留學(xué)生漢語(yǔ)慣用語(yǔ)的偏誤分析及對(duì)策教育文檔資料

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在中高級(jí)階段慣用語(yǔ)往往會(huì)成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)閼T用語(yǔ)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，掌握及熟練運(yùn)用慣用語(yǔ)是衡量留學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。留學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，常常都會(huì)碰到慣用語(yǔ)。比如說(shuō)課堂提問(wèn)時(shí)，老師常開(kāi)玩笑說(shuō)學(xué)生們?cè)谙旅娑枷瘛八虻那炎印?。HSK考試中，會(huì)給定慣用語(yǔ)，讓學(xué)生選擇最接近的答案。慣用語(yǔ)語(yǔ)義的隱蔽性以及結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，使留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中會(huì)出現(xiàn)大量的偏誤，并且偏誤的類型比較多。本文是對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生在口頭表達(dá)和書(shū)面作業(yè)中搜集到的近400條偏誤語(yǔ)料出發(fā)，對(duì)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用進(jìn)行了仔細(xì)考察，分析了偏誤產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議和對(duì)策。一、留學(xué)生使用慣用語(yǔ)的語(yǔ)義偏誤分析慣用語(yǔ)中蘊(yùn)含豐富的歷史積淀、反映了中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)文化價(jià)值取向，具有鮮明的感情色彩和語(yǔ)體色彩，其整體含義并不僅是語(yǔ)言成分的簡(jiǎn)單相加，而是蘊(yùn)含了豐富的抽象意義。尤其是對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)，文化背景的差異，要恰如其分地運(yùn)用慣用語(yǔ)不是一件容易的事。我們對(duì)留學(xué)生使用慣用語(yǔ)因語(yǔ)義造成的偏誤分析如下：1、將字面意義當(dāng)做實(shí)際意義慣用語(yǔ)的意義并不是構(gòu)成慣用語(yǔ)的各個(gè)成分字面意義的簡(jiǎn)單相加，慣用語(yǔ)的字面意義大都是它的語(yǔ)源意義，組合成為慣用語(yǔ)，字面意義往往不起什么作用，抽象的虛指、遍指或泛指才是它的實(shí)際意義。大多數(shù)慣用語(yǔ)主要通過(guò)比喻、夸張和借代等修辭手段體現(xiàn)出實(shí)際意義，而這種實(shí)際意義往往與虛指意義相差甚遠(yuǎn)。但沒(méi)有文化背景的外國(guó)留學(xué)生，如沒(méi)有接受過(guò)慣用語(yǔ)教學(xué)，就很難將字面意義與實(shí)際意義聯(lián)系起來(lái)，使用時(shí)也往往僅停留在字面意義上。1）在我們國(guó)家，很多人都喜歡三天打魚(yú)，兩天上網(wǎng)的工作。2）這雞肉真硬啊，真是鐵公雞。在例1）中學(xué)生表示很多人都喜歡工作的時(shí)候認(rèn)真工作，休息的時(shí)候好好娛樂(lè)和休息。但是他們的理解只停留在表面，沒(méi)理解“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”是用來(lái)比喻做事不能堅(jiān)持、持久的比喻意義。在2）中，學(xué)生想表達(dá)的是雞肉很硬，吃起來(lái)費(fèi)勁，但是不理解“鐵公雞”是用來(lái)比喻一毛不拔吝嗇錢財(cái)?shù)娜?。作為慣用語(yǔ)的“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”和“鐵公雞”都已經(jīng)失去原來(lái)的字面意義。、語(yǔ)義不明指的是慣用語(yǔ)在句中表意不明確，不知道要表達(dá)何種意義，令人費(fèi)解。）我跟朋友去飯館吃飯，都是睜一只眼閉一只眼。）你這么熟悉中國(guó)歷史，真是半瓶醋?！氨犚恢谎坶]一只眼”指謙忍容讓的態(tài)度、聽(tīng)之任之，假裝沒(méi)看見(jiàn)，多用對(duì)不好的、不應(yīng)該的事情。3）中對(duì)周圍顧客的不好行為還是對(duì)飯館的服務(wù)不到位假裝沒(méi)看到，表達(dá)的不夠明確。同樣，4）中“半瓶醋”以前用來(lái)嘲笑文人窮酸，用醋代替窮酸的酸，現(xiàn)在比喻對(duì)某種知識(shí)或技術(shù)了解的不多，很膚淺的人。但是在該句中，既然是“這么熟悉”，又何來(lái)的“半瓶醋”呢？所以我們不清楚說(shuō)話人在這里是夸獎(jiǎng)還是譏諷。3、混淆感情色彩漢語(yǔ)的慣用語(yǔ)流傳至今具有豐富的褒貶色彩。根據(jù)錢理在《現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)研究》［錢理，現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)研究，2005年蘇州大學(xué)碩士論文，中國(guó)知網(wǎng)，2005年。］一文中對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)規(guī)范詞典》中得慣用語(yǔ)考察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，含貶義色彩的慣用語(yǔ)所占比例高達(dá)62%。但學(xué)生很少關(guān)注感情色彩，導(dǎo)致不能正確運(yùn)用。5）口語(yǔ)老師特別喜歡笑，像只笑面虎。6）老師是個(gè)馬屁精，經(jīng)?？洫?jiǎng)我們?！靶γ婊ⅰ倍嘤脕?lái)比喻外表善良、內(nèi)心險(xiǎn)惡的人，有很強(qiáng)的貶義色彩。學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為“愛(ài)笑的人”，由此造成偏誤。6）中學(xué)生顯然把向別人討好、拍馬屁的小人的“馬屁精”當(dāng)成褒義詞使用。二、留學(xué)生使用慣用語(yǔ)的句法偏誤分析慣用語(yǔ)的句法功能比詞復(fù)雜得多。從構(gòu)造上看，慣用語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式包括動(dòng)賓、偏正、主謂、連謂、聯(lián)合、補(bǔ)充以及“的”子結(jié)構(gòu)甚至還有復(fù)句形式；從組合能力看，由于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法功能的不同，慣用語(yǔ)在與其他詞組合時(shí)會(huì)有很多限制。外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用慣用語(yǔ)時(shí)往往將他們跟一般意義的詞的語(yǔ)法和功能混淆，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多偏誤1、誤帶賓語(yǔ)很多慣用語(yǔ)特別是動(dòng)賓式慣用語(yǔ)一般是不直接帶賓語(yǔ)的。留學(xué)生在使用時(shí)簡(jiǎn)單地把他們當(dāng)成普通動(dòng)詞，這種類型的偏誤占據(jù)了相當(dāng)一大部分。）我丟面子老師。）老板炒魷魚(yú)我了。）除了買禮物，我還獻(xiàn)殷勤她?！皝G面子”、“炒魷魚(yú)”和“獻(xiàn)殷勤“都是動(dòng)賓式慣用語(yǔ)，都不能直接帶賓語(yǔ)。2、誤作賓語(yǔ)大部分偏正式慣用語(yǔ)能做句子的賓語(yǔ)，但也有一些是例外的情況。10）下課后，班級(jí)里的同學(xué)是一窩蜂。11）我們班的女同學(xué)是韓國(guó)人清一色?！耙桓C蜂“的主要句法功能是充當(dāng)句子的狀語(yǔ)，形容很多人都去做某件事的情狀。如果教師在講解過(guò)程中強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的話，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)出“班級(jí)里的同學(xué)是一窩蜂”的話了。“清一色”指全是同一種或同一個(gè)樣子，一般只做句子的狀語(yǔ)或定語(yǔ)，也不能做賓語(yǔ)。3、搭配錯(cuò)誤12）你知道他的脾氣，我不止一次喝過(guò)閉門羹。13）他剛當(dāng)上班長(zhǎng)，就喜歡跟老師刮耳邊風(fēng)，說(shuō)別的人壞話。很多學(xué)生學(xué)習(xí)使用慣用語(yǔ)時(shí)，往往將注意力只集中在該條慣用語(yǔ)上忽略了其他詞語(yǔ)和慣用語(yǔ)的搭配，在使用時(shí)，想當(dāng)然地自己搭配。例12）看到“羮”就用“喝”，13中，看到“風(fēng)”便用“刮”，并沒(méi)有注意到慣用語(yǔ)的固定搭配。4、不清楚慣用語(yǔ)的語(yǔ)性慣用語(yǔ)的“語(yǔ)性”是相對(duì)于“詞性”而言的，指慣用語(yǔ)的語(yǔ)法性質(zhì)教材或詞典在對(duì)慣用語(yǔ)的解釋一般沒(méi)有語(yǔ)性的說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法對(duì)其語(yǔ)法功能做出判斷，所以就根據(jù)自己熟悉慣用語(yǔ)中的某個(gè)字或詞來(lái)理解運(yùn)用，因此出現(xiàn)偏誤。14）我的中國(guó)朋友很熱心腸。15）你怎么把我的東西一窩粥了？現(xiàn)在我什么也找不到。“熱心腸”是一個(gè)體詞性慣用語(yǔ)，功能相當(dāng)于一個(gè)名詞，指“很熱心的人”。學(xué)生學(xué)過(guò)形容詞“熱”、“熱情”的意思和用法，就把“熱心腸”當(dāng)作形容詞來(lái)使用。“一鍋粥”也是一個(gè)體詞性慣用語(yǔ)，而學(xué)生把當(dāng)作動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)來(lái)使用了。三、留學(xué)生使用慣用語(yǔ)的語(yǔ)用偏誤分析在課堂教學(xué)中，教師盡量將詞典或教材中所做的意義教給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管能掌握慣用語(yǔ)的詞匯意義、句法形式，但是造出的句子仍令人啼笑皆非。究其原因，就在于學(xué)生不了解該慣用語(yǔ)的語(yǔ)用條件。因此我們將言語(yǔ)交際中因沒(méi)有達(dá)到交際效果出現(xiàn)的偏誤，稱之為語(yǔ)用偏誤。這種語(yǔ)用偏誤不是來(lái)自語(yǔ)言本身的語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題，即不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出錯(cuò)而導(dǎo)致詞不達(dá)意；這類語(yǔ)用偏誤應(yīng)歸因于說(shuō)話方式不妥或者不符合表達(dá)習(xí)慣。留學(xué)生慣用語(yǔ)的語(yǔ)用偏誤主要有一下幾種：、不了解慣用語(yǔ)使用的場(chǎng)合慣用語(yǔ)多屬于熟語(yǔ)，來(lái)自于人們的日常生活，因此口語(yǔ)性強(qiáng)是它最大的特點(diǎn)，慣用語(yǔ)的交際語(yǔ)境一般都是非正式場(chǎng)合，如果留學(xué)生不清楚這些，就會(huì)出現(xiàn)偏誤。在一次國(guó)內(nèi)某大學(xué)校長(zhǎng)與校內(nèi)留學(xué)生舉行的座談會(huì)上，校長(zhǎng)夸獎(jiǎng)會(huì)上發(fā)言學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)得流暢地道，學(xué)生回答校長(zhǎng)竟然說(shuō)：“你胡說(shuō)八道”。一時(shí)間場(chǎng)面非常尷尬。這就是學(xué)生雖然掌握了慣用語(yǔ)的字面意義，但是不清楚慣用語(yǔ)附加的情感色彩和使用場(chǎng)合，導(dǎo)致交際失敗。2、慣用語(yǔ)使用的對(duì)象錯(cuò)誤慣用語(yǔ)使用的對(duì)象是指在句子中的使用者，而不是指交際對(duì)象。16）阿里不寫(xiě)作業(yè)，老師要炒他魷魚(yú)。17）最近天氣走下坡路，莊稼的收獲量減少了?！俺呆滛~(yú)”意思是開(kāi)除、解雇某人，是某人失去工作。多用于老板對(duì)員工、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬，而老師和學(xué)生是不存在雇傭關(guān)系的，這里“炒魷魚(yú)”的使用對(duì)象出現(xiàn)了錯(cuò)誤?！白呦缕侣贰毙稳菰絹?lái)越不好，多用于事物發(fā)展變化的趨勢(shì)。天氣的變化時(shí)自然現(xiàn)象，而且是反復(fù)無(wú)常的用作“走下坡路”的對(duì)象顯然不行。四、偏誤應(yīng)對(duì)策略1、在慣用語(yǔ)的句法功能教學(xué)上采用“偏誤預(yù)測(cè)”策略所謂“偏誤預(yù)測(cè)”，是指教師在講解慣用語(yǔ)的過(guò)程中，在錯(cuò)誤分析和語(yǔ)際對(duì)比的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生使用慣用語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將偏誤句展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，找出錯(cuò)誤原因，加深對(duì)慣用語(yǔ)用法的理解。在對(duì)慣用語(yǔ)的句法功能的教學(xué)中，“偏誤預(yù)測(cè)”的效果非常明顯。例如在對(duì)“走下坡路”的教學(xué)中，教師在講解詞義的基礎(chǔ)上，在黑板上寫(xiě)下“最近天氣走下坡路”，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析偏誤，歸納出其意義主要是“事物發(fā)展變化越來(lái)越不好”，在句法功能上主要是充當(dāng)謂語(yǔ)，那么學(xué)生出現(xiàn)句法偏誤和語(yǔ)用偏誤的幾率自然也會(huì)減少。、結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比進(jìn)行，找出異同，便于學(xué)生正確使用每種語(yǔ)言都有自己的慣用語(yǔ)，有的跟漢語(yǔ)的慣用語(yǔ)有很大差異，有的則跟漢語(yǔ)的慣用語(yǔ)有相同之處。比如漢語(yǔ)中講到“雨后春筍”，俄語(yǔ)中也有類似的說(shuō)法，叫“雨后蘑菇”；說(shuō)道“臉紅脖子粗”時(shí)，荷蘭語(yǔ)中也有“脖子粗”指“自以為是的人”，顯然與漢語(yǔ)的意義有差異。因此在漢語(yǔ)教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行一定的對(duì)比、分析異同，充分利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移因素，加深對(duì)慣用語(yǔ)的理解并掌握其用法，減少使用時(shí)的偏誤。、適當(dāng)增加對(duì)慣用語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)教學(xué)中，對(duì)慣用語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式做簡(jiǎn)單分析，對(duì)已經(jīng)具有一定語(yǔ)法知識(shí)的中高級(jí)階段留學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以接受的。比如在講“幫倒忙”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生分析出其結(jié)構(gòu)形式是動(dòng)賓式，用法跟“幫忙”差不多，多做句子的謂語(yǔ)。這些講解清楚后，學(xué)生會(huì)減少出現(xiàn)類似的偏誤的情況。4、結(jié)合慣用語(yǔ)的文化內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言是文化的載體，具有深厚的文化內(nèi)涵。如果我們?cè)趹T用語(yǔ)的教學(xué)中結(jié)合中國(guó)文化的內(nèi)容來(lái)將講練，不但可以降低學(xué)習(xí)的難度，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣。以狗為例，在漢民族的文化中，“狗”被賦予“沒(méi)良心