《陳情表》說課稿課件23張-高中語文統(tǒng)編版選擇性必修下冊

《陳情表》說課稿一、說教學(xué)背景二、說教法三、說教學(xué)過程四、說板書設(shè)計五、說教學(xué)效果評價說課流程一、說教學(xué)背景1.在教材中的地位和作用

一《陳情表》屬于古代散文，從整個高中語文教學(xué)來說，文言文教學(xué)的重要性不言而喻。1高考《考試說明》中有關(guān)文言文要求：

理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。

可以說在高考中占有重要的作用2古代散文源遠(yuǎn)流長，學(xué)習(xí)古代散文，不僅培養(yǎng)學(xué)生“閱讀淺顯文言文的能力”，更要是學(xué)生體會文章的思想感情，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。本篇敘事，論理，始終貫穿著作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。因此，學(xué)習(xí)本文對于我們體會散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用一、說教學(xué)背景一、說教學(xué)背景2.學(xué)情分析我們學(xué)校學(xué)生成績相對較差。我的兩個理科班學(xué)生一般是學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動。作為高二下學(xué)期文言文，大部分學(xué)生已經(jīng)具備借助課下注釋閱讀并翻譯淺顯文言文的能力，但仍有部分學(xué)生對翻譯文言文有障礙，需要老師點撥和學(xué)案做輔助。對于發(fā)散性較強，深入性較深的問題，學(xué)生的深入思考不夠，需要老師將較深問題分化為幾個分段化問題。理科生的思維較活躍，他們對一些自主拓展問題的興趣比較濃厚，一、說教學(xué)背景3.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)高中語文教學(xué)大綱對文言文的要求，誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，審視作品的內(nèi)容和思想傾向。將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識和能力目標(biāo)：積累文言實詞文言實詞：夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒；虛詞，以，而；掌握重點文言句式（2）過程和方法目標(biāo)：背誦第三段（3）情感和價值目標(biāo)：品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，體會文章陳情技巧

一、說教學(xué)背景4.教學(xué)重點難點依據(jù)教學(xué)大綱要求及本課在教材中的地位和作用，我將本課的教學(xué)重難點設(shè)計為：1積累文言實詞和文言虛詞2理解文言句式教學(xué)難點：對于本文情感的理解，陳情技巧的體會。5.教材處理及重點難點突破

學(xué)生通過對照電子屏幕上課文原文自主翻譯文言文，積累文言實詞并做好筆記。歸納總結(jié)古今異義詞，總結(jié)古代漢語和現(xiàn)代漢語的區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)生通過學(xué)案對總結(jié)的常用虛詞以，之，而加以區(qū)分和訓(xùn)練。

學(xué)生在讀中議，在議中讀，體會文章的真切感情，通過對感人語句的分析，體會陳情技巧，一、說教學(xué)背景二、說教學(xué)方法新課標(biāo)在文言文教學(xué)上有“兩重一輕”，“兩重”是指重誦讀，重積累，“一輕”是指淡化篇章的瑣屑分析。因為讀背是積累語言、涵養(yǎng)精神，形成語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以我在課堂上運用朗讀法，問題探究法，學(xué)案法，討論點撥法解決教學(xué)目標(biāo)。朗讀法：通過種方式的誦讀（聽朗讀錄音，齊讀，誦讀，品讀）體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。問題探究法：對理解作者情感要通過問題的不斷深入，理解作者的情感。訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)案法：對重點字詞進(jìn)行對比，歸納，總結(jié)討論點撥法：對較難的實虛詞學(xué)生進(jìn)行討論，生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的凄苦身世苦情、孝親之情、君臣之義。二、說教學(xué)方法三、說教學(xué)過程根據(jù)《陳情表》這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了三課時完成。第一課時：掌握文學(xué)常識，熟讀課文，疏通1~2段文意，重點解決1~2段實詞虛詞文言句式第二課時：疏通3~4段文意，重點解決3~4段實詞虛詞文言句式。解決學(xué)案歸納總結(jié)的本課重點文言知識。第三課時：品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義，以及本文抒情的寫作方法

針對第三課時品讀作者情感，揣摩抒發(fā)情感的巧妙之處，我設(shè)計了如下教學(xué)過程：一導(dǎo)入：蘇軾曾言：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?？梢姵鰩煴砭哂惺謴娏业母腥肆α?。三、說教學(xué)過程二研讀課文研讀第一段學(xué)生集體朗讀第一段，注意感情基調(diào)（凄苦悲涼）1問題：第一段的總起句是哪一句？臣以險釁，夙遭閔兇。2作者不幸的四個層面：父死母嫁自幼體弱多病家中人丁衰微，內(nèi)外無親。祖母長年臥病在床3作者交代家中人丁衰微，內(nèi)外無親有何作用？（1）祖孫二人相依為命（2）為后文作者表達(dá)盡孝責(zé)無旁貸做鋪墊（需點撥）4奠定了全文凄苦悲涼的感情基調(diào)三、說教學(xué)過程研讀第二段男生齊讀第二段1問題：朝庭對待李密不能出世的態(tài)度是怎樣的?答：逼迫2問題：李密處于一種怎樣的處境？答：進(jìn)退兩難3問題：進(jìn)難在何處？退難在何處？答：進(jìn)則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩退則不能回報朝廷的知遇之恩（在學(xué)生回答問題遇到困難時可點撥學(xué)生聯(lián)系背景）三、說教學(xué)過程研讀第三段女生齊讀第三段1問題：李密為什么說：“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)?！贝穑号乱饡x武帝的懷疑。2問題：作者全段在“盡節(jié)”和“保養(yǎng)”上矛盾，最后作者表述了自已的愿望是？答：區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)三、說教學(xué)過程研讀第四段群體學(xué)生齊讀第四段1問題：李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？答：先盡孝后盡忠2問題：理由是什么？答：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”三、說教學(xué)過程三《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”，同學(xué)自讀課文，畫出讀來感人的句子。結(jié)合文章的構(gòu)思及內(nèi)容，說一說這些語句有什么特點，好在哪里？重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）三、說教學(xué)過程1“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”

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以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下)四字駢句：

“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立……”四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。三、說教學(xué)過程2、對偶句

“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”

“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！?/p>

運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得強烈，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切,更具說服力。

3比喻句：“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺,朝不慮夕”“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！薄俺疾粍偃R怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。”

“州司臨門，急于星火。”

形象生動，感情濃烈，富有感染力。

三、說教學(xué)過程四【討論】有人認(rèn)為，李密反復(fù)強調(diào)孝親其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎？

（開放性題，自述其理即可。關(guān)鍵詞：忠孝）五課堂小結(jié)《陳情表》打動晉武帝及世人的是“孝”，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對祖母的烏鳥私情能讓我們有所感悟！

六作業(yè)1背誦第三自然段2完成學(xué)案三、說教學(xué)過程四、說板書設(shè)計陳情表

李密祖孫情深（盡孝）盡孝日短先盡孝揭示矛盾君臣義重（盡忠