可能性教案集錦8篇

第可能性教案集錦8篇可能性教案篇1

1、在簡單的猜想活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的、有些那么是不確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

教學(xué)重點：

初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的、有些那么是不確定的。

教學(xué)難點：

能列出簡單試驗所有可能性發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)關(guān)鍵：

選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

教具準(zhǔn)備：

課件、硬幣、珠子、彩球。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：〔可能會說〕，是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學(xué)說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情那么不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性?！舶鍟n題〕

二、探究新知

〔一〕、研究不確定現(xiàn)象

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？

〔出示幻燈片〕請看大屏幕

拋硬幣?！怖?〕

拋硬幣活動要求：

〔1〕、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上？還是反面向上?

〔2〕、分組進行拋硬幣活動，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結(jié)果。

〔3〕、活動后，同學(xué)們想一想怎么用語言準(zhǔn)確的描述描述硬幣落地后的出現(xiàn)的結(jié)果。

2、師：教師引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)語言描述：這位同學(xué)說的挺好的，挺恰當(dāng)?shù)模覀兙涂赡芤部赡?來說這種現(xiàn)象好不好。〔板書：可能也可能.〕

3、練習(xí)。

好，再來看一下，現(xiàn)在老師手里有一個盒子，老師找?guī)讉€同學(xué)來摸球，摸到球后，請同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球。

可能性教案篇2

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第98—99頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一系列的游戲讓學(xué)生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的。初步能用“一定〞“可能〞“不可能〞等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)重難點：通過具體的操作活動，使學(xué)生體會事件發(fā)生的“可能性〞。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的A

教學(xué)過程：

一、小組合作游戲探知

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？〔學(xué)生猜〕

想知道答案嗎？〔請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸〕

請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？〔球〕誰猜對了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？〔出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？〕〔學(xué)生猜一猜〕

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

5、宣布規(guī)那么：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順序給每人任意摸出一個球，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開始

活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛剛誰又猜對了。

6、為什么每一位同學(xué)摸出的都是紅球呢？〔因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球〕出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結(jié)：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學(xué)生說：一定是紅球。

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？〔學(xué)生猜〕

9、按剛剛的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？〔學(xué)生小組活動〕

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？〔袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球〕出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

11、小結(jié)：原來袋子里只有藍球和綠球，沒有紅球，所以摸出的——學(xué)生說：不可能是紅球。板書：不可能

12、那你們剛剛摸到的是什么顏色的球呀？〔綠球和藍球〕

13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？〔可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球〕為什么呢？〔因為剛剛放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀〕他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸〔學(xué)生活動〕

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛剛我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？〔因為袋子里放了紅球、藍球、綠球〕所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

15、小結(jié)：通過剛剛的游戲，我們知道了：〔學(xué)生一起讀一讀〕袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

二、聯(lián)系生活穩(wěn)固新知

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？〔學(xué)生讀要求〕

老師強調(diào)：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。〔學(xué)生小組交流〕

全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

〔任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球?！?/p>

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？〔第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球?！?/p>

還可以怎么說呢？〔可能是藍球也可能是紅球〕說的太好了

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？〔第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球?！?/p>

還可以怎么說呢？〔不可能摸到其它顏色的球〕說的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學(xué)生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？〔1、2、3〕我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數(shù)字呢？〔學(xué)生猜〕老師摔，展示結(jié)果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，〔每桌發(fā)一個小正方體給第一位〕玩的時候小老師要想老師剛剛那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧〔學(xué)生活動〕

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

3、剛剛你們玩的很開心，老師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在老師想玩摸球的游戲，請你們來為老師裝球，好嗎？

〔1〕想一想：每次口袋里該放什么球？

〔2〕出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

提問：為什么不拿綠球呢？〔因為是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以?！衬銈冋媛斆餮?/p>

〔2〕我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球。現(xiàn)在看你們拿什么球了？商量好了組長舉起來?！矊W(xué)生商量取球〕怎么有那么多顏色的球呀？〔因為要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球〕所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對了

〔3〕再裝一袋，這次老師〔出示：任意摸一個，一定是綠球?！吃撃檬裁辞蚰?？

怎么都是綠球呀？〔因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的〕真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？〔就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了〕如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？〔摸到綠球的可能性大〕為什么呢？〔綠球多，紅球少〕

4、確實，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說是女老師，不可能答復(fù)是男老師吧；還有查老師和一個小朋友比，現(xiàn)在查老師一定比這位小朋友高。再過10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什么呢？

5、你也能用“一定〞、“可能〞和“不可能〞來說說生活中的事嗎？

學(xué)生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

出示4張不同的A展示給學(xué)生看，現(xiàn)在老師手里有4張不同圖案的A，〔絞和一下〕提問：最上面一張是什么圖案的呢?〔可能是……4種情況〕出示：誰猜對了呀，你真厲害

現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜〔剛出來的圖案〕呢？〔因為他已經(jīng)不在里面了〕。你真聰明！出示，誰又猜對了呢

現(xiàn)在還剩下2張牌了，〔教師每只手各拿一張〕你覺得這張可能是什么呀？如果這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？〔學(xué)生猜〕出示，誰又猜對了，

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？〔這張一定是……〕你們真聰明！出示

三、全課總結(jié)拓寬延伸

1、這節(jié)課我們一起研究了有關(guān)可能性的知識〔板書：可能性〕，

2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調(diào)查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會發(fā)生，一星期后我們可以利用綜合活動課舉行一個交流會，比比誰講得多講得好

2、回家后還可以和爸爸媽媽繼續(xù)玩剛剛我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫上什么數(shù)？

〔評析〕本節(jié)課學(xué)習(xí)的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

可能性教案篇3

教材說明

本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩個方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)那么的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的中位數(shù)，在統(tǒng)計分析中能根據(jù)實際情況合理選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量來描述數(shù)據(jù)的特征。

1．事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)那么的公平性。

關(guān)于“可能性〞這一內(nèi)容，本套教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊的根底上的深化，使學(xué)生對“可能性〞的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當(dāng)?shù)脑~語〔如“一定〞“不可能〞“可能〞“經(jīng)常〞“偶爾〞等〕來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會通過量化的方式，用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件是概率論中研究得最早，在社會生活中又廣泛存在的一種隨機現(xiàn)象，它滿足以下兩個條件：(1)試驗的全部可能結(jié)果只有有限個，比方說為n個。(2)每個試驗結(jié)果發(fā)生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率論開展初期即被人們所關(guān)注和研究，故這類隨機現(xiàn)象通常又被稱為古典概型，本單元的例1、例2和例3及相關(guān)練習(xí)都屬于古典概型問題。

等可能性事件與游戲規(guī)那么的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)那么本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的時機均等，用數(shù)學(xué)語言描述即是他們獲勝的可能性相等。因此，教科書在編排上就圍繞等可能性這個知識的主軸，以學(xué)生熟悉的游戲活動展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)那么的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。此外，通過探究游戲的公平性，還可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識，促進學(xué)生正直人格的形成。

2．中位數(shù)的統(tǒng)計意義及計算方法。

學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過平均數(shù)〔主要是指算術(shù)平均數(shù)〕，知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，用它來表示一組數(shù)據(jù)的情況，具有直觀、簡明的特點。所以教科書在引入中位數(shù)時，就以平均數(shù)為參照物，說明當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有個別數(shù)據(jù)偏大或偏小時，用中位數(shù)來代表該組數(shù)據(jù)的一般水平就比平均數(shù)更適宜。這樣編排，不但新舊知識過渡自然，便于學(xué)生理解和掌握，而且清晰地說明了中位數(shù)的統(tǒng)計意義，即中位數(shù)在數(shù)值大小上處于一組數(shù)據(jù)的最中間，主要反映了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的中等水平，并且不受偏大或偏小等極端數(shù)據(jù)的影響，對人們了解事物開展的中等水平很有幫助。

在介紹中位數(shù)的計算方法時，教科書在編排上采取了由易至難，逐步深入的方式。如例4和例5，列出的一組數(shù)據(jù)都是7個，即奇數(shù)個數(shù)據(jù)，從而最中間的那個數(shù)據(jù)就為中位數(shù)，可直接在數(shù)據(jù)組中找出；然后把7個數(shù)據(jù)變?yōu)?個，最中間就有兩個數(shù)據(jù)，引出當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)個時計算中位數(shù)的方法。

教科書在選材上特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，如擲沙包、跳遠、跳繩等活動，都是學(xué)生幾乎天天參與的游戲，可使學(xué)生在活動過程中完成數(shù)據(jù)的收集和整理，也便于教師組織教學(xué)。

教學(xué)建議

1．注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數(shù)值的計算。

在自然界和人類社會中存在兩類不同的現(xiàn)象：確定性現(xiàn)象〔即必然事件和不可能事件〕和隨機現(xiàn)象〔即不確定事件〕。概率論就是研究隨機現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。在小學(xué)階段設(shè)置簡單的“概率〞內(nèi)容，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機思維，讓其學(xué)會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。因此，在可能性知識的教學(xué)中，應(yīng)注意加強對學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生對隨機思想的理解，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機械的'計算和練習(xí)。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生熟悉的游戲、活動〔如擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤、摸卡片等〕，讓學(xué)生親自動手試驗，在試驗中直觀體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)那么的公平性與等可能性事件的關(guān)系等，使其經(jīng)歷知識的形成過程。

2．加強學(xué)生對中位數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上的理解。

中位數(shù)和平均數(shù)一樣，也是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的一個統(tǒng)計量。教學(xué)時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生已經(jīng)很熟悉的平均數(shù)，比照教學(xué)，以幫助學(xué)生弄清兩者的聯(lián)系和區(qū)別，使他們明白：平均數(shù)主要反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，中位數(shù)那么更好地反映了一組數(shù)據(jù)的中等水平〔或一般水平〕。

在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)組，以反映中位數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和價值，在與平均數(shù)的比照中表達中位數(shù)的特點。如例4、例5的數(shù)據(jù)組中，因個別數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏大，影響到平均數(shù)也偏大，導(dǎo)致平均數(shù)不能很好地代表該組數(shù)據(jù)的總體水平，而中位數(shù)的優(yōu)勢正好能夠防止一些偏大或偏小數(shù)據(jù)的影響，因而在這樣的場合中，中位數(shù)就能很好地反映一組數(shù)據(jù)的一般水平。

另外，因中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)的數(shù)值排序中處于最中間的位置，故其在統(tǒng)計學(xué)分析中也常常扮演著“分水嶺〞的角色。人們由中位數(shù)可對事物的大體趨勢進行判斷和掌控。如某城市一個月的空氣污染指數(shù)的中位數(shù)值是70〔空氣質(zhì)量為良〕，那么說明該城市這個月超過一半的時間空氣質(zhì)量都為良。所以在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展調(diào)查活動，然后再利用中位數(shù)的這一特點進行初步的統(tǒng)計分析。如調(diào)查全班同學(xué)的睡眠時間，如果中位數(shù)顯示睡眠缺乏，那么說明全班至少有一半的同學(xué)睡眠缺乏，據(jù)此就可建議大家少看電視和按時作息等。

可能性教案篇4

教學(xué)內(nèi)容：

教材P107—109

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

6、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學(xué)過程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

如果請一位同學(xué)上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教學(xué)例5

〔1〕每小組一個封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個?！矊W(xué)生不知數(shù)量、顏色〕小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報、小結(jié)

〔2〕袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說一說

總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

〔3〕開袋子驗證

讓學(xué)生初步感受到實驗結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

2、練習(xí)

P107“做一做〞

3、小結(jié)

三、穩(wěn)固練習(xí)

P1096

學(xué)生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些

猜想實驗后結(jié)果會有什么特點

實踐、記錄、統(tǒng)計

[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

[5]由于實驗結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據(jù)試驗的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

P1097

學(xué)生討論完成

教學(xué)反思：

可能性教案篇5

學(xué)具準(zhǔn)備：

學(xué)生學(xué)具：

1、每組一盒3紅3白〔號盒子2紅2黃2白，號盒子5白1紅，發(fā)給左側(cè)兩小組〕

2、分好6個小組，按坐的順序定好1-6號，中間一人組長，培訓(xùn)組長、示范摸球。

教師學(xué)具：

1、四個硬紙板盒子〔其中13號打印，塑封；還有一個用作放球用〕；三塊黑卡紙；4紅4黃4綠吸鐵石。

2、教師有3個盒子，一號1白1紅1黃〔例題演示〕，二號7白〔備10白1紅〕，三號4紅3黃〔用作猜球練習(xí)〕。

3、備紅粉筆1支，確認(rèn)磁性黑板，在黑板上布好點，放好12個吸鐵石。

教學(xué)過程：

一、摸球

師：同學(xué)們一定在想，今天給我們上課的怎么是楊老師？不過，楊老師上課可不空手，今天，我給大家?guī)砹艘缓星蚨Y品，想不想看看？

生：想〔很興奮〕

師：咱們看看。〔滿面含笑摸出一個球，高舉這是一個〕，

生：齊答：黃球

師：〔放進去再摸出一個〕，里面啊還有〔生接：白球〕，還有〔生接：紅球〕

師：〔欣喜〕這紅球漂亮嗎？〔漂亮〕想要嗎？〔想〕

師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在一個盒子里，讓小朋友們?nèi)ッ?，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

生：〔斬釘截鐵〕想

師：現(xiàn)在，老師這兒有三個盒子，都裝了些什么球呢，瞧〔貼，這是1號盒子，這是2號盒子，這是3號盒子〕現(xiàn)在，如果你特別想從盒子里摸出一個紅球，你會選擇到幾號盒子里去摸？1號、2號還是3號？

生1：第3個，生2：第3個，生3：第3個。

師：想摸3號盒子的舉手。哇，你們都想摸第3個盒子？奇怪，為什么你們都選3號？

生：因為3號盒子全部都是紅球。

師：追問：全部是紅球怎么了呢？

生1繼續(xù)：隨便摸哪個球都是紅球。生2：先摸哪個球都是紅球。

師：都這么想嗎？還有補充嗎？是呀，盒子里全是紅球，任意摸一個，會怎么樣?。俊操N一定摸出紅球：數(shù)學(xué)上，我們可以說〕

可能性教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)重點：

通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

教學(xué)難點：

結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：什么是名片？再什么情況下用名片？

生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。

在第一次見面時使用、在交朋友時使用。

教師將事先準(zhǔn)備好的卡片放在幾個信封里，然后分給每個小組，同學(xué)們按要求填寫名片。同學(xué)們添完名片后小組討論。

師：在制作的名片中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

學(xué)生會從性別、屬相、姓名等進行答復(fù)。例如：有幾個男的、幾個女的、有屬豬的、有屬鼠的。

二、新授

師：請同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的游戲好嗎？

生：好。

師：游戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

生1：摸到屬鼠的可能性大。因為我們組屬鼠的多。

生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。

為了讓同學(xué)們更清楚結(jié)果，教師先不答復(fù)，將名片發(fā)給各個小組，每個小組在小組長的帶著下去做這個游戲--摸名片。讓學(xué)生親歷知識探索的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探索其中的規(guī)律。

在做完游戲后集體討論其規(guī)律性，看一看是不是得到相同的結(jié)果，實際的結(jié)果與原來的猜想是否吻合。并引導(dǎo)學(xué)生用特定的詞語描述，如：“可能〞“一定〞“很少〞“不可能〞“偶爾〞“經(jīng)常〞等。

有的同學(xué)會說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)摸到的可能性大小。師：從這個游戲中，大家體會到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實是有大小的。你能說

一些有關(guān)可能性的例子嗎？

同學(xué)們會舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。

三、課堂練習(xí)

1、教師事先準(zhǔn)備好兩個盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰的分?jǐn)?shù)高。

師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

學(xué)生根據(jù)問題有目的的進行探索游戲。

2、自主練習(xí)第6題。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲嗎？

板書設(shè)計：

一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過游戲、競賽等形式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、試驗、交流，體驗事件發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。

2．列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3．學(xué)會用“一定〞、“可能〞、“不可能〞的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

4．初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考方法。

教學(xué)重點：使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。

學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆或蠟筆。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

擲硬幣游戲:投影儀顯示

1.出示一元錢硬幣,告知學(xué)生正面與反面.

2.游戲規(guī)那么，猜一猜可能是哪面朝上?！舱妫疵妗骋庖姴灰粯?，是為什么？

3.觀看幾次擲的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)硬幣有正面朝上，也有反面朝上。

總結(jié):擲一枚硬幣,結(jié)果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性

(板書:可能性)

二、摸球游戲，感受“可能〞“一定〞“不可能〞

〔一〕感受“可能〞

在1號箱子里放入3個黃球，3個白球

1.猜一猜，可能摸到什么球，并說說原因。

2.摸一摸〔摸之前都要先搖勻〕

3.總結(jié)：可能摸到白球，也可能摸到黃球?！舶鍟嚎赡堋?/p>

〔二〕摸獎比賽，感受“一定〞“不可能〞。

師：這種摸球游戲你們會玩了嗎？下面我們進行一個小組摸球比賽，每一個組都有一個口袋，每人只摸一個！老師在里面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎，開始。

師：有誰摸到白球了嗎？〔沒有〕

師：任何一名同學(xué)都不可能摸到白球，猜一猜這是為什么？

生：袋子里沒有白球，都是籃球。

師：倒出來看看是不是這樣。

師：袋子里全是籃球。如果繼續(xù)讓你們摸，會出現(xiàn)什么情況？

生：摸出的一定是籃球(板書：一定)確定嗎？

摸出的不可能是白球〔板書：不可能〕確定嗎？

總結(jié)：擲硬幣，可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面。在裝著籃球的袋子里，不可能摸到白球，一定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的現(xiàn)象。現(xiàn)在要請同學(xué)們當(dāng)一個聰明的小法官，來判斷一下了，愿意嗎？記住，你認(rèn)為可能的用手勢“○〞表示；不可能的用“某〞表示；一定的用“√〞表示。

三聯(lián)系實例——解決問題

小組討論“一定〞、“可能〞、“不可能〞判斷

師：在我們的生活中，可能性的問題還有很多，大家會判斷嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們自己來判斷一下,跟小組內(nèi)的成員商量商量,記住把理由想清楚.

①地球每天都在轉(zhuǎn)動。

②我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點而東西。

③三天后下雨。

④太陽從西邊升起。

⑤吃飯時，人用左手拿筷子。

⑥世界上每天都有人出生

有不同意見，讓學(xué)生說說怎么想的。

總結(jié)：同學(xué)們表現(xiàn)真不錯，都會用數(shù)學(xué)的眼睛來看生活中的事物了。知道有些現(xiàn)象是確定的，如地球轉(zhuǎn)動；有些現(xiàn)象是不確定的，如天氣。

四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用

1.完成課后練習(xí)

2.用“可能〞、“一定〞、“不可能〞填空。

3．說說生活中“一定〞、“可能〞、“不可能〞的例子

師：你還能舉出生活中其他“一定〞、“可能〞“不可能〞的例子嗎？小組里說一說，一會來交流一下。

同意的給予掌聲，認(rèn)為不對的說說為什么。

五、看書質(zhì)疑，穩(wěn)固提升。

1.改變條件，“一定〞、“可能〞、“不可能〞可以相互轉(zhuǎn)化

阿凡提是一個特別聰明的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否那么，你就得賠我一袋金幣。

師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？

2.從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照當(dāng)時法律的規(guī)定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。這時候這個大臣面對幾種情況？一個奸臣為了置他于死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？一個士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很快樂，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？

六、緊扣課題，互動結(jié)束

師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要結(jié)束了，你們該跟老師說什么？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的一定是女生，跟老師們招手再見的一定是男生，跟老師們招手再見的不可能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。跟我再見的一定是三〔2〕班的同學(xué)。好，再見！

可能性教案篇8

一、情境導(dǎo)入

談話：小朋友們，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契，數(shù)學(xué)教案－可能性的教學(xué)設(shè)計。先來玩第一個游戲，猜猜禮袋里裝著什么？

學(xué)生有的猜..有的猜...

提問：一定是嗎？〔不一定〕

小結(jié)：也就是說，現(xiàn)在你們只能是猜想，可能會是...，也可能會是...，這就是我們生活中的“可能性〞〔板書：可能性〕

二、摸球游戲

1.用“一定〞來描述摸球的結(jié)果，體驗事件發(fā)生確實定性。

談話：那么袋子里究竟是什么呢？

指名學(xué)生上臺并指導(dǎo)摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來……

引導(dǎo)：怎么他每次摸到的都是紅球呢？〔生猜想：里面都是紅球〕同意他的猜想嗎？我們一起來驗證一下吧！〔請把里袋拎出來〕

小結(jié)：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結(jié)果會是？〔紅〕一定嗎？〔板書：一定〕

2.談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規(guī)那么：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！

〔讓學(xué)生分組摸球，教師巡視指導(dǎo)〕

匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？〔黃球和綠球〕

猜一猜，袋子里是什么顏色的球？〔黃球和綠球〕

組長倒球驗證，〔師作出摸球的動作〕輪到我摸了，我從這個袋里任意摸一個，結(jié)果會是？〔黃，綠〕一定嗎？〔不一定〕那要怎么說？〔可能是黃，也可