三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思（精選16篇）

第31頁共31頁三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思〔精選16篇〕篇1：數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：一、成功點(diǎn)1、創(chuàng)造性的使用教材。本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個(gè)情境。通過分析^p教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來說很生疏而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“老師要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，對(duì)教材進(jìn)展再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”的要求，老師要由“課程方案的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)歷探究新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。2、表達(dá)學(xué)生為本，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作。我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)先學(xué)后教的。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立考慮、主動(dòng)探究，不僅有助于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。這是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后老師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來加的！此時(shí)，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉，老師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)展化簡。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確，要進(jìn)展驗(yàn)算。學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作根底上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展生生間的互動(dòng)。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)展生生間、組際間的`交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí)，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜歡和認(rèn)可，也讓老師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。3、理解算理和掌握算法算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的才能，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí)。課上在充分交流的根底上體驗(yàn)再組織匯報(bào)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是一樣數(shù)位對(duì)齊，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算時(shí)要從低位算起，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來補(bǔ)足。第二，通過例題課件展示，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)局部末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡。二、遺憾點(diǎn)缺少追問。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么？為什么要一樣數(shù)位對(duì)齊？”等問題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的考慮，對(duì)理解算理和算法不夠深化。合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題，沒有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。沒有大量的練習(xí)，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時(shí)間才完畢了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時(shí)間讓學(xué)生來大量的練習(xí)，導(dǎo)致了課堂不完好。所以，我覺得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺?？傊?，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終在努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的開展，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè)，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深化的認(rèn)識(shí)，比方：怎樣防止課堂教學(xué)中的形式？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)與空間？在這次講課中，給了我對(duì)這些問題的考慮，定能把我引入課改的更深處。篇2：數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思從講臺(tái)上走下來的那一刻開場(chǎng)，一直很不安，很內(nèi)疚、很遺憾，帶著不自信走上講臺(tái)，又帶著懊惱走下講臺(tái)，整個(gè)過程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，確實(shí)需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問自答的問題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的考慮。一、自問自答的兩個(gè)問題1、問題一：我的40分鐘哪里去了？〔1〕原因：問題的推敲不到位上完這節(jié)課，我一直在考慮著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時(shí)間，仍然無濟(jì)于事。仔細(xì)的回憶了一下，又和一位聽課老師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計(jì)算教學(xué)的課堂，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？！時(shí)間浪費(fèi)在復(fù)習(xí)和位數(shù)一樣的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多，比方因?yàn)橛幸鈴?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比方因?yàn)橄胝疹櫠鄶?shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問題提煉的不到位。典型錯(cuò)例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時(shí)，問題應(yīng)該是：“這樣做對(duì)嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細(xì)觀察他寫的豎式和計(jì)算結(jié)果，你有不同意見嗎？”問題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無辜，我很懊惱?！?〕對(duì)策：修正問題、微調(diào)切入點(diǎn)假如重新來上這節(jié)課，我想這樣改動(dòng)：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問：“這樣做對(duì)嗎？”、“同學(xué)們來想一想，筆算整數(shù)加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對(duì)不對(duì)上面，迅速回憶起考前須知，提醒課題。新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價(jià)格情景，學(xué)生提問并列式時(shí)，順勢(shì)把5.40改寫成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數(shù)位數(shù)一樣的，一個(gè)是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的考前須知，明白為什么要把一樣數(shù)位對(duì)齊和怎樣對(duì)齊的道理，同時(shí)討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。拓展環(huán)節(jié)：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個(gè)是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補(bǔ)充。2、問題二：課為什么會(huì)上到這個(gè)程度？〔1〕原因：面面俱到的負(fù)面影響郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽時(shí)就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計(jì)教案到課堂操作，我在想什么呢？復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分，想做題，想讓學(xué)生談考前須知，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……新授環(huán)節(jié)：想小步子走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的比照做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……面對(duì)學(xué)生：想給更多學(xué)生答復(fù)的時(shí)機(jī)，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們?cè)俅饛?fù)了想得太多，結(jié)果失去的更多！〔2〕對(duì)策：有舍才有得課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強(qiáng)求。學(xué)生的才能、知識(shí)、情感、習(xí)慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注，其他的細(xì)枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動(dòng)的搖擺緣于認(rèn)識(shí)的模糊”，確實(shí)如此！我的認(rèn)識(shí)本來就不夠明晰，怎么可能奢望明晰的課堂理論？患得患失之后一定會(huì)失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！二、三個(gè)遺憾點(diǎn)1、遺憾一：估算和筆算沒有比照。筆算之后，沒有和估算進(jìn)展比照。假如能組織學(xué)生做比照，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比擬實(shí)用的驗(yàn)算方法。2、遺憾二：沒有及時(shí)改錯(cuò)。拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后，應(yīng)該組織學(xué)生改錯(cuò)，及時(shí)修正。但是因?yàn)闀r(shí)間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè)，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯(cuò)誤，對(duì)知識(shí)的掌握一定會(huì)打折扣。3、遺憾三：0的處理還不夠。盡管呂主任肯定了我對(duì)0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比方，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數(shù)中的0做下比照，明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。三、兩個(gè)不確定的考慮1、考慮一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前，終究該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容？小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識(shí)根底有很多，比方整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識(shí)一一在課堂上進(jìn)展復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許。那么終究該把哪些知識(shí)拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢？備課時(shí)我的第一反響是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí)，因?yàn)槲倚枰獙W(xué)生對(duì)這一知識(shí)充分的回憶，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，置之不理好似也不適宜，也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計(jì)之后，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時(shí)間〔即使問題不跑偏也會(huì)這樣〕，這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)更有必要，因?yàn)閷W(xué)生在做小數(shù)加減法時(shí)會(huì)自然的啟動(dòng)一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)歷，不進(jìn)展專項(xiàng)復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識(shí)，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別分析^p的更到位一些，其他的知識(shí)點(diǎn)就靠學(xué)生靈敏嫁接了。這樣處理是否適宜，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。2、考慮二：豎式中的橫線是否該強(qiáng)調(diào)用尺子標(biāo)著來畫？小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎(jiǎng)的課堂中，老師們都在有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線，終究需不需要？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說，很需要!我們需要強(qiáng)調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認(rèn)為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，假如學(xué)生在畫線時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強(qiáng)調(diào)呢？我覺得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強(qiáng)化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點(diǎn)。篇3：數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷為根底主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點(diǎn)反思：首先，大膽放手，學(xué)生自主探究：由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的根底，加上三年級(jí)時(shí)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)歷，由學(xué)生自己算出結(jié)果。老師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)歷去解決問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時(shí)小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。其次，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活，創(chuàng)設(shè)情境：教學(xué)內(nèi)容在引入時(shí)是從學(xué)生比擬熟悉的生活素材——購置學(xué)慣用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒與興趣。其中選取的4個(gè)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后〔前一單元知識(shí)的遷移〕，利用求兩個(gè)數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動(dòng)探究小數(shù)加減法的筆算方法。在穩(wěn)固進(jìn)步環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的有關(guān)小數(shù)加減計(jì)算的問題情境。表達(dá)數(shù)學(xué)來于生活，效勞于生活的根本理念。題目編排上表達(dá)小數(shù)加減混合兩步運(yùn)算，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生本冊(cè)中學(xué)到的簡便運(yùn)算，也是下一個(gè)例題小數(shù)加減混合計(jì)算的一個(gè)鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。第三點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會(huì)了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)局部沒有用補(bǔ)0的方法，使小數(shù)局部數(shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗(yàn)，也就是利用整數(shù)加減法的驗(yàn)算來驗(yàn)算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65，此題設(shè)想學(xué)生會(huì)不會(huì)由上題的遷移把數(shù)位三位對(duì)三位來處理，在課上還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的重要性。復(fù)習(xí)課上，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項(xiàng)：數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)題中，針對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，又專門設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對(duì)這局部內(nèi)容掌握還不錯(cuò)。篇4：數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂開場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的間隔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程表達(dá)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動(dòng)形式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。為了更好的穩(wěn)固根底知識(shí)和根本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)步思維才能和學(xué)習(xí)才能。教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)母字R(shí)和知識(shí)遷移的才能。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探究新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克制困難的意志，建立自信心。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式比照演示，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，互相質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的知識(shí)和經(jīng)歷，開展深化的討論和爭(zhēng)論，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在教學(xué)中老師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在理論數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、考慮等過程進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中考慮，在考慮中理解，在理解中提升知識(shí)的應(yīng)用才能。在理論中培養(yǎng)解決問題的才能。篇5：數(shù)學(xué)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思1、從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。2、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃重的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，老師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷糅合在一起。課堂上，老師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同程度的解答。3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展“再創(chuàng)造”的成果。篇6：《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)一樣”的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目的有三個(gè)。1.進(jìn)一步理解小數(shù)加減法的意義，掌握“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，并能正確、比擬純熟的進(jìn)展計(jì)算。2.結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和估算才能。3.浸透化歸的數(shù)學(xué)思想方法；培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。下面是就這三個(gè)目的如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，我認(rèn)為這三個(gè)目的在本節(jié)課中得到了較好的落實(shí)。一、化歸的思想方法得到較好的浸透。首先由老師提供“一本故事書5.8元，一本連環(huán)畫2.75元，”兩條信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生提出了：〔1〕買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；〔2〕兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又提供一條信息：假如媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學(xué)問題？〔3〕賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；〔4〕買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后，①讓學(xué)生估算，并說出估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和才能；②放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試；③全班交流，進(jìn)一步理解算理，明確算法；④引導(dǎo)觀察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個(gè)小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計(jì)算方法，同時(shí)適時(shí)浸透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)一樣”的小數(shù)加減法，從而使新知識(shí)得到解決。此題，老師改變了以往一題一例的形式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，學(xué)生思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)構(gòu)造去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。二、學(xué)生估算意識(shí)和估算才能得到了較好的培養(yǎng)。表達(dá)在三大環(huán)節(jié)。一是探究新知局部。4道算式出來后，先估算，后獨(dú)立計(jì)算，算后再和估算進(jìn)展比擬，看誰估算的結(jié)果和正確值最接近。二是綜合訓(xùn)練局部。當(dāng)老師提供六種文具的單價(jià)“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：〔1〕3元錢可以買哪兩種文具？〔2〕40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學(xué)生提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出〔1〕我買兩種文具的錢在10至11之間，我一定買的是哪兩種文具？〔2〕我買的兩種文具的和是一個(gè)自然數(shù)，我買的一定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)局部。要求作業(yè)先估算再計(jì)算，能口算的直接寫出結(jié)果。這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效施行，使學(xué)生估算意識(shí)和估算才能的培養(yǎng)落到了實(shí)處。三、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在綜合訓(xùn)練中，我把課后第二題進(jìn)展了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元〔改為30元，意在對(duì)整數(shù)加減小數(shù)進(jìn)展訓(xùn)練〕、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購置兩種你最需要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學(xué)生從這6種學(xué)習(xí)文具中，任意購置兩種不同的學(xué)習(xí)文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個(gè)問題的提出，把學(xué)生的思維引向了深化，學(xué)生很容易用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點(diǎn)。到此并沒有完畢，老師又提出：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，假如讓你求出任意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當(dāng)學(xué)生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結(jié)果后，老師在引導(dǎo)學(xué)生辯論中，學(xué)生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個(gè)新問題，學(xué)生較好的運(yùn)用了化歸的思想方法。最后讓學(xué)生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學(xué)生親自體驗(yàn)搭配的思想方法，同時(shí)使學(xué)生估算、口算、計(jì)算的才能得到了培養(yǎng)。篇7：《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“一樣數(shù)位對(duì)齊”開場(chǎng)亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，覺察在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)局部的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在詳細(xì)情景中，那就給算式一個(gè)詳細(xì)情境在討論“一樣單位對(duì)齊”，因?yàn)閿?shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理方法還是把算式擱置在詳細(xì)情景中〔以元為單位〕，將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W生浸透小數(shù)的根本性質(zhì)。篇8：《小數(shù)加減法》數(shù)學(xué)教學(xué)反思自參加工作以來，對(duì)計(jì)算教學(xué)的上課思路一直是模糊的。自從參加省小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計(jì)算教學(xué)是要講清算理和算法的。并且算理是算法的根底，算法是算理的升化。通過對(duì)小數(shù)加減法的備課，我認(rèn)為小數(shù)加減法的算理是一樣的計(jì)數(shù)單位對(duì)齊，計(jì)算方法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。但是學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過簡單的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道一樣的數(shù)位要對(duì)齊，也有個(gè)別靈的學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，四年級(jí)再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生從小數(shù)的意義來理解，只有一樣的計(jì)數(shù)單位才能直接相加，不一樣的計(jì)數(shù)單位不能直接相加?！蚕胗脠D形教學(xué)法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學(xué)模型〕真正上課時(shí)，縣市里的教研員都來聽課，有點(diǎn)緊張。學(xué)生真能提出98.35+0.7=，7為什么要和3對(duì)齊，而不和5對(duì)齊？我及時(shí)抓住這個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生考慮。學(xué)生只能說出因?yàn)?在百分位上，而7在非常位上。這時(shí)，我繼續(xù)追問，能否從計(jì)數(shù)單位這一方面說一下理由？這個(gè)問題有難度，只能說出5和7的計(jì)數(shù)單位不同。這時(shí)我急于總結(jié)了。其實(shí)完全可以再問怎么個(gè)不同法？學(xué)生很快會(huì)說出5表示5個(gè)0.01，而7表示7個(gè)0.1，不同的計(jì)數(shù)單位不能直接相加?！布偃缒茉匐S即出示那個(gè)圖像就好了，不知行不行〕然后，我又問為什么3非要和7對(duì)齊？強(qiáng)化這一算理的理解。這時(shí)，我該總結(jié)板書了，可忘了這個(gè)環(huán)節(jié)。馬上出示練習(xí)小數(shù)加法。在學(xué)生在做完練習(xí)以后，我來了個(gè)板書小結(jié)。縣教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認(rèn)為這樣做比我之前那樣設(shè)計(jì)的要好。我的理解是通過讓學(xué)生做幾個(gè)題，讓學(xué)生自己總結(jié)如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。再就是讓學(xué)生自主探究小數(shù)減法，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)減法與小數(shù)加法計(jì)算方法是一樣的。對(duì)于小數(shù)末尾需要添0的，我通過把3種不同方法讓學(xué)生板書到黑板上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪種方法最好。這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實(shí)物投影。所以沒有處理練習(xí)題。這也是我一直缺點(diǎn)。不能做到精講多練?？h教研員張老師評(píng)課：要強(qiáng)調(diào)不光這一位滿十向前一位進(jìn)1，每一位滿十都要往前1位進(jìn)1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導(dǎo)理論。學(xué)生還要繼續(xù)培養(yǎng)。市教研員張老師評(píng)課：每一步都要嚴(yán)謹(jǐn)。自主研修時(shí)，關(guān)注出錯(cuò)的人，每一節(jié)別留知識(shí)缺陷。我會(huì)每天快樂的工作著、考慮著。一定堅(jiān)持。篇9：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)加減法》教學(xué)反思核心提示：1、從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來于生...1、從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。2、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的`購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃重的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，老師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷糅合在一起。課堂上，老師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探究必然是積極主動(dòng)的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)歷，對(duì)小數(shù)加減法作出不同程度的解答。3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展“再創(chuàng)造”的成果。篇10：三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)來于生活，而又效勞于生活?！蔽以O(shè)計(jì)了以下教學(xué)目的：1．在詳細(xì)的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法；2．學(xué)生可以比擬純熟地筆算小數(shù)加、減法；3．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能，遷移類推才能。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探究小數(shù)加減法的'計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生可以比擬純熟地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“一樣數(shù)位對(duì)齊”開場(chǎng)混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在詳細(xì)情景中〔以元為單位〕，給算式一個(gè)詳細(xì)情境再討論“一樣單位對(duì)齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。這樣一來對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進(jìn)步。篇11：三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思《簡單小數(shù)的加減法》這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)來于生活，而又效勞于生活?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析^p運(yùn)用的才能。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：〔1〕通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法?！?〕通過如何找零，一種物品比另一種文具貴〔廉價(jià)〕多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這其中，對(duì)本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，學(xué)生常常會(huì)受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對(duì)齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“但凡遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時(shí)，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。”這樣一來對(duì)位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進(jìn)步?！?〕最后一起觀察比照整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。篇12：三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開場(chǎng)就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)展購置商品的價(jià)格計(jì)算。在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析^p歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并在他們做完后，對(duì)他們說：大家都很聰明，可以獨(dú)立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的'欲望，紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的答復(fù)真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)展了合理而深化的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的承受者、參與者變?yōu)樘骄空?、?chuàng)造者，這樣教學(xué)，老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。篇13：三年級(jí)數(shù)學(xué)《簡單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容，這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的根底上進(jìn)展教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)來于生活，而又效勞于生活?！蔽以O(shè)計(jì)了以下教學(xué)目的：1、在詳細(xì)的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計(jì)算方法；2、學(xué)生可以比擬純熟地筆算小數(shù)加、減法；3、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能，遷移類推才能。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生可以比擬純熟地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有詳細(xì)實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計(jì)算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“一樣數(shù)位對(duì)齊”開場(chǎng)混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在詳細(xì)情景中〔以元為單位〕，給算式一個(gè)詳細(xì)情境再討論“一樣單位對(duì)齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。這樣一來對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進(jìn)步。篇14：《小數(shù)加減法》教學(xué)反思《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，計(jì)算法那么在算理上也與整數(shù)保持一致，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶〔即一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減〕應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽成績”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察勞麗詩和李婷的競(jìng)賽成績，使學(xué)消費(fèi)生民族自豪感；在分析^p數(shù)據(jù)的同時(shí)提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的.競(jìng)賽經(jīng)歷，提出問題并解決問題，學(xué)生的探究必然是積極主動(dòng)的，從而對(duì)小數(shù)加減法作出不同程度的解答。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是一樣數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。篇15：小數(shù)加減法教學(xué)反思小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，計(jì)算法那么在算理上也與整數(shù)保持一致，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整