七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)（精選13篇）

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀看、感受、聯(lián)想、思索的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)對(duì)人生的獨(dú)特感受，體會(huì)人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

課前預(yù)備

老師預(yù)備多媒體課件，同學(xué)做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫(xiě)的是重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的漂亮寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳動(dòng)閃耀，給人一種“在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們悄悄開(kāi)在春花已謝的季節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)耘f盛開(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是悄悄的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命堅(jiān)韌不息的思索。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①細(xì)心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美妙的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然給予了我們很多很多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜愛(ài)富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。筆下的紫藤蘿有炫人眼目的漂亮，有跳動(dòng)閃耀的生命。從這些小小的生命中發(fā)掘出很多美妙的品行，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人性的追求。下面讓我們來(lái)品嘗一下這篇散文，看看怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

②感知內(nèi)容

a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

b.配樂(lè)范讀，同學(xué)在聽(tīng)讀中思索。

問(wèn)題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b.的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后爭(zhēng)論，再回答?？梢哉?qǐng)同學(xué)聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。老師領(lǐng)讀，關(guān)心同學(xué)感知、理解。

研讀與賞析

①老師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的詳細(xì)把握，也是對(duì)的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組，同學(xué)思索并體會(huì)。

問(wèn)題組：

a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感受最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)的感情變化。

c、賞析語(yǔ)段中精致語(yǔ)句的用法，體會(huì)由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

同學(xué)自讀課文后，可以通過(guò)小組爭(zhēng)論，共同研討以上問(wèn)題。

[老師小結(jié)]用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生氣勃發(fā)、輝煌絢爛的景象，抒發(fā)自己由著急、悲憤轉(zhuǎn)化為安靜和喜悅的心情。又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思索，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永久前進(jìn)。(老師指導(dǎo)朗讀)。

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注意內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品嘗，內(nèi)容中心都理清。

a.簡(jiǎn)潔的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒

思花—興奮精神

b、同學(xué)可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

老師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)覆蓋的年月，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、同學(xué)可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，綻開(kāi)思索。

[老師小結(jié)](留意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭受到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓哀思長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，興奮精神，投身到事業(yè)中去。發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到，對(duì)生命的感悟。

④合作探究

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品嘗文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)，從中找出精致的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作溝通。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的?！蓖瑢W(xué)爭(zhēng)論后老師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比方，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生氣勃勃的感受；比作笑容，就有美妙可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

同學(xué)可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品嘗、鑒賞、把握。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑溝通

通過(guò)研讀，你有哪些思索和體驗(yàn)?

a.同學(xué)向老師提出疑問(wèn)，老師可參加同學(xué)的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

b.老師向同學(xué)提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)受或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

同學(xué)爭(zhēng)論，可以有不同見(jiàn)解，老師巡察并指導(dǎo)。

②拓展延長(zhǎng)

a、請(qǐng)同學(xué)觀看大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往給予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行溝通，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

b、用一株實(shí)物花(并不肯定是珍貴的花，可以是生命力堅(jiān)韌但并不起眼的花)，讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。

[老師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展現(xiàn)了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展現(xiàn)著自己的生命，傲慢自信地為自己漂亮生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和哀思”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲傷。認(rèn)真品嘗這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)受過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

延長(zhǎng)作業(yè)

①觀看花草樹(shù)木，觀看生活

②寫(xiě)觀看日記，題目自擬。

點(diǎn)評(píng)

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：

培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，進(jìn)展其健康個(gè)性。

如：要求同學(xué)在對(duì)文章整體感悟后，在了解生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓同學(xué)對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。同學(xué)可以通過(guò)自己的熟悉，談?wù)剬?duì)人生、對(duì).的思索，從而陶冶自己的感情。

富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文訓(xùn)練。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓同學(xué)在“憶花”的部分中去感受時(shí)代賜予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使同學(xué)從美麗的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文訓(xùn)練放在顯著地位。

培育了同學(xué)的自學(xué)力量，突出了同學(xué)的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，同學(xué)的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使同學(xué)的自主力量得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

另外，教案采納了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使同學(xué)提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇2

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

②揣摩詞語(yǔ)和句子，理解感情變化的線索。

③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀看、感受、聯(lián)想、思索的學(xué)習(xí)方法。

④體會(huì)對(duì)人生的獨(dú)特感受，體會(huì)人生，感悟生命。

○教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。

○課前預(yù)備

老師預(yù)備多媒體課件，同學(xué)做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

○教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫(xiě)的是重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的漂亮寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳動(dòng)閃耀，給人一種“在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們悄悄開(kāi)在春花已謝的季節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)耘f盛開(kāi)著，顯示著它們的生命力。雖然是悄悄的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命堅(jiān)韌不息的思索。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①細(xì)心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美妙的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然給予了我們很多很多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜愛(ài)富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。筆下的紫藤蘿有炫人眼目的漂亮，有跳動(dòng)閃耀的生命。從這些小小的生命中發(fā)掘出很多美妙的品行，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人性的追求。下面讓我們來(lái)品嘗一下這篇散文，看看怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書(shū)課題。

②感知內(nèi)容

a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。

b.配樂(lè)范讀，同學(xué)在聽(tīng)讀中思索。

問(wèn)題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

b.的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

同學(xué)帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后爭(zhēng)論，再回答?？梢哉?qǐng)同學(xué)聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。老師領(lǐng)讀，關(guān)心同學(xué)感知、理解。

研讀與賞析

①老師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的詳細(xì)把握，也是對(duì)的思想感情的探究。

②自主探究

大屏幕投影出示問(wèn)題組，同學(xué)思索并體會(huì)。

問(wèn)題組：

a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感受最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)的感情變化。

c、賞析語(yǔ)段中精致語(yǔ)句的用法，體會(huì)由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

同學(xué)自讀課文后，可以通過(guò)小組爭(zhēng)論，共同研討以上問(wèn)題。

[老師小結(jié)]用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生氣勃發(fā)、輝煌絢爛的景象，抒發(fā)自己由著急、悲憤轉(zhuǎn)化為安靜和喜悅的心情。又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思索，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永久前進(jìn)。(老師指導(dǎo)朗讀)。

③學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注意內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品嘗，內(nèi)容中心都理清。

a.簡(jiǎn)潔的內(nèi)容歸結(jié)：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬(wàn)千｝生命永恒

思花—興奮精神

b、同學(xué)可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

老師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)覆蓋的年月，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

C、同學(xué)可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，綻開(kāi)思索。

[老師小結(jié)](留意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭受到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓哀思長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，興奮精神，投身到事業(yè)中去。發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到，對(duì)生命的感悟。

④合作探究

通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品嘗文章的語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)，從中找出精致的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作溝通。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的?！蓖瑢W(xué)爭(zhēng)論后老師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比方，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生氣勃勃的感受；比作笑容，就有美妙可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

同學(xué)可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品嘗、鑒賞、把握。

體驗(yàn)反思

①質(zhì)疑溝通

通過(guò)研讀，你有哪些思索和體驗(yàn)?

a.同學(xué)向老師提出疑問(wèn)，老師可參加同學(xué)的學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

b.老師向同學(xué)提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)受或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

同學(xué)爭(zhēng)論，可以有不同見(jiàn)解，老師巡察并指導(dǎo)。

②拓展延長(zhǎng)

a、請(qǐng)同學(xué)觀看大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

指導(dǎo)：人們往往給予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行溝通，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

b、用一株實(shí)物花(并不肯定是珍貴的花，可以是生命力堅(jiān)韌但并不起眼的花)，讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀看，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。

[老師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展現(xiàn)了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展現(xiàn)著自己的生命，傲慢自信地為自己漂亮生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和哀思”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲傷。認(rèn)真品嘗這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)受過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

延長(zhǎng)作業(yè)

①觀看花草樹(shù)木，觀看生活

②寫(xiě)觀看日記，題目自擬。

點(diǎn)評(píng)

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：

培育同學(xué)的創(chuàng)新精神，進(jìn)展其健康個(gè)性。

如：要求同學(xué)在對(duì)文章整體感悟后，在了解生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓同學(xué)對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。同學(xué)可以通過(guò)自己的熟悉，談?wù)剬?duì)人生、對(duì).的思索，從而陶冶自己的感情。

富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文訓(xùn)練。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓同學(xué)在“憶花”的部分中去感受時(shí)代賜予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使同學(xué)從美麗的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文訓(xùn)練放在顯著地位。

培育了同學(xué)的自學(xué)力量，突出了同學(xué)的主體地位。

教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，同學(xué)的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使同學(xué)的自主力量得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

另外，教案采納了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使同學(xué)提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇3

4、紫藤蘿瀑布

宗璞

教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解內(nèi)容，理解感情變化的線索感悟中心。

2、體會(huì)對(duì)人生的獨(dú)特感受，體會(huì)人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)借景抒情的寫(xiě)作手法。

教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法

課前預(yù)備：1、生字詞

①注音：課后讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

②解釋：忍俊不禁：熱衷于某種事物而不能克制，忍不住地笑。

仙露瓊漿：比方特別罕見(jiàn)美妙的事物。

蜂圍蝶陣：成群的蜜蜂，成陣的蝴蝶環(huán)圍著，飄舞著。

盤(pán)虬臥龍：指樹(shù)根像龍一樣盤(pán)曲交叉。

③課后第一題。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思索，這種觀看、感受、聯(lián)想、思索對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一同學(xué)仍有肯定難度。采納感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)層層深化感受到生命的思索，既來(lái)自自身，又來(lái)自其它生物，一切有生命的東西。認(rèn)真觀看、思索，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采納畫(huà)面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，整體感知課文，熟讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美妙的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然給予了我們很多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜愛(ài)富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。筆下的紫藤蘿有眩人眼目的漂亮，有跳動(dòng)閃耀的生命。從這些小小的生命中發(fā)掘出很多美妙的品行，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人性的追求。讓我們來(lái)品嘗一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

二、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的顏色、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、檢查預(yù)習(xí)（略）

四、整體感知：

1、同學(xué)齊讀課文，并思索問(wèn)題:

a、本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？（線索）

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。（主旨）

思索品嘗：

1、情節(jié)結(jié)構(gòu)：

看花（1——6）

紫藤蘿花憶花（7——9）

思花（10——11）

2、的思想感情的變化：

“我不由停住了腳步”，被紫藤蘿吸引，心里有所感受，回憶起以前的事，從紫藤蘿身上受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到生活的哲理：不應(yīng)當(dāng)讓不幸壓垮，應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地面對(duì)生命。

3、分析第七——九自然段：憶花：

（1）在觀察紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？

焦慮和哀思

（2）為什么焦慮和哀思？

“生死謎，手足情?！?/p>

（3）花的命運(yùn)：一大柱藤蘿——稀零花串——花架被拆掉

（4）如何理解：花和生活腐化有什么必定的聯(lián)系。

十多年前我們國(guó)家的命運(yùn)：“.”一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年月。（課后查找《我了解的.》）

4、分析十——十一自然段，思花：

（1）在思花的過(guò)程中面對(duì)紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感悟：

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

（2）如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境”的這句話？

十多年前紫藤蘿花稀落，遭受不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生氣勃勃，想到自然界生命的堅(jiān)韌和美妙。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流淌?！安?shù)前頭萬(wàn)木春?！比祟?照樣向前進(jìn)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

（3）但是下面卻說(shuō)了：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我摩挲了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花絢爛的流淌的瀑布”，這里好像也有象征意義，好像也有哲理，假如確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)頭，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干.主義的熱忱像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到.主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是.主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮勉有為，四化大業(yè)才能絢爛輝煌。

5、文章開(kāi)頭說(shuō)：“我不由得停住了腳步?！?，結(jié)尾又說(shuō)：“我不覺(jué)加快了腳步”各有什么含義，作用是什么？

說(shuō)明是由于心有所動(dòng)而止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了從深思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而深思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。

從花中得到感悟，心中的失弟哀思焦慮化為精神的安靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步?！边@里是“加快了腳步”。這說(shuō)明白在觀看紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿勢(shì)制造新生活的力氣。這也啟發(fā)了我們要擅長(zhǎng)在生活中有所觀看，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

五、總結(jié)歸納：

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展現(xiàn)了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展現(xiàn)著自己的生命，傲慢自信的為自己的漂亮生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和哀思”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲傷。認(rèn)真品嘗這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)受過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

六、找出文章中，你認(rèn)為寫(xiě)的美麗的詩(shī)句，抄在作業(yè)本上，并說(shuō)明理由。（3句）

其次課時(shí)

導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今日，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。

寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求同學(xué)仔細(xì)地觀看景物，細(xì)膩地描繪景物。

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)真觀看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思索：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？

⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待放，⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。

二、范讀課文，思索：文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀看相比，有那些不同之處？（略）

1、課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；2、課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；3、課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了感情的變化。

師：許多時(shí)候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更精確?????、更深刻，更有利于才智的進(jìn)展。所以，我們要喜愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)。本文的正是這方面的榜樣。

（三）景物描寫(xiě)方法

1、朗讀你認(rèn)為好的詩(shī)句，好在哪里？一起溝通。（同學(xué)會(huì)提到花形，花色和花香）

比方：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相像點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)。

區(qū)分比方和比擬：

（1）“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！薄颈确剑喊颜瓜聛?lái)的紫藤蘿花比作瀑布?！?/p>

（2）“仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)?！薄颈葦M】〖把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生氣勃勃的樣子?！?/p>

（3）“像迸濺的水花?！薄颈确健俊技葘?xiě)出了花的外形，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也給予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。〗

（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是他開(kāi)得很茂密。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

（5）“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的?！薄颈确健俊！夹蜗蟆⑸鷦?dòng)并且詳細(xì)地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的外形?！?/p>

這里面不僅有比方和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。

在這些語(yǔ)句中，哪些是描寫(xiě)整體的？——（1）（2）

局部描寫(xiě)——（3）（4）（5）

從中我們可以看出，是根據(jù)一種什么樣的挨次來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的外形的？

——先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。

課堂活動(dòng)：依據(jù)對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，和課本上以及屏幕上的插圖，我請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手來(lái)畫(huà)藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來(lái)描寫(xiě)這種花，你會(huì)怎么樣？（可請(qǐng)2、3個(gè)同學(xué)上臺(tái)畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)）

簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)：主要要依據(jù)文章中的描寫(xiě)來(lái)評(píng)價(jià)其形象程度。但允許有個(gè)人的制造發(fā)揮。

過(guò)渡：我們所畫(huà)出的這些圖都只是它的外形，它沒(méi)有顏色也沒(méi)有味道，你們滿足嗎？（不滿足）是的，也不滿足，她還描寫(xiě)了花的哪方面呢？（顏色）

2、哪些是描寫(xiě)花的顏色的：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。

3、哪些是描寫(xiě)花的香味：“淡淡的芳香，香氣好像是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我?！?/p>

提問(wèn)：為什么把花香說(shuō)成“好像也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我”？

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺(jué)——嗅覺(jué)，

淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺(jué)——視覺(jué)，

這里要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加詳細(xì)可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清楚靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）通過(guò)比方或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

4、通過(guò)以上的分析，我們看到，分別從紫藤蘿花的外形、顏色和香味三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)過(guò)程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比方、擬人和通感。同時(shí)，在描寫(xiě)挨次上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫(huà)，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的呈現(xiàn)在我們眼前。

可見(jiàn)，在描寫(xiě)紫藤蘿花時(shí)是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀看到的部分，那么她在觀看之余還有沒(méi)有感受和體會(huì)呢？

（四）借景抒情

在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。

一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：

第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。

其次，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀看。我

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜愛(ài)的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。（運(yùn)用一些修辭手法：比方、擬人等。）

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平常的生活中要擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)感受，作為積累，不僅能為作文供應(yīng)豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從很多的感悟中領(lǐng)悟生活的真諦，從而成為生活的仆人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：

仿照課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比方、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。了解含蓄而深沉的思想感情。

2、過(guò)程與方法

體會(huì)文章托物言志，借景抒情的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)抓住景物特征，用美麗語(yǔ)句(比方、擬人手法)描寫(xiě)景物的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解對(duì)生命的感悟，自我反思，以樂(lè)觀樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住景物特征，用美麗語(yǔ)句(比方、擬人手法)描寫(xiě)景物的方法。

2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章托物言志，借景抒情的寫(xiě)法。

三、教學(xué)方法

品讀法

四、教具：多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

一花一世界，一葉一菩提。大千世界，一草一木總關(guān)情。今日，我們一起走近一種花，它的名字叫紫藤蘿。先看幾張紫藤蘿的圖片，說(shuō)說(shuō)你眼中的紫藤蘿。

(PPT示紫藤蘿圖片)

生：像瀑布，芳香淡雅，絢爛。

過(guò)渡：紫藤蘿花的漂亮讓我們贊嘆，那卓越細(xì)膩的筆觸也讓我們折服。這節(jié)課我們一起來(lái)品讀文章的語(yǔ)言美和手法美。

2、語(yǔ)言品析

思索：默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注。找出你最喜愛(ài)的描寫(xiě)紫藤蘿花的句子，有感情地朗讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的理由。

角度提示：修辭，用詞，情感。

(同學(xué)思索3~5分鐘，然后進(jìn)行回答)

(1)"從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。'

明確：將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿氣概非凡，絢爛輝煌。不僅形象地表現(xiàn)了花之繁盛，也隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

(2)"只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。'

明確："流淌'"歡樂(lè)'"生長(zhǎng)'等動(dòng)詞的使用，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，寫(xiě)出了花的生氣與活力，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)。

(3)"我在開(kāi)花!'它們?cè)谛Α?我在開(kāi)花!'它們?nèi)氯隆?/p>

明確：運(yùn)用擬人手法，以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。

(4)"每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。'

明確：用"帆'與"艙'比方花朵的形狀，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生氣勃勃。比作笑容且用"忍俊不禁'擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動(dòng)形象地表達(dá)出花朵漂亮妖媚的特征，更顯美妙可愛(ài)，也抒發(fā)了喜悅的心情。

思索：將"帆'換成"小鈴鐺'、"傘'是否合適?

明確：不合適。"帆'代表?yè)P(yáng)帆遠(yuǎn)航、拼搏奮進(jìn)的精神。后文出現(xiàn)生命的長(zhǎng)河與之呼應(yīng)。

(5)"香氣好像也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我。'

明確：運(yùn)用通感手法，使無(wú)形的香味化成有形的顏色，詳細(xì)地表現(xiàn)了花香帶給那種縹緲輕柔的感受。

思索：紫藤蘿的花語(yǔ)是什么?

這是一樹(shù)_____的紫藤蘿花，她向我們昭示了生命的_____，我___她。

(如：經(jīng)受了不幸照舊綻放堅(jiān)韌敬佩)

小結(jié)：品析語(yǔ)句要留意結(jié)合文章的詳細(xì)語(yǔ)境，從字詞的凝練、傳神、修辭手法的使用、語(yǔ)言富含的哲理等方面品析感悟。

3、寫(xiě)法探究

閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，看看它與《紫藤蘿瀑布》在寫(xiě)作方法上有什么共同點(diǎn)。

宗璞：丁香結(jié)(節(jié)選)

古人詞云："芭蕉不展丁香結(jié)'、"丁香空結(jié)雨中愁'。在細(xì)雨迷漫中，著了水滴的丁香非常嫵媚。花墻邊兩株紫色的，猶如印象派的畫(huà)，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過(guò)來(lái)。讓人覺(jué)得，丁香的確該和微雨連在一起。

只是賞過(guò)這么多年的丁香，卻始終不解，何以古人創(chuàng)造了丁香結(jié)的說(shuō)法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過(guò)來(lái)的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣。我才恍然，果真是丁香結(jié)!

丁香結(jié)，這三個(gè)字給人很多想象。再聯(lián)想到那些詩(shī)句，真覺(jué)得它們負(fù)擔(dān)著解不開(kāi)的愁怨了。每個(gè)人一輩子都有很多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么?

分析：

《紫藤蘿瀑布》：由于家庭患病*迫害，小弟也因身患絕癥而死，所以焦慮和哀思始終壓在的心頭。當(dāng)她面對(duì)生氣勃勃的紫藤蘿花時(shí)，深受啟發(fā)和鼓舞，從而產(chǎn)生了精神的安靜和生的鼓舞。

《丁香結(jié)》：在一次春雨中突然發(fā)覺(jué)一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的"結(jié)'，于是聯(lián)想到"丁香空結(jié)雨中愁'的詩(shī)句，開(kāi)頭了的人生體悟。從古人的"丁香結(jié)'的詩(shī)句開(kāi)頭，寫(xiě)到了微雨，寫(xiě)到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要"結(jié)'，否則就平淡無(wú)味的人生熟悉，顯露了了對(duì)世事的洞明和對(duì)人生的瀟灑。每個(gè)人一輩子都有很多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的。所以生命既需要春光無(wú)限的陽(yáng)春，有丁香如雪，幽雅香甜;同時(shí)，也需要細(xì)雨中連接的丁香結(jié)，愁腸掛肚，百轉(zhuǎn)千回。我們既有賞花的情調(diào)，又有解結(jié)的心志。生命給你芳香的丁香的同時(shí)，也給你幽怨的"丁香結(jié)'。這就是生活的常態(tài)。

思索：通過(guò)以上分析，大家能談?wù)勥@兩篇文章的寫(xiě)作方法嗎?怎樣寫(xiě)好這類文章?

明確：借景抒情、托物言志

(1)寫(xiě)景是前提基礎(chǔ)，抒情是自然升華。

(2)從不同角度認(rèn)真觀看，合理支配寫(xiě)作挨次，例如整體局部整體。

(3)富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。

小結(jié)：本文在寫(xiě)法上主要采納了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。而寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和談?wù)摗?/p>

4、拓展遷移

人們往往給予花木以某種象征意義，如《短文兩篇》中借助陋室和蓮花這兩個(gè)物，來(lái)寄予自己品德高尚，超凡脫俗的品德。"梅花香自苦寒來(lái)'意思是捱過(guò)寒冷冬季的梅花更加的暗香，喻義要想擁有寶貴品質(zhì)或美妙才華等是需要不斷的努力、修煉、克服肯定的困難才能達(dá)到的。

賞圖言志，暢所欲言：

請(qǐng)你觀賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，寫(xiě)成一個(gè)小片段。要求：托物言志;100字左右。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解的經(jīng)受和寫(xiě)作背景，從而把握文章主旨。

2.培育同學(xué)遣詞造句力量，關(guān)心同學(xué)進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累。

3.培育同學(xué)認(rèn)真觀看事物，觀賞事物內(nèi)在美的力量。

4、激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)生命、珍惜時(shí)間的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，制造美化生活的熱忱。

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比方、擬人和對(duì)比描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)很多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你專心體會(huì)，你從中會(huì)獲得很多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開(kāi)的紫藤蘿，的所見(jiàn)所想又是什么呢?下面就讓我們隨一起去領(lǐng)會(huì)一下獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

圖片觀賞，配樂(lè)

"紫藤蘿'亦稱"紫藤'、"朱藤'、"藤蘿'，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供欣賞，花、種、子供食用。

二、資料及寫(xiě)作背景：是一位女作家，*十年浩劫，給的家庭帶來(lái)巨大的磨難，一家人深受*，就連家門(mén)外的紫藤蘿花，也隨之遭難。"焦慮和哀思'始終在的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫(xiě)成此文。

宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，布滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

迸濺(bngjin)伶仃(lngdīng)盤(pán)虬臥龍(qi)

仙露瓊漿(qing)酒釀(ning)

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或*。繁密：多而密。

稀落：稀稀稀稀，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤(pán)虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。

選擇寵愛(ài)的一節(jié)，看誰(shuí)讀得好!

四、朗讀指導(dǎo)：

長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);

朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);

留意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);

留意句子的重讀;

讀準(zhǔn)字音，留意感情。

五、整體感知：

1、聽(tīng)課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思索問(wèn)題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;

b、的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

六、思索品嘗

1、文首句"我不由地停住了腳步'的緣由是什么?獨(dú)句成段這樣寫(xiě)有何好處?

明確："我不由停住了腳步'說(shuō)明紫藤花的漂亮，是由于心有所動(dòng)而止步。"不由'在這里點(diǎn)了從深思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而深思，又被什么所吸引了?

這里的獨(dú)句成段，既是內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、(1)找出第2-7自然中段描寫(xiě)紫藤花的句子，并分析爭(zhēng)論：

A.描寫(xiě)對(duì)象是如何變化的?

B.描寫(xiě)角度有何變化?

C.描寫(xiě)手法如何?

A.描寫(xiě)對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。

B.描寫(xiě)角度有形象、顏色、神態(tài).

C.描寫(xiě)手法有比方、擬人。

(2)朗讀課文第2自然段，然后思索

本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中運(yùn)用了哪些修辭手法?

本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。

其特點(diǎn)是"像一條瀑布'。其中有總寫(xiě)："從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極';也有細(xì)寫(xiě)："紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。'

在語(yǔ)言上，本段使用了比方和擬人，尤其是最終"每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光相互挑逗'的擬人手法，將貶詞褒用，"挑逗'一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛(ài)，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又布滿情趣，和陽(yáng)光相映成趣。

另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)好玩。

2、(3)讀第3-7自然段，思索本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解在本段中由花的

喧鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是喧鬧、卻又沉靜。

在本段中由花色的喧鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流淌，流淌的花蕩滌了自己的焦慮與哀思，留給自己精神的安靜和生的喜悅。在此已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了"生死謎，手中情'的思索。

2、(4)在第2-7自然段中找出描寫(xiě)紫藤花時(shí)所用比方和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?

"只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。'

比方，形象、生動(dòng)、詳細(xì)地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣概非凡，絢爛輝煌。

"只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。'

擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，給予靜景動(dòng)態(tài)，

顯得生趣盎然。

"每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。'

比方，將盛開(kāi)的紫藤蘿比方成帆和船，顯得生氣勃勃;又比方成笑容，更顯美妙可愛(ài)，是喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，"忍俊不禁的笑容'。

3、讀第8-9自然段，思索：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

本段主要是描繪了花香。

其特征是朦朧與長(zhǎng)期。

寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。

花樹(shù)的生死、榮衰示意著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的苦痛，但同樣也顯示誕生命的無(wú)止境。)

"紫色瀑布遮住了粗大的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。

物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯美，又抒發(fā)開(kāi)心歡暢的心情。

4、閱讀10-11自然段，爭(zhēng)論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度?

本段闡明從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無(wú)論是人生的熱鬧，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著堅(jiān)韌與美妙，它是永恒的!

"不覺(jué)加快了腳步'。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從"不由得停住了腳步'到"不覺(jué)加快了腳步'，其實(shí)是寫(xiě)出思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、苦痛到領(lǐng)悟、安靜、喜悅。

在這里由花及人并悟及生命，寫(xiě)出了"生命的長(zhǎng)河無(wú)止境'的主旨。由此，在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己樂(lè)觀的人生態(tài)度。

通觀全文,看看對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.

1.我不由得停下了腳步。

2.佇立凝視，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過(guò)。它帶走了這些時(shí)始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

3.突然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。

4.藤蘿又開(kāi)花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。

5.我不覺(jué)加快了腳步。

A.本文的行文線索是什么?

人物的情感及心理變化

B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?

記敘和描寫(xiě)

思索題：

以"紫藤蘿瀑布'為題有何用意?

將花喻為"瀑'，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。

思索爭(zhēng)論題：文中插敘"突然記起十多年前的事'是否多余?有何作用?

和現(xiàn)在茂密的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

老師總結(jié)：

"人最珍貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)由于虛度年華而懊悔，也不會(huì)由于碌碌無(wú)為而恥辱;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯美的事業(yè)--為人類解放而斗爭(zhēng)。'這就是生命的意義，我們今日的同學(xué)，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去制造更美妙的明天!

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成作業(yè)本練習(xí)

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

2、培育同學(xué)認(rèn)真觀看事物，觀賞事物內(nèi)在美的力量。

3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟生命的永恒。

2.理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

一、老師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫(xiě)作手法進(jìn)行了探究。今日，我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)的思想感情。

寫(xiě)景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求同學(xué)仔細(xì)地觀看景物，細(xì)膩地描繪景物。

二、合作探究

小組爭(zhēng)論，班內(nèi)溝通：

1、主要從哪些方面，根據(jù)什么挨次對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫(xiě)的?

2、舉例說(shuō)明本文采納了哪些修辭手法，作用是什么?

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)敿?xì)分析。

5、本文對(duì)景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細(xì)致，這源于的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示?

三、體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、"那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。'?

結(jié)合背景，這是極"左'的論調(diào)

2、"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的'?試結(jié)合自己的生活閱歷談出自己的感受。

遭受不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓哀思?jí)涸谛念^，應(yīng)當(dāng)面對(duì)新生活，興奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到宏大的事業(yè)中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫(xiě)的句子，請(qǐng)你仿寫(xiě)幾句。

3、學(xué)完本文你從身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

五、拓展延長(zhǎng)(布置作業(yè))

作文訓(xùn)練：寫(xiě)一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。x

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇6

同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。女作家宗璞更多留意的，經(jīng)常是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花，它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)與蓬勃。她往往會(huì)從這些小小的生命中發(fā)掘出很多美妙的品性，并藉此表達(dá)對(duì)于美妙人性的追求。《紫藤蘿瀑布》這篇散文便傳達(dá)了這樣的一種追求。

這篇散文寫(xiě)的是重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的漂亮寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳動(dòng)閃耀，使它仿佛有了生命，給人一種“在流淌，在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。

藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們悄悄開(kāi)在春花已謝的季節(jié)，踏春的人無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)/PGN0027B.TXT/PGN眷顧。然而，它們?nèi)耘f盛開(kāi)著，盡情綻放著它們自己的生命。雖然是悄悄的，但那挨挨擠擠的繁盛讓人覺(jué)得它們?cè)诎谅故幍貫樽约浩恋拇嬖诙鴼g騰笑鬧。

在描述了藤蘿帶給自己的劇烈的瀑布般的整體印象后，的筆觸沿自己的視線所及，從細(xì)處落墨，描寫(xiě)了組成那奇妙瀑布的每一朵小花。原來(lái)那迸濺著的淺色水花，是已經(jīng)盛開(kāi)了的；那流淌的、仿佛沉淀了的紫色瀑水，便是那正含苞待放的。而每一朵盛開(kāi)的花又像是在那紫色河流上輕泛的一葉扁舟，這張滿了帆的小舟有著鼓鼓的艙，“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的”?！@些小生命盛著怎樣的仙露瓊漿，才會(huì)有這神話樣的漂亮??！幾乎感到有點(diǎn)懷疑了，忍不住想摘一朵來(lái)看看。

但是沒(méi)有摘花的習(xí)慣。在這一猶疑的駐足中，她陷入了凝思。這漂亮的紫色瀑布不再只是眼前的景致，它也緩緩流過(guò)的心，使她一點(diǎn)一點(diǎn)從連日來(lái)對(duì)小弟的病痛的焦慮、哀思中安靜下來(lái)。這架盛開(kāi)的藤蘿幾乎有一種魔力，不惟光榮，它的芳香好像也是淺紫色的，將覆蓋在安靜與喜悅中。她突然記起從前的家，門(mén)外也曾有過(guò)一大株爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落的紫藤蘿。在那個(gè)年月，由于“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”，連這稀零的藤蘿后來(lái)也沒(méi)有了。過(guò)了這么多年，藤蘿最終又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密。

文章至此點(diǎn)明白主題：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！薄瓉?lái)那使紫藤蘿花如此漂亮與繁盛的仙露瓊漿，就是“生命的酒釀”??！看到這里，讀者自然會(huì)想到，人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種令人不快的過(guò)往。只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，你也會(huì)是組成那絢爛瀑布的一朵浪花，不是嗎？

宗璞的寫(xiě)景散文，一向重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真實(shí)的描摹。她以女性作家特有的細(xì)膩與愛(ài)心愛(ài)護(hù)物情，品嘗景物的最樂(lè)觀的內(nèi)在精神，比如這藤蘿花的充盈蓬勃的生命力，與既絢爛奔放又耐得孤獨(dú)?????的純樸本性。同時(shí)，她避開(kāi)作主觀的渲染抒發(fā)，避開(kāi)直接的說(shuō)教，而是以客觀、精微、從容的筆調(diào)來(lái)敘寫(xiě)自己所體會(huì)到的，力圖使讀者能夠自己去領(lǐng)會(huì)這景物的精神與意義。這與宗璞本人醇厚自然的天性，重視內(nèi)斂的個(gè)人修養(yǎng)，與直面人生的士氣是分不開(kāi)的。

比如在這篇《紫藤蘿瀑布》中，假使真的摘了一朵花來(lái)認(rèn)真觀賞，那么她的留意力就會(huì)始終在這花的漂亮上了；惟其惜花駐足，與如水的繁花才有了內(nèi)在的溝通，它撫慰了的郁痛，才能在安靜與喜悅中，把對(duì)這漂亮的感受升華為對(duì)生命的感受。而假使直接盛贊這花的生命力，讀者也不過(guò)是感嘆藤蘿之熱鬧美盛；惟其回想與展望交織，內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，讀者才會(huì)更加深刻地體會(huì)到今日的豐茂曾經(jīng)經(jīng)過(guò)怎樣長(zhǎng)期而執(zhí)著的期盼，在倍加珍惜的同時(shí)，更會(huì)鼓舞起你擁抱生活的熱忱。

本文有著宗璞寫(xiě)景散文的一貫風(fēng)格：樂(lè)觀又含蓄的主題追求，婉曲有致的感情流露，精致的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)。由于文章的寫(xiě)作是在創(chuàng)亂初定，熱忱復(fù)熾的年月，這篇美麗的散文便有著更普遍的時(shí)代意義，在當(dāng)代散文史上有著重要的地位

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇7

閱讀是人類的一種綜合性的力量。語(yǔ)文閱讀可以培育同學(xué)勤奮好學(xué)、獨(dú)立思索的良好習(xí)慣，提高分析問(wèn)題的力量。以下是我收集整理的《紫藤蘿瀑布》閱讀題目及其參考答案，旨在讓同學(xué)們更好的把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。

閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

紫藤蘿瀑布

①我不由得停住了腳步。

②從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流淌,在歡樂(lè)，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。認(rèn)真看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽(yáng)光相互挑逗。

③這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂淮畵Q著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧!

④"我在開(kāi)花!'它們?cè)谛Α?/p>

⑤"我在開(kāi)花!'它們?nèi)氯隆?/p>

⑥每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，似乎那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

⑦這里除了光榮，還有淡淡的芳香，香氣好像也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我。突然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，似乎在察言觀色，摸索什么。后來(lái)干脆連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有著必定關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見(jiàn)紫藤蘿花了。

⑧過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗大的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

⑨花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我摩挲了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花絢爛的流淌的瀑布。

⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

1."覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。'這句話言下之意是什么?

2."我心上的焦慮和哀思'是指什么?為什么又感到"精神的安靜和生的喜悅'?

3.人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的'?

4.上文其次段運(yùn)用哪些修辭手法?這樣寫(xiě)有什么深刻含義?

《紫藤蘿瀑布》閱讀答案

1.睹物釋?xiě)?，看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生命的堅(jiān)韌與美妙，心中的哀思焦慮化為精神的安靜。

2."我心上的焦慮和哀思'是指失去小弟的哀痛。由于他看到紫藤蘿花雖然在十多年前也遭到不幸的遭受，也曾零落過(guò)，但它現(xiàn)在依舊開(kāi)得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的安靜和生的喜悅。

3.由于人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸或逝去而停止流淌。

4.運(yùn)用比方、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花正如人，人類.也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類.照樣向前進(jìn)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

5.說(shuō)明從花中得到感悟，心中失弟的哀思焦慮化為精神的安靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。

七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)篇8

畢楨瑩

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟多層次、多角度、多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)；

3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)人生的感悟（同學(xué)對(duì)藤蘿花情與.形勢(shì)的聯(lián)系，心情與民心的聯(lián)系的理解）。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。9·12星期一第1課時(shí)，9·13星期二第2課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第1課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】理清文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)的感情，把握文章的主旨。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們都接觸過(guò)不少花草樹(shù)木，你們最喜愛(ài)哪一種植物呢？為什么？

女同學(xué)一般都有自己喜愛(ài)的花，譬如我，我就很喜愛(ài)向日葵，不為什么，只是看到向日葵就有一種欣欣向榮的愉悅感，看到向日葵就快樂(lè)！我高一的那個(gè)暑假去貴州玩，坐車的時(shí)候看到滿山遍野的向日葵，讓人感覺(jué)那個(gè)山頭都布滿了陽(yáng)光、盼望和歡快！后來(lái)我上網(wǎng)查了一下我的生日花，竟然那么巧，就是野生向日葵！野生向日葵的花語(yǔ)是“投緣”，據(jù)說(shuō)受到這種花祝愿而生的人是抱負(fù)的情人，更是最佳的終生伴侶。呵呵，不知道準(zhǔn)不準(zhǔn)，不過(guò)我喜愛(ài)向日葵的時(shí)候還不是由于它的花語(yǔ)，最重要的是它帶給我一種歡樂(lè)的意象。

大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到很多啟示。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的，就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，她所見(jiàn)所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入的文中去領(lǐng)會(huì)一下。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分。

2、字詞學(xué)習(xí)。

叫嚷麥穗船艙綻放湊合醞釀迸濺挑逗佇立伶仃風(fēng)帆

依傍忍俊不禁仙露瓊漿盤(pán)虬臥龍

三、整體把握

1、文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，“賞花——憶花——悟花”是構(gòu)思本文的思路，哪位同學(xué)來(lái)分析一下文章的結(jié)構(gòu)？看看你們是怎么把文章分成三個(gè)部分的？

板書(shū)：

賞花——如人生的美妙熱鬧(1～6)：偶見(jiàn)一樹(shù)茂密的紫藤蘿?！獝?ài)花

憶花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物釋?xiě)??！Щ?/p>

悟花——如生命的永恒意義(10～11)：感悟到生命的永恒?！澔?/p>

2、找出最能體會(huì)感情基調(diào)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“它帶走了這些時(shí)始終壓在我心上的焦慮和哀思，那是關(guān)于生死迷、手足情的?！?/p>

本文是一篇睹物釋?xiě)?、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開(kāi)的意象形成劇烈反差的，是處于特定時(shí)期的的哀思、郁悶的心情。宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是聞名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大。但就是由于他們.的誕生，在文革中，一家都受到了迫害。好不簡(jiǎn)單熬過(guò)了十年浩劫，的弟弟，一個(gè)才華橫溢的航天科技工，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種狀況之下，我們可以理解，的所說(shuō)的“始終壓在我心上的焦慮和哀思”是怎么一回事，“生死迷、手足情”指的又是什么。

這句話還可以看出心情的變化。

板書(shū)：

心情變化：焦慮、哀思——安靜、喜悅——興奮

3、哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕獲到對(duì)生命的感悟和贊美？它帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希?/p>

“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

在看到紫藤蘿之前，焦慮和哀思始終壓在她的心上，但當(dāng)她看到了“閃光的、盛開(kāi)的藤蘿”，她卻安靜了、喜悅了、振作了?；仡櫫嘶ê腿说拿\(yùn)，悟到了“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)期保持堅(jiān)決的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓哀思?jí)涸谛念^，應(yīng)當(dāng)面對(duì)新生活，興奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投入到新的事業(yè)之中。

在揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個(gè)隱喻，一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的不滅……的對(duì)紫藤蘿的贊禮，是對(duì)生命活力的召喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)，表達(dá)出興奮精神、闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。

4、文章從“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”收尾，有何妙處？

首位連接、呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成的感覺(jué)?！巴Ｗ∧_步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所督促，在對(duì)生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態(tài)，那就是振作和奮斗。

5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)花的命運(yùn)與.形勢(shì)的聯(lián)系，心情與民心的聯(lián)系的理解。

文章寫(xiě)于1982年，當(dāng)中提到“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”，依據(jù)這里說(shuō)的“十多年前”往前推，可以模糊知道指的是1966年～1976年這十年之中的.。由“花和生活腐化有什么必定關(guān)系”一句可以證明這個(gè)推斷，由于如今聽(tīng)來(lái)這么荒唐的、極“左”（激進(jìn)的、偏激的、片面的）的論調(diào)，可以說(shuō)是文革的一個(gè)特色。

文章說(shuō)到的紫藤蘿的命運(yùn)——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

所以，當(dāng)看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮、哀思變成了安靜、喜悅，并興奮了起來(lái)。在經(jīng)受過(guò)文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運(yùn)之后，看到曾經(jīng)衰敗的紫藤蘿喧鬧地盛開(kāi)，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，不能永久沉醉在哀思之中，必需加快腳步，好好振作。

值得一提的是，的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時(shí)候廣闊人民群眾的心聲，可以說(shuō)，這篇文章正是改革開(kāi)放初期枯木逢春的寫(xiě)照。全國(guó)人民從十年動(dòng)亂之中回過(guò)神來(lái)，不再以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，而全力開(kāi)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，全國(guó)上下呈現(xiàn)誕生機(jī)勃發(fā)，欣欣向榮的美妙局面。

四、修辭手法分析

1、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？

（1）形狀相像：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密、茂密，布滿生命的活力，就像一條流淌的瀑布，飛流直下，不行遏阻。

（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。

（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運(yùn)用了比方的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯麗景象，又示意了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

2、修辭方法的運(yùn)用：比方、擬人、通感。

題目運(yùn)用了比方的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比方還有許多，另外還有擬人和通感的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。

（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！确?，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂密，顯得氣概非凡，絢爛輝煌。

（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。認(rèn)真看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光相互挑逗?！跋癖艦R的水花”，比方，相對(duì)“瀑布”而言，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力；“在和陽(yáng)光相互挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡樂(lè)”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮、活潑、可愛(ài)的形象，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑喧鬧！——擬人，雖無(wú)人賞花，也沒(méi)有狂蜂浪蝶，但它們并不孤獨(dú)?????！而是歡樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆！獢M人，生的歡樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。

（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要開(kāi)放似的?！确?，用“帆”和“艙”比方花朵的形狀，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生氣勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來(lái)比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵漂亮嬌媚的特征，顯得美妙可愛(ài)，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

（6）“這里除了光榮，還有淡淡的芳香，香氣好像也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地覆蓋著我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？——香氣，訴諸嗅覺(jué)；顏色，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

（7）紫色的瀑布遮住了粗大的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底?！确?，物我交融，既寫(xiě)出了一樹(shù)繁花的壯美，又書(shū)法了愉悅歡暢的心情。

五、課后作業(yè)

1、分析“研討與練習(xí)”其次題的四個(gè)句子，新開(kāi)一本雙行本做作業(yè)本。

2、預(yù)習(xí)第5課《童趣》，熟讀全文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

第2課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】品嘗文章的語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法。

六、局部品嘗

（一）第一部分

1、第一段獨(dú)立成段的作用是什么?

“我不由停住了腳步”說(shuō)明是心有所動(dòng)才止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了從深思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而深思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)立成段，既是內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的漂亮，也引出下文