語(yǔ)文六年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)反思（精選15篇）

第36頁(yè)共36頁(yè)語(yǔ)文六年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)反思〔精選15篇〕篇1：語(yǔ)文六年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)反思采蓮人在江南根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，周三應(yīng)該上第一單元口語(yǔ)交際。教學(xué)內(nèi)容：這次口語(yǔ)交際內(nèi)容主題是走進(jìn)自然與生活。呈現(xiàn)為三個(gè)版塊：1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說(shuō)清楚。2、聽(tīng)各種聲音，把想到的、感受到的說(shuō)清楚。3、說(shuō)說(shuō)你的暑假生活。教學(xué)設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)這堂口語(yǔ)交際課時(shí)，想分為三步走，即怎么說(shuō)――如何聽(tīng)――說(shuō)什么。教學(xué)反思：希望這樣循序漸進(jìn)的方式，和孩子們共同總結(jié)怎么說(shuō)讓別人聽(tīng)清楚，如何聽(tīng)怎樣才能聽(tīng)出收獲和問(wèn)題。殊不知，這些孩子們已經(jīng)掌握的很好了，在課堂上孩子們的發(fā)言可以感受到。在這里“炒現(xiàn)飯”無(wú)多大的.意義。預(yù)設(shè)孩子們“說(shuō)什么”的問(wèn)題時(shí)，以為孩子們會(huì)選擇版塊1和3，因?yàn)檫@兩個(gè)相對(duì)較簡(jiǎn)單。沒(méi)想到孩子們對(duì)版塊2非常感興趣。由于在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)，所以在孩子們自主發(fā)言非常精彩的情況下，時(shí)間就不充足。正如校長(zhǎng)所言，假如你確定版塊2是教學(xué)重點(diǎn)，省去不必要的環(huán)節(jié)，效果會(huì)好些。怎樣站在孩子們的立場(chǎng)用孩子們的目光和心態(tài)去解讀教材是我所要考慮的。自己應(yīng)該踐行“學(xué)生已經(jīng)懂得不要講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，重點(diǎn)講學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還是不會(huì)的東西”這一樸素的理念，尤其對(duì)于604班這群不簡(jiǎn)單的孩子們。在提供說(shuō)的素材時(shí)，三個(gè)版塊課件資是一齊出來(lái)，導(dǎo)致課件資雜亂、無(wú)序。即使再好的資，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。在教學(xué)理論中，還暴露出自己的教態(tài)不優(yōu)雅、對(duì)于學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)不夠精當(dāng)、語(yǔ)言沒(méi)有濃濃的語(yǔ)文味、板書(shū)字跡、語(yǔ)速過(guò)快等諸多問(wèn)題?？傊?，這是一堂“糟糕透了”的課。補(bǔ)記：在課堂學(xué)習(xí)形式上采取了小組合作式學(xué)習(xí)。上學(xué)期學(xué)期快完畢時(shí)在504班試用過(guò)一段時(shí)間，效果自己認(rèn)為是可以的。于有時(shí)機(jī)實(shí)地種形式聽(tīng)了一堂小組合作式學(xué)習(xí)展示課《威尼斯的小艇》，覺(jué)得這種形式對(duì)于高年級(jí)學(xué)習(xí)根底和習(xí)慣較好的班級(jí)是可行的，可以鍛煉自主學(xué)習(xí)才能，確定好學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和搭配組員是一個(gè)關(guān)鍵。如今想來(lái)，先把有效課堂這個(gè)目的達(dá)成才是前提。篇2：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽(tīng)話說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的口頭語(yǔ)言，進(jìn)步口語(yǔ)交際才能，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)根底工具學(xué)科，而且更重要的是一門(mén)交際的根底工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際才能是符合小學(xué)語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求我們老師，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)交際才能。??一、創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)”的氛???由于苫罨肪澈陀镅曰肪車撓跋歟?一些學(xué)生膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言，培養(yǎng)表達(dá)才能造成了障礙。因此，老師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氣氛，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。??“激發(fā)焉?的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)老師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知開(kāi)展的'支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是老師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生漸漸地喪失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的才能、口語(yǔ)交際的才能可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文老師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？??保護(hù)焉?口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。老師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，老師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于開(kāi)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因此每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著開(kāi)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的缺乏，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)展口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。老師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)展沒(méi)有心靈間隔的開(kāi)放式的交流。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的互相作用顯然是不可無(wú)視的教育因素。假如一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至在做小動(dòng)作，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都會(huì)消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。???、驯I貳澳芩怠鋇哪芰???1、豐富內(nèi)容，說(shuō)得實(shí)。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能。＂因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際才能貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。老師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上容許說(shuō)：“好呀，那你們說(shuō)該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來(lái)了。不一會(huì)兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導(dǎo)學(xué)生如何演好。然后再請(qǐng)四人小組自己選擇一幅圖進(jìn)展表演。??2、形式多樣，說(shuō)得活?！?〕語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。老師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铩⒀灾行虻母咨献龅窖灾星??！?〕角色表演。在語(yǔ)文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動(dòng)，都有對(duì)話。從詳細(xì)的對(duì)話語(yǔ)言中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到對(duì)話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到人物對(duì)話由于情境、身份、說(shuō)話內(nèi)容的不同，而變換語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練初期，主要是模擬、體驗(yàn)，以后再逐步讓學(xué)生通過(guò)想象，向創(chuàng)造性對(duì)話推進(jìn)?！?〕想象創(chuàng)造?！?〕利用多媒體教學(xué)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這課時(shí)，將榕樹(shù)立各種鳥(niǎo)兒制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學(xué)生想象你假如來(lái)到鳥(niǎo)的天堂你會(huì)說(shuō)什么，學(xué)生閉眼，邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。??3、指導(dǎo)精當(dāng)，說(shuō)得好。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)才能較弱，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話顛三倒四或漫無(wú)邊際的情況。因此，老師的指導(dǎo)主要在：一是老師要精心設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展才能的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，做到層次清楚，要求明確。這樣學(xué)生才可能“順藤摸瓜”，進(jìn)步口語(yǔ)交際才能。二是當(dāng)學(xué)生可以確定說(shuō)話主題后，就要讓學(xué)生說(shuō)話有條理、有重點(diǎn)，抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)詳細(xì)講述，這時(shí)老師要精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容。例如：在學(xué)生提出自己演時(shí)，我引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)該怎么演，為下一步演好做準(zhǔn)備。???、培?“會(huì)說(shuō)”的技巧??會(huì)說(shuō)是在能說(shuō)的淮∩系母?高的要求，也是將來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的重要課題。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”的才能和技巧，我認(rèn)為有以下幾種方式：??1、老師示范。老師的話說(shuō)得如何，直接影響著學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。為了讓學(xué)生把話說(shuō)好，首先老師的語(yǔ)言交際應(yīng)成為學(xué)生模擬的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把課堂上要說(shuō)的話作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理明晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不僵硬，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)步說(shuō)話技巧。??2、理論鍛煉?？谡Z(yǔ)交際才能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但這還很不夠。語(yǔ)言的理論，需要通過(guò)大量的課外理論，即社會(huì)理論，在理論中學(xué)習(xí)，在理論中進(jìn)步。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中理論，開(kāi)展各種社會(huì)交往理論活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際才能得到培養(yǎng)和開(kāi)展。篇3：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思口語(yǔ)交際《奇妙的動(dòng)物世界》教學(xué)反思：此次口語(yǔ)交際為人教版二年級(jí)下冊(cè)第5單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容。這次口語(yǔ)交際要為下節(jié)課寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物得意的樣子、生活習(xí)性以及趣事作鋪墊。教學(xué)前，我總是在仔細(xì)斟酌，這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目的應(yīng)如何定位，假如要讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙，那么要忽略觀察、表達(dá)方法的指導(dǎo)，假如要為寫(xiě)話作鋪墊，那么，對(duì)于動(dòng)物世界的奇妙的感知將會(huì)淡化，這中間有沒(méi)有一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)呢？今天，我感覺(jué)整節(jié)課思路還是很明晰的，學(xué)生思維比擬活潑，表達(dá)的愿望也非常強(qiáng)烈，但是，令人遺憾的是：一、在教學(xué)生說(shuō)動(dòng)物的樣子的時(shí)候，雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握按一定順序說(shuō)動(dòng)物樣子的方法。假如我在給學(xué)生介紹了動(dòng)物的樣子之后，教學(xué)生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)詳細(xì)，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)得更好。二、口語(yǔ)交際課，應(yīng)該營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛，雖然今天我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，尤其是請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)交流的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)非常大方的女生竟然在臺(tái)上非常畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著稿子念，甚至念也沒(méi)念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒(méi)有課前的預(yù)演，但是，學(xué)生在課堂上終究能收獲到他該學(xué)會(huì)的東西嗎？假如此時(shí)老師不加誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。篇4：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思教學(xué)要求：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，使學(xué)生可以用一句或幾句話介紹自己喜歡的小動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的感情。教學(xué)內(nèi)容：你去過(guò)動(dòng)物園嗎？你養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？把你喜歡的小動(dòng)物介紹給大家。教學(xué)過(guò)程：1．準(zhǔn)備，搜集找來(lái)自己喜歡的小動(dòng)物的圖片、照片，也可以自己畫(huà)。上課時(shí)帶來(lái)，向大家介紹。2．看圖說(shuō)說(shuō)這是些什么動(dòng)物。3．提問(wèn)：你去過(guò)動(dòng)物園嗎？你養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？4．請(qǐng)同學(xué)們按照喜歡動(dòng)物的種類自愿組成小組，一起說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物。5．小組推薦代表在班里介紹自己喜歡的小動(dòng)物。6．評(píng)選介紹最好的小組和個(gè)人。7．小結(jié)：你們這么喜歡小動(dòng)物，那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們身邊的動(dòng)物朋友呢？教學(xué)反思語(yǔ)言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最為重要的方式和手段。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一年級(jí)口語(yǔ)交際必須做到：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力理解講話的主要內(nèi)容；聽(tīng)故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完好地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見(jiàn)。當(dāng)前小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生口語(yǔ)交際才能具有以下特征：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完好、不連接、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不標(biāo)準(zhǔn)的方言詞摻雜其中；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽(tīng)別人表達(dá)。而作為老師，在口語(yǔ)交際課中也存在以下不良情況，如：口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，老師只是言語(yǔ)交際的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性等等。低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)目的不能要求過(guò)高，不能急于求成。教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō)，使其愿意交際，在說(shuō)話時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時(shí)又言之有理。通過(guò)這次教學(xué)口語(yǔ)交際課一課,我有幾點(diǎn)反思:〔一〕營(yíng)造氣氛，讓孩子們想說(shuō)此次口語(yǔ)交際，選材是，這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于交流、也比擬感興趣的話題。我讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的小動(dòng)物圖片,然后在課上向大家展示并介紹,學(xué)生在輕松的環(huán)境下更能放松自己，從而激發(fā)起他們交流的興趣與意愿?！捕硞魇诜椒ǎ尯⒆訒?huì)說(shuō)教學(xué)層次清楚,在平等、自然的交流中初步學(xué)習(xí)如何說(shuō)話。1、老師先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生身臨其境產(chǎn)生交流的興趣。然后老師作出說(shuō)話的示范，自然引出這節(jié)課要用到的思維策略竅門(mén)，讓學(xué)生明白說(shuō)話應(yīng)該說(shuō)什么、怎么說(shuō)，聽(tīng)話的時(shí)候要怎樣做才是認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣就為學(xué)生的交流提供了樣板，讓學(xué)生知道怎樣說(shuō)就是說(shuō)完好話了。2、學(xué)生結(jié)合自己準(zhǔn)備的畫(huà)，學(xué)著老師的樣子向大家介紹自己喜歡的小動(dòng)物?！踩辰Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)編口語(yǔ)交際策略。思維策略：學(xué)會(huì)說(shuō)話溝通暢竅門(mén)：1、用心傾聽(tīng)別人發(fā)言?！惭劭础⒍?tīng)、不插話〕2、說(shuō)完好話?！蚕矚g什么為什么〕通過(guò)思維策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步懂得應(yīng)該如何發(fā)言，在別人發(fā)言時(shí)應(yīng)該怎樣聽(tīng)。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常必要的，對(duì)學(xué)生一生的開(kāi)展都是有用的。學(xué)生可以從小掌握如何在眾人面前發(fā)言，如何認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的講話，也是一種必要的素養(yǎng)?！菜摹扯喾N評(píng)價(jià)，讓孩子樂(lè)于說(shuō)學(xué)生在小組內(nèi)表演交際，又在全班實(shí)際交際，覆蓋面廣、交流面廣，使學(xué)生在自由自在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語(yǔ)交際才能，更重要的是，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快地學(xué)會(huì)了大膽地發(fā)言、大方地交流，根據(jù)策略竅門(mén)學(xué)著老師的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)展評(píng)價(jià)，進(jìn)步了學(xué)生的交際才能，更為他們?cè)诮窈蟮慕煌性鎏砹擞職夂妥孕?。在輕松地交流過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用思維策略和竅門(mén)進(jìn)展介紹，老師以策略竅門(mén)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的交談進(jìn)展評(píng)價(jià)。組內(nèi)介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，老師加強(qiáng)巡視，根據(jù)策略的三點(diǎn)竅門(mén)進(jìn)展評(píng)價(jià),再引導(dǎo)學(xué)生模擬老師的評(píng)價(jià)方式,根據(jù)竅門(mén)進(jìn)展評(píng)價(jià),既檢查了學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)了別人的發(fā)言，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的才能。〔五〕以學(xué)生為主體，及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)。在一個(gè)學(xué)生介紹自己喜歡的三種動(dòng)物時(shí)，用到了有……有……還有……的句式，老師馬上捕捉到，并向全班同學(xué)進(jìn)展了介紹。對(duì)發(fā)言的這個(gè)人來(lái)說(shuō)老師的評(píng)價(jià)是對(duì)她的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)的人來(lái)說(shuō)也能收獲到一些說(shuō)話的技巧，為以后的說(shuō)話、寫(xiě)話進(jìn)展浸透、奠定根底。缺乏：1、在教學(xué)思維策略的過(guò)程中，沒(méi)有完成料想的進(jìn)展禮貌用語(yǔ)的浸透。2、學(xué)生在交流的過(guò)程中老師不應(yīng)滿足于學(xué)生能用完好話說(shuō)出自己喜歡什么動(dòng)物、為什么，還應(yīng)引導(dǎo)喜歡一樣動(dòng)物的學(xué)生互相補(bǔ)充，說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)動(dòng)物的不同原因，為學(xué)生多說(shuō)幾句話進(jìn)展浸透。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能并不是一朝一夕的事，除了在口語(yǔ)交際課中對(duì)其訓(xùn)練之外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該不斷浸透指導(dǎo)。而且學(xué)生千差萬(wàn)別，必須因材施教才能獲得成效。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)理論中不斷地探究、研究、認(rèn)清本質(zhì)，探究、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)交際才能。篇5：口語(yǔ)交際教學(xué)反思口語(yǔ)交際教學(xué)反思口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)交際才能，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際才能得到培養(yǎng)呢？理論證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生時(shí)機(jī)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能就一定會(huì)得到很大的進(jìn)步。更為重要的是，在交際過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)才能，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的`語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展奠定了良好的根底。剛開(kāi)場(chǎng)接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認(rèn)為就是口語(yǔ)交際，在屢次教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要?jiǎng)右环X筋的。一、豐富知識(shí)，激發(fā)情感體驗(yàn)學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)撫慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒適，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應(yīng)怎樣去撫慰她呢？孩子們肯定會(huì)說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì)好的……但什么樣的話語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導(dǎo)，撫慰別人，要設(shè)身處地為別人著想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到撫慰的作用。二、雙向互動(dòng)交流口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和理論才能獲得。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽(tīng)，把話聽(tīng)清楚。”而后，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹展示自己最喜歡的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，假設(shè)有什么不明白的，或者想進(jìn)一步理解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。只有仔細(xì)聽(tīng)別人的話，才能去沉著應(yīng)對(duì)，這樣交際才能成功。三、采取多種活動(dòng)形式口語(yǔ)交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活理論進(jìn)展，還可以根據(jù)需要組織專門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際理論中，不斷進(jìn)步自身的口語(yǔ)交際程度，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。篇6：口語(yǔ)交際教學(xué)反思蘇教版口語(yǔ)交際教學(xué)反思1、要把握好“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的根本才能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往，開(kāi)展合作精神?！痹谏５吕谪悹柕戎摹队行贤ā芬粫?shū)中，也指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯(cuò)誤中，不去傾聽(tīng)可能排在第一位。”由此我們可以知道，在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和理論才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽(tīng)，把話聽(tīng)清楚?！倍?，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)展示自己對(duì)別人的撫慰時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，假設(shè)有什么不明白的，或者想進(jìn)一步理解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)。由于要求明確，學(xué)生聽(tīng)得都較認(rèn)真，在緊接著地提問(wèn)中也就都可以圍繞主題。而后，在評(píng)價(jià)別人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏進(jìn)展評(píng)價(jià)。2、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)?？谡Z(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言進(jìn)展思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因此，創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，是進(jìn)展口語(yǔ)交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的`交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)展口語(yǔ)交流?！闭腔诖?，在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如裝摔跤、扮社區(qū)獨(dú)居老人，并試著把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)交際。但是，在這一堂課中，作為老師，我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境偏少，而且在詳細(xì)的操作過(guò)程中，由于我未能進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，所以許多學(xué)生都未能進(jìn)入角色，也就無(wú)法激起他們的表達(dá)欲望。3、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)?！半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的互相作用的推進(jìn)過(guò)程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語(yǔ)交流理論中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充，不斷進(jìn)步口語(yǔ)交際才能的動(dòng)態(tài)過(guò)程。所以在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言理論中進(jìn)展口語(yǔ)交際，就是口語(yǔ)交際的主要方法。在詳細(xì)教學(xué)中，老師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際理論。在我的這一堂口語(yǔ)交際課上，這一方面，我是做得很不夠的。雖然我較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)展評(píng)價(jià)，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展和口語(yǔ)交際才能的進(jìn)步，進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。但是由于我僅重視指導(dǎo)過(guò)程，卻無(wú)視學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都承當(dāng)詳細(xì)的交際任務(wù)，所以造成了這樣的結(jié)果：喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，缺少口語(yǔ)鍛煉的時(shí)機(jī)，造成教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練時(shí)機(jī)不平衡的現(xiàn)象。我想，在今后的口語(yǔ)交際課堂上，作為老師，我不能只是言語(yǔ)交際的參與者，而無(wú)視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽(tīng)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見(jiàn)，捕捉交流中反映出來(lái)的問(wèn)題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)展動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。篇7：口語(yǔ)交際教學(xué)反思一堂口語(yǔ)交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且非常有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在詳細(xì)的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的才能，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)展人際交流的.口語(yǔ)訓(xùn)練的要求?！惨弧吃掝}生活化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。因此，交際的話題來(lái)于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好?！捕承问蕉鄻踊?，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。1、師生互動(dòng)。老師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中老師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。詳細(xì)說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的根底上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)展組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃那么是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對(duì)自己以及別人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽成功。3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。如：“回家后和家長(zhǎng)交際，再討論”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，建議學(xué)生將課堂上討論的話題講給家長(zhǎng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、飽滿。〔三〕評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)步輕松獨(dú)特的交流才能口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)目的在于反應(yīng)情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的開(kāi)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容。評(píng)價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑缺點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評(píng)價(jià)還是積極評(píng)價(jià)，也不管是老師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、鼓勵(lì)法要用開(kāi)展的目光來(lái)賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，進(jìn)步了其語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會(huì)輕松地交流，才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的意見(jiàn)、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正進(jìn)步學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的才能。篇8：口語(yǔ)交際教學(xué)反思口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的口語(yǔ)交際才能，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際才能得到培養(yǎng)呢？理論證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生時(shí)機(jī)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)展指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能就一定會(huì)得到很大的進(jìn)步。更為重要的是，在交際過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)才能，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展奠定了良好的根底。剛開(kāi)場(chǎng)接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認(rèn)為就是口語(yǔ)交際，在屢次教學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要?jiǎng)右环X筋的。一、豐富知識(shí)，激發(fā)情感體驗(yàn)學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)撫慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒適，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應(yīng)怎樣去撫慰她呢？孩子們肯定會(huì)說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì)好的……但什么樣的話語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導(dǎo)，撫慰別人，要設(shè)身處地為別人著想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到撫慰的作用。二、雙向互動(dòng)交流口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和理論才能獲得。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì)到“在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)要注意仔細(xì)傾聽(tīng)，把話聽(tīng)清楚?！倍螅诮涣髡n余生活的環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生上臺(tái)介紹展示自己最喜歡的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，假設(shè)有什么不明白的，或者想進(jìn)一步理解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。只有仔細(xì)聽(tīng)別人的話，才能去沉著應(yīng)對(duì)，這樣交際才能成功。三、采取多種活動(dòng)形式口語(yǔ)交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活理論進(jìn)展，還可以根據(jù)需要組織專門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時(shí)空也是不受限制的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際理論中，不斷進(jìn)步自身的口語(yǔ)交際程度，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。篇9：口語(yǔ)交際教學(xué)反思課堂教學(xué)應(yīng)該以情景教學(xué)活動(dòng)為主，讓情景活動(dòng)貫穿于課堂的全過(guò)程。低年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)要到達(dá)新課標(biāo)的要求，就要讓口語(yǔ)教學(xué)走入生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的感受。有了感受才能激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望，以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)展。因此口語(yǔ)教學(xué)要有別于語(yǔ)文的其他教學(xué)，如：有別寫(xiě)話的教學(xué)。我們的老師常常把口語(yǔ)教學(xué)與寫(xiě)話教學(xué)混為一談。因此常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以承受。低年級(jí)口語(yǔ)交際只要讓學(xué)生做到＂學(xué)－講－聽(tīng)－看－簡(jiǎn)要講述－交談－發(fā)表意見(jiàn)＂就行了，并不要求寫(xiě)。因此老師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。要把握好尺度從以下幾點(diǎn)入手：一、目的不可過(guò)于整齊劃一。目的過(guò)于整齊劃一會(huì)無(wú)視了學(xué)生的口語(yǔ)開(kāi)展的差異。由于學(xué)前學(xué)生的個(gè)性差異、思維差異、語(yǔ)言開(kāi)展不平衡。如：有的學(xué)生喜歡講述具有生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)，而且說(shuō)得生動(dòng)有條理。有的同樣的畫(huà)面，學(xué)生原意尋找與眾不同的講述方式來(lái)講。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個(gè)故事。有的學(xué)生那么幾句都說(shuō)不清。因此，我們不能過(guò)于同一的要求學(xué)生到達(dá)一樣的目的。二、口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓全體的師生有充分的開(kāi)展空間。要讓口語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)步的途徑是理論。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的理論空間，提供自主的理論空間，交際情景空間。老師幫助學(xué)生在這空間中自由的發(fā)揮。老師可幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。同時(shí)做到有話可說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制--即口語(yǔ)交際的話題是開(kāi)放式的，適應(yīng)全體學(xué)生的實(shí)際要求。如：我們可以請(qǐng)學(xué)生講一講圖畫(huà)畫(huà)面，學(xué)生自己怎么想就怎么說(shuō)，不必限制于什么比擬抽象的＂景物…＂三、口語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)為主，注重根底，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展。我們老師在指導(dǎo)口語(yǔ)交際過(guò)程中應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生的思維和表達(dá)方式開(kāi)放。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面觀察，完好表達(dá)，還有觀察有序和表達(dá)詳細(xì)，觀察仔細(xì)。假如我們老師預(yù)先制定單一的目的要求來(lái)要求學(xué)生，會(huì)壓制學(xué)生思維才能，特別是創(chuàng)造力。從而影響學(xué)生的思維正常的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生口語(yǔ)交際才能的開(kāi)展。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開(kāi)放外，老師自己本身也要開(kāi)放。讓學(xué)生自己互相聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)。這樣在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程這互相學(xué)習(xí)，承受豐富的信息，充分開(kāi)展創(chuàng)造了語(yǔ)言規(guī)律。促進(jìn)了口語(yǔ)教學(xué)的'進(jìn)程。四、口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)交流和傾聽(tīng)習(xí)慣是很重要的。多項(xiàng)交流形式和傾聽(tīng)習(xí)慣是口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。以上那個(gè)開(kāi)放，打破了以往＂老師講－學(xué)生聽(tīng)＂到＂學(xué)生講－老師評(píng)＂的單項(xiàng)聯(lián)絡(luò)的形式。一人講－大家聽(tīng)－大家聽(tīng)－大家評(píng)。一人、大家都有收獲。從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與傳統(tǒng)的說(shuō)話教學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于信息來(lái)的豐富信息量的增多。傾聽(tīng)、互動(dòng)成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此老師在組織口語(yǔ)交際教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。篇10：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思在打磨這個(gè)單元的口語(yǔ)交際課時(shí)，切身體會(huì)到口語(yǔ)交際課不能采用單一的“獨(dú)白式”或單一的“對(duì)白式”，交際形式需要豐富多樣的，才能使口語(yǔ)交際課生動(dòng)、活潑、有趣。正確的做法應(yīng)該是，“獨(dú)白”、“對(duì)白”兩種方式兼顧，并加以合理調(diào)配。交際內(nèi)容和教學(xué)方案要統(tǒng)籌安排，既要有“獨(dú)白式”訓(xùn)練，也要有“對(duì)白式”訓(xùn)練，還要有輔助其它的方式。本堂課的教學(xué)，話題一中講故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組分享自己搜集的故事，并要求講故事的人，要把故事講清楚明白，而聽(tīng)故事的人，還要對(duì)別人的故事進(jìn)展一定的評(píng)論。這種交際形式就是比擬多元，讓學(xué)生都有話可說(shuō)，交流才能也自然能得到相應(yīng)的進(jìn)步。當(dāng)然，也少不了個(gè)人“獨(dú)白式”或者單一的“對(duì)白式”交流。在后來(lái)的故事會(huì)環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生走上講臺(tái)與全班同學(xué)分享自己的故事，學(xué)生需要通過(guò)自己的口頭語(yǔ)言展示自己準(zhǔn)備好的故事。而在話題二中的情景模擬對(duì)話中，兩個(gè)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)展特定情境下的交際，也能很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流才能。當(dāng)然，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，為其他學(xué)生提供交流的時(shí)機(jī)也是很重要的，比方讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，談自己的體會(huì)和感受等等。而我這堂課在這方面還做得不夠充分，一方面是學(xué)生準(zhǔn)備缺乏，另外是學(xué)生這方面的`經(jīng)歷還比擬欠缺，這需要往后教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化。當(dāng)然，口語(yǔ)交際教學(xué)還重在激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。上課開(kāi)場(chǎng)，我就讓學(xué)生就搜集的動(dòng)物故事進(jìn)展交流，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物話題更加感興趣。在話題二中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開(kāi)互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。我還搜集了比擬有沖擊力的傷害動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生可以明白到保護(hù)動(dòng)物的重要性和必要性。再加上經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的理解與關(guān)心程度較深，所以也有話可講。而在課堂教學(xué)中，我還適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速把握別人說(shuō)話的重點(diǎn)，能隨機(jī)應(yīng)對(duì)，并能清楚地表達(dá)自己的意思，形成學(xué)生真正的語(yǔ)言交際才能。從而讓學(xué)生在有話說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)的根底上實(shí)在進(jìn)步自己的口語(yǔ)表達(dá)才能。篇11：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思口語(yǔ)交際作為課改下的一種新型課，歷來(lái)是最具爭(zhēng)議，也是最讓一線老師“思緒萬(wàn)千”的話題。剛進(jìn)入三年級(jí)，教學(xué)重難點(diǎn)也相應(yīng)的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“老問(wèn)題還未完全解決，新問(wèn)題又層出不窮”的窘境。但只要抓住口語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，這樣課上有了準(zhǔn)繩，就不會(huì)偏頗?？谡Z(yǔ)交際課型特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)性復(fù)合性臨場(chǎng)性簡(jiǎn)散性口語(yǔ)交際課型要求：情境性主體性多向互動(dòng)性層次性標(biāo)準(zhǔn)性一、明確教學(xué)要求，培養(yǎng)口語(yǔ)交際才能。老師首先要明確本冊(cè)教材在口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。老師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生明確圍繞什么話題交流、討論。要通過(guò)口語(yǔ)交際課和各種語(yǔ)文理論活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生的口頭表達(dá)才能、與人交往的才能，同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。二、口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展。情境的創(chuàng)設(shè)，要表達(dá)中年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還要有層次性，不能是一個(gè)程度上的循環(huán)。層次性可以是語(yǔ)言表達(dá)上的進(jìn)步，也可以是表達(dá)內(nèi)容的豐富，還可以是思維程度的提升?？傊?，一堂口語(yǔ)交際課，要能表達(dá)出在生與生、師與生的交流互動(dòng)中語(yǔ)言開(kāi)展的過(guò)程。三、全員參與。要盡可能地使每個(gè)學(xué)生都積極參與，人人都得到鍛煉的時(shí)機(jī)，在雙向或多向的互動(dòng)中活潑思維，逐步進(jìn)步學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的才能。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要人人練說(shuō)，或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)、或小組交流、或全班交流，擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”。合適交際的，更要表達(dá)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流理論，進(jìn)步訓(xùn)練效果。四、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)展評(píng)價(jià)。對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)展評(píng)價(jià)，能有效地進(jìn)步口語(yǔ)交際的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)。篇12：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思此次口語(yǔ)交際為人教版二年級(jí)下冊(cè)第5單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容。這次口語(yǔ)交際要為下節(jié)課寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物得意的樣子、生活習(xí)性以及趣事作鋪墊。教學(xué)前，我總是在仔細(xì)斟酌，這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目的應(yīng)如何定位，假如要讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙，那么要忽略觀察、表達(dá)方法的指導(dǎo)，假如要為寫(xiě)話作鋪墊，那么，對(duì)于動(dòng)物世界的奇妙的感知將會(huì)淡化，這中間有沒(méi)有一個(gè)更好的結(jié)合點(diǎn)呢？今天，我感覺(jué)整節(jié)課思路還是很明晰的，學(xué)生思維比擬活潑，表達(dá)的愿望也非常強(qiáng)烈，但是，令人遺憾的是：1、在教學(xué)生說(shuō)動(dòng)物的樣子的時(shí)候，雖然尊重了學(xué)生的自主地位，但是，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握按一定順序說(shuō)動(dòng)物樣子的方法。假如我在給學(xué)生介紹了動(dòng)物的樣子之后，教學(xué)生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)清楚，說(shuō)詳細(xì)，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)得更好。2、口語(yǔ)交際課，應(yīng)該營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛，雖然今天我努力去做了，但是，學(xué)生的激情還是沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)，尤其是請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)交流的時(shí)候，有個(gè)平時(shí)非常大方的女生竟然在臺(tái)上非常畏懼，有個(gè)學(xué)生竟然照著稿子念，甚至念也沒(méi)念好。雖然這些都是真實(shí)的情景，沒(méi)有課前的預(yù)演，但是，學(xué)生在課堂上終究能收獲到他該學(xué)會(huì)的東西嗎？假如此時(shí)老師不加誘導(dǎo)和鼓勵(lì)，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學(xué)活動(dòng)的安排上，突顯學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。篇13：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思很多老師都會(huì)有這種感覺(jué)：像口語(yǔ)交際這種類型的課，不好上，一是“口語(yǔ)交際”具有不定性、靈敏性、多元性等特點(diǎn)，不好把握；二是學(xué)生習(xí)慣于筆答〔做題〕，口語(yǔ)表達(dá)才能很弱，也很難訓(xùn)練；甚至在校園內(nèi)很難聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，更不用說(shuō)有技巧的與別人交際，對(duì)于身處農(nóng)村的學(xué)生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，已充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是老師表演的場(chǎng)所，它應(yīng)該屬于學(xué)生，設(shè)計(jì)一節(jié)課不重在老師的“好教”，而在于學(xué)生的“好學(xué)”。老師要配合學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生開(kāi)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)才能和交往才能。文明和諧地進(jìn)展人際交流，是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“具有日常口語(yǔ)交際的根本才能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往，開(kāi)展合作精神”。評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際才能“應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展，讓學(xué)生承當(dāng)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際程度”。根據(jù)課標(biāo)的要求，我座談這節(jié)口語(yǔ)交際專題課主要是要求學(xué)生：會(huì)聽(tīng)：理解對(duì)方意思，抓住中心；聽(tīng)出言外之意、弦外之音。會(huì)說(shuō)：說(shuō)話要簡(jiǎn)明、得體、連接。在各種交際活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用委婉的方式，文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往。首先，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)某件事情、某個(gè)話題產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地全身心投入進(jìn)去。為此，上課初，我為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)有趣的故事，一個(gè)是主人說(shuō)話不得體，以致宴請(qǐng)的客人都走了；另一個(gè)故事是：其中一位說(shuō)了真話的客人因說(shuō)話不得體，以致沒(méi)有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的詳細(xì)情景，學(xué)生設(shè)身處地，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓其明白說(shuō)話不得體的嚴(yán)重危害：在實(shí)際交往中，假設(shè)不注意場(chǎng)合，會(huì)引起別人的反感，不會(huì)受到別人的歡送；假設(shè)不文明，就說(shuō)明個(gè)人修養(yǎng)不高，會(huì)引起矛盾和沖突；有時(shí)甚至?xí)[出笑話。學(xué)生明確了說(shuō)話得體的重要性，才會(huì)產(chǎn)生掌握說(shuō)話技巧的愿望和動(dòng)力。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生交流說(shuō)話的技巧。如：在進(jìn)展注意謙詞、敬詞、忌語(yǔ)的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，氣氛非常活潑。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已理解了[稱謂小常識(shí)]，正好在這里學(xué)以致用，學(xué)生既嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識(shí)的廣博。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的思維、說(shuō)話才能，而且養(yǎng)成了主動(dòng)積累知識(shí)的習(xí)慣。篇14：《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思《口語(yǔ)交際》教學(xué)反思教學(xué)反思講故事時(shí)兒童喜歡的事，本次的內(nèi)容是“看圖講故事”，教材選取的是埃?q奧?q卜勞恩《父與子》系列作品之一。連環(huán)漫畫(huà)幽默幽默，非常合適孩子們觀看。在教學(xué)中，老師抓住“看圖”這一切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分觀察每幅圖，弄清楚每幅圖的意思，再完好的表達(dá)每幅圖的意思，這為后面的續(xù)編打好根底。在續(xù)編故事時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面幾幅圖的意思充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象才能。再把原作與學(xué)生想象的畫(huà)面相比擬，讓學(xué)生感受作者的智慧，同時(shí)也為自己的'創(chuàng)新而獲得成就感。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在講故事的過(guò)程中，想象力、語(yǔ)言表達(dá)才能得到進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際才能。但是在教學(xué)中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能不完好，故事講述較零碎，說(shuō)明這些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能還有待進(jìn)步，在今后的教學(xué)中，這類學(xué)生是重點(diǎn)提升對(duì)象。篇15：口語(yǔ)交際教學(xué)反思一、明確性質(zhì)，形成細(xì)確熟悉。上教期接到一項(xiàng)任務(wù)，讓我講一節(jié)口語(yǔ)交際課。當(dāng)時(shí)，我對(duì)那種課型感到非常生疏，雖然我們正在不斷地議論著那門(mén)課程，但要真的實(shí)際操縱時(shí)，我才真正的熟悉到本身對(duì)那門(mén)課程相識(shí)得如斯之少，口語(yǔ)交際課到底應(yīng)當(dāng)如何上，我真的不渾楚。它是一門(mén)新興的課型，不同于之前的說(shuō)話課、作文課，到底甚么是口語(yǔ)交際呢？我是否是會(huì)正在實(shí)際操縱的過(guò)程傍邊脫著新鞋走老路呢。帶著那個(gè)迷惑，我翻閱了很多資料，正在熟悉上給本身一個(gè)很是渾晰的觀點(diǎn)。通過(guò)教習(xí)與反復(fù)地體味，我終究有了那樣一種渾晰的`觀點(diǎn)：口語(yǔ)交際是“聽(tīng)話、說(shuō)話”的生少，也更具期間特點(diǎn)。它不只要供練習(xí)每一個(gè)教生的傳聞才能，而且要供正在口語(yǔ)交際中標(biāo)準(zhǔn)口頭言語(yǔ)，培養(yǎng)栽種提升言語(yǔ)交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、心情達(dá)意等綜開(kāi)才能戰(zhàn)素養(yǎng)。口語(yǔ)交際才能是一種正在人與人之間交換過(guò)程傍邊闡揚(yáng)說(shuō)明出來(lái)的靈動(dòng)、機(jī)靈的傳聞才能，它不只僅是言語(yǔ)才能，還是一種做人的才能，交往的才能，處事的才能。教生具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際才能，將終生受益。有了內(nèi)容，我便起頭著手備課。我很用心地設(shè)念了很詳細(xì)的教教過(guò)程，然后便起頭進(jìn)止試講?？晌野l(fā)現(xiàn)，教生并沒(méi)有我設(shè)念的那末興奮。整節(jié)課教生無(wú)細(xì)打采，教室毫無(wú)活力。如何會(huì)那樣？教生的興奮點(diǎn)倒底正在哪里？如何才華讓教生興奮起來(lái)？呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，靈動(dòng)多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我以為，教活口語(yǔ)交際課，那個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氣氛?；诖耍氨渑雠鲕嚒北憬瞪?。我們將所有交際依托正在一個(gè)游戲形式當(dāng)中，讓教生正在思維中形成一個(gè)成心思的畫(huà)面，開(kāi)著碰碰車自由自由的碰來(lái)撞來(lái)，那樣教生就會(huì)放松懷想，從而實(shí)此刻教室上暢所欲言。正在此根本上教室上我積極建坐對(duì)等、疑任、戰(zhàn)諧的師生干系。老師要熟悉并尊重教生作為一小我私家所應(yīng)有的權(quán)利、尊寬、個(gè)性專少、思維與說(shuō)話編制，要給教生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們本身的，是輕