班級資源：綜合實踐活動開發(fā)的一般方法

綜合實踐活動開發(fā)的一般方法綜合實踐活動課程是《九年制義務教育課程計劃》所規(guī)定的小學3-6年級的一門必修課程?！毒C合活動指導綱要》中指出“綜合實踐活動是由國家設臵、地方指導、學校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業(yè)支持。學校要根據(jù)綱要所設定的基本框架規(guī)劃學生活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案?！边@就意味著在執(zhí)教綜合實踐活動課程的過程中，需要每一位教師結合學生的經(jīng)驗和社區(qū)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)與實施綜合實踐活動課程，通過對課程的自主設計，創(chuàng)生一種生動的課程。在執(zhí)教綜合實踐活動課程的過程中，教師不再是課程及教材的忠實執(zhí)行者，而是課程的主動研究及建設者。教師如何根據(jù)國家制定的指導綱要開發(fā)綜合實踐活動課程呢？本節(jié)將就綜合實踐活動課程開發(fā)的一般步驟及方法與老師們共同探討。一、主要問題探討1.為什么要開發(fā)？為什么其它課程都有與課程標準相配套的教材，而綜合實踐活動課程的實施卻沒有可以依托的教材呢？這是綜合實踐活動課程的性質(zhì)所決定的，它作為一種獨立形態(tài)的課程，與其他課程相比，具有鮮明的特色：它是綜合性的課程，它超越了嚴密的知識體系以及分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發(fā)展。它是實踐性課程，它以活動為主要開展形式，強調(diào)學生參與活動，注重學生對實踐活動過程的親歷和體驗。它是開放性的課程，它強調(diào)超越教材、課程和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、社會、生活的聯(lián)系，在課程目標、課程內(nèi)容、活動等方面均呈現(xiàn)出開放性。它具有生成性的特征，它集中體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能，即國家統(tǒng)一制定指導綱要，地方指導和管理，學校開發(fā)和實施。課程的特性給課程的實施帶來了新的要求，教師不僅需要完成教學環(huán)節(jié)，還需要進行教學內(nèi)容及教學方法的開發(fā)工作。只有在教師對教學內(nèi)容及形式有較大的主動權與自主度的情況下，課程的實施才能達成相應目標。綜合實踐活動課程的自主開發(fā)也為教師充分展示自己的教學智慧和創(chuàng)造精神提供了舞臺。2.開發(fā)前教師需要做哪些準備？為適應綜合實踐活動課程教師的角色變化，指導教師如何根據(jù)課程的基本理念，在實施前應做好思想、組織、方法等方面的準備。1）思想上的準備在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學工作一直處于一種被動的狀態(tài)。教學內(nèi)容是教材編寫者決定的，教師得不斷地揣摸編寫者的意圖，深恐出現(xiàn)理解上的偏差，教師成了教材的忠實執(zhí)行者；教學方式是教研部門定的，教師把自己排除在教學研究之外，專家說怎么教就怎么教，教師成了機械的模仿者；教學評價權牢牢地控制在出試卷的教育行政部門，教師只是評價結果被動的接受者。在這種情況下，教師的角色只能是一個“教書匠”而已，談不上專業(yè)的發(fā)展。綜合實踐活動課程為教師的角色進行了重新的定位，把教學的主動權交到了教師手中，指導教師對活動內(nèi)容的設計、活動方式的選擇、活動組織的方式等都有較大的自主權，這也給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求，要開發(fā)、實施好綜合實踐活動課程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師首先在思想上有所準備。對綜合實踐活動課程價值的認同綜合實踐活動課程較好地體現(xiàn)了新課程的價值觀：為了每一位學生的發(fā)展，關注每一個孩子的個性，實現(xiàn)每一個孩子成功的夢想。綜合實踐活動課程較好地貫徹新課程的綜合性、平衡性、可選擇性的思想。綜合實踐活動課程作為新課程的亮點，其課程價值主要體現(xiàn)在：A、 將課程的關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生生活，著眼于完善學生的生活方式。綜合實踐活動是生活化的課程，打通了學生與生活、學生與社會之間的聯(lián)系，遵循“來自生活、在生活中、服務于生活”的原則，活動內(nèi)容來自學生生活，在活動中強調(diào)學生的個體參與，關注活動過程性、實踐性，關注學生在過程中的獨特體驗，引導學生獲取豐富的直接經(jīng)驗，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活情境中分析、解決問題，并將結果運用于實際生活中，綜合實踐活動課程的實施能夠有效地改善當前學生的學習生活狀態(tài)。B、 綜合實踐活動將從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。綜合實踐活動具有實踐性、開放性、自主性、生成性的特點，它的開發(fā)與實施強調(diào)學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，要求學生超越單一的接受學習，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動。在實施過程中，學生將體驗自主學習、探究學習、合作學習的過程，發(fā)展學生終身學習的愿望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生構建了一種開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識并將學到的知識綜合運用的機會，在學生學與用之間架起了橋梁，它能極大地調(diào)動學生的積極性與主動性，有效地提高學生的學習品質(zhì)。C、 綜合實踐活動是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的催化劑。綜合實踐活動的實施有賴于教師課程意識的形成，為教師擺脫學科本位的思想提供了可能，它將促使教師自主發(fā)現(xiàn)資源、自主生成活動的目標與內(nèi)容，不斷創(chuàng)生與發(fā)展的過程為教師提供了實踐新課程的機會，為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了機遇及發(fā)展空間。D、 課程的實施將有力地促進學校課程文化的重建。綜合實踐活動的實施以學校為基地進行，充分體現(xiàn)了學校的資源狀況，是學校特色的承載體，它獨特的課程內(nèi)容及課程形態(tài)，將為學校的課程開發(fā)、課程資源的利用、課程管理的方式等，帶來根本性的變革，有利于三級課程管理方式在學校的落實。對綜合實踐活動內(nèi)容的把握綜合實踐活動課程的價值需要通過其實施過程來實現(xiàn)，教師首先要解決的是對綜合實踐活動課程內(nèi)容的把握。綜合實踐活動課程的內(nèi)容與一般課程內(nèi)容相比，具有開放性的特點，它不像其它學科課程有以教材為依托的內(nèi)容體系。它是由一個個主題活動構成的，它在內(nèi)容組織上，遵循的不是知識線索、學科邏輯，而是生活線索、實踐邏輯。它的內(nèi)容廣泛涉及到學生的學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活的各個領域。它可以來源于學生其它學科的學習，可以來源于學校的傳統(tǒng)活動，可以來源于學生發(fā)現(xiàn)的社會、自然、生活中的問題，可以是一個探究活動、一個體驗活動、一個設計與制作活動、一個調(diào)查活動、一個實驗活動等。我們可以從人與自然、人與社會、人與自我三個維度來設計與組織綜合實踐活動的內(nèi)容。了解實施的基本思路A、 教師的有效指導是活動效率的保障小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學生的指導。教師以協(xié)力者與參與者的身份進行指導，指導注意尊重學生的自主意識，側(cè)重于活動方法上的引領。旨在通過指導發(fā)展其自主活動的能力。在指導過程中，教師要努力成為一個傾聽者和交往者，并給予相應的認可和鼓勵，并幫助學生在活動中產(chǎn)生新的、更精彩的觀念。在指導時，不遷就或放任小學生的興趣，在尊重他們興趣的基礎上，引領他們將體驗與探究引向深入，并鼓勵學生活動中表達自己的見解。在實踐過程中，注意指導學生進行實踐反思，完善以后的行動。B、 鼓勵以小組為單位進行活動與小學中年段活動以全班為主要單位，各小組從不同的方面同時進行同一活動不同，基于高年段小學生的年齡特點，在允許個人活動的同時，鼓勵學生進行以小組為單位的活動，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。小組可以跨班、跨年級、甚至是跨學校建立，在小組的組織上應尊重學生的選擇，教師指導也可以小組指導為主。C、統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動時間保證綜合實踐活動基本課時（每周3課時）的前提下，注意統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動與各學科活動的時間、課外活動與課內(nèi)活動的時間，以保證綜合實踐活動能以整合的狀態(tài)實施，并得到充分的開展。在小組活動的時間上，允許不同的學習小組或個體有不同的學習進度，保證小學生活動的連續(xù)性、長期性。了解評價的基本思路綜合實踐活動的評價反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”的標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，旨在提高學生辨別是非的能力，形成自我教育的能力。在評價中，注重過程，評價在過程中進行，評價服務于過程；尊重多元，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞，營造體驗成功的情境。2）組織上的準備建立綜合實踐活動課程的社會支持體系A、 及時與活動所涉及的社會單位進行溝通基礎教育課程改革是一個系統(tǒng)工程，不單單是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，新課程的理念只有得到了社會各界的認同，才能有效地推進。這一點對綜合實踐活動的實施尤其重要，學生許多活動在社會中進行，需要建立相應的社會支持體系。一種方式是建設長期協(xié)作的綜合實踐活動基地單位，另一種方法是在學校的支持下，尋求及時與活動所涉及的單位進行溝通的途徑，這對師生的溝通協(xié)調(diào)能力都是一個考驗。B、 與社區(qū)長期的合作關系社區(qū)將是高年段學生開展綜合實踐活動的重要資源，在活動中，教師將引導學生了解社區(qū)的機構，與社區(qū)共同進行一些社區(qū)服務活動，這類活動的開展（a,）必須取得相應的社區(qū)機構的支持，學校需要以一定的方式確立與社區(qū)長期合作的關系,并在每學期開學初,向社區(qū)通報學校綜合實踐活動的實施安排,以便取得支持。C、尋求家長對活動的支持與認同家長對活動的支持與認同,是綜合實踐活動能否落實的關鍵。一些活動內(nèi)容不僅需要家長的支持,還需要家長的參與?？梢约议L會、家長聯(lián)系卡的方式,向家長通報學生活動狀況及活動需要的支持。學?？梢栽趯W期初,將詳細的綜合實踐活動計劃通報給家長,方便家長參與到活動中來。綜合實踐活動校內(nèi)跨學科的教師協(xié)作體形成A、 與各學科活動、德育活動、校傳統(tǒng)活動整合實施綜合實踐活動課程的實施有賴教師整體課程觀的形成。在設計時,可以考慮與各種學科活動、學校的德育活動以及各類校傳統(tǒng)活動進行整合,以避免活動的冗余,提高活動的效率。教師每學期可以通過組織高年段各年級任課教師及學校相關活動的負責人參與的會議,與大家共同交流本學期各學科活動、德育活動、校傳統(tǒng)活動的基本內(nèi)容、形式、時間,從而找到各類活動的切合點,制定統(tǒng)一的活動計劃,以實現(xiàn)各類活動的高效地整合實施。B、 建立基于活動的跨學科教師指導團隊綜合實踐活動課程的指導,不是某個單一學科的教師所能勝任的,它需要有一個跨學科的教師小隊來共同完成,在實施中,實現(xiàn)從不同的學科角度對學生活動的指導。這一新的課程門類將成為教師協(xié)作精神的培養(yǎng)基。具有自我管理性質(zhì)學生組織的組建在活動的實施中,首先要充分利用學校已有的少先隊等學生組織,發(fā)揮學生在組織中的自主性,將它建設成綜合實踐活動實施的團體,同時,可以根據(jù)活動需要，組建相應的校報編輯部、小專家活動指導小組，學生課題論證的組織或相應的學生社團等來配合活動的實施。3）方法策略上的準備綜合實踐活動比其它學科更注重學生學習方法策略上的指導，旨在讓學生通過一段時間的學習，在過程中習得一些解決問題的方法與策略，實現(xiàn)學生在初、高中階段的自主學習。作為指導教師，必須對這些學習的方法與策略有所了解，才能更好地在活動中實施指導。綜合實踐活動的基本形式及方法舉例在綜合實踐活動中，活動的基本形式就是探究、實驗、調(diào)查、考察、服務、社會宣傳、公益勞動、設計與制作、技術實踐與勞動實踐、信息實踐、總結與交流、展示與答辯、匯報與表演等。明確了教師要對學生進行這些方法上的指導，教學過程中才可能心中有底，但教師在以往的學習經(jīng)歷及教學經(jīng)歷中，對這些方法與策略有所涉及，可能并不全面，需要教師在實施前進行一些必要的準備。A、 通過自學相關書籍，掌握一些方法性的理論，如其基本的流程、注意的事項等。B、 通過教師的“下水”實踐，親歷實踐的過程，掌握一定的方法，對學生在活動中所涉及的方法上的指導重點，以及學生在活動中可能出現(xiàn)的問題有所預測。C、 與學生一同在“做中學”，將方法的指導融合在活動過程中，與學生共同在做中完善方法的指導，實現(xiàn)師生的共同進步。開發(fā)的依據(jù)有哪些？《國家義務教育綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）》按國家課程計劃統(tǒng)一制定的《國家義務教育綜合實踐活動指導綱要（3—6年級）》（以下簡稱綱要），它是綜合實踐活動課程實施的指導性文件。綱要闡明了綜合實踐活動課程的性質(zhì)及3~6年級的具體目標，規(guī)定了課程的內(nèi)容領域，并對實施、評價及管理提出了指導性的意見及建議。綱要體現(xiàn)了國家對課程的統(tǒng)一要求，也是衡量綜合實踐活動課程教學質(zhì)量的重要標準。它是教師開發(fā)課程的直接依據(jù)。地區(qū)及學校資源狀況其次，課程開發(fā)依托地區(qū)及學校資源狀況。綜合實踐活動課程的開發(fā)，“必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學校傳統(tǒng)等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究、開發(fā)、重組和利用地方、社區(qū)和學校的課程資源?！比魏位顒拥脑O計都要基于學校及地方資源的狀況，不能脫離資源搞開發(fā)。同時要注意防止把物化資源作為唯一課程資源的現(xiàn)象，了解課程資源形式的多樣性，課程的開發(fā)工作盡管受條件性資源的制約，但其中起關鍵作用的是素材性資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景與件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等非文本性的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。學生的發(fā)展狀況課程開發(fā)必須依據(jù)學生的發(fā)展狀況。一方面，課程意義的生成離不開學生的“生活世界”，離不開學生的日常生活，也離不開他們的生活經(jīng)驗和社會背景。另一方面，開發(fā)的課程旨在服務于學生發(fā)展，這就要求教師在開發(fā)課程時以學生的發(fā)展狀況為依據(jù)，根據(jù)學生身心發(fā)展不平衡性、順序性、階段性、互補性以及差異性的特點，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”開發(fā)相應的課程內(nèi)容及選擇恰當?shù)慕虒W方式，以加速學生的發(fā)展。學校及各年段（年級）綜合實踐活動實施方案學校及各年段（年級）綜合實踐活動實施方案是學校根據(jù)課程計劃，結合學校的辦學思想，統(tǒng)籌學校各類教學活動，對綱要中的總體目標按年段（年級）進行分解，針對綜合實踐活動課程在本校的開發(fā)與實施提出的具體要求。開發(fā)什么？1）學年（學期）工作計劃它包括指本學年（學期）教師實施綜合實踐活動課程希望達成目標、主題活動的意向、大體的時間安排、階段性的評價策略等方面的設計。一般在學年（學期）初形成，是對學?；蚰昙壏桨傅倪M一步細化，是教師對自己的教學工作階段性的規(guī)劃。主題活動設計方案（教師指導計劃）綜合實踐活動課程是由一個個的主題活動構成的，主題活動設計方案是針對一個具體的主題進行的開發(fā)工作，它對整個主題活動進行了分階段的預設，明確了一個主題活動目標及各階段學生活動的主要內(nèi)容及方式、教師的指導重點、實施的要點以及評價的建議等，也可以稱作教師指導計劃，它是綜合實踐活動課程開發(fā)的基本形式。A、 活動背景即：回答為什么要選擇這樣一個主題?？梢院喴U述主題形成的經(jīng)過或起因，簡要分析主題的內(nèi)在價值。在活動背景的描述中，忌將整個課程設臵的背景或整個新課程的背景作為一個主題活動的背景，缺乏針對性，不利于教師理清設計思路。B、 活動目標即：活動可能達成的效果?？梢圆捎梅志S度設計，也可以采用集中設計的方式。目標設計的具體、相對集中，將有利于在活動后運用本目標對活動效果進行考察，更具可操作性?；顒幽繕说脑O計是方案設計需要重點考慮的環(huán)節(jié)，它是下面所有活動設計的導向。在第二章第一節(jié)中，已經(jīng)對主題活動目標設計的方法進行了詳細地說明，此處不再贅述。C、 適用年級即：參加活動學生年級情況。盡管很多主題在不同年級均可實施，但不同年級的學生具有不同的年齡特征及認知水平，在不同年級的設計也會不同，明確了實施的年級，整個活動的設計會更具針對性和可操作性。D、 設計者即：主題活動的主要設計人員，既可以是一位教師，也可以一個教師團隊。標明設計者，一方面是責任的明確，另一方面也明確了知識產(chǎn)權或開發(fā)的版權，是對教師創(chuàng)造性勞動的一個認同，另外，由于開發(fā)成果是可共享的，有時開發(fā)者與實施者并不相同，標明了設計者還有利于實施者與開發(fā)者的溝通。E、 教師指導小隊即：承擔活動實施任務的教師團隊。許多主題活動的指導不是教師個體能夠承擔的，它需要教師根據(jù)主題活動的需要，組織成相應的教師指導小隊，共同實施。明確教師指導小隊，有利于該團隊的形成以及各成員明確各自的任務，將有利于活動的落實。F、 活動時長即：活動起始至活動結束之間的時間長度。在當前教學管理體制下，在設計時既要有總長度，如幾個月，又要有具體的課外活動時長、及課內(nèi)活動的時長。這樣的時長設計，便于學校的管理以及對活動進行整體的規(guī)劃。G、 活動過程這個環(huán)節(jié)是活動設計的重點，可分階段對活動過程進行設計，也可采用可跳轉(zhuǎn)的模塊設計思路，各階段的目標設計是對主題活動總目標的分解，在過程設計中，不僅要有學生主要的活動內(nèi)容的設想，還應該有與之相對應的教師指導重點的設計。H、 實施建議即：對主題活動實施過程中可能遇到的問題與困難及相關對策的預設。由于主題活動是由一個教師團隊共同實施的，所以，明確的實施建議將幫助團隊內(nèi)各成員了解活動中可能出現(xiàn)的難點及相關對策，關注活動細節(jié)，有效地減少活動的阻力，保障活動的順利進行?？刹僮餍允侵黝}活動方案設計的靈魂，教師可根據(jù)活動的實際情況，對以上基本要素進行必要的調(diào)整或相應的增刪。綜合實踐活動的實施通常是由教師小隊協(xié)作完成的，主題活動設計方案一般由主導教師在主題活動實施前開發(fā)完成，并提供給其它參與指導的教師參考，再由各小組指導教師在活動過程中完成各小組活動指導計劃的開發(fā)工作。2）學生活動資源的開發(fā)學生活動需要一定的教學資源的支持，如何發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，并改造這些資源使其成為可供利用的教學資源，這也是前期開發(fā)中必須考慮的問題。因此，除了主題活動設計方案外，還需要根據(jù)主題活動的設計方案，列出學生活動中所需要的資源項目及取得途徑的清單，形成相應的學生活動資源包，提供給學生活動中參考。綜合實踐活動課程的開發(fā)工作不僅存在于主題活動前，在主題活動過程中和主題活動進行之后所進行的驗證、修訂工作也是課程開發(fā)工作的一部分。所開發(fā)的課程產(chǎn)品不僅包括活動前期教師開發(fā)的主題活動設計方案等，也包括主題活動中及主題活動完成后形成的教師反思、活動隨筆、課后記、學生的成果或課堂實錄等，這些開發(fā)成果一般以文本、音像等形式呈現(xiàn)。在國外，有些課程與綜合實踐活動相似，經(jīng)歷了比較長的發(fā)展時間，有些比較成熟的開發(fā)成果被引進；在國內(nèi)，綜合實踐活動也有幾年的實驗經(jīng)驗，介紹開發(fā)成果的資源包、案例集等也不少。教師可以搜集一些相關的資料作為開發(fā)工作的樣本。在開發(fā)之初，完全的新編可能會有困難，可以選取一些普適性較強的樣本，根據(jù)學生的具體情況進行改造后實施，從而降低開發(fā)的難度，積累開發(fā)的經(jīng)驗。需要指出的是，現(xiàn)存的開發(fā)成果是其他教師依據(jù)本地本校的資源狀況開發(fā)的，不宜照搬照套，要根據(jù)具體的情況進行改造后方可實施。同時，在區(qū)域內(nèi)建立資源共享的工作機制有利于開發(fā)工作的進行，在前期開發(fā)工作中，可以針對一些學生的共性問題，在區(qū)域內(nèi)進行一些同題的開發(fā)研討活動，避免了開發(fā)工作中的單打獨斗，集大家的智慧，共同進行開發(fā)，將有利于教師開發(fā)經(jīng)驗的形成。當然，這有賴于區(qū)域內(nèi)資源共享平臺的建立。和學生的學習過程一樣，課程的開發(fā)工作也是教師進一步的業(yè)務學習過程，教師通過這方面的學習完成由教學理論向教學行為方面的轉(zhuǎn)化。這種學習可以通過兩個方面進行，一方面是文本案例，一方面是課堂的現(xiàn)場觀察。教師在擁有大量的案例信息的情況下，將它們與新課程的基本思想以及所學的綜合實踐課程的理論相結合，做出自己的評析與判斷，并從中提煉出課程開發(fā)與實施的基本規(guī)律。教師的學習品質(zhì)決定了學生的學習品質(zhì)，教師自主學習的過程是教師良好學習品質(zhì)的體現(xiàn)。教師在自主學習中要注意以下幾個問題：自主性即不唯書、不唯上，以自己對綱要的理解為依據(jù)，形成自己的觀點，判斷學習資料的價值，避免學習過程中的誤導及引領缺失的問題，綜合實踐活動的實施是以學校的資源情況為基礎的，只有準確地把握住了課程的基本原則，教師才能進行各種創(chuàng)造性的教學活動；關聯(lián)性即在學習的過程中，不要孤立地看待綜合實踐活動課程，應將它與自己以往的教學經(jīng)歷相結合，由學科課程逐步走向綜合實踐活動課程；實踐性即學用結合，在“做中學”，建構“學、研、做”三位一體的教師自主學習體系；過程性即關注自身專業(yè)成長的過程，隨時記錄下自己的綜合實踐活動課程發(fā)展史。7.開發(fā)時要注意的問題在開發(fā)過程中如何看待生成性與預設性的關系？綜合實踐活動具有生成性的特點，如果在前期形成了具體全面的主題活動方案，那么它的生成性體現(xiàn)在哪里？專家指出，綜合實踐活動在開設的初期，有失范的現(xiàn)象，在實施的過程中，比較混亂，表現(xiàn)在缺乏計劃性，隨意性強，只注重了活動的生成性，而忽略了活動的預設性。“對綜合實踐活動整體的規(guī)劃與周密的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效?！惫耪Z云“預則立，不預則廢”。沒有預設，沒有一個具體可行的方案，教學率性而為，如何保障教學有序有效地進行？這也使生成失去了基礎。沒有生成，把方案當圣經(jīng)，不顧學生的現(xiàn)實狀況，一味照搬，如何實現(xiàn)綜合實踐活動課程特有的價值？沒有生成的預設也是毫無意義的。主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，體現(xiàn)出活動的預設性，保障了活動有序地進行。在開發(fā)與實施的過程中，教師要把握好預設性與生成性的度。開發(fā)過程中如何達成教師的預設與學生的興趣與需要的一致？綱要指出：“綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。”怎么實現(xiàn)教師的預設與學生興趣與需要的一致呢？特別是當教師面對當前班級授課制，有些地方甚至大班及超級大班的情況下，要為每一個學生設計不同的方案的可能性不大，所以，綜合實踐活