五年級(jí)下冊(cè)奇怪的東南風(fēng)教學(xué)反思

五班級(jí)下冊(cè)驚異的東南風(fēng)教學(xué)反思《五班級(jí)下冊(cè)驚異的東南風(fēng)教學(xué)反思》這是優(yōu)秀的教學(xué)反思文章，期望可以對(duì)您的學(xué)習(xí)工作中帶來(lái)掛念！

1、五班級(jí)下冊(cè)驚異的東南風(fēng)教學(xué)反思

《驚異的東南風(fēng)》是一篇爭(zhēng)辯報(bào)告,說(shuō)的是一個(gè)硫酸廠(chǎng)的排出的廢氣造成了小爸爸消滅了驚異的咳嗽。課文揭示了“大氣污染已嚴(yán)峻危害人類(lèi)健康”這個(gè)世紀(jì)難題,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課文內(nèi)容清楚明白、通俗易懂,在教學(xué)中,我把教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘文中的環(huán)保內(nèi)容,加強(qiáng)同學(xué)的環(huán)保學(xué)問(wèn),了解大氣污染的'來(lái)源及其對(duì)人類(lèi)生活的毀滅性災(zāi)難,并通過(guò)拓展練習(xí),讓同學(xué)暢想治理大氣污染的良方,從而提高同學(xué)愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

這是一篇范文，要求同學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法，也要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要求同學(xué)樂(lè)觀(guān)參與到環(huán)境愛(ài)護(hù)中去,更要用切實(shí)的行動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響、指導(dǎo)、教育同學(xué)提高環(huán)保意識(shí)。告知同學(xué)近年來(lái),世界性環(huán)境污染狀況相當(dāng)嚴(yán)峻,環(huán)境愛(ài)護(hù)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。目前,我國(guó)很多地區(qū)都患病到大氣污染的困擾,如何治理工廠(chǎng)廢氣、汽車(chē)廢氣等,是擺在我們面前的一個(gè)世紀(jì)難題。對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育。

要求同學(xué)學(xué)習(xí)本文的收集資料并對(duì)資料進(jìn)行分析的方法，學(xué)會(huì)記錄資料的方法，理解“爸爸的咳嗽和東南風(fēng)好像真有聯(lián)系！”最終得出爸爸的病因，給同學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告以啟示。

同學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告是一件不簡(jiǎn)潔的事情，有犯難心情。我在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)選相近的題材，仿照本文進(jìn)行仿寫(xiě)，同學(xué)完成的調(diào)查報(bào)告不盡人意。留下圓滿(mǎn)。

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應(yīng)用題的教學(xué)是學(xué)校一至六班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是同學(xué)學(xué)習(xí)中消滅問(wèn)題最多的內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)始終受到老師們的重視，特殊是到了六班級(jí)要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題，更是重中之重，由于它是學(xué)校畢業(yè)考試的必考內(nèi)容。一些老老師依據(jù)多年來(lái)的教學(xué)閱歷總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如“是、占、比、相當(dāng)于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在肯定意義上也為那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)供應(yīng)了掛念。但長(zhǎng)此以往，同學(xué)便走上了生搬硬套的模式，很多同學(xué)在并不理解題意的狀況下，也能做對(duì)應(yīng)用題。然而在這種教學(xué)方法指導(dǎo)下獲得的學(xué)問(wèn)是僵化的，很多同學(xué)雖然會(huì)嫻熟的解答應(yīng)用題，但卻不會(huì)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，緣由在于他們生活中遇到的問(wèn)題不是以標(biāo)準(zhǔn)形式的應(yīng)用題消滅，在這里找不到“是、占、比、相當(dāng)于”，也就找不到標(biāo)準(zhǔn)量，同學(xué)因此無(wú)從下手。

而我教學(xué)時(shí)，所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“誰(shuí)能說(shuō)出這一題的數(shù)量關(guān)系式？”“誰(shuí)會(huì)解答？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”“有沒(méi)有不同的意見(jiàn)”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，老師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，當(dāng)同學(xué)一次聽(tīng)不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)看圖）引導(dǎo)同學(xué)在自己觀(guān)看與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能思考的，我決不示意；同學(xué)能說(shuō)出的，我決不講解；同學(xué)能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為同學(xué)供應(yīng)了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問(wèn)的探究者與發(fā)覺(jué)者，而不是簡(jiǎn)潔的被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓舞同學(xué)自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與“試一試”結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)辯溝通對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，省去了很多煩瑣的分析和講解。我在教學(xué)中精確?????把握自己的地位。我真正把自己當(dāng)成了同學(xué)學(xué)習(xí)的掛念者、激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。

在鞏固練習(xí)中，我通過(guò)鼓舞同學(xué)依據(jù)條件把數(shù)量關(guān)系補(bǔ)充完整，看圖列式、編題，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題依據(jù)算式補(bǔ)充條件等有效的練習(xí)，拓展了同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培育同學(xué)的探究力量和創(chuàng)新思維。

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分?jǐn)?shù)除法教學(xué)是整個(gè)學(xué)校階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上，連續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。如何推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，有多種方法。例如：利用商不變規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)；利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；利用逆運(yùn)算關(guān)系和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)；聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題分析、推導(dǎo)等。

而教材選用的是最終一種，意在結(jié)合具體的情景，通過(guò)線(xiàn)段圖的分析，讓同學(xué)明白算理。而在以前的教學(xué)中，我習(xí)慣讓同學(xué)通過(guò)大量的例子歸納方法，讓同學(xué)經(jīng)受從特殊到一般的歸納過(guò)程。所以，在第一次教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)計(jì)算兩組比較簡(jiǎn)潔的算式，并且引導(dǎo)同學(xué)對(duì)算式進(jìn)行觀(guān)看、比較和分析，讓同學(xué)通過(guò)猜想——嘗試——驗(yàn)證，發(fā)覺(jué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。然后進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，教學(xué)過(guò)程一切自然流暢。

清楚地記得去年教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，下課后，一個(gè)同學(xué)問(wèn)我：“老師，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)呢？”這句話(huà)引起了我的反思。是??！一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理還沒(méi)有講清楚呢？由于始終以來(lái)都是這樣教學(xué)，只是通過(guò)猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果相等，也就把計(jì)算法則作為一個(gè)規(guī)定硬性地塞給了孩子，而忽視了算理的教學(xué)，這種同學(xué)只知其然而不知其所以然。翻閱教材，發(fā)覺(jué)教材是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖讓同學(xué)來(lái)明白算理，留意的算理的教學(xué)，忽視猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納這種數(shù)學(xué)思想的滲透。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)呢？既能讓同學(xué)明白算理又讓同學(xué)滲透這種數(shù)學(xué)方法呢？

經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思之后，今年我在教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，調(diào)整了我的教學(xué)過(guò)程。我在同學(xué)猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后，我拋出了這個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢？同學(xué)思考，爭(zhēng)辯。匯報(bào)時(shí)同學(xué)開(kāi)頭大部分圍繞由于結(jié)果相等來(lái)總結(jié)。此時(shí)我再結(jié)合線(xiàn)段圖對(duì)同學(xué)進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了絢爛的笑容。孩子們興奮地說(shuō)分?jǐn)?shù)除法的算理也恰恰證明白我們猜想是正確的。

從這節(jié)課，使我感悟到，計(jì)算教學(xué)，最省事的教法就是把計(jì)算方法和盤(pán)托出，直接告知同學(xué)，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。可是這樣教學(xué)，盡管也能讓同學(xué)嫻熟把握算法，但同學(xué)只知其然，不知其所以然。為了培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和探究力量，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展，我們應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間讓同學(xué)經(jīng)受計(jì)算方法的探究過(guò)程。這也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

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德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：假如使同學(xué)習(xí)慣于簡(jiǎn)潔地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)?！笨v觀(guān)整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于同學(xué)的生活實(shí)際，使同學(xué)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展探究與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為進(jìn)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠同學(xué)自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上同學(xué)一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從同學(xué)的需要?jiǎng)由頊?zhǔn)時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太精確?????，但我還是給與了確定與鼓舞。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識(shí)的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。同學(xué)有了運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深化爭(zhēng)辯比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在學(xué)問(wèn)上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與公平，轉(zhuǎn)變單純的老師講、同學(xué)聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，老師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有同學(xué)講不清楚，老師也是用商量?的口吻說(shuō)：“誰(shuí)情愿幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，老師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)看圖）引導(dǎo)同學(xué)在自己觀(guān)看與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。同學(xué)能思考的，老師決不示意；同學(xué)能說(shuō)出的，老師決不講解；同學(xué)能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為同學(xué)供應(yīng)了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問(wèn)的探究者與發(fā)覺(jué)者，而不是簡(jiǎn)潔的被動(dòng)的接受學(xué)問(wèn)的容器。

4、值得商榷的幾個(gè)方面：

（1）形式能否再開(kāi)放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

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倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的預(yù)備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：

一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔但是我卻把“小事情做出了大文章”.

本節(jié)課我從幾方面入手：一是創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使數(shù)學(xué)爭(zhēng)辯直逼數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。數(shù)學(xué)雖然和生活聯(lián)系親密，但數(shù)學(xué)真正的進(jìn)展卻來(lái)源于數(shù)學(xué)自身。本節(jié)課緊緊抓住這一點(diǎn)，先是讓同學(xué)回憶數(shù)的運(yùn)算的一些格外重要的規(guī)律”比如：一個(gè)數(shù)和1相乘還得原數(shù)；一個(gè)數(shù)和零相乘結(jié)果得0；一個(gè)數(shù)除以它本身結(jié)果得多少，讓同學(xué)明確：在運(yùn)算中兩個(gè)數(shù)的關(guān)系往往有格外穩(wěn)定的規(guī)律，今日我們連續(xù)爭(zhēng)辯兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，從數(shù)學(xué)進(jìn)展源頭入手，單刀直入，直逼數(shù)學(xué)的內(nèi)容，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)方法的全都性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀(guān)性。

二、我留意同學(xué)的思維推動(dòng)有效的實(shí)現(xiàn)概念的自我建構(gòu)。在同學(xué)觀(guān)看出老師出示的兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，老師適時(shí)的拋出問(wèn)題：在這個(gè)概念中你覺(jué)得那個(gè)詞比較關(guān)健，引到同學(xué)的思維逐步推動(dòng)，順當(dāng)?shù)慕鉀Q了“乘積是1”的“兩個(gè)數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培育了同學(xué)初步的規(guī)律思維力量；緊接著通過(guò)探究0和1的倒數(shù)問(wèn)題，使同學(xué)的思考進(jìn)一步深刻，從而使同學(xué)對(duì)倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。

6、北師大版五班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思五班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí),課堂上,我掛念同學(xué)首先理解了分?jǐn)?shù)除法的意義，接著出示例題:把1米長(zhǎng)的鐵絲平均分成3段,每段長(zhǎng)多少米?同學(xué)列出算式后,接著探究算法。出乎我意料的是同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了5種算法。同學(xué)的每種算法把算理都解釋得格外清楚。我也被同學(xué)的心情帶動(dòng)起來(lái)，對(duì)他們的每種算法不由得說(shuō)：“你的想法真獨(dú)特”。同學(xué)也被他們自己能夠想出多種算法所鼓舞著。我接著讓他們連續(xù)計(jì)算，使同學(xué)發(fā)覺(jué)上述的方法并不適用于全部的計(jì)算題目。只適合于用乘倒數(shù)和商不變的性質(zhì)解決。通過(guò)爭(zhēng)辯歸納出：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)是最具普遍性的方法。同學(xué)獵取的這個(gè)結(jié)論是在自己充分感知的基礎(chǔ)上得出的：他們通過(guò)計(jì)算實(shí)踐，逐步明確通用的方法只有兩種（即乘倒數(shù)和運(yùn)用商不變的性質(zhì)）。

下課以后，我回憶這一節(jié)布滿(mǎn)了同學(xué)思維才智的數(shù)學(xué)課，使我感悟頗深。《新課標(biāo)》指出：同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中只有確立了同學(xué)的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使同學(xué)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在以往的教學(xué)中，老師往往是代替同學(xué)發(fā)言，代替同學(xué)思維，代替同學(xué)說(shuō)出結(jié)論，這根本不能體現(xiàn)同學(xué)的主體性。久而久之會(huì)漸漸抹煞孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中老師要培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮同學(xué)的主體性，不代替同學(xué)去思維。在計(jì)算教學(xué)中，一些老師怕同學(xué)思考，會(huì)消滅思維分散，偏離重點(diǎn)，尤其是一些公開(kāi)課，更不敢放手讓同學(xué)去思考。這實(shí)際上是老師缺乏對(duì)同學(xué)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致不敢放手讓同學(xué)去思考，最終只能自己替同學(xué)思考、歸納、總結(jié)。計(jì)算教學(xué)要體現(xiàn)同學(xué)思維的開(kāi)放性。鼓舞同學(xué)解決問(wèn)題策略的多樣化，就要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，把思考的空間留給同學(xué)。在本課中，我比較留意同學(xué)思維的開(kāi)放性，充分讓同學(xué)自己去利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，去查找解決的計(jì)算方法，同學(xué)通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，已能通過(guò)各種思維去查找解決的方法。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。我認(rèn)為這樣的思維活動(dòng)體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)理解數(shù)學(xué)是格外重要的。同學(xué)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地吸取課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個(gè)親自參與的布滿(mǎn)豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我留意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)、精確?????。促使每個(gè)同學(xué)自主地進(jìn)展，逐步達(dá)到培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的力量，全面提高素養(yǎng)。

7、五班級(jí)下冊(cè)驚異的東南風(fēng)