一方面要了解課程改革提出的理念與舉措的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況；另一方面要了解課程實(shí)施的因素,以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的.4、 試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù).〔一〕課程目標(biāo).課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成局部,對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用.〔二〕學(xué)生的需要、興趣與身心開展水平.課程的一個(gè)根本職能就是促進(jìn)學(xué)生的開展.學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素. 〔三〕社會(huì)開展的需要.學(xué)生的開展總是與社會(huì)的開展交織在一起的. 〔四〕課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì).課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì),包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性屯正確性等.5、 試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程治理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端.〔一〕 中央集權(quán)的課程治理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析.〔1〕 優(yōu)點(diǎn).第一,中央集權(quán)的課程治理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn),保證根底教育質(zhì)量.第二,中央集權(quán)的課程治理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等. 第三,中央集權(quán)的課程治理模式有益于保證文化的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感.第四, 中央集權(quán)的課程治理模式,便于國家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行治理限制.〔2〕弊端.第一,中央集權(quán)的課程治理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、 文化上的懸殊差異.第二,過分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性. 第三,高度集中的課程治理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程.第四,高度集中的課程治理模式要求過度統(tǒng)一性,削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)開展效勞的功能.〔二〕 地方分權(quán)型課程治理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析.〔1〕 優(yōu)點(diǎn).第一,地方分權(quán)型課程治理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異,有力實(shí)現(xiàn)了教育的效勞功能.第二,地方分權(quán)型課程治理模式,有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性,有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性. 第三,地方分權(quán)型課程治理模式有利于到達(dá)局部最優(yōu)化.第四,地方分權(quán)型課程治理模式表達(dá)了教育民主化、科學(xué)化.第五,地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等.〔2〕 弊端.第一,由于它采用分權(quán)治理,全國沒有統(tǒng)一的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn),因而在全國范圍內(nèi)的最根本的教育質(zhì)量難以保證.第二,由于是分權(quán)治理,治理主體多元化,不利于國家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一治理和限制.第三,由于中央很少限制,大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐,容易形成無政府狀態(tài),進(jìn)而造成教育上的混亂,不利于教育的長期穩(wěn)定開展.6、 結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn).當(dāng)前,在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中,教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個(gè)重點(diǎn)：(1)縮小班級(jí)規(guī)模.心理學(xué)研究證實(shí),過大的班級(jí)規(guī)模,限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī),阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化,有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題, 從而間接地影響學(xué)習(xí)成績.小班可以為提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛.綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式.班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合,傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合, 已經(jīng)成為目前興旺國家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn).座位排列多樣化,增強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng).座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)